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信息技术应用能力提升工程线下研修信息化教学设计参考模板

信息技术应用能力提升工程线下研修信息化教学设计参考模板
信息技术应用能力提升工程线下研修信息化教学设计参考模板

2016年信息技术应用能力提升工程线下研修信息化教学设计

[信息化教学设计案例]小学信息化教学设计方案语文

[信息化教学设计案例]小学信息化教 学设计方案语文 【--个人简历模板】 “资源管理器”说课稿 一、说教材分析 本节课内容在教材中的地位和作用:资源管理器的功能很强大,使用方便,可用于查看系统文件和资源,完成对文件的多种操作。本节是第二章的重点,应要求学生能熟练操作,为以后的学习打下较好的基矗 如何进行科学地处理:结合多媒体课件的演示,给学生一个直观的印象,帮助学生掌握对资源管理器功能的应用,并在讲课的过程中让学生参与实践操作,从而调动学生的主观能动性和学习积极性。 现在大力提倡和进行素质教育,老师仅仅是课堂的主导,而学生是课堂的主体。老师要培养学生自己学习和大胆思维的

能力。学生自己学习并不代表放任学生而老师撒手不管,而是要教给他们学习的方法。本节课让他们用上一课总结要点的方法自己总结要点,让他们参与到教学过程中来并发表自己的看法,最后老师提出自己的认识和大家探讨。不能仅看到老师是主导的一方面,也要看到学生是主体;也不能仅看到学生是主体,而忽略老师是主导。两方面都重要。本节采用多媒体课件演示、讲解、练习的方法,教学中多举例,对于文件的有关概念不必过多地讲解理论,重在操作。 二、说教学目标 知识目标: 1、明白资源管理器的重要位置和强大功能。 2、了解资源管理器窗口的结构。 3、了解磁盘管理的方法(磁盘扫描、磁盘碎片整理)。能力培养目标: 1、掌握文件的有关操作(创建文件夹,移动和复制文件、文件夹,重命名,删除文件,创建快捷方式)。

2、掌握查找文件的基本方法。 思想教育目标: 1、引导学生学会学习计算机知识的方法,通过总结、归纳、操作,提高学习效果。 2、培养学生的开放性思维,通过讨论和实践,使学生积极参与,提高自学能力。 三、说教学方法 1.说教法运用 从学生的实际情况出发,根据信息技术学科的特点和当前素质教育的要求,运用问题启发、任务驱动、讲练结合、分组合作、精讲—演示、学生自 主探究等多种教学方法,从而达到让学生多动手、多思考、多实践,使学生了解、掌握信息技术的基本知识和技能。

信息化教学设计案例模板

信息化教学设计案例样表

一、学习目标与任务的确定 1.学习目标描述 按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2.学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3.问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1.学习环境的选择 网络学习环境包括:WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。 2.学习资源的设计 学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的,并能在线阅读,实现共享的多媒体学习材料。 学习资源的类型包括: 网络课件:适用于知识点的辅助教学 网络课程:整门课程的教学 专题学习网站:某一专题的学习和研讨 案例库:典型个案的分析 题库:单元或课程的练习测试 等等。 3.学习资源内容简要说明 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 网络学习资源的设计必须符合以下四点要求: 具备丰富多样的学习资源; 提供良好的学习交互功能; 进行直观友好的界面设计; 提供活泼生动的教学策略。 四、学习情境的创设 1.学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2.学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

教师培训网络研修活动类型

教师培训网络研修活动的主要类型有: (1)观课议课 ●流程:分配任务——发布教案——课中观察——评课稿(量表)——课后评议——反 思总结 ●实施形式:线上和线下的结合,课中观察一定是线下实现 第一步:课前会议。确定观察对象、观察者、观察内容及目的,据此设定观察点,并对观察者进行分工; 第二步:观察对象备课,形成教案;观察者个人或教研组根据所分担的观察点,制作科学易行的观察量表; 第三步:课中观察。执教者实施课堂教学;观察者根据观察量表走进课堂,进行现场观察记录。 第四步:观察者对记录的课堂量表中的信息进行汇总、整理、诊断、分析,在此基础上,形成评课稿。 第五步:课后评议。观察者根据课堂教学情况,从每一个观察角度出发,进行说明,作出分析评价,并提出整改建议。 第六步:总结。活动总结,形成书面材料。 (2)同课异构 ●流程:确定主题——发布教案——集体研讨 ●实施形式:线上、线下都可以 第一步:确定主题。组长根据教学的实际需要,确定备课的主题(某一章节的内容); 第二步:发布教案。组员根据主题,撰写教学设计案,并上传至平台; 第三步:集体研讨。组内成员、组长或专家对各个教师的教学设计案进行点评,大家进行反思和研讨交流; (3)集体备课 ●流程1:发布教案——集体研讨——形成共案 ●实施形式:线上、线下都可以 (4)三同三案 ●流程:同课异构——同伴互助——修订实施案——课堂实录——反思研讨——精品打 磨案 ●实施形式:线上、线下都可以 ●备注:这个活动花费时间较长,一般一个流程需要一个月的时间 第一步:同课异构。确定备课主题,参与教师根据主题各自撰写教学设计案; 第二步:同伴互助。教师上传自己的教学设计案,组内成员、组长或专家进行评论,给出建议; 第三步:修订实施案。教师根据组员提出的意见和建议,修改自己的教学设计案; 第四步:课堂实录。教师进行课堂教学,并把这个过程拍摄下来,上传至网上; 第五步:反思研讨。组内成员、组长或专家对各个教师的课堂实录进行点评,大家进行反思和研讨交流; 第六步:精品打磨案。教师经过实施教学和组内成员、组长和专家的点评后,根据所教班级的实际情况,第二次修改自己的教学设计案,形成优秀的教学设计。

继续教育线下研修活动总结

继续教育线下研修活动总结 2018年我校一共开展了14次线下教研活动,其中有语文、数学、英语;在教研广泛学习提高的基础上,我校又进行10节涵盖语数英三科的示范课展示,对青年教师起到示范引领的作用。教研和教学齐头并进的理念已深入贯彻到我校的教育教学工作中。现总结如下: 本学期的14次教研活动、10节示范课,活动主要围绕着以下问题进行研究。 一、如何打造“优质课堂” 1、所谓“优质课堂”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。 2、亲其师,信其道。只有在平等友好宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,取得好的学习效果。这就需要教师经常深入到学生中间,倾听学生的心声,做学生的知心人。关爱学生的学习和生活。吸取学习方面的合理化建议,并及时地调整自己的教学策略,尽力尊重学生,选取适合学生的最佳教学模式。教师要以真诚的眼光看待学生,亲切的话语教育学生,信任的心态引导学生。教师尊重学生,才能赢得学生对教师的尊重。 二、如何构建“学本课堂” 什么样的课是好课,什么样的课是真课,这是我们每个教师都在尝试和思考的问题。而“把课堂还给学生,把自主还给学生,把快乐送给学生,让学生成为学习的主人”无疑是很好的思路。我校围绕“学本课堂”开展了2次片区教研、

4次校本教研活动,老师们受益良多。 1、第一步:激发兴趣,让学生想学。学生本位就是要发挥学生的主体性,那么学生缺少的是什么?是一种强烈的学习兴趣,是一种“我要学”的内心的原动力。这就需要老师“二次开发”教材,在尊重教材的基础上深入地研究教材,思考用怎样的方式才能让学生学得快乐、学得有趣、学得有效。 2、第二步:重视方法,让孩子会学。授人以鱼不如授人以渔,教材无非是个例子,学生掌握了一定的学习方法,就像掌握了开启智慧大门的钥匙,他们能用这把钥匙去探知、自己去学习未知的领域,并且学得主动、学得快乐、学得有趣。 3、第三步:顺应思维,让孩子乐学。“学本课堂”要了解学生现有的知识水平和学习能力,了解学生的”最近发展区”,“以学定教”,科学巧妙地处理和加工教材,由课堂的“控制者”变成和学生一起学习的共同体。所以我们既要备教材,更要备学生,否则课堂就变成了远离学生的“教案课”。 三、如何实现“一课一得” 围绕着“一课一得”教研的老师踊跃发言。教研活动取得了一定共识,也激发了教师教、学和用的兴趣。 1、课堂教学就是要聚焦其中最重要、最核心的素养。所谓“一课一得”,就是指一节课让学生有一个收获,增加学生某一方面的知识,提升某一方面的能力。一课一得指的是在培养学生素养时不贪多求全,只取一点,重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线,形成一序列的素养,让学生的学习能力达到螺旋上升,以全面提升学生的学科素养。 2、根据语文课堂教学现状,从关注学生的学习过程,提高学生的学习效率,

信息化教学设计模板

信息化教学设计模板

表格内容说明: 一、学习目标与任务的确定

1.学习目标描述 按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2.学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3.问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1.学习环境的选择 网络学习环境包括:WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。 2.学习资源的设计 学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的,并能在线阅读,实现共享的多媒体学习材料。 学习资源的类型包括: 网络课件:适用于知识点的辅助教学 网络课程:整门课程的教学 专题学习网站:某一专题的学习和研讨 案例库:典型个案的分析 题库:单元或课程的练习测试等等。 3.学习资源内容简要说明 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。网络学习资源的设计必须符合以下四点要求: 具备丰富多样的学习资源;提供良好的学习交互功能;进行直观友好的界面设计;提供活泼生动的教学策略。 四、学习情境的创设 1.学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2.学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习:是指围绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架,框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异,通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习:指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题,对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的计划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。 随机进入式学习:指首先确定学习主题,创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境,学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2.协作学习的设计:竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演

网络研修学习和线下活动学习收获和心得

网络研修学习和线下活动学 习收获和心得 我很荣幸能成为汉寿县教师工作坊的一员,感谢教研室领导为我们老师提供了这样一个学习和交流的平台。我们小学数学工作坊在坊主曾丹老师的带领下围绕着“解决问题”开展了一系列活动,通过网络研修学习和线下活动,让我有幸观摩专家们的精彩授课,全面提升了自己的基本素质和业务综合能力,对于今后的发展起到了积极地促进作用。现就个人研修学习活动主要收获总结如下: 一、转变思想,更新观念 我积极投身网络研修学习当中,切实做到3个“自觉”:自觉参加上级组织的网络学习培训,自觉参加研讨,自觉上交作业,通过研修,使我明确了现代教育的本质,明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习,从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己,充实自己,具有丰富的知识含量,扎实的教学基本功,否则就要被新时代所淘汰,增强了自身的学习紧迫性,危机感和责任感,树立了“以学生发展为本”的教育思想,不断进行教学观念的更新,教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。 二、积极研修,深刻感悟 在培训期间,我坚持在网上学习,通过这次研修学习,学了不少知识,为我营造了一个广阔的学习天地,使我掌握了先进的教育

理念知识和方法,我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。在培训中有大量的案例,深入浅出的阐明了理论,通过与专家、学员的在线互动交流,专家的真知灼见与精辟见解,以及同行的精彩点评,交流与感悟也让我有意想不到的收获,对自己以前的教学有了一次彻底的反思。 三、立足课堂在实践中提升自身价值 课堂是教师体现自身价值的主阵地,我本着“一切为了学生,为了学生的一切”的理念,将自己的爱全身心融入到学生中。今后的教学中,我将努力将所学的课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念”力求让我们的数学教学更具特色。同时我深深懂得教师的一言一行都影响着学生,都会对学生起着言传身教的作用。

《信息化教学设计方案》模板

信息化教学设计方案模板

课堂教学过程结构设计(可续页) 教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和 运用 设计意图 导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移 课 堂 教 学 流 程 图

注释:关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。 支架式学习:是指围绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架,框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异,通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习:指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题,对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的计划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。 随机进入式学习:指首先确定学习主题,创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境,学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2.协作学习的设计:竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争:教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解,由不同的学习者“单独”完成,看谁完成得最快最好,然后教师对学习者的任务完成情况进行评论,其他学习者也可以对其发表意见,各自任务完成后,就意味着总任务完成。 辩论:协作者之间围绕给定的学习主题,先确定自己的观点,接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料,以形成自己的观点,教师对他们的观点进行甄别,选出正反两方,然后双方围绕主题展开辩论,观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。 伙伴:指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决:根据确定的问题,多个学习者组成协作学习小组,根据学习任务分工协作,共同完成某个学习任务,解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演:指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会,还会增加成就感和责任感。

信息化教学设计案例

信息化教学设计案例 设计者冯杨 案例摘要 本课要求学生从教师提供的短片《十面埋伏》和教材配套光盘中声音、视频, 让学生初步感受一下多媒体。 一、学习目标与任务 1. 学习目标描述(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 知识与技能:~1、掌握多媒体的基本特征 2、 培养学生获取、加工、多媒体的能力; 3、 培养学生自主学习的能力。 过程与方法:1、学生自己感受并收集声音、视频等媒体,利用信息技术知识对教师提供的 素材进行加工处理; 2、 激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神,提高学生的动手操作能力; 3、 提高学生欣赏能力,并能对他人收集的媒体做出正确的评价。 情感态度与价值观:培养学 生的欣赏能力和激发学生对现代媒体的兴趣。 2. 学习内容与学习任务说明(学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习 重点及难点的分析) 教材上本单元要求学生知道多媒体就是多种媒体, 是融合了几种每体的交互式信息交流 和传播的载体。并学会一些简单的声音和视频的媒体处理技术以及演示文稿的制作方法。 单元的任务是学生学会一些简单的声音和视频的媒体处理技术以及演示文稿的制作方法, 课的任务是让学生初步感受媒体。 教学重点:1、多媒体的基本特征; 2、指导学生的自主学习和说说多媒体技术有那些应用。 教学难点:声音和视频的处理 3. 问题设计(能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题) 欣赏短片(十面埋伏)师提问:片中都涉及到那 些媒体形式。 教师启发:张艺谋用他的智慧和创造力将中国的文化、 功夫表现的如此完美,那我们 也用我们的智慧说一说他都运用了那些媒体形式。 (激发学生的学习欲望和挑战精神) 多媒体的基本特征是什么? 具体谈一谈多媒体技术有哪些应用。 二、学习者特征分析(说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等) 学生初步具有欣赏美的能力,有着较强的表现欲望和创新精神,希望自己的理解看法与 众不同,并能在全班同学面前展示和评价。对本单元所涉及到的多媒体知识有初步和了解和 认识。 三、学习环境选择与学习资源设计 教学题目 第三单元感受多媒体第一节感受媒体 所属学科 信息技术 学时安排 1课时 年级 七年级 所选教材 信息技术(天津市教育教学研究室 编著) 1、

国培线下研修活动总结

国培计划——线下研修活动总结 “国培计划”线下活动——小学语文集中培训,在紧张而愉快的氛围中结束了。在这短时间里我学到了很多,也反思了很多。不管是思想上,还是教学方法上都从中受益匪浅。从以下几个方面总结: 一、个人方面,专业技能和优秀教师还有很大的差距,课堂调控能力,作为一名新手也还有很多提升的空间。感觉自己专业素养不够,教学方法也有待提高。 二、教学理论获得了提升。 (一)对语文课的性质、要求有了更深一步的认识。 1、语文课是人文性与工具性的统一。二者不可偏颇。专家告诉我们语文科其实是发挥它的工具性来实现它的人文性,二者缺一不可。 2、语文课应该重视积累,在积累的基础上,让学生学会表达。(二)对语文课堂的教学有以下几方面的理解: 1、语文教师要研究好教材,吃透课标要求。语文教师对教材的研究解读是份内之事,是必修的基本功,但一段时间来有些教师忽视了、缺失了,课是上得热热闹闹,可就是没有真正走进文本,没有显现语文课程的独特魅力和多姿多彩。 唯有读懂、“吃透”教材,让学生获取知识、形成能力、启发思想的方法才会发生效益。 2、教师要不断学习,学会阅读,让阅读成为自己一种生活的方式和习惯。唯有如此,才能锤炼出内功,“吃透”教材,才会引来源头活水。

三、在本次学习过程中,充实了自己的教学理念,丰富了教学思想。在学习中,我也认识了许多有经验的教师,通过磨课,一起做课件,一起讨论教学设计使自己有了进步。在各位同仁的影响下,我也明白不少做人的道理。在为人处事上也有了一点进步。处处有我所学之处,以友好,团结,互帮互助的为人态度,快乐与人相处。 集中培训已结束,我收获很多的同时也认识到自身的不足。在今后的教学工作中将努力实践新课程的理念,同时也加强理论学习和教学研究工作,使自己的专业向更高层次发展。

完整版信息化教学设计教案

2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 信息化教学设计 设计摘 教学题《山居秋暝 语学时安课201 所选教语文出版赵大鹏主《语文(基础模块)上 设计依 依语文课程标学习者特征分现代教育技术理建构主义学习理创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性社会性课堂环境引导生从感受秋天入手主动从直观可感的秋景走入诗中再通过拓展迁移环节将生从诗中带回生活,完成对生活的思考和审美情趣的提升 一、学习目标与内 .学习目 )知识与技能:诵读品味诗歌,体会古诗音韵、节奏之美;掌握诗中情景交的写作手法 )过程与手段:采用音、视频、校园学习平台等信息化手段,将平淡的文字化成音、色、意巨美的画卷,展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教实现学助教功能 )情感态度与价值观:引导学生从感受生活升华为思考生活,实现对审美情和心灵的塑造 .学习内

2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛 )教材分析:本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元(课,前课是宋词五首,后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首共是大诗人王维的代表作,完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品“最美意境合作协同方式以小组为单位展学习形式开展小组竞赛“最美男声(女声”评比,按照评价标准采用多元评价方式)学习结果:使学生从感受生活升华为思考生活,完成对生活的审美情趣和灵的塑造.学习重点及难教学重点1掌握诵读方法,在诵读中感受诗歌音韵美 学习情景交融的写作手法,理解作者寄托的理想精神追求2教学难点:鉴赏诗歌意境,体会王维的诗歌风格 .问题设情的关系,请学生-引导学生思索画—语—“我的秋天我做主”环节摄“秋之景”照片,表达诗中意境请体会诗中韵脚、节奏“诗之声”环节诗中描绘了哪些景物“诗之意”环节?“一切景语皆情语,全诗通过对秋景的描绘,表达了 用哪句话来概括人何种心哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境环节“诗之为主题设计居室如果你被要求以“秋韵“我的生活我的创作”环节你想通过哪些具体的物来营造情境?我们为什么在公园里漫步,而不在嘈杂的 场二、学习者特征分具备一定的审美能力级的学生教学对象是室内装潢艺术设计专201欢竞争、有好胜心理,也喜欢信息化媒体,乐于接受感性的、直观的学习方式。学2 2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛生对古诗的认知规律是:首,中学学生

主题研修活动方案

主题研修活动方案 为落实“国培项目以学科为基础,以问题为中心,以案例为载体”的培训理念,切实提高培训的实效性,特拟定本意见。 一、主题研修活动的界定 主题研修活动是在网络课程学习的基础上,聚焦本轮培训需要解决的一两个主要问题而开展的课堂教学案例研究。研修课程中的“思考与活动”是主题研修活动的准备阶段。在主题研修活动中,教师通过教学案例的研究,明确其教学行为的改变,提升自身的教学技能,促进教学理念的转变。 二、开展主题研修活动的目的 1 .通过主题研修活动指导教师学会研究学生的学习。 2. 通过主题研修活动提高教师课堂教学的有效性。 3. 通过主题研修活动引领教师学会写教育叙事故事。 4. 通过主题研修活动促进教师学科专业发展。 三、主题研修活动的流程 1.省级专家将确定的研修主题发布到平台上。 2.学员在研修主题范围内选定1个研修主题并确定具体的研究内容。 3.编写课堂实施计划(主要有以下内容:学情调查、前测、教学设计、学案、后测、学生访谈、反思与小结),并网上交流。 4.课堂实施,积累片段成果,撰写研修日志,进行网上交流研讨。 5.学员撰写教育叙事故事,(教育叙事故事撰写请参考本网站提供的案例)。 6.学员和辅导教师共同评选出优秀的研修成果。 7.省级评选班级推优的成果,组织省级优秀成果的展示交流活动。 8.继教网颁发相应的优秀成果证书。 四、主题研修活动的要求与流程 (一)根据需要,选好研修主题 在论坛或研修工作室里,结合学习内容、当前教学的进度和班里学员共同关心的问题,由班级辅导教师最终确定主题。活动前的一到二周内,班级辅导教师在研修工作室发布公告,明确每位学员应完成的任务、在班级论坛提出讨论的问题。 (二)行为跟进,推动研修活动 围绕“主题要求”按研修方案进行,要注意与网上同伴的交流和校本的交流,以提高研修课例的质量。 开展主题研修活动的流程如下: 1.每个学员围绕培训课程中的“思考与活动”,在论坛中与同伴和辅导教师进行交流讨论。 2.根据学情和自身教学特点备课,完成自己的教学设计(按研修主题确定的一节课,但要有一个简单说明,说明这一节课在单元中的位置)。 3.积极参与论坛中或线下的研讨交流活动。 4.在所教班级内按照教学设计,实施教学活动。 5.每位学员都要把实施教学活动中的点滴感悟、心得、收获及学生的反应记录在“研修工作室”内的“研修日志”中,为形成研修成果积累素材。 6.学员在网上收集相应的资料,作为自己研修活动的支持。这些资料可放置在“研修工作室”的“研修日志”中,特别重要的可放置在“我的收藏”中。 7.形成研修成果——“我的教学故事”,并发布在“研修工作室”的“我的主题研修成果”中。

信息化教学设计模式(共5篇)

篇一:信息化教学设计模式 信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式:有的教材内容比较抽象,对初中学生来讲难度较大,根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结,因此宜采用讲授——演示型模式,它采用多媒体辅助教学,将抽像的自然知识变得直观,将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激,激发学生的学习欲望,有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式:基于认知心理学理论和人本主义理论,对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容,教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件,让学生通过网络,利用课件自学自查,及时反馈。教师巡视,辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外,使团材施教成为现实。如:一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型:建构主义学习理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此,在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动,利用网络以及多媒体等相关技术,由学生通过彼此合作,以达到学习、掌握教学内容的过程。如:学习内燃机,以召开推销会的形式,分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下,小组同学积极协作顺利的完成任务,效果很好。 模式之四问题——探索型模式:将教学中学生感兴趣的问题,布置下去让学生自己去查找相关的信息,通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如:摩擦单元学习中,拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题,学生分组,利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例,查找、收集信息,将信息加以整理,通过演示文稿输出学习成果,在课堂上相互交流,共享集体智慧。 模式之五交流——讨论型模式:学生在课堂上就某个问题展开讨论,通过面对面的交流或网络上的在线问答,在教师有目的地引导讨论向深层次发展,学生从中获得知识的过程。利用网络,此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上,各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛,能极大地开发学生的学习潜能,使学生学得主动、学得有效。 篇二:信息化教学设计模式 信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式:有的教材内容比较抽象,对初中学生来讲难度较大,根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结,因此宜采用讲授——演示型模式,它采用多媒体辅助教学,将抽像的自然知识变得直观,将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激,激发学生的学习欲望,有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式:基于认知心理学理论和人本主义理论,对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容,教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件,让学生通过网络,利用课件自学自查,及时反馈。教师巡视,辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外,使团材施教成为现实。如:一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型:建构主义学习理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此,在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动,利用网络以及多媒体等相关技术,由

线下研修活动小结

线下研修活动小结 本学期我潜心钻研本学段教材、结合学情、高质量地完成一节优质课比赛公开课,积极参加教科研中心组织的公开课听课,积极进取、研读课标,并努力运用于课堂教学实践之中,教案、课件等进行分析与系统整理,不断总结和反思自己的课堂教学。把提高自身修养作为第一研修内容,开展个人研修,按照个人工作特点制定一年的发展研修计划。 网上学习充分利用我校网络资源优势及时把握课改的前沿信息,更好地运用多媒体教学,与全体教师主动交流、求实,任劳任怨,在网上查找所需学习资料,整理归类,以突出重点。在不断反思中积累经验,收看教育教学的光盘、总结和再设计、认真参加每周一次的集体备课校本教研活动。参加教师读书活动,在传授知识的同时,找出难点问题并交流研讨。对其他教师的专题总结、积极与组内老师交流。 通过培训学习,使我深刻认识到学习的必要性和重要性。现将这次培训体会总结如下:一、通过研修使我的教学观念得到进一步的更新:有机会参加这次培训,有机会充实和完善自己,我自豪,我荣幸。但更多感到的是责任、是压力!回首这次的培训,真是内容丰富,形式多样,效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告,有一线教师的专题讲座,有学员围绕专题进行的各种行动学习,还有我回校后的教育教学实践。这次的培训学习,对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高,既有知识上的积淀,也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训,也是促进我教学上不断成长的一次培训。二、拓宽了视野,开阔了眼界观看学习视频使我领略到了教育专家和名师的风采,专家和名师的课程深入浅出,鲜活生动的教学案例让我们感到就在自己身边。案例背后的思考与解读,更是让我们深受启发、大开眼界,引起深层次的反思。远程研修平台上的同行们都在积极努力地学习,看着他们发表文章和评论,我得到了很多的启发和实用性的建议和意见,我为自身的浅薄与不足感到羞愧,认识到加强学习的重要性与紧迫性。远程研修的过程中,我一直抱着向其他老师学习的态度参与,学习他们的经验,结合自己的教学来思考,反思自己的教学。三、提高能力,完善自我网上的专业学科学习和听取同行们优秀的示范课使我从根本上改变了我原先的传统学习模式,更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念。这使我对以往在教学中的困惑豁然开朗,教学思路灵活了,对自己的课堂教学也有了新的目标和方向:首先在课堂的设计上一定要力求新颖,讲求实效性,教师的语言要有亲和力,要和学生站在同一高度,甚至蹲下身来看学生,充分尊重学生;在课堂上,教师只起一个引导的作用,不可以在焦急之中代替学生去解决问题,要尊重学生的主体地位;教师可以设置问题引导学生,但是不能全靠问题来牵引学生,让学生跟着老师走等。在以后的教学工作中,我也会以高质量的课堂要求自己,不断提高教学能力,完善自我。

信息化教学设计过程模式

信息化教学设计过程模式 如前所述,信息化教学设计以问题(或项目、案例、分歧)为核心,建立学习“定向点”,然后围绕这个“定向点”,通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策论”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开,他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目、分歧)这一核心,如图3所示。结束部分的学习效果形成性评价也是设计过程的重要环节它是修改的基础,是教学设计成果趋向完善的调控环节。 图3 基于建构主义的信息化教学设计模式 一、分析教学目标 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程,它贯穿于教学活动的始终。建构主义指导下的学习同样要遵循这一基本原则。

基于建构主义的信息化教学设计中,分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。 分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。 在哲学上强调学习内容的自主建构,容易造成学习上的虚无主义。我们知道,建构主义强调事物的多样性、复杂性,不同人对同一事物可得出不同的理解,但事物有其复杂的一面,也有起客观的一面,事物的某些属性在一定条件下是可能达到共同理解的,所以,我们在以建构主义理论指导教学设计时,一定要考虑教学目标的确定,避免陷入非理性主义的陷阱,但同时也应注意避免将教学目标简单化的倾向,不能采用传统的行为式的教学目标。教学目标的编写应有一定的弹性、可变化性,如采用认知目标分类的层次来标识(掌握...理解...),另外,建构主义强调知识的情景性、整体性,强调知识应在真实任务的大环境中展现,学生在探索真实的任务达到学习的目的,所以在编写教学目标时,应该避免传统教学目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系,而应该采用一种整体性的教学目标编写方法。 在确定教学内容后,进一步根据学科的特点,将教学内容分解为许多的知识点,可以按照加涅的学习内容分类方法,确定每个知识点内容的属性(事实、概念、技能、原理、问题解决等),然后进行学习内容(教学内容)与教学目标(学习水平)的分析,确定各知识点认知领域的教学目标(识记、理解、应用、分析、综合和评价)。在描述教学目标时,通常可以先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目的,然后用可观察的行为作例子使这个目的具体化。如平面几何课中有一个教学目的是“理解几何术语的能力”。这是教学目标的一般陈述,旨在理解,但理解是一个内部心理过程,不能直接观察和测量,因此理解的标准不明确。所以必须描述证明学生具有这种能力的行为例子,这样,理解变成可以操作的目的,不再是难以捉摸的东西了。 建构主义教学设计这种重整体、轻细化具体的教学目标的编写方式,是不是意味着传统的教学目标分析方法(如归类分析法、解释结构模型法)等就没有用了呢?并非如此,建构主义强调要在真实情景与学习环境中体现学习知识,对所学知识结构的详细分析,将有助于设计更合理的真实任务与真实的学习环境,减少非学习范围的错误探索、提高学习效率。 在进行教学目标分析时,要区分学习目标与教学目标,允许不同学习者之间的多重目标;其次,分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。学习主题是由各级知识点组成。知识点之间的关系有两类:上下位关系、并列关系。这样总体上,学习主题呈现多层次的网状结构。这种结构是分析教学目标的主要依据之一。 二、学习者特征分析 以学为主的教学设计中学生是学习的主体是意义的主动建构者。从哲学角度看学习者是内因,外界影响是外因,内因是事物发展变化的决定因素,外因通过内因起作用。这就可以解释为什么在同一课堂中,教师实施同一教学,但不同学生的学习结果却存在较大差异。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量;非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。 对于学习者的分析,主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题,提供适合的

信息化教学教案(讲稿)

信息化教学设计(讲义稿) 市教育科学研究院洪新华 ◆容提纲 ?信息化教学设计的价值取向 ?信息化教学设计概述及涵 ?信息化教学设计要素和方法 ?信息化教学设计的实施案例 一、信息化教学设计的价值取向 1.1政治需要层面 ◆“实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势;途径、方法则是信息技术与教育的深度融合,以教育信息化带动教育现代化。”——教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》 ◆明确提出:到2020年基础教育信息化发展水平的框架: 1.提升学校信息化建设基本配置与应用水平; 2.学校教育教学方式变革取得突破; 3.信息化环境下的学生自主学习能力全面提升,主要维度包括:使用信息技术学习的意愿;运用信息技术发现、分析和解决问题的能力;健康使用信息技术的自律性(信息素养)。 ◆教育信息化是国家信息化的重要组成部分,是教育领域运用现代信息技术促进教育公平、提升教育质量、实现教育管理现代化的过程,是教育理念、手段和模式的一场深刻变革,也是提高全民素质、增强创新能力和竞争力的重要战略,对教育改革和发展具有革命性影响。

——《省教育信息化中长期发展规划(2013-2020年)》 1.2社会发展层面 ◆信息科技改变了我们的生活,也改变着我们的教育。随着信息时代、创感时代的到来,技术日新月异、知识突飞猛进、信息指数增长,它必将会给我们的教育教学的带来革命性的变化。柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2011慕课(MOOC)元年,被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新,呈现“未来教育”的曙光! 在创新的世界中,不进则退,慢进也退。“中国教育再不变革,中国人种将会退化!”这可不是危言耸听!历史再次给予我们选择的机会,现代信息技术对教育产生了强烈的影响,对教育者提出了更高更难的要求! ◆我们要努力寻找理想教育的“马屁股”(教师的思维惯性,隐理论)。 ◆21世纪,人们的物质生活在发展到相对丰富的水平后更多的将注意力转移到对物质的审美上。众所周知的美国苹果公司,他们不断开发出的Macbook、iPod、iPhone和iPad等知名产品,受到全球的热烈追捧。正是因为他们不断创新,研发出高科技的产品,让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。2015年,无人汽车将被允许上路,2028年,工作岗位将被机器人取代……美国人在做什么,他们在用右脑,让亚洲人做左脑(即“路径依赖”)的事情,一种新型的殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代”即将过去,取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性的“创感时代”。

线下研修总结

国培小学综合实践线下研修心得 2016年6月17日至19日,我满怀着期待和欣喜之情参加了国培计划(2015)教师工作坊高端研修小学综合实践线下研修活动。虽然只是短短的三天时间,虽然6月的邢台已是烈日炎炎,但几天的培训学习犹如一阵清爽的微风吹走了夏日的烦闷;犹如一股清冽的甘泉流进我的心田,滋润着我的研修梦。匆匆的三天,时间很短但留给我的回味是悠远绵长的。 回顾培训期间的点点滴滴,纵观本次培训活动安排,既有发人深省、启迪智慧的专题讲座,也有观摩课堂、体验名师风采和互动学习的实践锻炼。几天的培训学习,让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会,对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识上的积淀,也有教学教研技艺的增长,以下是我这次培训学习的具体的心得体会。 一、魅力名师各有千秋 培训中专家们的讲座,内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。整个培训是以邹教授的专题讲座为主。邹教授,一位年逾花甲的老人,个子不高,身材瘦小,但是精神矍铄,充满生机与活力,他睿智、风趣、幽默。听这样的讲座你根本不会感到倦乏。三天讲座,他全程都是以站立的姿势向我们讲解综合实践活动课程的精髓所在。邹教授主要从综合实践活动课程核心内涵、实施现状问题和对策及综合实践活动课程资源开发等方面来讲

的。尤其到了最后一天上课,连续几天的奔波劳累炎热,邹教授明显的神色疲惫,声音嘶哑,即使这样,他依然站在讲台上,站在学员中间不遗余力地给我们传道、授业、解惑。我能感同身受邹教授每一次发声是那么吃力,那么隐忍着声带的疼痛,肯定是的。因为就在三年前我是因为长期用嗓过度患上了声带息肉,当时声音嘶哑,以至于后来几乎发不出声音,每发出一个音,都要运作好长时间的气息,那种发自心底的运作气息,那种声带受损的折磨也只有自己能感受到吧!所以当听到邹教授嘶哑着嗓子给我们上课时,我的心在隐隐作疼,这就是呕心沥血啊!呕心沥血!听得我眼含热泪。邹教授还给我们上了一节活泼生动的现场观摩课《木叶声声情深意长》,他的课及他的现场树叶吹奏技艺博得在场的学员阵阵掌声。 淳朴的张运法老师以其热情周到的服务打动了在座的每一位学员,他耐心细致地讲解了线上研修问题分析及作业指导,让我们更加明晰了对作业的认识和操作。端庄美丽、气质典雅的门素艳老师娓娓道来,她是一位有远见的校长,她对综合实践活动课程进行了富有创造性的探索,取得了很大的成就,开发了不少有效的课程资源,也总结了自己学校一些典型案例,传授给我们一些实践经验。使我更增加了对门老师的敬意。 二、充分认识综合实践活动课 (一)、邹教授主讲的第一方面的是:综合实践活动课程核心内涵、实施现状及问题对策。他是从四个方面讲的:综合实践活动教育功能、综合实践活动核心内涵、综合实践活动实施现状、常态实施出

信息化教学设计的内容与方法

信息化教学设计的内容与方法 “学教并重”的教学设计包括从教学目标分析到课堂管理与帮助设计等七个要素。 一、教学目标分析 在实际分析中,对教学目标的分析常常是与教学内容的分析结合进行的。通常情况下,在确定了一门学科的总的教学目标的基础上,我们需要确定为完成总目标所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上,需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。所以,教学目标的分析一般包括两个重要的内容:一是鉴别达到目标所需学习的知识、技能及应具有的态度和情感等;二是根据目标分类理论为特定的内容和学习对象编写具体的目标。 ①一个完整的教学目标,一般应包括如下四个成分:(1)阐明学习行为的主体;(2)用行为动词和动宾结构短语表述教学目标;(3)说明达到该目标的条件;(4)对于和目标相关的行为状况给出一定的判别标准。在一个教学目标中,行为的表述是基本部分,不能省略。相对而言,条件和标准是两个可选择的部分。 上述目标编写方法主要是行为目标取向的,比较适宜于具体的知识点和技能的教学与学习,便于教师更加清楚地表述和理解教学任务,便于有效控制教学过程,但不利于高级认知目标和情感目标的实现,不利于学生高级思维能力、综合能力的培养。在这一背景下,表现性目标取向凸现出优越性。表现性目标是美国课程学者艾斯纳(Eisner)提出的一种目标取向。它不是规定学生在完成一项或多项

活动后所要达到的学习结果,而是指明学生将要从事的活动任务,旨在培养学生的创造性。例如,学生做关于资源浪费的社会调查;学生访谈当地的老人以了解历史;学生模拟推销活动。这些目标并不是通过明确的、具体的陈述告诉学生,而是将这些目标通过提问或布置任务的方式告知学生,启发学生的思考,引导他们进行更深入的探索。 二、学习者特征分析 在进行学习者特征分析时,重在了解那些对当前教学系统设计产生直接的、重要影响的因素。一般认为,对学习者特征的分析应该包括:学习者的认知能力(水平)、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度等,这些特征对提高教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。 (一)学习者认知能力分析 对学习者认知能力的分析主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。瑞士著名发展心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论能够为我们分析学习者的认知能力或认知发展水平提供一个清晰的框架。 (二)学习者特定的知识和能力基础特征分析 学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习某些特定的学科、领域的知识和技能时,他们与新的学习相关的知识和能力基础状况。那么,该如何来确定每个学生的知识和能力基础呢?编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法。 (三)学习者的学习态度、动机

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