曹刿论战教案板书

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曹刿论战教案板书

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一、教学三维目标

1、知识与技能

.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁国以弱胜强的原因。

.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

2、过程与方法

.反复朗读课文，掌握文中实词的意义和虚词的用法，理解课文内容。

.联系课文，组织学生讨论文章是如何详略得当来突出“论战”这一中心的。

3、情感态度与价值观

.了解曹刿的战略、战术思想，学习他勇于担当、舍我其谁的爱国精神。

.学习古人把握战机、料敌制胜的智慧和敢于斗争、克服困难的精神。

二、教学重点、难点

1.理清行文思路，体会课文剪裁得当的叙事特点。

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2.理解曹刿关于战争问题的论述。

三、教学手段借助音频、多媒体课件投影

四、课时安排:1课时

五、教学认识

经过七年级两年的学习和积累，八年级学生已经有了一定的文言文阅读和理解能力，能基本掌握常用实词的意义和虚词的用法，但对于文言文

的结构和写作特点还理解不够。好但是结合教材，适当引导，运用合作和探究的方式，教学效果应当不错。

六、施教步骤

、导入新课

不知同学们是否都看过《亮剑》这部军事题材的电视连续剧没有，该剧的主人公八路军独立团团长李云龙有几句名言:“狭路相逢勇者胜”、“逢敌必亮剑，哪怕敌人是一流剑客;倒在对手的剑下不丢脸，不敢亮剑那才叫耻辱;就是死也要死在冲锋的路上”，其豪气何等的逼人～其勇气多么的可嘉～毫无疑问，如想打胜仗，绝对要有敢打的勇气和必胜的信念。但是面对比自己强大得多的敌人，如果只是一味的死打硬拼，而不懂得使用一定的谋略技巧，避实就虚，争取以少胜多，以弱胜强，那么充其量只能算是逞匹夫之勇，其结局很可

能就是全军覆没，国破家亡。《孙子兵法》说得好，“小敌之坚，大敌之擒也”。所以说，要战胜强敌，不

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仅要靠勇，而且更要靠智。今天，我们一起来学习文言文《曹刿论战》，共同了解古代军事家曹刿是如何指挥弱小的鲁国军队战胜强大的齐国的。从中我们又能得到什么启示呢,

、多媒体投影展示相关资料，帮助学生了解有关历史和历史散文体例

1、左传

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。相传是鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

2、关于历史散文体例

历史散文也称史传散文，它有国别、编年、纪传、纪事本末四体。国别体:通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。

编年体:即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体:即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

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古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

纪事本末体:以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足纪事本末体，是以事件为中心的著史体裁。

3、长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐

国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，

取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是

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这次在鲁地长勺展开的战事。

、预习情况检查，多媒体显示课件

1、重点字注音:

guì jiànbó zhémǐ

刿间帛辙靡

2、

?(又何焉

?(弗敢也

?.必以

?( 肉食者，未能远谋 ?(一战 ?..必以

?.之属也

?.忠之也

1、研读课文，把握曹刿战略、战术思想，出示课件，设疑讨论

曹刿论战教学设计案例

山东省郓城县徐垓初级中学李殿银邮编:274707

教学目标:

1.知识与技能:?识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。

?了解鲁国以弱胜强的原因。

2.过程与方法:?探究对话描写对于表现人物性格的

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作用。

?在朗读中体会本文的语言特色。

3.情感、态度与价值感:学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

教学重点:

理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点:

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法:

诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论

教具准备:

多媒体

教学时间:

2课时

教学流程: 第一课时

一、导入新课

同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役,为什么这场战役很有名,对～那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢,今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。

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二、背景介绍

这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。

三、朗读课文，疏通文句，感知文意

,、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。

,、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

3、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

肉食者谋之，又何间焉,

小惠未褊，民弗从也。

忠之属也，可以一战。

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

4、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。

5、教师利用多媒体出示练习，明确重点词语:

? 肉食者谋之，又何间焉 ? 肉食者鄙? 衣食所安，弗敢专也 ? 小惠未徧? 小信未孚，神弗福也 ? 公将鼓之

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6、选几位同学概述课文大意。

明确:鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

四、引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

五、作业布置

背诵课文

第二课时

一、检查背诵

二、研读课文

1、围绕战事，分析战前状况。

?、战争的名称是什么,这是一场势均力敌的战争吗,

明确:长勺之战力量差别悬殊的战争;齐强鲁弱;齐国侵略鲁国

?鲁国各派对战争态度如何,依据是什么,

学生回答:统治者鲁庄公积极应战;百姓漠不关心;曹刿主动请缨。

2、、以“论”设置问题，让学生讨论交流。

?、曹刿是什么身份,为什么要参战,反映了他什么思想,

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是一介平民;他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”;国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操

?、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段,三个阶段:战前;战时;战后。

?、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的,其主题是什么,有何作用,

通过三问三答论战;其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

庄公提出三个条件:近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

?、战争中重点写什么事件,表现手法是什么,

写了两件事:出击时机的把握和追击时机的把握;这是通过对比手法表现的。

?、战争结束后的论战围绕什么展开的,有何作用,

师生共同讨论后，学生答:围绕胜利原因展开;作用:是对第,段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

3、分组讨论课文详略。

讨论的问题:

?若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描

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写好吗

?文中哪些内容详写,哪些内容略写,作者为什么这样安排,

?课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

?第,段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”;第,段略写了“如何战”。通过对比表现

曹刿从容不迫，指挥若定;第,段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。教师点拨:对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待。

多媒体明确答案:

蓸刿:课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格;曹刿论战，表现他过人的谋略。

庄公:政治平庸，军事无知;但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思

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想;战中知人善任，大胆放权;战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。

三、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的

特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

四、学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。

五、布置作业

学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。要求:题目自拟，300字左右。

教学反思:

1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

2、教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、学生自主、合作、探究的学习方式等形式从整体

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上去把握课文。这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从课文中学到更多的知识。

3、思想教育应该贯穿始终。如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。

4、学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因《曹刿论战》教案

教学目标:

1.知识与技能:?识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。

?了解鲁国以弱胜强的原因。

2.过程与方法:?探究对话描写对于表现人物性格的作用。

?在朗读中体会本文的语言特色。

3.情感、态度与价值感:学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

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教学重点:

理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点:

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法:

诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论

教具准备:

多媒体

教学时间:

2课时

教学流程: 第一课时

一、自学导纲

1、情境导入

同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役,为什么这场战役很

有名,对～那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢,今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。

2.出示导纲

简介作者、背景介绍

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这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。

二、合作互动

1、自主学习

朗读课文，疏通文句，感知文意

?、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。

?、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

?、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

肉食者谋之，又何间焉,

小惠未褊，民弗从也。

忠之属也，可以一战。

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

?、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。

2、合作学习

教师利用多媒体出示练习，明确重点词语:

? 肉食者谋之，又何间焉 ? 肉食者鄙? 衣食所

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安，弗敢专也 ? 小惠未徧

? 小信未孚，神弗福也 ? 公将鼓之

三、导学归纳

1、教师引导

概述课文大意。先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案

2、学生归纳

明确:鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

四、反馈训练

引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

五、作业布置

背诵课文

第二课时

一、自学导纲

检查背诵

二、合作互动

1、自主学习

研读课文，围绕战事，分析战前状况。

?、战争的名称是什么,这是一场势均力敌的战争

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吗,

明确:长勺之战力量差别悬殊的战争;齐强鲁弱;齐国侵略鲁国

?鲁国各派对战争态度如何,依据是什么,

学生回答:统治者鲁庄公积极应战;百姓漠不关心;曹刿主动请缨。

2、合作互动

以“论”设置问题，让学生讨论交流。

?、曹刿是什么身份,为什么要参战,反映了他什么思想,

是一介平民;他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”;国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操

?、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段,三个阶段:战前;战时;战后。

?、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的,其主题是什么,有何作用,通过三问三答论战;其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

庄公提出三个条件:近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

?、战争中重点写什么事件,表现手法是什么,

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写了两件事:出击时机的把握和追击时机的把握;这是通过对比手法表现的。

?、战争结束后的论战围绕什么展开的,有何作用,

师生共同讨论后，学生答:围绕胜利原因展开;作用:是对第,段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

三，导学归纳

1、教师引导

分组讨论课文详略。

讨论的问题:

?若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗

?文中哪些内容详写,哪些内容略写,作者为什么这样安排,

?课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

?第,段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”;第,段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定;第,段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

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4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。教师点拨:对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待。

2、学生归纳

多媒体明确答案:

蓸刿:课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格;曹刿论战，表现他过人的谋略。

庄公:政治平庸，军事无知;但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想;战中知人善任，大胆放权;战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。

四、梳理与反馈

1、梳理

?脉络梳理

?全文主旨:

?写作特点概括

2、反馈

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