心理学复习题

第一章绪论

1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

2.心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

3.个性心理就是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。

4.在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。这类心理现象，我们称之为心理状态。

5.心理现象与物理现象不同，心理是物质的派生现象，它的产生需依附于一定的物质实体。现代科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。

6.脑是心理的物质载体，主要是说明一切心理活动只有依附于脑器官及其机能才能实现；但这并不等于说人脑本身就会自动产生心理现象。从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。

7.人的心理活动的主体性首先表现在心理是人脑的主观映象。人对客观现实的反映过程，就是在人脑中形成被反映事物的映象过程。

8.代表着现代心理学发展的主要理论取向是认知心理学和人本主义心理学，除此之外，心理学还在各个层面的发展上呈现综合化、实用化、全球化、本土化的趋势。

9. 在心理学的发展历史中，心理学主要有心理生物学理论取向、行为主义理论取向、认知理论取向、精神分析理论取向、人本主义理论取向和现象学理论取向等。

10.心理学的任务是描述、解释、预测、控制、提升。

11.现代心理学研究的八大主题分别是：行为与心理的生物基础，感觉、知觉与意识，学习、记忆与思维，生命全程的身心发展，动机与情绪，个别差异，社会心理，心理异常与心理治疗等。

12.心理学以辩证唯物主义方法论为指导思想，必须坚持辩证唯物主义的决定论和反映论观点。一切心理现象的发生、发展和变化都受制于一定的物质过程，从客观现实的存在，从脑的物质运动来把握心理现象的实质，这是心理研究的根本出发点。

13. 心理学研究必须遵循的基本原则有客观性原则、实践性原则和系统性原则。

14. 心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法、测验法等。

1.心理学的研究对象是什么?它包括哪些方面?

心理学的研究对象心理现象及其规律。包括心理过程、个性心理、心理状态

2.为什么说个体的心理现象具有高度的整合性?

首先，在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。

第二，个性倾向性和个性心理特点也是密切关联的。

第三，心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整体心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。

心理过程和个性的相互制约关系，从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。

3.如何科学地理解人的心理现象的实质?

心理对物质载体的依存性，心理与环境的相互制约性，人的心理的主体性

4.简析人的心理的主体性?

（1）人的心理的主体性首先表现在心理是人脑的主观映象。

（2）心理的主体性还表现在人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。

（3）心理的主体性质更表现在人对现实反映的主观能动性方面。

5.简述现代心理学发展的趋势。

（1）心理学的综合化趋势（2）心理学的实用化趋势（3）心理学的全球化趋势（4）心理学的本土化趋势

6. 心理学的基本任务是什么?

描述、解释、预测、控制、提升

第二章认知理论

1．认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。

2．认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。

3．认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。

4．认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。

5．元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三种心理成份组成。

6．从广义上说，认知心理学泛指一切以认知过程为对象的心理学研究。结构主义认知心理学、心灵主义认知心理学、信息加工认知心理学是认知心理学的三种形态。狭义的认知心理学专指信息加工认知心理学。

7．认知发展是指个体认知的功能系统不断完善的变化过程。个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。

8．个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的的动力。

9．认知发展是学习活动的结果，认知发展学习的前提。

10．注意是个体心理活动的开端。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，是人在清醒状态下才出现的心理状态。指向性和集中性是注意的基本特点。

11．注意具有选择、维持和调节的功能。注意可以通过感官活动、身体动作和生理活动表现出来。

12．注意可以分为有意注意、无意注意、和有意后注意。注意的品质包括注意的广度，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移。

13．教师在教学活动中应运用无意注意的规律、有意注意的规律和无意注意与有意注意相互交替的规律进行教学。

14．注意力的培养要从培养间接兴趣、养成良好的学习习惯、保持良好的心理状态、进行集中注意的自我训练等方面入手。

15．感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。感觉现象主要有感觉后象，感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用等。

16．感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。其中视觉和听觉是最重要的感觉。

17．知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。知觉是在感觉的基础上形成的。知觉的特征包括知觉的意义性、知觉的完整性、知觉的选择性和知觉的恒常性。

18．感知的规律主要有目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律等。在教学活动中应注意运用感知规律组织教学。

19．观察力是智力活动的源泉和门户，观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动。观察的过程以感知为基础，有效的观察过程既包含感知的因素，也包含思维的成分。

20．记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。

21．干扰是遗忘的主要原因。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。

22．个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。23．想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。想象常用的认知加工方式有四种：粘合，夸张，人格化和典型化。

想象分为有意想象和无意想象。有意想象又分为再造想象和创造想象。梦是无意想象的特殊形式，而幻想是创

造想象的一种特殊形式。

24．思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。思维具有概括性、间接性和问题性三个基本特征。

25．根据思维活动所凭借的工具的不同，可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维；根据在解决问题时，思维活动的方向和思维的成果的特点，可将思维分为辐合思维与发散思维；根据思维活动及其结果的新颖性可以将思维分为常规思维和创造思维。

26．思维的认知加工方式有分析与综合、比较和分类、抽象与概括、系统化和具体化。

27．问题就是给定的信息和目标之间有某些障碍需要克服的情景。问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。

28．问题解决的思维过程通过表征问题、设计方案、执行方案和评价结果四个环节实现。

29．个体的思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性、独立性、批判性等，其中最主要的就是思维的敏捷性与深刻性。

1.现代心理学对认知活动的研究主要涉及的方面.

认知过程、认知风格、认知策略、元认知

2.个体认知发展的特点

个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。

一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。

另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。

所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

3.个体认知发展的条件与动力

（1）认知发展的条件

个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。

（2）认知发展的动力

社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾是个体认知发展的动力。

4.认知发展与学习的关系

（1）认知发展是学习活动的结果。

（2）认知发展是学习的前提。

（3）由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效率产生影响。

5.影响无意注意产生的因素有哪些？

刺激物的特点和个体的主观状态是无意注意产生的基本条件。

刺激物特点：

一是刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）；

二是刺激之间的差异程度；

三是刺激的变化；

四是刺激物的新异性。

个体的主观状态中，个体的需要和兴趣是最主要的。良好的心境、饱满的精神状态也可促进无意注意的产生。

6.引起和维持有意注意的主要心理学因素有哪些？

一是对活动任务的认识；二是对活动的间接兴趣；三是个体的意志努力；四是对活动的精心组织。

7.如何应用注意规律组织教学

（1）根据注意的外部表现了解学生的听课状态

（2）运用无意注意的规律组织教学活动

（3）运用有意注意的规律组织教学活动

（4）运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动

8.感觉的现象有哪些

感觉现象主要有感觉后象，感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用等。

9.简述知觉的基本特征，结合实际谈谈感知规律在学习活动中的运用。

知觉的特征包括知觉的意义性、知觉的完整性、知觉的选择性和知觉的恒常性。

（1）明确的感知目的

（2）加强感知对象与背景的反差

（3）注意区分不同的感知对象

（4）提高感知对象的活动性

（5）形象与言语相结合

（6）发挥多种分析器的协同活动,可以提高感知的成效

10.简述记忆的信息加工系统，举例说明记忆过程常用的几种记忆策略。

记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。

注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略

11.简述干扰与遗忘的关系

干扰是遗忘的主要原因。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。

12.影响遗忘的因素有哪些

首先，遗忘的大小与记忆材料的性质有关

其次，遗忘的大小与记忆材料的长度有关

第三，遗忘的大小与个体的心理状态有关

第四，遗忘与个体的学习程度有关

13.如何运用记忆规律指导学生学习

（1）合理安排学习内容与时间

（2）选择适当的识记方法

（3）反复阅读与试图回忆相结合

（4）及时复习

（5）选择适当的复习方式

14.简述想象活动中的认知加工方式。

粘合，夸张，人格化和典型化。

15. 思维的认知加工方式有哪些？

分析与综合、比较和分类、抽象与概括、系统化和具体化。

16.简述问题解决的一般思维过程。

问题解决的思维过程通过表征问题、设计方案、执行方案和评价结果四个环节实现。

17.影响解决问题的因素有那些？

情绪与动机、对问题情境的知觉、定势、功能固着、原型启发

18.如何培养学生的创造性思维?

首先,要保护好学生的好奇心

其次,培养学生的独立个性

第三,要培养学生的实践能力

第三章行为动力理论

1.行为是个体为了维持自己的生存和种族延续，适应不断变化的复杂环境时所做出的各种反应，包括身体活动和心理活动。

2.人类行为具有目的性、规范性、互动性和戏剧性。

3.人类行为，从来源上来划分，行为可以分为本能行为与社会行为；从表现形式上划分，行为可分为内隐行为和外显行为。从意识对行为的作用来划分，行为可以分为理性行为与非理性行为。

4.影响人类行为的因素主要有个人因素、环境因素、文化因素、情势因素。

5.行为动力具有起动性、方向性、强度和持久性等特征。

6.动机理论主要包括本能理论、驱力理论、强化理论、认知理论。

7.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。根据需要的起源，可以将需要分为自然性需要和社会性需要，根据需要对象的性质，可以将需要分为物质需要和精神需要。

8.马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

9.动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力。动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、指向功能、维持和调整功能。需要是动机形成的基础，诱因是动机形成的外部条件。

10.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

11.学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。

12.根据国内大量学者的研究和认识，情绪这一心理现象最起码包括三个方面：内部的主观感受或体验、外在的行为表现形式和独特的神经生理基础。

13.情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。在快感度、紧张度、激动度和强调上，情绪都表现为互相对立的两极。这种两极性是情绪的主要特征之一。

14.情绪具有独特的外部表现形式，即表情。表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。

15.情绪的表现形式是多种多样的，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪划分为心境、激情和应激。

16.意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。

17.意志行动大致可以分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。

18.意志具有四个方面的品质，即意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚韧性和意志的自制力。

1.简述需要的特点

需要具有客观现实性、、主观差异性、动力发展性、整体关联性

2.试述马斯洛的需要层次理论

马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

马斯洛的需要理论也存在一定的不足。首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。

3.简述动机的相互作用

（1）动机的联合(当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。) （2）动机的冲突

双趋冲突(个体的两种动机分别指向不同的目标，只能在其中选择一个目标而产生的冲突。)

双避冲突(当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标，但只能回避其中一个目标，同时接受另一个目标而产生冲突。)

趋避冲突(当个体对同一个目标同时产生接近和回避两种动机，又必须作出选择而产生的冲突。)

4.如何激发学生的学习动机

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）学习材料要具有科学性与趣味性

（3）利用学习结果的反馈作用

（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评

（5）适当开展竞赛

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力

5.情绪有哪些功能?

情绪对环境具有适应功能

情绪对社会交往活动的协调功能

情绪对其它心理和行为活动具有调节功能

情绪与个体的健康发展密切相关

6.如何培养学生良好的情绪?

了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系

7.试述意志的过程

意志行动的过程大致可以分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。

（1）采取决定阶段

采取决定阶段一般包含确定目的或目标、制订计划、心理冲突、作出决策等许多环节。

（2）执行决定阶段

执行决定是意志行动的最重要环节。意志行动只有经过执行阶段，才能达到预定的目的。因此，执行决定阶段是意志行动的中心环节。执行有两种形式：一种采取积极举动来达到的外部行动形式；一是制止那些不利于达到目的的外部行动的形式。

8.怎样培养学生优良的意志品质?

（1）加强对学习目标的意义和结果的认识以激励学生的意志行动

（2）设置困难情境以使学生获得意志行动的成功经验

（3）以学生积极的情感体验增强其意志力量

（4）加强意志的自我锻炼

第四章人格理论

1．人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。

2．人格是一个系统，包含着许多成分：知—情—意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统和自我调控系统。人格的五个系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使人格的各成分之间具有相互影响、相互制约的关系，也使人格构成一个整体。这五个系统成分的独特结合，就构成了每个人的独特人格。3．人格是具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征的统一体。

4．弗洛伊德认为：人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构；人格发展一般经过五个阶段：口腔期（0岁～1岁）、肛门期（1岁～2岁）、性器期（3岁～5岁）、潜伏期（6岁～11岁）、生殖期（12岁～18岁）。5．卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。特质是指人所拥有的、影响行为的品性和特征，是一个人一般化的、相对持久的反应倾向。特质使个体以相对一贯的方式对刺激做出反应。每个人都具有16种根源特质：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。

6．艾森克认为，虽然人格在行为上的表现形式是多样的，但真正支配人行为的人格结构却是由少数几个人格维度构成的。其中精神质、内外倾性和神经质（情绪稳定性）是人格的三个基本维度，每一人格维度代表着一个连续体，三个维度就有着三个彼此独立的连续体。

7．气质是人生来就具有的典型的、稳定的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性。气质不能决定一个人的为人方向，一个人做什么，如何做，是由动机、愿望、信念决定的。从这个意义上说，气质不决定人的社会价值。

8．气质类型是指一类人所共有的气质特征的有规律的结合。由于气质特征的种类很多，它们的组合形式是多种多样的，较为代表性的气质类型有四种，即多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。气质类型也就无好坏之分。

9．性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格是指人对现实的态度和行为方式方面表现出来的个性心理特征。性格反映了人格的社会属性，因此有好坏之分。10．性格是一个人的个性特征的独特结合，它既有复杂的组成，又是一个有机的整体，通常认为性格的结构包括对现实的态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征等四个方面。

11．健康人格是各种人格特征的完备结合以及人格结构的和谐、统一的发展。根据国内外的研究，健康人格应包括三个方面的良好表现：第一，内部心理和谐发展；第二，人格健全者能够正确处理人际关系，发展友谊；第三，人格健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。

12．我国心理学工作者认为，中国儿童所应具有的健康人格是：能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。

13．学生健康人格的形成过程是各种因素交互作用的结果，它受制于遗传与生理、环境、自我等因素。14．学生健康人格的培养可以从家庭、学校、社会和自我等途径入手，培养方法主要有榜样示范法、行为塑造法、环境熏陶法、说理教育法、心理训练法和自我修养法等。

1.人格的基本特征有哪些?

整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性

2.如何理解人格的整体性?

(1)人格的整体性首先表现在各种心理成份的一致性。

(2)人格的整体性还表现在人格是由各个紧密联系的成分构成的多侧面、多层次、复杂的统一体。

(3)只有从整体出发,在和其他人格特征的联系中,才能认识个别特征,使其具有确定的意义

3.什么是气质和性格?二者的关系如何?

气质是人生来就具有的典型的、稳定的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。

（一）性格与气质的区别

其一，性格与气质它们反映了心理活动的不同侧面。

其二，性格与气质的形成条件有很大区别。

其三，性格与气质的发生发展也是不同步的。

其四，相同气质的人可以形成完全不同的性格，而不同气质的人也可以形成基本相同的性格。

（二）性格与气质的联系

性格与气质都与人的神经活动有关，因而两者之间具有紧密的联系。

其一，气质会影响性格的形成和具体表现。

首先，一定的气质对某些性格特征形成的速度与难易有重要影响。

其次，气质会影响性格的具体特征的表现形式。

其二，性格对气质有一定的制约作用，可以掩盖甚至改变气质的某些特性。

同时，性格心理学的研究表明，在良好的生活环境和教育的影响下，各种气质类型的人，都可以培养出积极的性格特征，也进一步说明性格对气质有重要的制约作用。

4.如何依据学生的气质特点因材施教?

首先,必须正确认识学生的气质差异,有针对性预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质

第二,在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异,针对学生不同的气质特点,采取相应的教育方法

第三在教学过程中应针对学生的不同气质特征,在学习途径,方式和方法上,贯彻个别对待的原则

5.试述培养学生健康人格的方法

（1）榜样示范法

榜样示范法是以别人的优良心理品质和模范行为对学生进行健康人格教育的方法。榜样把良好的心理品质和行为规范具体化，生活化，形象而生动，具有极大的感染力和吸引力。

（2）行为塑造法

行为塑造法是从行为入手，使个体某种行为不断得到巩固而形成习惯，从而转化为人格特征的方法。行为训练可以采用不同的方法，其中实施奖惩和提供行为塑造机会是最主要的方法。

（3）环境熏陶法

所谓环境熏陶法，是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生健康人格的方法。环境陶冶法的特点在于，它既不向学生传授系统的心理健康知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；它既无强制学生之措施、亦无立竿见影之显效。然而，它确实对学生有潜移默化的效果，能给学生终生性影响。

（4）说理教育法

认知改变就是俗语的说服，它是通过摆事实、讲道理，使学生端正对健康人格的认识并形成正确观点的方法。（5）心理训练法

心理训练法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的健康人格的方法。学生健康人格的培养离不开训练，只有在社会生活和实践的过程中才能形成、发展和完善。

（6）自我修养法

心理修养是在教师引导下，学生为形成健康人格，增进心理健康、开发心理潜能，而自觉地进行学习、自我反思和自我行为调控的过程。其实质是学生进行自我心理教育的过程，即通过有目的、有意识地调控自己的心理活动，达到自我心理的完善。

1．智能是智力与能力的总称。智能的内容包括智力、能力和创造力。能力与智力是两个相对独立的概念，既有区别，又有联系。智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。

2．能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。能力与知识、技能有着密切联系，能力不等于知识、技能，知识、技能是能力形成的基础，能力是掌握知识、技能的前提，它们之间相互促进、相互转化。

3．创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。智商和创造力关系的研究表明：智力是创造的必要条件，但不是充分条件。创造力与个体的人格特点也有着密切的关系。

4．有关智力的理论主要有智力的因素理论、结构理论和认知理论，智力的因素理论有：单因素论、二因素论、群因素论、流体智力与晶体智力理论；智力的结构理论有：智力的层次结构理论、智力的三维结构理论；智力的认知理论有：智力的三元理论、智力的PASS模型、真正智力理论。

5．近年来加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的成功智力理论代表了智力理论的新发展。多元智力理论认为个体身上相对独立存在着与特定的认知领域相联系的七种智力，这七种智力分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。成功智力是指用以达成人生主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动；是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面组成的有机整体。

6．可以用智力商数（Intelligence Quotient，简称IQ）的大小表示智力水平的高低，其公式为：智商（IQ=(智龄÷实龄)×100 。可以用离差智商表示智力的相对水平，离差智商是指将一个人的智力测验分数与同年龄组的平均分数比较所得到的标准分数，它是以标准差为单位的个人分数偏离团体平均数的相对数量，其公式为：（IQ D）=k×[（X-ˉXˉ）÷S]+100。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。

7．智力发展的影响因素有遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力。人类智力发展存在非匀速增长的现象。智力发展的差异性表现在智力的个别差异和团体差异上，个别差异表现在智力的发展水平和智力的发展过程两个方面，团体差异表现在性别差异、种族差异和职业差异等方面。

8．根据不同的划分标准，能力可分为：一般能力和特殊能力，认知能力、操作能力和社交能力，实际能力和潜在能力，模仿能力和创造能力。

9．能力发展的影响因素有遗传因素、环境因素、个体的实践因素和个体的主观能动性。能力是在遗传因素的基础上，在环境和教育的影响下，通过个体的社会实践活动和自觉能动性而发展起来的。能力发展的个别差异主要表现为：能力类型的差异、能力表现早晚的差异和能力发展的性别差异。

10.创造力发展的影响因素有家庭因素、学校教育因素和社会文化因素。青少年期，个体虽然还未达到一生创造力的最高峰时期，但已经处在创造力最佳发展年龄的前端；我们的学校教育要为青少年创造力的发展提供良好的环境。

1.什么是智力和能力?

智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。

能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。

2.什么是创造力?它与智力,知识技能,人格的关系是怎样的?

创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。

创造力与智力的关系：智力是创造的必要条件，但不是充分条件。

创造力与知识技能的关系：知识技能是创造的前提。创造力与个体的人格特点也有着密切的关系。

3.能力发展的个体差异表现在哪些方面?

（1）能力类型的差异（2）能力表现早晚的差异（3）能力发展的性别差异

4.如何培养学生的创造力?

营造有利于学生创造力发展的环境；进行创造性教学；引导学生进行创造性学习。

1.品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。

2.品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体，一般将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。

3.道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。如学生对爱祖国、爱人民、爱劳动、爱公物和爱社会主义的重要意义，都有了较好的了解和理解，就表明他们的道德认识达到了一定的水平。道德认识包括：道德观念(即道德表象)、道德概念、道德信念、道德评价等方面。

4.道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。

5.道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。

6.道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。它是品德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的的手段。

7.皮亚杰采用一些包含道德价值内容对偶故事研究儿童的道德认知发展。皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。具体有：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。

8.柯尔伯格利用道德两难故事法进行品德心理的研究，提出了三水平六阶段品德发展理论。第一，前习俗水平，包括，惩罚与服从为定向阶段和相对功利为定向阶段；第二，习俗水平，包括以“好孩子”为定向阶段和遵从权威与维护社会秩序为定向阶段；第三，后习俗水平，包括社会契约为定向阶段和以普遍的伦理原则为定向阶段。

9.艾森伯格及其合作者利用亲社会两难故事进行了一系列的研究，归纳出儿童亲社会道德判断的五个阶段：享乐主义的推理、需要取向的推理、赞许和人际取向的推理、自我投射性的移情推理和深度内化推理。

10.品德发展是诸多因素综合作用的结果，如，遗传素质、环境教育和主观能动性等方面都会影响学生品德的发展。

11.学生优良道德品质的培养，可以从不同的方面去进行。有时可从提高道德认识做起，有时可从激发道德情感入手，有时可以从培养道德行为和习惯开始。但是，只有在这些基本心理成分都得到相应的发展时，品德才能形成得较为完好。

12.学生的品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。学生品行不良有不同的表现形式，比较常见的有：攻击、逃学、迷恋游戏机、赌博等，针对具体行为可以采取不同的转化与矫正的方法。

13.学生品行不良的客观方面可以从学校、家庭和社会等方面来寻找原因，而主观方面则主要因为缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄，缺乏道德情感或情感异常，明显的意志薄弱与畸形的意志发展，由偶然失足到养成不良习惯。

14.学生品行不良的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。

1.什么是品德?品德与道德的关系?

品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。

（1）品德与道德的区别

第一，品德与道德所属的范畴不同。第二，品德与道德所反映的内容不同。第三，品德与道德产生的力量源泉不同。

（2）品德与道德的联系

第一，品德是道德的具体化。第二，社会道德风气影响着品德的形成与发展。第三，个体的品德对社会道德状

况有一定的反作用。

2.试述品德的心理结构及其相互关系

品德的心理结构分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。

在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展是互为前提、相互制约和相互促进的。

一般来说，道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据。道德情感是伴随着认识而产生的一种内心体验。在一定的情境下，道德情感的激发又会促进道德认识水平的提高。道德认识和道德情感的深化和交融的结果就产生了道德动机。道德动机是一股内部动力，推动个人产生道德行为，它驱动人以道德意志来实行道德行为。道德意志是通过一系列具体的行动表现出来的。道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。

品德的四种基本成分是交织在一起，互相影响，密不可分的。如果某一成分有所偏离，就会相互削弱，影响将社会道德规范转化为个人的品德。因此，品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。

3.品德心理结构的特征有哪些?

品德心理结构具有复杂性；整体性；历时性与共时性；稳定性与可变性。

4.影响品德发展的因素主要有哪几方面?

遗传素质的影响；现实环境的影响；个体自身的影响

5.试述如何培养学生的良好品德

（1）提高学生的道德认识能力

促进学生对道德概念的掌握；引导学生把道德知识转变为道德信念；发展学生的道德评价能力

（2）激发学生的道德情感体验

知情结合，激起学生的道德情感体验；以美育情，丰富学生的道德情感内容；真情感化，促进学生道德情感的发展

（3）加强学生道德意志的锻炼

让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性；有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志；培养学生抗诱惑的能力

（4）注重学生的道德行为训练

使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。通过活动使学生明确练习的目的和要求。注意矫正不良的行为习惯。

6.不良品德的转化要经历哪几个阶段?每个阶段应注意哪些问题?

醒悟、转变与自新三个阶段

醒悟阶段：一是教育工作者的真诚关怀和教育；二是当事者开始认识到坚持错误的危害性。

转变阶段：重犯以前的过错

自新阶段：关心和爱护，充分地信任、热情地鼓励

7.针对几种常见的学生品行不良表现,可以采取哪些措施进行矫正?

1．攻击行为矫正

小型群体干预的主要途径有：

应用各种心理教育的方进行心理技能训练；性格教育；价值观辨析；道德教育。

个人干预的主要途径有：放松训练；运用非体罚性的惩罚处理偶发事件；交往技能训练；自我控制训练。2．逃学行为的矫正

家长与老师必须要改进教育方法，了解青少年的心理，与青少年学生保持良好关系，关心和爱护他们

不能歧视；父母绝对不能护短；变态心理型逃学的，应和一般逃学行为区别开来

3．迷恋网络游戏的矫正

加强管理；认真治疗；合理安排时间；培养对其他良好活动的兴趣；教育引导青少年

4．赌博行为的矫正：坚决依法打击赌博犯罪；加强普法教育与禁赌教育相结合，提高对赌博危害性的认识；开展家庭禁赌活动；细致地进行个别教育；重视强迫性赌博行为的早期预防。

第十章教师心理

1.“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。

2.教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。

3.自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。

4.教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

5.教师反思分为具体经验、观察分析、抽象的重新概括和积极的验证等四个环节。教学反思包括认知成分、批判成分和教师的陈述三种重要成分。

6.教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

7.教师教学监控能力的发展有四个阶段分别是从他控到自控、从不自觉到自觉、敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高。

8.教师教学监控技术包括自我认知指导技术、角色改变技术、归因训练技术、教学策略提高技术、教学反馈技术和现场指导技术。

9.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

10.教师心理健康的意义主要表现在有助于身体健康、有助于提高工作效率河和有利于促进学生发展和成长等三个方面。

11.教师心理问题及异常表现是多种多样的，但主要集中在四个方面：即人格异常、人际关系、职业心理和身心健康等。

12.教师心理枯竭，是指教师在处理教育教学事务中所表现出的由于工作的压力、紧张的心情及较低的成就感而导致的情绪低落、身心疲惫的心理状态。

13.影响教师心理健康的因素有很多，综合起来有社会因素、学校因素、家庭因素和个人因素等。

14.维护和促进教师的心理健康，必须要优化社会环境、完善学校管理和注重自我维护等多方面综合考虑，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。

1.什么是教师角色?如何理解现代教育条件下教师角色的作用?

“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；

作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。

(1)教师领导方式对学生的影响(2)教学风格对学生的影响(3)教师的人格特征对学生的影响

(4)教师期望对学生的影响(5)教师的举止言行对学生的影响

2.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。

教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪

教学效能感对学生学业成就的影响：

教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

3.教学反思的涵义是什么?结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思的能力?

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

①具体经验阶段：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

②观察与分析阶段：教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。

③重新概括阶段：教师要反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

④积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。

4.什么是教学监控能力?简析教学监控能力的因素及相互关系

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教学监控能力分成以下几方面因素：计划性与准备性；课堂教学的组织与管理；职业发展性；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省与评价；教材呈现的水平与意识

5.简述教师教学监控能力的发展及趋势。

从他控到自控；从不自觉到自觉；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高

6.结合影响教育机智的因素，分析说明如何在教育实践中培养教师的教育机智?

对工作和对学生的态度（教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。只有满腔热情地对待事业、工作或学生，注意力才能高度集中，思维积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善巧妙地处理意外事件）；深厚的知识素养和经验积累（这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题）

意志的自制性和果断性（教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的）

7.影响教师心理健康的因素有哪些?

社会因素；学校因素；家庭因素；个人因素

8.简述维护教师心理健康的方法?

优化社会环境；完善学校管理；注重自我维护；

第十二章学校心理健康教育

1.健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态。

2.心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

3. 心理健康的标准应从智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好和心理特点符合年龄特征等八个方面来考虑。

4. 学生心理健康问题一般包括学习和升学方面的心理问题、品行方面的心理问题、情绪和情感方面的心理问题、人际关系和青春期方面的心理问题、个性与人格方面的心理问题、特种心理障碍问题、严重心理失常问题等七各方面。

5.中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

6. 学校心理健康教育的任务是面向全体学生开展发展性的心理健康教育以及面向少数学生开展适应性的心理健康教育两个方面。

7.学校心理健康教育需要运用方式和途径主要有全面渗透、开设课程、个别辅导、小组辅导、建立网络等五种。

8.学校心理健康教育的内容主要是学习问题、生活问题和生涯发展问题等三个方面。

9.学校心理健康教育的原则包括教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则、发展性原则、活动性原则和保密性原则。

10.学生心理测评就是运用适当的测验、仪器和技术搜集信息，并据此描述和分析学生心理和行为状况，对学生的心理特点和发展趋势作出测量和评价，包括心理测量和心理评价两个紧密联系的环节。

11.学生心理健康测评是指运用心理学方法对学生的心理健康状况作出测量和评价，它是采用某种被认为能反映学生的心理健康状况的标准化尺度，对学生的心理行为表现进行划分，以推断其心理特征结构在健康维度上所处位置的方法。

12.心理健康测量的模式有疾病模式和健康模式；心理健康测量的种类有发展性心理健康测量、教育性心理健康测量和治疗性心理健康测量。

13.学生心理健康教育档案有广义和狭义之分。狭义的学生心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存。广义的学生心理健康教育档案还包括学校心理健康教育活动的有关资料。

14.学生心理健康教育档案的内容有学生综合资料、学生心理测评资料和学校心理健康教育工作资料；学生心理健康教育档案建立的程序主要包括整理测量资料、提出教育对策、撰写测评报告和建立学生档案。

15．学生心理健康教育档案的使用包括：根据心理健康教育档案开展心理健康教育活动、做好个别辅导工作以及进行教育科学研究工作等。学生心理健康教育档案的管理应朝专业化、制度化和现代化方向发展。

1.什么是健康与心理健康？其标准是什么？

健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态。

心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

心理健康的标准应从智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好和心理特点符合年龄特征等八个方面来考虑。

2.学校心理健康教育的目标和任务是什么？

学校心理健康教育的目标

宏观意义的目标，应是提高国民素质，振奋民族精神。从中观目标应是促进学生个性全面、和谐发展，身心潜能充分发挥。从微观目标是提高学生的心理健康水平，防止心理和行为问题的发生，增强社会适应能力，优化心理素质。

学校心理健康教育的任务是面向全体学生开展发展性的心理健康教育以及面向少数学生开展适应性的心理健康教育两个方面。

3.学校心理健康教育的方式和途径。

学校心理健康教育需要运用方式和途径主要有全面渗透、开设课程、个别辅导、小组辅导、建立网络等五种。

4.怎样理解学校心理健康教育的原则？

学校心理健康教育的原则包括教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则、发展性原则、活动性原则和保密性原则。

5.简述学生心理健康教育档案的内容和程序。

学生心理健康教育档案的内容有学生综合资料、学生心理测评资料和学校心理健康教育工作资料；学生心理健康教育档案建立的程序主要包括整理测量资料、提出教育对策、撰写测评报告和建立学生档案。

心理学-复习题及答案

第1章教育心理学概述 1.教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2.自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。 3.行动研究法：行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 简答题：1.教育心理学研究内容中学习和教学因素有哪些？ 答：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 2.教育心理学研究内容中学习和教学过程有哪些？ 答：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 3.教育心理学的发展趋势？ 答：（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 （二）关注影响教育的社会心理因素 （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究 4.教师学习教育心理学有何意义？ 答：1.增加对学校教育过程和学习过程的理解。 2.教育心理学知识是所有教师的专业基础 3.有助于科学的总结教育教学经验 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 第二章中小学生心理发展与教育 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 2.自我同一性：是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。 3.关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 5.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 6.自我意识：是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。 7.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。 8.学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对制作出反应的相对稳定的学习方式。 9.认知风格：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 10.图示：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构，图式是认知结构的起点和核心。 简述：1.学生心理发展的基本特征？ 答：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。 人的心理发展划分为8个阶段： 乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期； 少年期（11、12 -13、14岁），又称学龄中期；青年初期（13、14 -17、18岁），成年期；老年期。 2.埃里克森的人格发展阶段论？ 答：埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为8个阶段 （1）婴儿期：（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感 （2）儿童早期：（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感 （3）学前期：（3-6、7岁）主动感对内疚感 （4）学龄期：（6、7-12岁）勤奋敢对自卑感

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

【实验心理学】复习题(二)

二、选择题 1. 心理物理法的创始人是： (A)冯特(B)费希纳(C)高尔顿(D)艾宾浩斯 2. 在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指： (A) 超常儿童(B) 常态儿童 (C) 超常与常态儿童(D) 兴趣、动机与创造性思维 3. “时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示，作为自变量的是： (A)时距信息(B)加工机制(C)通道(D)实验 4. 涉及人类被试的实验心理学研究必循遵循以下伦理道德，除了。 (A) 保障被试的知情同意权(B) 保障被试的退出自由(C) 保密原则(D) 给被试一定的被试费用 5. 冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是： (A) 对感觉元素的描述(B) 建立了作为实验科学的心理学 (C) 对神经传导速度的测量(D) 发展了最小可觉差的方法 6. 下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是： (A) 实验心理学(B) 组织心理学(C) 比较心理学(D) 认知心理学 7. 下列问题中，临床心理学家最可能研究的是： (A) 调适问题(B) 老鼠走迷津(C) 儿童数学问题解决(D) 种属行为 8. 根据格式塔的观点，人们知觉的是＿＿＿＿而不是个别的网点 (A) 图形(B) 封闭性(C) 刺激间的关系(D) 以上都对 9. 下列用于被试间设计的方法是， (A) 匹配 (B) 随机化 (C) 拉丁方设计 (D) ABBA设计 10. 下列用于被试内设计的方法是， (A) ABA设计(B)拉丁方设计(C) 匹配(D)ABBA设计 11. 内部效度的影响因素有， (A) 统计回归(B)主试—被试的相互作用(C) 零结果(D)测量工具的局限性 12. 外部效度的影响因素有， (A)实验环境的人为性(B)没有预备实验(C) 测量工具的局限性(D)样本缺乏代表性 13. 实验信度的验证，包括： (A) 直接验证(B) 系统验证 (C) 概念验证(D) 内容验证 14. 序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于____心理过程的研究. (A) 有意识(B) 无意识(C) 前意识(D) 潜意识 15. 内隐联想测验是以____为指标来进行的. (A) 概率密度(B) 反应时 (C) 正确率(D) 信心评价 16. 关于感觉的差别阈限，费希纳（Fechner）定律对韦伯（Weber ）定律的发展是基于＿＿＿＿的假设 (A) 韦伯分数是一个常数(B) 每个最小可觉差主观相等 (C) 仅在中等刺激强度范围有效(D) 不同感觉系统韦伯分数差异很大 17. 对暗适应产生的原因是： (A) 视杆细胞的视紫红质被分解(B) 视杆细胞的视紫红质合成增多 (C) 视锥细胞的视紫红质被分解(D) 视锥细胞的视紫红质合成增多 18. 使用直线内插法计算阈限的方法是, (A) 极限法(B) 恒定刺激法(C) 阶梯法(D) 平均差误法 19. 感觉的直接测量方法有,

《心理学》试卷整理

《心理学》试卷整理 1、（1）心理现象就叫心理活动。 （2）心理现象主要包括心理过程和心理个性。 （3）心理学就其产生发展（产生的方式）讲是反射活动。 （4）人和动物共有的心里现象是情绪。 （5）1879年，德国心理学冯特在莱比锡大学建立了世界上第一所心理实验室标志着科学心理学的诞生。 （6）科学心理学的创始人是冯特。 （7）科学心理学诞生的标志是心理实验室的建立。 （8）在个性结构中，最活跃的因素是个性心理特征。 （9）认识活动是人和动物共有的现象。 （10）教育在人的心理发展中起主导作用。 2、（1）物体之间相互作用留下痕迹的过程称为反映；在中枢神经参与下个性对内外刺激所 作的规律性应答则称为反射。 （2）实现发射活动的神经结构式反射弧。 （3）反射弧的组成依次包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。 （4）狗听到主人叫它的名字就跑过来，属于第一信号系统。 （5）吃饭的时候的多重液是第一信号系统，属于无条件反射。 （6）“谈虎色变”“谈梅生津”是第二信号系统的表现。 3、（1）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 （2）既不属于单独的心理过程也不属于个性的心理现象是注意。 （3）影响有意注意的因素有：对活动的目的和人物的理解、意志锻炼、间接兴趣。（4）无意注意是一种无目的，不需要意志努力的注意。 （5）老师讲课语调抑扬顿挫，主要是运动刺激物的活动与变化来引起学生的无意注意。（6）维持有意注意的重要条件之一就是配养学生的间接兴趣 （7）学生集中精力坚持45分钟听完一节课，体现了注意的稳定性。 （8）“一目十行”是注意的广度的表现。 （9）女同志一边织毛衣一边看书，反映了注意分配。 （10）“边说边听”、“一心二用”是注意分配的表现。 （11）由无关诱因、嘈杂环境干扰或由单调刺激的长期作用所引起的状态是注意的分散。（12）注意不是独立的心理过程，而是与认识过程难以分开的，有时是与意识相关联的一种活动状态，其基本特征是指向状态和集中状态。 （13）特瑞斯曼关于注意的衰减模型认为接收信息的通道是双通道。 4、（1）动物心理发展的最高阶段是抽象思维。 （2）根据思想指向的结果，思维可以分为发散思维和集中思维。 （3）根据思维探索目标的不同，可以把思维分为聚合和发散思维。 （4）大脑两半球有不同的功能，左半球主管言语和抽象思维。 （5）解决问题的思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。 （6）“一叶落而知天下秋”（叶落知秋）是思维的间接性。 （7）古代中医主要通过“望、闻、问、切”等手段诊断病人的病情，这是思维间接性的表现。 （8）在考试中解答多项选择题的思维主要属于发散思维。 （9）根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前的计划、效果、方法，寻找新的解决

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

实验心理试卷

北京自考《实验心理学》03年—07年试题题型分类汇总 一、单项选择题（附答案） ★2007年★ 1、用平均差误法测量感觉阈限容易产生（ B ） A时间误差和空间误差 B空间误差和动作误差 C定势的作用 D习惯误差和期望误差 2、在用恒定刺激法测定差别阈限，只允许被试作两类回答时，计算差别阈限时相等地带的下限是（ B ） A50%感觉弱于标准刺激的比较刺激 B25%感觉重于标准刺激的比较刺激 C50%感觉等于标准刺激的比较刺激 D50%感觉等于标准刺激的比较刺激 3、卡特尔制作天文学家声望顺序的顺序量表用的是（ D ） A对偶比较法 B数量估计法 C差别阈限法 D等级排列法 4、当用对偶比较法制作一个对5种儿童服装喜爱程度的顺序量表时，让被试比较的样品对数有多少？（包括为了消除可能产生的空间误差需要增加的对数）（ C ） A 10对 B 15对 C 20对 D 30对 5、反应时与刺激强度之间的关系表现为（ D ） A反应时不受刺激强度变化的影响 B随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短 C随着刺激强度的增加反应时逐渐延长 D随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短，达到极限时反应时就不再发生变化了 6、用混色轮产生的颜色混合是（ C ） A色光的混合 B相减的混合 C颜料的混合 D色调混合 7、等响度曲线上的每一条线代表一个响度等级，其单位为（ D ） A分贝 B色 C美 D方 8、记忆广度是（ B ） A9个以上的项目B7±2 C无限的 D21个比特 9、对两种过程记忆理论强有力支持的实验是（ A ） A系列位置效应的实验 B汉字特征抽取的实验 C插入材料对倒摄抑制影响的实验 D加工层次对记忆影响的实验 10、许多研究证实，赞琼的假设是正确的，即（ C ） A当任务容易的时候其他人在场改善操作 B当任务困难的时候其他人在场改善操作 C其他人在场增加了被试主导反应的可能性 D其他人在场增加了被试非主导反应的可能性 ★2006年★ 1、在记忆实验中时间作为自变量，是属于（ B ） A刺激特别自变量 B环境特点自变量 C被试特点自变量 D暂时造成的被试差别 2、因变量的可靠性，即一致性，是指同一被试在相同的实验条件下得到的结果是相近的，它测量的是因变量的（ A ）A信度 B效度 C敏感性 D高限效应 3、斯蒂文斯在制定比例量表时应用的方法是（ B ） A差别阈限法 B数量估计法 C最小变化法 D恒定刺激法 4、邓德斯C反应时又叫（ D ） A基础反应时B简单反应时C选择反应时D辨别反应时 5、在做选择反应时的实验时，选择反应的数目要和辨别的刺激的数目的关系是（ C ） A选择反应时数目一定要比辨别刺激的数目多 B选择反应时数目一定要少于辨别刺激的数目 C选择反应时数目一定要等于辨别刺激的数目 D选择反应时数目要和辨别刺激的数目每次实验时都不一样 6、闪光融合频率是人眼对刺激的（ D ） A空间辨别特性B适应特性C颜色辨别特性D时间辨别特性 7、吉布森在用视崖测量婴儿的深度知觉时，他选择的婴儿具有深度知觉的指标是（ B ） A婴儿向视崖深的一边爬B婴儿向视崖浅的一边爬 C婴儿向妈妈站的那边爬D婴儿向妈妈相反的方向爬 8、在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上的两个点，被试能觉察到两个点的最小距离叫两点阈限。两点阈是一种（ A ）A绝对阈限B差别阈限C绝对差别阈限D相对差别阈限 9、许多实验证明了赞琼的假设，即其他人在场使被试的主导反应（ B ） A减少了B增加了C没有变化D时高时低没有规律了

管理心理学题库汇总

第一章联系与思考 一、概念解释 管理心理学、工业心理学、行为科学、管理的技术系统、管理的社会心理系统、企业文化、管理的职能、管理的对象 二、填充题 1.管理的职能有。 2.管理过程的两个主要系统是。 3.工业心理学包括。 4.管理心理学的目的与任务是。 5.管理心理学的内容包括。 三、是非判断题 下列各题中，你认为正确的则在括号内写“是”，错误则写“否”（后面各章是非题均按此要求解答）。1．社会心理系统属于管理心理学的对象。（） 2．技术系统属于工程心理学的对象。（） 3．个体、团体、组织属于内环境系统。（） 4．技术环境（工作性质、技术水平、产品数量、质量等）属外环境系统。（） 5．工业社会心理学的发展就形成了管理心理学。（） 6．从狭义而言，行为科学即指管理心理学。（） 7．现代管理越来越重视科学技术的作用，人的因素作用下降了。（） 四、选择题 下列题目中，每题请选择一个正确的答案（后面各章的选择题均按此要求解答）。 1.管理心理学研究的对象突出的是： A．以任务为中心的管理 B．以结构为中心的管理 C．以技术为中心的管理 D．以人为中心的管理 2管理心理学是一门带理论性和应用性的哪类学科？ A．自然 B．社会 C．中间 D．人文 3.管理心理学的两重性主要指： A．生物人与社会人 B．积极与消极 C．共性与个性 D．自然性与社会性 4.下列哪种不是20世纪30年代前的工业心理学的范畴？

A．消费心理学 B．工程心理学 C．组织管理学 D．人事心理学 5.下列哪种选项不是内环境系统的社会心理系统？ A．团体环境 B．个人环境 C．组织环境 D．技术环境 6.工业社会心理学主要指的是： A．人事心理学 B.工程心理学 C.人际关系学 D.工商心理学 7.根据行为科学的观点，团体行为管理的核心问题是： A．激励 B．人际关系 C．结构 D．影响力 五、问答题 1.管理心理学的研究对象与内容是什么？ 2.管理心理学的研究任务与意义是什么？ 3.管理心理学与邻近科学（管理学、社会心理学、工业心理学、行为科学等）的关系如何？ 4.管理心理学的研究方法主要有哪几种？ 第二章练习与思考题 一、概念解释 泰勒制、例外管理、七职能论（POSDCORB）、法约尔的组织职能与管理职能、韦伯的官僚模式、霍桑实验与霍桑效应、管理科学学派、古典管理理论、行为科学学派、中国古代人性观、韩非的“法、术、势” 二．填充题 1.泰勒等的科学管理理论体系由以下三部分组成。 2.法约尔认为管理活动的五种要素是。 3.霍桑实验的四个阶段是。 4.安德鲁·尤尔（Andrew Ure）是国，夏尔·迪潘（Charles Dupin）是国。 5.泰勒的代表著作是，发表于年。 6.法约尔的代表著作是，发表于年。 7.孙武论将帅必须具备的条件是。 8.孙膑认为合军聚众，克敌制胜应采用以下激励方式。 9.人际关系理论的创始人是，他从年至年，主持了长达五年之久的。

心理学复习题及复习资料

《高等教育心理学》复习题 一、单项选择题 1. 认为，心理学应研究人的行为而不是人的意识，强调环境的重要作用，用刺激-反应来解释行为的学派（理论）是（ A ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究，强调本能对人格的影响，具有夸大潜意识作用倾向的学派（理论）是（ B ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 3. 强调人的整体性，认为人的价值、尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派（理论）是（ C ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程，既注意、感知、记忆、思维等复杂的心理活动，提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派（理论）是（ D ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是（A ）。 A. 华生( B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) C. 马斯洛（A. Maslow 1908-1970） D. 奈瑟尔（U. Neisser 1928-） 6. 精神分析学派的创始人是（B ）。 A. 华生( B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔（U. Neisser 1928-） 7. 人本主义的创始人是（ C ）。 A. 华生( B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) C. 马斯洛（A. Maslow 1908-1970） D. 奈瑟尔（U. Neisser 1928-） 8. 认知心理学的创始人是（D ）。 A. 华生( B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔（U. Neisser 1928-） 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的，或者说是由于不适当的学习所造成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。此观点出自（ A ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 10. 心理变态的原因是由于本我，自我和超我三者的冲突所造成的。健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量。此观点出自（ B ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 11. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富、精神生活无比充实、潜能得以充分发挥、人生价值能够完全体现的人，既“自我实现者”。此观点出自（ C ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同。对健康人来说，新的建构不断的产生，并取代旧的不适当的建构。心理障碍是观念系统的异常，你的感觉很大程度上跟你的想法相关，如果你能改变想 法，你也就可以改变感觉。此观点出自（ D ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做（D ）。A．发展法B．实验法C．系统法D．观察法 14. 有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的

高等教育心理学考试模拟试题与答案

高等教育心理学考试模拟试题及答案（一） 单项选择题 (每小题 1 分，共 10 分) 1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（） A．二次世界大战以后 B．20 世纪 50 年代 C．20 世纪 60 年代末D．1903年 2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（） A．共同要素说 B．概括原理说 C．关系转换说 D．学习定势说4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（） A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中的人物的行为 6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）A．上位学习 B．下位学习 C．并列学习 D．发现学习 8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（） A．单维思维 B．思维的不可逆性 C．思维的可逆性 D．自我中心

9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（） A．正强化 B．负强化 C．消退 D．惩罚 10．奥贝尔认为，学生学习的实质是（） A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA 二、概念比较题(每小题 5 分，共 30 分) 1．正强化和负强化 2．机械学习与有意义学习 3．成就动机与自我效能感 4．述性知识与程序性知识 5．上位学习与下位学习 6．算法式策略与启发式策略 三、简述题(每小题 8 分，共 40 分) 1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。 2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？ 3．按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度? (举例说明) 4．简述班杜拉社会学习理论的主要容及其给我们的启示。 5．大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。

《实验心理学》练习题答案

实验心理学 一、填空 1.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法 2.被试内设计是每个被试须接受自变量的所有水平的处理。 3.斯珀灵（Sperling）针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为平均9.1个项目 4.多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上、 的自变量的实验。它具有三个明显的优点：效率高、实验控制较好和可以获得交互作用 5.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度等。 6.阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 7、变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的某种特定反应称为因变量。 8.科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：_因素型实验、函数型实验 9.当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生了交互作用。 10. 反应时（reaction time,简称RT），它是一个专门的术语，不是指反应_的时间，而是指刺激_施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 11.基于感觉阈限的操作定义费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为传统心理物理法 12.由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进 13.接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲线，这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 14.从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表。 15.匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 16.心理实验的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写。 17.排除法是把_额外变量从实验中排除出去。 18.一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。 19.实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 20.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 21.实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录、解释的科学方法。 22.实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 23.实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系。 24.差别阈限法（或差异阈限法）是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量_差别阈限（或最小可觉差）来实现。 25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：作业变量、环境变量和被试变量。

心理学题库及参考答案

第1章心理学概述 一、单项选择题 1.现代认知心理学以1967年【】出版的《认知心理学》为诞生标志。 A.奈塞尔 B.冯特 C.斯金纳 D.弗洛伊德 2.一个令人高兴的信息，会导致人们手舞足蹈。这是【】 A.兴奋的扩散 B.兴奋的集中 C.抑制的扩散 D.抑制的集中 3.世界上第一个心理学实验室创建于【】 A.1888年 B.1879年 C.1878年 D.1877年 4.心理学通常把个性心理特征分为三个方面，一是能力，二是气质，三是【】 A.性格 B.动机 C.兴趣 D.意志 5.听觉中枢位于【】 A.额叶 B.顶叶 C.颞叶 D.枕叶 6.由于晚上学习到很晚，第二天无精打采。这属于【】 A.相继正诱导 B.同时正诱导 C.相继负诱导 D.同时负诱导 7.格式塔学派是西方主要的心理学流派之一，其中“格式塔”的含义是【】(2012年烟台市市直) A.行为 B.精神

C.整体 D.人本 8.张明打了通宵的游戏，以致于第二天上课时无精打采。这属于【】 A.同时性负诱导 B.相继正诱导 C.相继负诱导 D.同时性正诱导 9.神经元具有【】的功能。 A.接受刺激、传递信息和整合信息 B.接受刺激、传递信息和发动反应 C.接受刺激、整合信息和发动反应 D.接受刺激、转换能量和传递信息 10.狗听到主人唤它的名字就跑过去是【】。(2013年滨州阳信) A.无条件反射 B.本能的反射 C.第一信号的条件反射 D.第二信号的条件反射 11.精神分析学派的创始人是【】 A.华生 B.弗洛伊德 C.罗杰斯 D.奈塞尔 12.我们在做数学题时用的是____，听音乐时用的是____。【】 A.左脑右脑 B.右脑左脑 C.左脑左脑 D.右脑右脑 13.构造主义主张研究【】 A.认知 B.意识 C.行为 D.无意识 14.辩证唯物主义者认为，心理是脑的机能，【】是心理的器官。 A.神经系统 B.大脑皮层 C.神经元 D.脑

心理学史复习题及答案

最新资料推荐 1 / 14 《心理学史》复习题及答案 《心理学史》 复习题 一、单项选择题1、为心理学的诞生奠 定科学基础的领域中， 不包括的是: 兴的实质是: 联想主义和感觉主义为主要表现形式 C. 理性心理学以官能心理学 和统觉心理学为形式 D. 统觉团 这一概念反应了经验主义的心理 学思想4、科学心理学的创立者是: A. 冯特 B. 华生C. 弗洛伊德 D.奈瑟5、 提出内倾、 外倾两种心理类型的心理学家是: I I A. 荣格 B. 弗洛伊德 C. 阿德勒 D.弗洛姆6 、阿德勒认为， 人的行为的原始决定力量是 A. 本我 B. 自卑及其补偿 C. 超我 D.自我7、马斯洛认为， 考察人性应当更加关注于研究： A. 自我实现的人 B. 平常的大众 C. 神经 超人8、勒温认为，心理生活空间是指： A. 神经生理心理学的研究进展 B. 脑机能的研究C. 心理物理学的发展 D. 行为规律的探讨2、文艺复 A. 人性化运动 B. 人文主义运动 C. 文化运 学思想, A. D. 宗教化运动 关于17到19 世纪的心理 以下说法错误的是: 英法两国以经验主义心理学为主要特征 B. 经验主义以 D. 症病人

C.人的居住空间 D. 影响行为的所有事实总和 9、罗杰斯认为，可促进成长的治疗氛围所需要的基本要素中， 不 包含： 行为称为: 字和打棒球属于: A. 外显的习得行为 B. 内隐的习得行为 C.外显的非习得行为 D. 内隐的非习得行为15、以 下不属于机能主义心理学代表人物的是： A. 真诚致 B. 同理心 C. 无条件 积极关注 D. 指导建议10、 阿德勒认为， 衡量一个人是 否健康的重要品质是： A. 优越感 B. 社会兴趣 C. 攻击本能 D.利比多 11 、 罗杰斯认为，不能促进个体成长的氛围形成的是: A. 影响行为的环境 B. 影响行为的人格特征 A. 共情 B. 接纳 C. 无条 件积极关注 D. 指导12、斯金纳把自己的行为主义称 为: A. 操作行为主义 B. 目的行为主义C.新行 为主义 D. 符号学习理论 13、斯金纳把华生研究的 A. 操作行为主义 B. 目的行为主义 C.新行为 主义 D. 应答性行为14、在华生看来, 说话、与

《教育心理学》考试试题及答案

24、教师在教学过程中主要涉及（ ）。 、选择题 1、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（ ）。 A 18世纪末 B 、19世纪末 C 、18世纪中期 D 、19世纪中期 2、美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）。 A 、 20 世纪 20 年代到 50 年代 B 、 20世纪 80 年代以后 3、美国教育心理学初创时期的时间大致为（ ） 4、美国教育心理学完善时期的时间大致为（ ） 5、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ 8、 1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ） A 、陶行知 B 、蔡元培 C 、潘菽 D 、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于 1867~1869 年出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A 、《大教学论》 B 、《人是教育的对象》 C 、《教育心理学》 D 、《教育心理学大纲》 10、 世界上第一部以《教育心理学》命名的著作是俄国的（ ） 1 877年出版的《教育心理学》 。 A 、卡普杰列夫 B 、乌申斯基 C 、维果斯基 D 、布隆斯基 11、 （ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A 、教学环境 B 、教学过程 C 、教学媒体 D 、教学手段 12、 （ ）在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的研究成果。 A 、布鲁纳 B 、皮亚杰 C 、维果斯基 D 、乌申斯基 13、主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学， 并创立 了心理学的 “文化—历史发展理论” ，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名 的心理学 家（ ）。 A 、维果斯基 B 、布隆斯基 C 、鲁宾斯坦 D 、列昂节夫 14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联 著名的 教育心理学家（ ）。 A 、鲁宾斯坦 B 、维果斯基 C 、布隆斯基 D 、列昂节夫 15、 在教育心理学中， （ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重 要 内容。 A 、教学内容 B 、教学媒体 C 、教学环境 D 、评价/反思过程 16、 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A 、教学过程 B 、教学手段 C 、教学内容 D 、教学媒体 17、 在学校教育中，起关键作用的是（ ）。 A 、教学媒体 B 、教师 C 、学生 D 、教学环境 18、 学习的主体因素是（ ），任何教学都必须通过它起作用。 A 、教师 B 、教学环境 C 、学生 D 、学校领导 19、 一般认为，教育心理学成为独立学科是以 1903 年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（ ） A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁姆 D 、詹姆士 20、 教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A 、教学过程 B 、学习过程 C 、评价过程 D 、反思过程 21 、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）。 A 、学生 B 、教师 C 、教学内容 D 、教学媒体 E 、教学环境 22、 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。 （ ） A 、学习过程 B 、教学过程 C 、评价/反思过程 D 、管理过程 E 、互动过程 23、 教育心理学拥有自身独特的研究课题，即（ ）。 A 、如何教 B 、如何评价 C 、如何学 D 、如何管理 E 、学与教之间的相互作用第一章 教育心理学概述 C 、 20 世纪 60 年代到 70 年代 D 20世纪 90 年代以后 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20 世纪 80 年代 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20世纪 80 年代以后 A 、桑代克 B 、斯金纳 6、 1903 年，美国心理学家（ A 、斯金纳 B 、布鲁纳 7、 教育心理学的创始人是（ C 、华生 D 、布鲁纳 ）编著出版了《教育心理学》 C 、华生 D 、桑代克 ）。 ，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁纳 D 、加涅

实验心理学试题及答案

一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）

教育心理学期末考试题汇总

●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为

《心理学》复习题

07级专科班《心理学》总复习 一、名词解释： 感觉、知觉、社会知觉、错觉、记忆、表象、思维、创造性思维、灵感、理智感、挫折、意志、注意、人格、动机、能力、性格、自我意识 二、填空理解题： 1、心理学是研究 ___ _____ 及其 _____ ____的科学。 心理学的研究对象是______________________。 人的心理现象包括______________和_______________两个方面。 心理过程包括、和意志活动过程。 心理是的机能，心理是的反映。 科学的心理观认为，人的心理意识是人脑对的反映。 心理的实质是人脑对客观现实的的反映。 大脑皮皮层有四个脑叶，包括、、颞叶和枕叶。 2、感受性是感觉器官对的感觉能力；感受性是用的大小来度量的。 根据知觉反映的客观事物对象的特性不同，可以把知觉分为、和。 知觉的特性主要表现在、整体性、和恒常性。 社会知觉常出现的偏差有__________、___________、___________、___________。 观察是指有________、有_________、有思维参与的比较__________的知觉。 3、根据信息加工与记忆阶段，可将记忆分为三个阶段，即、和。 根据记忆材料保持的时间分类，记忆可以分为_______、_________和长时记忆。 人的记忆过程主要包括、和三个主要环节。 记忆是由、、再认或重现三个环节构成。 完整的记忆分为识记、保持或等基本过程。 根据记忆的内容，可以把记忆分为、、和。 艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是________，呈____________的趋势。 艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是，为了防止遗忘，应该。 遗忘曲线表明，在识记的最初阶段，以后。这就是遗忘规律。 记忆的品质有___ __、____ _____、___ _____和__ _______四种。 记忆表象具有、和可操作性特点。 表象的三个特征是_____________、_____________和_____________。 4、思维的基本特征是、、对经验的改组。 根据思维的内容、思维任务的性质和解决问题的方法可以将思维分为、和、三种类型。 根据思维活动的指向性和答案的不同，可将思维分为求异思维和。 创造性思维有____________、______ ______和________ ____三个特点。 创造性思维过程，包括和两大过程。 想象是人根据头脑中的____________经过思维加工建立____________的过程。 根据想象内容的新颖程度，把想象分为、和。 5、情绪情感是在基础上产生的，它是以为中介的反映形式。 情感具有____________、_____________、_____________等功能。 情感具有____________、_____________、________________和调节等