美，从阅读开始

美，从阅读开始

作者：方雯婷

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第9期

江苏省常州市花园第二小学方雯婷

教育在进步，教科书也在更新换代。美术书的图片内容越来越丰富、有趣，编者的语言越

来越诙谐幽默，这些也给了孩子更多的创作灵感，对于美术教学的工作也有很大的帮助。在美

术教学中，教师是否理解编者的意图，能否正确使用教学书上的图片，对课堂的有效教学起着

十分重要的作用。如若做不到，可能就会出现诸如：教学目标不准确，教学重点不突出，教师

示范不到位、学生范例不典型等等问题。要解决这一难点，就要掌握“读透教材”的方法。

一、速读

顾名思义，速读就是指快速地读，又可称之为浏览。为了在较短的时间里了解所读对象的

大致意思，人们往往采取速读或浏览的方式。速读美术教材主要指向教材的整体面貌和结构体系，通过翻阅教材、读目录、浏览图片等速读方式对美术教材形成大致印象，梳理每堂课在本

册教材中所占份量，及横向、纵向的体系结构，建立直观感受。一般可以通过以下三个步骤进行：第一步是整体翻阅教材，看看自己手中的美术教材在课名、内容、图片、文字等编排上出

现了哪些新变化，形成“第一印象”，并思考为什么该教材呈现给我们这种“第一印象”。例如：教材中许多课一开头便是一段编者的话，而不是一幅美术作品，并且教材中增加了大量的

生活图片和学生活动图片，为什么这样编排呢？通过思考我们就会发现，这反映了教材倡导的“以情激趣、以趣启智”和“加强美术与生活的联系”的基本编写理念。

二、品读

品读是指品味着读、细致地读，主要指向具体学习内容，其中包括品图片、品文字、品活动、品核心内容等，其目的是读出每一堂课的基本信息，包括教学目标、重点难点、学习提示、方法步骤、知识线索等。

1．品图片。图片在美术教材中所占篇幅较大，教材往往是通过图片来“说话”，需要细心品味。美术教材中的图片可分为生活情境图片、美术作品图片、辅助认知图片、方法步骤图片、学生作业图片、学生活动图片等，不同类型的图片反映不同的编写信息，体现不同的学习目标、表现方法等。教师应通过品图片发现教材的知识技能目标、情感目标，以及知识间的内在逻辑

关系，并体味图片的教育价值和学科意义。例如《这就是我》及其分解图具有学法指导意义，

图片通过作品解析直观呈现出如何通过“脸型、发式、五官”抓人物头部的特征，还具有先外

后内，先脸型后五官的步骤意义，而插图则为学生提供不同表现方法、不同表现工具的参照。

2．品文字。美术教材中的文字很少，但都很有“份量”，包含的内容很丰富，需要逐字逐句仔细体会。美术教材中的文字主要包括导入语、教师或同学的话、作品赏析、方法步骤、活

动设置等方面的文字以及“评价建议”“知识窗”“学习要求”栏目中的文字，不同段落的文

字体现编者的不同“意图”，表达不同的学习意义。如《会说话的手》的文字往往都是学习提

示语，而在导入语和评价建议中往往能发现本课的学习目标，主要作品旁边出现的小文字则帮

助教师学生欣赏理解作品。

3．品活动设置。美术是一门实践性很强的学科，知识与技能的获得总是通过一定的作业活动来达成，品活动就是品活动设置的科学性，品其设置对于学生的“获得”意义。在教材中将

作业改为“活动”，更符合学生的学习行为特征，并能较清晰地呈现教学的层次。不同的活动

设置体现不同的活动内容与方式，指向不同梯层的学习要求，如《这就是我》一课中的“活动