美国中小学教育的考察与思考

天津师大学报

一九九七年第六期

美国中小学教育的考察与思考

陶　正　熠

一　美国中小学教育的长处

美国中小学教育的物质条件和师资力量都比较好。校舍一般都是现代建筑,高大宽敞,装有冷暖气,光线充足,通风良好。教学仪器设备都比较先进。小学设有电脑教室,四年级以上学生都可以上机学习。中学实现了电脑化,设有电脑中心,学生都上电脑课,教学管理和行政管理也都使用电脑。师资力量比较雄厚,小学教师普遍是大学以上学历,具有硕士学位的占相当数量;中学教师中有一些具有博士学位。所有教师不论学历如何都必须再经过教育部的专门考试,考取执照后才能担任正式教师。教师的待遇也比较高,优秀老教师的年薪可以达到一般工人年薪的二、三倍。教学好的教师,达到一定教龄可以转为“终身教职”,有了“铁饭碗”,这在美国经常受到失业威胁的社会环境里,是难得的优渥条件,所以大多数中小学教师工作比较安心,很少有转行“跳槽”的。

美国中小学教育贯串着激烈的自由竞争。自由竞争从小学一年级第一学期便开始了。第一学期结束时,按成绩的好坏,将学生分别编班,第二学期学生分别上快、中、慢三种班,其教学内容和进度都有显著差别。以后,每升一年级按成绩好坏调整一次分班。到毕业时,优秀学生和成绩差的学生,水平便拉开了相当大的距离。小学如此,中学也是这样。

学校之间的竞争同样激烈,教育水平和质量的差别更大。一般说来,私立学校优于公立学校。公立学校又分不同类型。以纽约市公立高中为例,分为五类:第一类,特殊高中,全市只有四所。这类学校不但教学条件好,师资水平高,而且市教育部门特许他们不受学区限制,面向全市招生,择优录取,所以学生素质好,教育水平是全市最高的。第二类,普通高中,按文科、理科等不同学科确定各自的教学重点,任务是为学生升入不同门类的大学作准备。这类高中主要招收本学区的学生,但不限制附近学区学生报考。此外市教育部门还分配一些按考生志愿没有被有关学校录取的成绩差的学生。这类学校的教学条件和师资力量比不上第一类学校,学生素质又很不整齐,因此教育水平比第一类差一截。第三类,职业和技术高中。第四类,专门学校(如师范、环保、商业学校等)。这两类与我国的中专、中技相类似,功课好、有条件升大学的学生,大多不选读这两类学校。第五类,综合夜高中,接收学习失败(留级多次仍毕不了业)或年纪已超过二十一岁还没有中学学历的成人学生。这类学校学

生毕业时只发给“同等学力”证书。自由竞争的好处是对学生学习有强大的刺缴和推动作用,“不进则退”,逐级淘汰,这样可以促使学生力争上游,有利于选拔和培养拔尖人才。按水平分班,按水平和学科分校,也有利于针对每个学生的接受能力和兴趣爱好因材施教,培养出不同门类、不同层次的人才。

美国的中学实行学分制和选课制。中学学制是初中二年,高中四年。高中学生够40个学分才可毕业。其中32个学分是必修课,其余是选修课。学生可根据自己的能力和兴趣爱好,在学校开设的课程内自由选修,多修者多得学分。有少数选修课(如微积分等)是大学课程,选修了可以获得大学承认的学分,将来上大学时可以申请免修。有些优秀高中生毕业时已读了五、六十个学分,上大学时可以免修几门课程。有的学生每学期多修一些课程,不到四年便提前毕业。还有个别有特殊爱好和专长的学生,通过选修专门课程和自学,提前成为专门人才,例如考取律师执照成了律师。学分制和选课制体现了美国中学教育的自由选择,因材施教的特点和优点。但是,实行这种制度,需要有雄厚的师资力量、充足的教学设施和设备,以及复杂的教学组织与管理工作,否则是实行不了的。

美国中小学教育在注重实用和职业教育方面优于我国。他们的小学,科学实验、社会调查、参观访问等活动均较我国为多。每个小学生每年都要外出参观、访问几次,三年级以上的学生每年还要做几次科学实验,写几份社会调查报告。他们的中学,在注重实用及职业教育方面做得更多。中学的选修课包括两大类型:一类是向理论知识发展,如微积分是数学的选修课,修辞学是英语的选修课,经济学是社会学习(Social Studies)的选修课。另一类是向实用和职业教育发展。如电脑计算和程序、文书档案、会计、烹饪、美容、服装设计、动物养殖、植物栽培、新闻采访、报刊编辑、汽车修理等等。学了这些课程,在中学毕业后,如果考不上大学,也可以凭一种技能谋求职业。

美国的中学还有两种作法值得参考。一种作法是注意与社会上的公司、工厂、银行、医院等挂钩,鼓励学生参加社会实习。高中学生如果能够提前学完应读的学分,可以申请到校外去实习半年,经学校审查推荐,由接收单位根据品学条件选用。接收单位负责指导实习,不收费用,但也不给实习生报酬。学生很喜欢参加这种实习,因为可以得到实际锻炼,学到课堂上学不到的东西,并且借此机会与某些单位建立联系,为将来就业作准备。另一种作法是,官方与民间合作,推行“暑期工读计划”。美国的暑假长达两个半月,富家子女利用这段时间参加夏令营、旅游、补习班等活动,大多数青少年则无事可做,很容易浪费光阴,如果在社会上闲荡,还容易学坏。所以政府有关部门和民间合作,给青少年学生寻找若干工作机会,由学生自愿申请,经一定审批程序,分配到机关、公司、医院、社会福利机构等处去做“暑期工”,并按政府规定标准付给报酬。学生可以通过暑期工作,得到锻炼,学些东西,并且挣些零用钱或帮补家用;家长可以放心地让孩子过好暑假;接受暑期工的单位也可以临时增加人手,所以是三方面都欢迎的好事。可惜的是美国近些年财政赤字庞大,教育经费连年消减,暑期工读计划的名额也不断减少。

美国中小学教育很重视所谓“个人与社会发展”(Personal and Social Development),实际是指个人心理建设和社会活动能力的培养。他们从小培养孩子的自尊心、自主意识、独立思考能力、独力负责的精神和勇气;培养孩子的自我表现能力、自由竞争能力和社交活动能力。小孩子走路不小心,跌倒了,华人父母总是急忙把孩子扶起来,生怕摔坏;美国父母则

不然,只要不是摔成鼻青脸肿,皮破血流,总是鼓励孩子自己爬起来,勇敢地走下去。华人父母教育孩子要听长辈和老师的话,老老实实,规规矩矩;遇到与小朋友发生争吵,要谦虚忍让,以“和为贵”。美国父母则不然,不主张对孩子管理过多,限制过多,而是让孩子独立思考,敢想敢说,自由发展;遇到小朋友发生争吵,主张孩子据理力争,不要轻易向老师告状,要尽量自己解决,甚至教孩子“他打你,你就打回去”。美国家长鼓励子女参加社交活动,多交朋友,学校还开设讲演、辩论、社会学等课程,培养学生自我表达和人际交往的能力;在美国的华人家长,则担心子女乱交朋友,特别是异性朋友,会学坏,因而限制子女参加社交活动。美国家庭抚养子女到18岁,就鼓励他们半独立或独立地生活,大多数大学生是靠半工半读上完大学的,这同华人子女长期依赖父母,直到结婚成家才独立生活,甚至独立生活以后还经常接受父母的资助大不相同。所以,美国中小学教育出来的孩子,个性较强,思想活跃,很少框框;遇事勇气较足,敢于面对;注重抓住机会表现自己的能力、才华和成绩;善于广交朋友,为自己争同情,“拉选票”,在自由竞争中往往比华人子女占上风,参加工作以后,也往往容易搞好上下级关系,利于自己被提升。许多华人青年参加工作以后,就实际工作能力与埋头苦干精神来讲,不在欧裔之下,但是总也轮不上提升。主要是因为美国存在“玻璃天花板”(无形种族岐视),少数族裔很难进入主流社会的上层;但也同华人的过分谦虚、退让,不善于表现自己,不擅于交际和自由竞争有关。

我国中小学生的体质一般不如美国健壮。这有种族因素,亚裔(黄种人)与欧裔(白种人)、非裔(黑种人)、西班牙语裔(主要是黑白混血人种)相比,身材比较瘦小。这同中美两国的经济水平与营养水平也有一定关系,同是亚裔青少年,在美国出生长大的比从亚洲新移民来的长得更高更壮。但是,更重要的是我国体育落后于美国。就学校而言,我国的体育设施、器材,体育师资的数量与水平,学校领导对体育的重视程度,都不及美国。我国也有许多体育尖端人才,在许多体育项目上足可与美、俄等国相抗衡,但是这些尖端人才大多是从业余体校系统培养出来的;美国没有业余体校系统,但是各级学校普遍重视体育,许多中学和大学都下力量培养“体育明星”。就家长而言,华人父母普遍重视智育和德育,比较轻视体育。家长们为了子女学好功课,将来能考上重点中学、重点大学,天天挤出时间来检查督促,有条件的父母还亲自对孩子进行辅导,“另开小灶”。至于体育,大多数父母要求不高,认为只要保证孩子吃好睡好,不生病就行了,踢球、赛跑等“不过是玩的事”,无关紧要。美国家长则不然,对孩子的课业要求比较低,管得比较少,很少有父母在课后对孩子另加辅导的。但是他们却积极鼓励孩子参加各种体育活动,舍得花钱给孩子买运动器材、服装等等。有些家长还亲自带领孩子进行锻炼,参加比赛。在美国,“明星”(影视、体育、歌舞等方面)名气大,收入惊人。一旦成“星”,便会“麻雀变凤凰”,全家人的命运都会随着改变。黑人在体育和歌舞方面具有特殊的天赋条件,所以黑人家庭尤其重视从体育和歌舞方面培养子女。美国奥林匹克选手中黑人比例很高,便是证明。

二　美国中小学教育的问题

美国中小学校的教育水平很不整齐,高低悬殊,助长社会不平等。我国中小学校的教学水平在不同地区之间,在重点校与非重点校之间,也存在一些差距。但是,全国的中小学实行统一教学计划,采用统编教材,只要认真按教学计划进行教学,学生水平不会相差悬殊,培

养出来的学生的“好、中、差”,呈现“两头小、中间大”的橄榄形。美国中小学教育的情况则显著不同。首先是公立学校与私立学校之间教育水平差距很大。一般说来,私立学校治学治校严肃认真,教学内容充实丰富,作业分量重,教师对学生个别辅导多,检查督促严,学校纪律好,教育质量高。事实上不把教育质量搞好也不行,因为私立学校的经费主要来自学费,教育质量不好,没人报考,学校只好关门。美国公立中小学,经费由政府拨给,不收学费。小学对中低收入家庭减(或免)费供应早午餐;中学对早午餐全免费供应,还发给学生公车(地铁、公共汽车)车票。私立中小学,一切费用由学生自理,而且收费标准很高,中下收入家庭负担不起。这就决定了私立中小学校的数量有限,上私立学校的都是富有或比较富有并且又重视教育的家庭的孩子。这些孩子学习基础一般较好,再上好的学校,学习成绩自然高于一般公立学校的学生。其次是不同学区之间教育水平差距过大。好的学区,都是居民经济收入水平较高的地区。这些地区不但好的学校较多,而且居住条件、文化水平、社会治安、社区风气都比较好,学生的素质也比较好。差的学区都是少数族裔较多,居民经济收入水平较低的地区。这些地区居住条件拥挤、脏乱,社会风气较差,治安不好,犯罪率高。在这样的社会环境里,好的学校本来就少,要想把学校办好也很不容易,学生的总体水平比好的学区相差很多。再次是校与校间教育水平差距过大。以纽约市为例,同样是公立高中,区分五类,每一类的招生标准高低不等,如果在小学和初中阶段的竞争中落了后,要想上好的高中,很难很难。高中四年,再接受不同水平的教育,毕业时学生的水平便相差悬殊。第一类特殊高中毕业生,大多数学过微积分;第五类综合夜高中,许多学生解不了初等代数的多元多次方程式习题。由于这种差距是多年竞争、逐级淘汰的结果,所以,只有很少学生可以考上名牌大学,多数只能上一般大学和社区学院(两年制大学),还有许多学生根本考不上大学,只能直接进入就业市场。因而美国中小学生水平的“好、中、差”,不是“橄榄形”,而是“金字塔”形,水平高的是少数和极少数,水平低的呈大多数。美国是个学历社会,学历的高低决定就业时起薪点的高低,并且影响到将来的调薪和升职。许多较高的职务,规定必须分别由具有学士、硕士、博士学位的人才能担任。有些人到了四、五十岁,头上有了白发,又重上大学业余课程再读学位,就是为了升职调薪。在我国同一层次的学位,起薪点相差不大(外资、合资、独资企业情况例外)。在美国,同一层次的学位,“含金量”大不相同,哈佛、耶鲁等名牌大学毕业生的起薪点比社区学院毕业生的起薪点能高出一两倍。所以青少年能不能上大学,能不能上较好的大学,关系他们的前途,乃至影响一生。综合上述情况可以看出,学生学业水平的悬殊和学历高低的不等,固然是长期自由竞争的结果,但更深刻的根源则是经济的不平等和种族的不平等。贫富不均的学生,享有优劣不等的教育机会;再经过激烈的自由竞争,便造成学业水平和学历高低的悬殊差别;这种差别又反过来导致经济收入差别,加深美国社会的不平等。

美国中小学更突出的问题是他们的教育质量并不先进,比不上另几个先进的工业国,也比不上中、日、韩等东亚国家。美国教育部1995年对法国、荷兰、西班牙、加拿大、以色列、南韩、台湾和美国的十三岁学童的数学和理科成绩进行了比较,结果是美国学童的成绩居末位。数学只有55分,比第一位低8分;理科67分,比第一位低10分。这表明美国小学教育的数理成绩并不先进。美国教师联盟和全国改进科学教育中心1996年3月发表了一份关于中学生成绩的调查报告。这项调查表明,用美国高中理科课程中最难的题目,对美国和法、德、

日、英格兰和威尔士即将毕业的高中生进行测试,结果美国高中生只有5%及格,其他国家和地区的及格率至少在25%以上。这说明美国中学的理科成绩不先进。数理成绩不高,语文成绩又如何呢?1995年美国公布的一份联邦报告指出,三分之二高中毕业生的阅读能力低落,“不足以应付挑战性的工作”。这种含蓄的说法,指的是这些学生的语文水平应付不了现代日新月异工作的需要。

美国中小学教育质量不先进的原因很多,就直接原因讲,有以下几个:一是学习时间少。美国中小学生每学年只上学四十一、二周,每周5天,再加上美国节假日很多,剩下有效的学习日只有180天(包括考试)。不但少于我国,也少于其他西方先进工业国(德、日、法每年的学习日都在200至230天之间)。他们在执行校历的严肃性上也不如我国。下大雪路不好走,学校冷暖气出了故障,教师开教学研讨会,教工要求涨工资罢工等等,学校都可以宣布停课,这又减去一些学习日。他们的中小学每天也上8节课,但每节课只有30至40分钟,还要占用一节课轮流吃饭,所以学习日的学习时数也比我国少许多。二是教学内容庞杂,挤了基本科目的教学。他们注重实用和职业教育是一个优点,但是做得过头,又是缺点。例如,他们的中小学有许多“新工作”,诸如“个人安全”(在遇到暴力侵犯时如何保护自己)、“消费者事务”(消费者权益保护)、“爱滋病防治”、“节约能源”之类的课程,也占去一定学时。三是不重视基本知识、基本技能的勤学苦练。他们认为,只要理解就行了,根本反对背诵。不但不要求背诵诗词、警句,连常用的数学公式也不要求背诵。各门课程留的作业和习题都很少。小学低年级每年授课内容很少,大部分时间是剪剪贴贴、涂涂画画和玩耍。小学高年级,只有周一至周四留家庭作业,用半小时至一小时便可做完。周五是周末,不留作业;周六和周日更是玩的时间。从初中起作业才逐渐多起来,但是每天也用不了两三个小时。他们的理论是要让儿童和青少年健康成长和自由发展,不能给他们负担过重,灌输过多,造成“学习压力”。由于缺乏基本的练习,所以美国学生对一些知识虽然也明白,但是真正运用起来,却做不出来,或错误百出。这是美国学生考试成绩落后于华人学生的重要原因之一。

美国中小学教育的另一个突出问题,是德育薄弱,纪律松弛,过度自由放任。在他们的教育考核标准里没有“德育”一项,在课程设置上没有德育课程。在“语文”、“社会”、“历史”三门课里,有爱国、人权、民主、自由、平等、法制等美国政治、法律思想的内容,但是没有个人品德、家庭伦理、社会公德等教育内容。据说美国学校的任务只是传授知识,培养技能和健壮的体魄,不承担德育任务。道德教育在传统上是依靠教会(天主教、基督教、犹太教等)和家庭进行。近几十年,美国教会的势力走下坡路,美国家庭又面临危机,所以美国的道德水平也在低落。克林顿总统竞选时,把维护美国家庭和美国道德观念作为重要口号,便可以看出这方面问题的重要性。美国把他们的人权、自由、平等观念也推广到家庭内部的亲子之间,推广到学校内部的师生之间,反对家长的权威,反对老师的尊严。他们要求双亲作子女的“朋友”,子女对父母的话可听可不听,听着不顺耳也可以反过来骂父母“老古董”、“出土文物”。他们要求老师作“公仆”(servant),学生把老师看成“花钱雇来的”,要同老师“平起平坐”;有些学生在课堂上听到老师讲的不合自己口味,大叫大喊,拍桌跺脚。在差的学区,学生在校内校外打老师的现象也时有发生,其原因不外是怨恨老师对自己管束太严,给自己不及格之类。美国中小学学生出席率远比我国低。纽约市大多数公立高中的出席率达不到90%,相当一部分高中的出席率只有70%左右。学生缺席形式多样:整日旷课;半日缺课;

对不感兴趣的课程缺课;对自己不喜欢的老师缺课;同异性朋友有约会共同缺课等等。缺席的原因有很多种,而学校不严加管束,纪律松弛,学生随意缺课受不到惩戒,无疑是一个重要原因。美国学校还流行一种独特的理论:青少年发育到一定年龄,“如果不出现叛逆感情和叛逆行为,他们的心理就不会得到正常的发展”。于是青少年学生中出现犯规、越轨行为都被视为自然现象而容忍、放任,不去严加管束。青少年和儿童当然也应享有人权和自由、民主、平等权利,但是他们能明白这些权利的真谛,学会正确地行使和运用这些权利要有一个过程,不加强教育和引导,一味听任“自由发展”,让他们在犯错误、跌跤子的过程中去学习行使这些权利,其效果究竟如何,很值得研究。至少是这种作法影响了美国中小学教育的质量。

美国的“校园问题”是举国上下头痛的难题。所谓“校园问题”,指的是普遍存在校园里的性泛滥、校园暴力和吸食毒品三大问题。在性开放思潮的影响下,当今的美国青年少没有贞操观念,并且认为保持贞操是迂腐可笑。许多少年十三四岁便“初尝禁果”,到十八岁时百分之七八十的青年男女已具有性生活的经验。性泛滥的结果,使有些青少年影响了学业。如果说性泛滥主要是大中学校园的问题,那么校园暴力则是各级各类学校,包括美国名牌大学普遍存在的问题。许多学生带着枪支和武器上学。美国教师联合会估计,全国每天带枪支武器进校的学生达13万5千人。这个估计可能偏少,据纽约州总检察长瓦科1995年的调查, 50%以上的学生在校内看见过同学带着枪支武器。把武器带进学校,很容易引发暴力攻击和暴力犯罪。美国近三年来,全国犯罪率是下降趋势,但是青少年犯罪,特别青少年的重大犯罪不降反升,1994年已超过15万件。青少年犯罪原因十分复杂,涉及诸多方面,但不能说与中小学教育软弱无力没有关系,特别是校园内的暴力犯罪,学校更难脱其咎。美国青少年的吸毒问题也相当严重。哥伦比亚大学曾对12至17岁学生做过一次抽样调查,有50%的学生承认曾被朋友推销过或与朋友共同吸食过毒品,吸毒使他们的学业成绩一落千丈。校园的上述三大难题,都不是孤立的,而是社会痼疾在校园内的反映,所以很难根治。

美国公立中学辍学率高、毕业率低,“投入多,产出(人才)少”,投入产出率低。据纽约市教育局公布的数字,1995年中学辍学率为18.1%。这表明每六个中学生里便有一个人中途退学。这一年大多数公立中学的毕业率只有百分之六、七十。这表明除了中途退学以外,还有相当数量的学生需要留级,不能按时毕业。按美国学制,高中应四年毕业,但是许多学生读了五、六年,甚至七年也毕不了业,不得不转学去读综合夜高中。辍学和不能按时毕业的主要原因,一是性泛滥,未婚生育,影响学业,甚至不得不放弃学业。据一项抽样调查表明,中途退学的女生中,因为作了“小妈妈”的占四分之一;男生中因为作了“小爸爸”的占8%。二是“打工”过多。中学生下午两三点钟下课,如果在超级市场、快餐店等处“打工”,可以干到晚九点,时薪与成人一样。不少中学生拼命打工挣钱,有些是因为家境贫寒,有些是为了给自己积攒大学学费,还有些是为了自己吃穿玩乐。学校对学生课后打工是不过问的,许多家长听任甚至支持子女打工。这样,打工便挤了学生做作业的时间,甚至发展到挤占某些上课的时间。三是校园暴力犯罪和吸毒贩毒,触犯了刑律,被学校勒令转学、退学或除名。四是激烈的竞争使一些学习差的学生屡次失败,丧失了信心和兴趣,厌倦学习,有机会就提前就业,不求上大学,甚至不求高中毕业。

综上所述,笔者认为,对我国的中小学教育没有理由妄自菲薄,对美国中小学教育也无必要事事推崇。需要的是具体分析,全面评估,取人之长,补己之短。

考察报告：台湾基础教育考察报告

台湾基础教育考察报告 受台湾中华文化经济交流协会邀请，在**台商会的精心组织下，我市教育考察团一行十人于4月底赴台湾进行了为期一周的教育考察。期间，拜会了台北市教育局长吴清山，先后走访了二所高级中学（桃园杨梅镇治平高级中学、慈济大学附属高中）、三所国立小学（台北市立健康国民小学、慈济大学附属小学、垦丁小学），三所幼稚园（台北市嘉德琳幼儿园、花莲慈济幼儿园、健康国小附属幼儿园）和一个教育基金会（蒙特梭利启蒙教育研究基金会）。通过实地察看、听取专题介绍、座谈、观看专场学生表演等，我们对台湾地区的基础教育有了一定的了解和认识。本文试对我们的所见所闻进行梳理，并力图从中提炼出台湾教育给我们的一些启示。 一、台湾基础教育之概况 台湾的学校教育分为四个阶段：幼稚教育、国民教育（国小、国中）、高级中等教育（高级中学和高级职业学校）、高等教育（专科、独立学院、大学、研究所）。其中国民教育属义务教育。

入学方式：幼稚园是自由入学，国民教育是就近入学，其它均为考试入学。 学制：国小为6年，国中为3年，高中为3年。 台湾的社会教育包括：特殊教育、补习教育、成人教育及负责推动发展社会教育之博物馆、科学馆、图书馆、艺术馆及社会教育馆、文化中心等社会教育机构。 台湾的基础教育把培养德、智、体、群、美均衡发展之健全国民为宗旨。近几年，为适应新世纪的挑战，围绕如何提升教育品质、落实开放教育的观念，更新课程，统整五育均衡，全人发展与终生学习等目标开展教育改革，“教育松绑”、“开放教育”、“人本教育”、“儿童中心”、“家长参与”、“乡土教材”等议题备受重视。如1989年国中课程标准修订委员会，以“培养二十一世纪的健全国民”为最高理想目标，提出了课程修订的六项基本观念：一是未来化——应具前瞻导向；二是国际化——应具世界胸怀；三是统整化——应求周延有效；四是生活化——应符合生活需求；五是人性化——应以学生为中心；六是弹性化——应重师生自主。此外还提出了课程修订的五项基本原则：一是民主性，避免自上而下的行政模式，

美国中小学课程设置

美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。

美国学前教育考察报告

美国学前教育考察报告 2000年11月5日至21日，上海市“赴美学前教育代表团”一行15人，应世界学前教育协会香港分会的邀请，参加了在亚特兰大进行凉爽的美国幼儿教育研讨会，并对美国华盛顿、纽约、亚特兰大、洛杉矶、奥兰多等六个都市进行了为期15天的考察。考察团由市教委副主任夏秀蓉任团长，翁亦诗处长任副团长。成员中有市教委领导、华师大教授、区县幼教干部、幼儿园园长和教师以及市教研室教研员等。 在美期间，代表团参加了在佐治亚洲亚特兰大进行凉爽的有来自全世界各地幼教工作者参与的美国幼儿教育周年研讨会。1000多个专题说座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育进展趋势、最新的理论进展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育进展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育进展概况”报告，孔美琪校长作了“香港学前教育进展特点”的报告。与会者（特别是外国人和境外华人）对中国幼教进展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同进展，这是大会的宗旨之一。 在美期间，代表团深入美国12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有妨碍的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。 学习与考察取得了圆满成功。 记得一位留美博士在《素养教育在美国》一书中曾发表如此不明白：“假如说中国的教育不好，什么原因中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？假如说，中国的教育很棒，什么原因中国的科技降后？”那么，学前教育呢，中美之间到底有没有差异？处在世纪之交，正在建构学前教育课程方案的上海学前教育工作者能在美国教育中得到哪些有益的启发呢？为此，我们将赴美获得的一些有价值的见闻与考虑做一概要的报告。 一一百种语言与一种语言 在亚特兰大进行凉爽的美国幼儿教育周年研讨会上，一具引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案（90年代初曾被美国最具妨碍力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一）。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《The hundred languages of children exhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。 --“会活动的影子”，孩子自主地探究光源、物体和影子三者之间的关系。 --“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一具事物的理解。 --“足的故事”，幼儿以两只小足的动态表达，编织了一具有味的“独幕话剧”。 --“猫和雨”，反映了两个2岁半儿童用游戏语言表达对日子的理解。 …… 瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感觉。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如躯体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念算是经过符号表征系统促进儿童的成长，鼓舞儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探究环境和表现自我。也许，这算是学前教育的真正价值所在。 在洛杉矶“Evergreen Community College Leb School”，这是一所特意实验“瑞吉欧教学法”的幼儿园。园长近十年来，四次赴意大利学习、研究瑞吉欧教育系统，并在自己幼儿园内成功地演绎了瑞吉欧教育思想。我们看到了一具典型的以玩沙与水为主题的“方案”。活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”，去探究沙、水及物体坡度之间关系。他们的行为与表现是这样自然、自由和自主，反映了一具个真实的自我。

基础教育发展调研报告

基础教育发展调研报告 一、问题的提出 宁夏隆德县张程乡张程村是一个典型的回族聚居村，回族人口占总全村总人口的100%。以典型回族文化为主的穆斯林文化和以农耕文化为主导的地域文化深深地影响着人们的生活。近年来，该村义务教育取得了长足发展，发生巨大变化，但是，受自然条件恶劣、经济发展滞后、传统观念束缚等诸多因素制约，该村基础教育发展相对滞后的局面未能得到根本扭转，教育投入相对不足，办学条件相对较差，教师资源相对缺乏，教育质量相对较低等问题依然比较突出，加之近几年城镇化建设步伐不断加快，大量农民工外出务工，留守儿童较多，在一定程度上影响着张程乡张程村基础教育进一步更好更快发展的进程和质量。为此，对该村基础教育发展的调查和关注显得十分迫切和必要。 本次调查以问卷调查为主，辅以访谈。通过自编问卷和访谈提纲，对宁夏隆德县张程中学、张程乡中心小学的 20 名教师、100名学生、32名学生家长进行了问卷调查和访谈交流。

三、基础教育发展现状 （一）人口及经济社会发展现状 隆德县张程乡位于隆德县西北部，相距县城35公里，总面积82平方公里，由原来的桃园乡和张程乡合并而成。村组合并后共辖8个行政村，46个村民小组。张程村作为乡政府所在地，共有人口462户，1987人，其中回族人口1987人.占全村总人口的100%。全村现有适龄儿童207人，其中适龄女童100人。 （二）基础教育发展现状 从上世纪九十年代到现在，张程乡举全乡之力，攻“两基”之坚，分别于1999年通过“普初”验收，2005年通过“两基”验收，2008年通过“教育强乡”验收，经过近二十年的努力，张程乡义务教育发展面貌发生翻天覆地变化。目前，该村义务教育阶段中小学生共有1461人，其中，小学生1077人，初中生384人。7—12周岁学龄儿童入学率为100 %，其中女童入学率为100 %；13—15周岁适龄少年入学率为100%，其中女生入学率为100%；小学、初中在校学生辍学率分别为0%和0.2%；小学、初中毕业率分别为100%和100%；15周岁初等教育完成率100%。 四、基础教育发展存在的主要问题 张程乡张程村地处典型黄坡丘陵地带，山大沟深，干旱

乌克兰教育考察报告

乌克兰教育考察报告 乌克兰教育考察报告 梁子 2004年5月6日至5月19日，以姚纪欢副院长为团长的运城学院教育考察团一行5人（成员有音乐系主任姚德利、美术系主任刘学生、合作办学部部长赵岭洲、翻译胡连军），应我院友好合作学校—乌克兰卢甘斯克国立师范大学的邀请，对乌克兰一些高校进行了考察。现报告如下： 一、乌克兰是一具资源丰富，环境优美的工、农业发达国家。 乌克兰位于东欧西南部，南濒黑海和亚速海。面积60.37平方千米，人口4970万，共有110多个民族，其中乌克兰人占72.7%，俄罗斯人占22%。1922年加入前苏联，1991年8月24日独立，1992年1月4日同中国建交。官方语言为乌克兰语，通用俄语。首都基辅。境内以平原为主，间有波状起伏的丘陵和高地。大部分属温带大陆性气候，年平均气温17℃，年落水量300-1600毫米。矿藏资源丰富，要紧有煤、石油、天然气、铁、锰等共70多种，其中锰的储量居世界前列。拥有胖沃的黑土地带，耕地占国土面积70%，农业集体化、机械化程度高，素有“欧洲谷仓”之称。交通运输发达，有以铁路为主，水、陆、空和管道等方式齐全的运输。都市化较高，80%以上人口居住在都市。 此次乌克兰之行，考察团要紧看了三个都市：基辅、卢甘斯克、克里米亚，这三地构成一具大三角形。城际间我们坐火车和汽车，每趟都在15-18个小时，能够说以中东部为主的大半个乌克兰国土尽收眼底。给人最深刻的印象：⑴植被特别好，到处是森林和绿地，几乎看别到裸露的土地。⑵环境污染少，空气清新，到处可见蓝天、白云、青山、绿水。⑶公民素养高，环保意识强，很少能看到乱扔纸屑和烟头的行为，中国铁路两旁白色污染严峻的现象，在乌克兰全然看别到。⑷文明程度高，民风淳朴，见面相互主动咨询好，吵架斗殴现象我们没有看到。⑸都市交通秩序井然，司机驾驶水平高，遵章守规，交通全靠红绿灯指挥，没有交警，但凡碰到的巡警，基本上荷枪实弹，十分威严。⑹能源丰富，国家福利高，据说全国人民用电、用天然气都免费，都市集中供热供暖，居民住所、宾馆，基本上24小时供应热水。⑺都市文化品位高，个性化建造、雕塑随处可见，每个都市都有自己的博物馆和展览馆，免费参观。⑻高度重视对公民的爱国历史教育，5月9日“反法西斯战争胜利日”是法定节日，公民都要参加当地的集会和游行。卫国战争发生地，到处都有纪念碑和雕塑，坦克、大炮、机关枪，军舰上的一些兵器，在每个都市都有多处露天摆放和陈列，供游人参观，以醒后代。⑼公民特别注意个人形象和修养，外出和公众场合，着衣整洁，谈吐文雅，很少听到大声喧哗。⑽笃信东正教,教堂建造富丽堂皇,教徒们礼拜十分虔诚。 上面谈了一些好的印象，也有些现象引起了考察团的考虑：⑴乌克兰人大概在吃老本，他们的工业化、电气化应该说比我们早了半个多世纪，但更新换代慢。宾馆的电梯只能容纳4个人，看模样很笨拙，响声也大。老式的有轨电车，在一些都市还在用，致使街道路面让人看着别舒畅。出租车中还有很多中国人熟悉的拉达车，有些伏尔加小车已跑了25年居然还在跑。这说明，在现代化的征途上，乌克兰人降伍了。⑵乌克兰人大概缺少积极进取、奋发向上的朝气。可能由于体制的原因，他们安于现状，过着一种享受型的日子，大块的黑土地有撂荒轮作的现象，都市中火车内也能看到一些酗酒的醉汉，还有很多年轻美丽的少女嘴上叼着香烟等。⑶在解体、转轨中，乌克兰产生了少数暴富户。我们亲眼看到一对年轻人结婚，坐的是加长的林肯车，引起好多人与车合影。⑷西方人的日子适应成为乌克兰年轻人效仿的模范，摇滚乐、迪斯科在年轻人中很流行，据说有很多乌克兰的美女远嫁美国佬，或者找机离开国家。⑸等级观念、传统的长官说了算的适应根深蒂固。乌克兰走向现代民主的路可能还很漫长。

赴美国学习调研报告

赴美国考察学习总结报告 一、本次赴美国考察学习的基本情况 2013年3月28日至4月6日，由学院机械工程系xx主任任团长，机械系、电子电气系、计科系、汽车系、外语系、管理系、教务处、成教处、老龄委办相关人员组成的职业教育学习考察团一行12人赴美考察学习，经过10天的考察参观、学习交流，于4月6日圆满完成了既定考察学习任务回国。本次赴美国考察学习分别到了旧金山城市学院（City College of San Francisco）、加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles UCLA)、奥林匹亚职业培训学院、圣地亚哥综合学院四所学校进行了交流，并参观了美国大学综合排名第5位的斯坦福大学（Stanford University）。现将考察学习的情况总结汇报如下。 二、赴美考察学习四所学校的基本情况及美国职业教育办学特点 3月29日上午，我们团首先到了旧金山城市学院（City College of San Francisco,CCSF），学院院长助理Kit Dai接待并对美国教育体系、加州的教育体系、特点以及旧金山城市学院的情况作了详细介绍。旧金山城市学院是美国一所较大的公立社区学院，成立于1935年，位于旧金山的市中心。旧金山城市学院共开设有建筑学、天文学、亚洲人研究、行为科学、儿童发展/家庭研究、残障学生课程及服务、厨房艺术、环境园艺/花卉栽培等50个专业，每年招收学生近10万人，学院在市内各街区建立9个教学中心。学院在办学中突出的特色是与企业的合作。学院提供的最主要的项目之一就是与美联航空公司的合作，学院为航空机队机械师提供专门的技能培训，开设他们急需的如“飞机维修“等课程，同时将教学和实习场地就设在旧金山机场，培养的学生经过考试取得技能证，直接就可在机场就业，深受欢迎。 4月2日，我们分别考察了加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles UCLA)和奥林匹亚职业培训学院。加州大学洛杉矶分校(UCLA)工程计算机学院副院长李院长接待了我们一行，李院长介绍了该学院研究的主要方向是遥感仪的研究开发：即对无人飞机、无人直升机、无人侦查等的研发，同时该学院对环境能源、能源转化、再生能源开发等的研究。向我们展示了学生自行研发的各类汽车、非机，并全面介绍了该学校招收国际学生的条件及招生内容等随后我们还参观了他们的实验室、参观了该校学生自行研发设计的太阳能无人驾驶飞机、残障人自行车等，并了解了该校的培养模式：学生参与研究一般是从大一就开始，以大四学生为主。加州大学洛杉矶分校(UCLA)是一所研究性公立大学。世界知名大学之一。在美国新闻和世界报道2010年的全美学校排名中，加州大学洛杉矶分校被评为公立大学第二位，全世界排名为32名。在校学生来自全美50个州以及100多个国家。该校文理学院以研究项目，毕业培训以及本科生教学为核心。学校成立于1919年，是加州大学10所分校中，历史第二悠久的校区。坐落在加利福尼亚州，洛杉矶西木区附近。学校提供超过300个本科学位，研究生项目涵盖范围广泛。现有来自世界及美国各地的本科生38546名，11000名研

美国和中国小学教育有何不同

美国和中国:小学教育有何不同 一对老同学夫妇几年前移居美国，来信中很少谈他们自己，每次信的主题都是关于他们的儿子在美国上学的情况，我每每看信，都情不自禁地要联想到中国的教育，比较的结果是很有意思的。 这对老同学是怀着对美国小学教育的很大成见，在很无奈的心境下，把在国内刚上小学三年级的儿子送进了美国的学校。然而，出乎意料的是，他们随着儿子小羽入学的第一天起，就和孩子共同喜欢上了美国的学校和美国的教育方式。 小羽喜欢美国的学校是因为那里非常有趣，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味的感受，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区；根据物理的质量及力的原理设计一辆小车；学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；学习关于疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯；学习食品的营养成分，并参观学生的午餐食品厂，还要自制小点心、自己制定营养食谱等等。 与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。小羽刚开始因为语言不通，常常有很多搞不懂的地方。譬如，有一天，大家都穿睡衣来上学，而有一天，一个同学居然带来一条狗给大家讲解。

美国学校的课余活动很多。每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小羽从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“6·1”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。由于没有亲身参与，他总觉得这原本是属于自己的节日却跟没过一样。 小羽在中国上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。 小羽在中国的学校里是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可他在美国的学校里却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。 小羽的父母很惊奇地发现，眼瞧着儿子一天到晚地玩，却有着比国内同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，小羽用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉，字也打得飞快。小羽的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这

美国基础教育考察报告

篇一：赴美考察报告 赴美考察报告 王文郁 2011年1月31日 美国基础教育考察报告 济宁学院附小王文郁 2011年初，山东省教育厅组织了“山东省齐鲁名师培训团”赴美考察。全团共25人，徐曙光同志任团长，王景华、吴建华同志任副团长，负责全团赴美考察工作。培训团全体成员在济南经过行前培训后，于1月5日赴美国开展了为期21天的考察工作，途径了纽约、华盛顿等地，在康州对美国的基础教育进行了重点考察培训。培训团圆满地完成了考察培训任务后，于1月25日返回国内。 我参观考察的三所学校分别是eastlyme school、salem school、lyme school，并主要在salem school参观学习。这是一所集幼儿园、小学、初中为一体的乡镇小学。下面所描述的现象只是我在这三所学校的所见所闻，不能代表美国的整个教育现状，但从中可以感受美国教育的一面。 一、美国的基础教育情况 （一）、美国的教育体制 1、管理权利分散，不统一。地方、州政府、联邦政府三级机构各有权利范围。地方权利即学校董事会，是由地方热爱、关心教育的公民选出来的。学区总监选聘校长，校长选聘老师，所有聘任人员都由学校董事会通过。 2、管理权利集中在底层而非上层。教育经费来源地方和州政府。 3、每个孩子不管智商和体质有多大差别，都有受教育的权利。 4、美国强调发展个性。（中国强调集体。） （二）、美国的教育方法 1、美国强调有助于发展受教育者个性和创造性的教育方法。 2、教师在教室里做哪些事对学生成长有帮助，作为校长评价老师看以下三点： ①教育指导是否有有效措施。 ②看老师怎样布置教室。是否能调动所有积极性促进学生。③老师如何设计课程。 美国对到毕业达到什么水平有规定，但没有全国性的统一课程，有的地方或老师自己设定课程。老师更多考虑：让学生学什么？学生已知什么？怎样把学生已有知识和要学知识联系起来。 美国老师侧重： 1让学生认识到所学内容知识和事物间的相同点和不同点。2教学生总结和记录。 3鼓励学生参和的兴趣。 4研究怎样给学生留作业，怎样训练学生。 5利用非文字的东西进行教学。 6鼓励学生小组学习，一起解题或完成某个项目。 7提供学习目标，并将学习情况给学生反馈，据学习目标，学生能较好考评自己。 8提出假设并让学生证明假设。 9提出高质量的问题，给学生有效地引导。 （三）、美国学校特点 1、教室小班额，每个教学班的学生有20人左右，一般是6—25不等。我所参观的学校，每班人数大约13——18人，实行个性化教育。 2、走班制。学校班级的组成，不像我们有固定的行政班，而是以学科为特点的教学班，如语文教室、数学教室、美术教室、音乐教室、外语教室等。老师是定班制即一直在自己学科教室上课，学生是走班制即按课表走动到不同的学科教室上课。学生没有固定的教室，3-5分钟实现换教室。学生很匆忙，学校里就是抓紧时间去学习，也给学校管理带来方便。

2019年美国教育考察报告

美国教育考察报告 xxxx年4月27日至7月20日，笔者有幸参加深圳市组织的第三期海外培训，到美国学习、参观和考察。期间参观了大学和中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了极具特色的美国文化风情。 一论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。 将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是：中国的基 础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。中美两国的教育有着极为不同的传统。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度，反映了两国教育不同的知识观。 以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数 学的基础。尽管教材有计算器的介绍，但教师总担心学生会依赖计算器，因为考试时学生是不允许带计算器的。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢？人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识。因而，我国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。美国教育的侧重

“基础”，是让学生大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷考试形式下，美国学生比不过我国学生。但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，我国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，我国的教育卓有成效，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育更胜一筹。 有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。我国的情况却与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。现在我国新的课程标准已经注意到这点。为了完善我们的教育，有必要对美国数学教育进行研究，取其精华，去其糟粕。 本次调查研究以美国加利福尼亚尔湾学区的中小学教育为主。研究方法主要有：观摩课堂教学，感受美国数学教学理念；对教师、学生和家长进行个别或集体访谈；进行问卷调查和对比分析。重点查阅的资料有《美国数学课程标准（2000）简介》《近年美国数学课程改革》《国际教学发展的几个新现象》《美国中小学数学课程与评价标准》《美国学校数学的原则和标准（讨论稿）》《美国加利福尼亚公立学校数学学习标准》等。

香港基础教育考察报告-精

香港基础教育考察报告-精 2020-12-12 【关键字】方案、情况、方法、成绩、领域、模式、计划、问题、机制、自主、充分、整体、均衡、良好、执行、发展、制定、了解、特点、基础、素质、政策、工程、体系、制度、办法、规模、水平、设置、开展、管理、保证、教育、保障、改革、实现、实施、核心 按照《广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”（xx-2020）实施方案》（粤教师[xx]21号）及广东第二师范学院《培养方案》的相关要求, 我们一行几十人于20xx年4月中旬赴香港开展基础教育考察学习活动。 在香港职业训练局高峰进修学院的精心安排下, 我们分别聆听了香港中文大学教育学院教育行政与政策学系专业顾问、崇真书院前校长张文彪博士的讲座《香港优秀教师的必备素养和专业发展》, 香港前教育局副秘书长、前教育署副署长郑文耀先生的讲座《香港中小学教育制度、校本管理及课程改革》, 考察了具有代表性的拔萃女书院、崇真书院、邓肇坚维多利亚官立中学, 并就课程改革、教师专业发展、学生全面素质培养范畴涉及的问题与郑文耀先生进行了对话交流, 随学生参观了香港立法会和香港展城馆, 从而对香港的基础教育有了较全面的了解。 一、香港教育的基本情况 1．办学形式和管理架构。 香港的中小学共1085所, 其中90%为津贴、直资学校, 5%为官立学校, 5%为私立学校。香港没有内地的“中职”类学校。我们参加的三所学校中, 拔萃女书院为基督教学校, 是直接资助学校办学模式, 在政府每年按学生人数资助经费之外, 学生每月还需交纳一定的学费给学校；崇真书院也是基督教学校, 为津贴学校办学模式, 跟官立学校一样学生均不用交纳学费。 香港基础教育的主管部门是香港教育局, 负责研制教育政策, 监管教育计划的执行情况。各所学校的具体管理架构不尽相同, 在校长之上普遍设立有校董会或学校管理委员会（由教育局或校董、学校、家长、校友等方面的代表组成）。 2．学制和规模。 香港的国民教育体系为：1-2岁为学前教育（家长陪同参加）, 3-5岁为幼儿园教育, 6-11岁为小学教育, 12-17岁为中学教育, 18-21岁为大学教育。每所中学均设置中一至中六年级, 小学、中学的十二年已全面实行免费教育（即内地的义务教育）。 xx-xx学年的基础教育在校生总数为797976人。每所学校的在校生总数一般为600-1000人, 每班人数为27-33人。拔萃女书院为小学、中学一贯制女校, 社会声誉极佳, 在校生也只有1120人。 3.入学办法。 小学、中学（初中、高中）均实行免试入学, 分别按照《小一入学办法（poa）》《中学学位分配办法（sspa）》《初中评核办法（jsea）》就读小学、初中（中一）、高中（中四）；大

深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)

源于美国的STEAM教育成为 国家竞争力有效助推者 STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于 20 世纪 80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。 尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）

探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。 近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考： 一、PBL项目制教学方法论 一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。在研究过程中，学生需要寻找合适的技术、分析数据，并设计、测试和改进解决方案，与同伴交流研究成果。因此，STEAM 教育常采用问题解决驱动的、行动导向的教学方法。基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称STEAMPBL）和基于问题的学习（Problem-based Learning）是美国中小学最为常用的两种教学方法。

幼儿园考察报告4篇

幼儿园考察报告4篇 刚走进三幼的大门就感觉这是一间淡雅清新的幼儿园，浓浓的书香味扑面而来，在幼儿园无处不在，教室里，走廊里都有有书吧，都是针对孩子的，老师们为孩子准备了，色彩绚丽，立体生动的绘本，给孩子营造了一个舒服、宽松的阅读环境。 一、儿歌《风在哪里》 马老师是一位经验丰富的老师，教态亲切，思路清晰，能够做到层层递进，让孩子更好的掌握散文诗的这一段内容，在词语的学习上，还启发他们用肢体动作表现枝叶的“翩翩起舞”、花朵的“频频点头”、草儿的“轻轻晃动”，通过师幼合作，更激发了幼儿参与表演的积极性。引起的不仅是幼儿浓厚的兴趣,，同时也为整节课所蕴含的情感基调做渲染。让孩子体验与春风、与树儿、花儿、草儿一起感受春风扑面、欢快舞动的景象，为幼儿全面掌握散文诗奠定了坚实的基础。借助多媒体，通过肢体动作，把自己融入到意境中，在看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境的过程中，使孩子们对散文诗的理解更透彻! 二、“最是书香能致远” 园长和我们分享了三幼的办园特色“早期阅读”科学的用好绘本绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的

文交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个也没有，只有绘画来讲述故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几页之内形成一个连续的视觉影像。一本好的绘本可以让不认的孩子“读”懂其中的意思，因此，对孩子来说，绘本可以称得上是天才的最佳读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到幼儿园教师和家长的重视。 激发幼儿的阅读兴趣 绘本教学作为语言教学的一种形式，属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类，绘本教学本质意义上和常规的看图书讲故事教学相通而不相同，关键就在于他的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式表述。 1、开展形式多样的活动，激发幼儿的阅读兴趣。 以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认知规律，充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度的发挥绘本的教育价值。小班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索。这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那么学习的效果可以说是事半功倍。

关于赴中学学习考察报告(最新)

我们上饶县二中一行13人在校领导的带领下，于XX年5月18日出发赴山东泰安长城中学进行了为期4天的学校考察。在考察过程中，我们深入学校，通过参观学校教学楼、办公楼，听靳校长报告、座谈、个别交谈，求索观阅学校规章制度，观览学生课内外活动等，了解到这个学校的一些基本情况： 山东泰安长城中学始建于XX年，是泰安市教育局直属的公办高中学校。地处泰安新区，占地210亩，现有教职工246人，56个教学班，3000余名学生。学校先后获得“泰安市高中教学进步学校” “泰安市高中艺体教学先进学 校”“山东省规范化学校”“泰安市文明单位”“泰安市校园文化建设aaa级单位”等荣誉称号，并被确定为“全国教育科学重点课题研究基地”“泰安市高中新课程改革重点课程研究基地”等。 通过考察，我们了解到该校与我校有惊人的相似之处：那就是新建学校，生源基础较为薄弱。XX年以前则是一个初级中学。他们针对自己的弱点和学生丰富多彩的个性特点，学校有效实施了“成功信心教育”和“特长教育”。在音乐、美术、体育、文化管理等多个领域进行了积极探索，充分张扬学生的个性特长，帮助学生发现成才的潜质，形成了以文化课教学为主，以艺术、体育、特长教育为两翼的齐头并进的育才格局。XX年首届高考723人，本科录取329人(特长162人)，专科315人，录取率为89。1%，实现首届开门红。 现就本人所见所闻所感作如下几个方面的总结： 一、办学方向明确，教学理念先进，形成自己独特育人风格。 学校坚持“以人为本、和谐发展、特色立校、质量强校”的现代化办学理念，实行“全封闭、寄宿制、全过程”的学生管理，践行“面向全体、分层教学、培优补差、突出创新”的教学思想，大力营造“生态、现代、人文”的校园文化，建有400米国际标准塑胶运动场及千兆校园网，实现了无纸化办公和信息化、多媒体教学，为学生提供了学习、生活、健身、娱乐、创造等全方位的服务，努力为学生的可持续发展奠定了基础。 “走出去，引进来”。他们派人员挂职先进学校学习，掌握了大量的第一手材料，接受教育理念，解读经验做法，主要是形成了“以高沿的人格力量影响学生，以科学的办学思想引导学生，以高效的管理体制服务学生，以优美的教学环境感染学生”的共识，坚持了“以质量求声誉，以特色求发展”的办学策略，用靳校长的话来说，就是“聚精会神搞教学，一心一意谋发展”。具体体现为“以人为本的教育理念，质量第一的教学思想，特色创新的办学思路，稳步推进的发展策略，奖励竞争的管理机制，求实求细的工作作风”六个方面。现在他们已经形成了“诚信厚德，求实创新”的校风和“博学善诱，敬业乐群”的教风和“厚积笃行，勤学有恒”的学风。秉承“以人为本、和谐发展、特色立校、质量强校”的现代化办学理念，以学生为主体，以活动为途径，以发展为教育终极目标，为每一位在校生提供全面发展的舞台，力争使每一个学生都获得成功，让每一位学生在某一方面都学有所获，学有所长，学有所用。

美国教育教学考察报告

美国教育教学考察报告 一、概况： 1．时间：*******，教育信息化研修班29人参加了赴美国短期进修。 2．目标：了解美国中小学教育理念、课程建设、课堂教学手段和组织管理，系统学习美国教育及管理的先进理念和做法，了解美国教育信息水平，教育信息化做法，及教育信息化发展方向。 3．教育考察的内容与方法： （1）讲座：聆听了两个讲座：美国联邦最高法院出庭律师张军《美国法律与教育》的讲座；吴仲和（博士）《教师资格和教师评价与发展》；San Bolkan《学生学习的能力与动机》；David J. Karber博士《美国教育信息化发展报告》（2）走进学校：我们参观了约克城中学(Yorktown High School) 、罗格斯学校(Rutgers Prep School)、加州长滩州立大学(California State University, Long Beach)、南山学院（south hills academy）等学校 二、美国教育教学概况。 （一）教育管理制度 美国实行三级教育行政管理体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设置、向各

学校分划联邦和州政府的拨款等，教育厅的最高负责人是教育总监。教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。以加州为例，样区共 1,131个、公立学校: 9,324所、小学 5,580所、中学1,341所、高中1,839所、学生：6,299,000人。学校的收费是非常规范的，学生除乘坐学校的校车和使用学校教材要交费外，没有其他的收费。从全国平均水平来看，生均教育经费7000美元，水平较高的学区可达到1.7万美元。学校收入的80%左右付人工工资和福利，10%用于教学器材的添置，3%－5%用于学校硬件维护。 美国学校类型主要有磁力学校（专业爱好学校Magnet school）、特许学校（Charter school）、私立学校（Private school)、公立学校 (Public school)、全年学校 (Year round school)、八个月 (Regular school)、家庭学校 (Family school)。美国义务教育阶段的学制较长，为13年，从小学学前班到高中三年级，学前班至5年级为小学，6-8年级为初中，9-12年级为高中，高中教育与大学教育联系十分紧密。从总体上来看，美国的义务教育阶段都是小班化教学，富人区所在的学校，由于房产税收入较高、教育经费较充足，学校平均班额人数更小，一般在15-17人左右，穷人居住较多的地方，所在学校平均班额25-30人左右。小学核心课程（English, mathematics, science, social science, (PE)）非核心课程（Health, visual and performing arts）；中学核心课程（English, mathematics,

了解美国中小学教育考试制度

了解美国中小学教育考试制度 有很多学生和家长认为，在美国读书，就不会像在国内一样有太多的课业及考试压力，那事实果真如此吗，在我们走上留学之路之前，让我们来了解下美国中小学教育考试制度是怎么样的。 美国中小学教育考试 最近几年，美国教育界出现了一个新的趋势：美国中学越来越重视考试，越来越多的州开始在中学实行更加规范、统一的考试制度。目前，美国中学的教育考试基本上分为三种类型：一是日常教学测验，二是学业水平测试，三是资格考试。 美国中小学教育考试：日常教学测验 这类考试是在日常的教学过程中进行的，十分频繁。一般是在课堂教授的过程中或者是在一个学段、一个学期结束时进行。笔者访问格拉斯敦伯里中学时，有几个学科就正在进行单元性的测验，测验的形式、时间根据各学科的特点有所不同，不拘泥于一种固定的形式。我们进入西班牙语课堂时，一个小测验刚刚结束，剩余的课堂时间里学生在教师的许可下正在玩一种与西班牙语有关的游戏，学生的表现轻松自然，完全没有考试过后的激动与不安。这一类考试成绩一般要记入学生平时成绩单，测验的目的主要是检测学生在某个阶段的学习情况，其功能主要是诊断教学过程中的得与失，发现教学中的问题，并促使教师、学生及时采取措施加以改善。 美国中小学教育考试：学业水平测试

学业水平测试的依据是各州制定的高中核心学习目标。20世纪90年代以来，美国各州开始制定高中核心学习目标，确定高中学生必须掌握的知识与技能，并作为高中学生学业评价的依据，美国多数州学业水平测试实行全州统一考试，另外还有不定期抽查式的全国统一考试。其主要功能是用于教育质量的检测和监控，以了解一个地区或全国学生的学业状况。《不让一个孩子落伍法》颁布后，为了提高学生的学业水平，采取全州统一学业水平测试的州越来越多。康州和加州每年都举行全州统一的学业水平测试。 康州每年举行一次全州统一的8年级学业水平测试和10年级学业水平测试，测试的科目有英语(包括写作和阅读)和数学，测试在每年的春季举行。学生的测试成绩被划分成若干个等级标准，达不到规定等级标准的学生，可在当年的秋季再补考一次。这两次考试的作用主要是诊断，找出教学中的弱点与不足，同时测试学生的学业成就和学校的绩效。如果一个学校不达标的学生超出规定的比例，那么州教育厅就会责令学校采取措施改善，如果学校仍不能达到预期的目标，州教育厅有权勒令学校停办。康州正进行的一项新的改革是，学生在高中毕业之前必须参加全州统一的学业水平测试，达到一定的学业标准后方可毕业，否则不能毕业。 加州每个学区一年有两到三次10年级标准的标准化测试，衡量学生学习的程度，要求所有的学生都必须参加。其功能主要是诊断教与学存在的问题，同时考试成绩记入学生档案，作为学生高中毕业的条件之一，即成绩合格方可毕业，不合格者可申请参加下一次的测试，直至12年级毕业。学校也在一定程度上对