不可不知的教育学知识

认知发展论

一、认知发展的一般规律

认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界方式的发展。认知发展一般遵循以下规律：

1、认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展；

2、从无意向有意发展；

3、从笼统向分化发展。

二、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰是瑞士杰出的心理学家，他认为发展是个体在于环境不断的相互作用中实现。他把儿童的认知发展分为以下四个阶段：

1、感知运动阶段（0-2岁）

2、前运算阶段（2-7岁）

3、具体运算阶段（7-11岁）

4、形式运算阶段（11-16岁）

三、维果茨基“最近发展区”

苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出“最近发展区”这一概念。他认为，教学必须考虑儿童已带到的水平并走在儿童发展的前面。在教学时，应考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。从这个意义上来讲，教学可以“创造”学生的发展。

上述两个理论对我们的启示：1、教学要适应儿童的认知发展水平；2、教学要促进儿童的认知发展。

人格发展理论

一、艾里克森的心理社会发展理论

埃里克森认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列的阶段，每一个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征；反之，将会形成消极的人格特征。

按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟和社会要求，埃里克森将人的一生分为八个阶段：（1）信任对怀疑（1.5岁以前），该阶段的发展任务时发展对周围世界，尤其是对社会环境的态度，培养信任感；（2）自主对羞怯（1.5岁—3岁），该阶段的发展任务时培自主性；（3）主动对愧疚（3岁—6或7岁），该阶段的发展任务时培养主动性；(4)勤奋对自卑（6、7—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；（5）自我同一性对角色混乱（12岁—18岁），自我同一性指个人组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象；（6）友爱对孤僻疏离（18岁—30岁），该阶段发展任务是培养交往和爱的能力；（7）精力充沛对颓废迟疑（30岁—60岁）；（8）完美无缺对悲观失望（60岁以后）。

埃里克森指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

二、科尔伯格的道德发展阶段理论

美国的科尔伯格运用“道德两难故事发”研究儿童的道德发展，他将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段：

1、前习俗水平（9岁以前）这一水平的主要特征是儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。这一水平包括两个阶段，即第一阶段：惩罚与服从定向阶段，即以惩罚与服从为准则；第二阶段：功利主义定向阶段，即以行为的功用和相互满足需要为准则。

2、习俗水平（9岁—15岁）这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则，也可以说是为了力图满足社会的需要和希望。也分为两个阶段：即第三阶段：以人际和谐为准则，又称“好孩子”取向；第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。

3、后习俗水平（15岁以后）又被称为原则水平。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而有了更普遍的认识。它可以分为两个阶段，即第五阶段：以社会契约和法律为准则；第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。

本理论对道德教育的启示：1、应该首先了解儿童的道德发展水平，只有这样，道德教育才更有针对性和实效性；2、儿童道德发展的顺序是一定的，不可颠倒的，这与儿童的思维发展有关；3、要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以便与讨论和展开道德推理练习，进而提高儿童的道德敏感性和道德推理能力。

三、人格发展理论的教育意义

1、埃里克森心理社会发展理论指出了个体人格发展每一个阶段的发展任务及可能带来的危机，有助于社会、家庭以及教育工作者更加充分地认识和了解学生在各个年龄阶段发展过程中可能遇到的问题，一方面做到“防患于未然”，另一方面也可以及时采取相应的应对措施，对症下药。

2、科尔伯格的道德发展理论对于学校的教育工作有很大的借鉴意义。一方面，有助于教育工作者采用适当的方式了解学生的道德发展水平和所处的阶段及特点，进而采用适当的教育方式对其进行教育；另一方面，采用道德两难问题来发展个体的道德推理能力，本身就给我们提供了开展德育工作的一种新形式。此外，在现代社会中，由于西方文化的影响，出现了利益多元、价值泛滥的情况，在这样一种形势下，把提高学生道德判断能力作为德育的目标之一是非常必要的。

学习理论

一、什么是学习？

广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为较为持久的适应性变化。狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。

二、观察学习理论

观察学习指通过观察他人行为而获得师范行为的象征性表象，进而引导学习者做出与之相对应行为的过程。

在早期的研究中，研究者首先让儿童观察成人榜样对一个布娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个有布娃娃的实验室，让其自由活动，观察其行为。结果发现，儿童也会像成人榜样一样对娃娃拳打脚踢。这说明，榜样的行为对儿童有明显的影响，儿童可以通过观察而习得榜样的行为。

心理学家班杜拉与其合作者对早期的实验研究进行了延伸，与1961年进行了攻击反应学习的经典实验。在这项实验中，他们将男女各半的72名3—5岁的儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，获得了巧克力和汽水等奖品。第二组儿童看到成人榜样收到批评。第三组儿童看到成人榜样的行为既没受到奖励也没有受到惩罚。然后，把儿童带到一间实验室，里面有成人榜样攻击过的对象。结果发现，看到榜样受表扬组儿童的攻击行为最多，看到榜样收到惩罚组的儿童攻击行为最少，控制组居中。这说明，儿童通过观察榜样的行为，已经受到了替代强化，因此会引起相应行为的增强与抑制。

三、布鲁纳的认知发现说

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学习的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。也被称为发现学习说或认知—结构教学论。

1、认知学习观1）学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的新知识和已有的认知结构联系起来，积极地构建其知识体系。2）学习包括获得、转换和评价三个过程。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知机构常常需要经过获得、转换和评价三个过程。

2、结构教学观布鲁纳不仅研究学习问题，而且研究教学问题。他在20世纪五六十年代倡导的结构主义教学改革运动，曾在国际上产生广泛的影响。内容如下：1）教学的目的在于理解学科的基本结构

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的基本内容，容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。

2）掌握学科基本机构的教学原则

为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则，即动机原则、结构原则、程序原则以及强化原则。

（1）动机原则：布鲁纳认为内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。

（2）结构原则：布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，为了使学习者更容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。

（3）程序原则：通常每门学科都存在着各种不同的程序，教学就是通过引导学习者有条不紊地陈诉一个问题或大量知识的一系列结构。

（4）强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，首先，教学应新异，跨度应适当，难度应适中，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动；同时，应注意为学生提供反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。

3、发现学习

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本机构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。这种学习方式要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的掌握。为此，教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

但是，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。因此，发现学习应根据教材性质和学生的特点来灵活安排。

四、奥苏泊尔的有意义接受说

美国著名心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生学习主要是有意义的接受学习。

1、什么是有意义学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非认为的联系。

2、有意学习的条件1）学习者要具有一种有意义学习的心向，即表现出一种把新学的材料同他已有的适当观念建立非任意、实质性联系的意向。2)学习材料对学习者具有潜在意义，即学习者必须积极主动在非任意的和逐字逐句的基础上同学习者的知识结构联系起来。3）三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

3、认知同化理论

4、先行组织者策略奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了先行组织者的教学策略。所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

五、学习的人本理论

罗杰斯是心理学人本主义的代表之一。

1、罗杰斯的人格与治疗观

罗杰斯认为，人格形成的原动力来自于自我实现的需要，人格发展的关键在于形成和发展正确的自我观念。人格的行为受自我概念的影响。心理变态这的主要病因是他们歪曲的、消极的自我观念。所以，心理治疗的主要目的是帮助患者创建积极的自我概念。由于罗杰斯相信患者有自我实现的潜能，因此，他提出了“患者中心治疗法”。治疗者在治疗过程中不对患者的报告进行评价，只是适当地重复患者的语言，帮助他澄清自己的思路，使患者获得协调的自我概念，达到治疗的目的。

2、罗杰斯的学习与教学观

（1）学习观罗杰斯把学习分为两种类型：认知学习和经验学习。学习方式也有两种：无意义学习和有意义学习。他认为，认知学习和无意义学习是一致的，经验学习和有意义学习是一致的。罗杰斯还提出了有意义学习的四个特征：全神贯注、主动自发、全面发展和自我评估。

（2）教学观罗杰斯认为，教师的作用应该是为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。如何学习由学生自己来决定。因此，教师的角色应该由传统的“知识的传授者”

转变为“学习的促进者”。

3、人本主义学习理论的应用

（1）重视学习者的内心世界人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用；重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于教育事业的革新与进步是具有积极意义的。

（2）对学生的本质持积极乐观的态度。人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。他们提倡教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。这种观点对我国当前的素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。

（3）重视教师的态度定势与教学风格。人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因等。这无疑促进了教师心理的理论研究，对完善教师的态度定势与教学风格具有十分重要的意义。

学习动机

一、学习动机的强化理论

学习动机的理论由联结主义学习理论家提出，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人们的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，联结学习理论的中心概念是刺激与反应的联结，而不断强化则可以使这些联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。若学生因学习而得到强化，如受到表扬，就会产生较强的学习动机；若学生的学习没有得到强化，如没受表扬，则无学习动机；若学生的学习受到惩罚，如教师的批评，则会产生避免学习的动机。

学习动机的强化理论注意到了强化在学习过程中的重要性，对教学过程有一定的参考价值；但是它过分夸大了学习过程中外部力量的作用（外部强化），而忽视了学习者自身的自觉性和主动性（自我强化），因而学习动机的强化理论具有较大的局限性。

二、学习动机的人本理论

人本主义学习理论的典型代表有马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习理论。

（一）需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛对人的需要做了全面分析，提出了需要层次理论，主要内容有：

1、人有七种基本需要，按其满足的先后，可以由低级到高级排列，即基本生理需要、

安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。

满足这七种需要是推动各种行为的动力基本源泉。

2、人的需要的满足有先后之分，越是低级的需要越要先满足，只有较低级的需要基本

满足以后，才能产生较高一级的需要。

3、这七种需要可以分两类。前四种需要是缺失性需要，也称基本需要，在这些需要未

满足前，它们一直推动人从事满足需要的行为，一旦满足，行为就暂时停止；后三

种需要是成长性需要，它们是在已得到适当程度的满足以后才产生的，且不会暂时

终止，将一直推动人去从事满足这些需要的行为。

4、人的最高级需要是自我实现的需要。由于种种原因，只有少数人可以达到自我实现

的境界。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于缺失性需要没有得到充分满足引起的。所以教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活和情感。

当代人本主义心理学家的重要代表卡尔罗杰斯以自己的“患者中心疗法”理论为依据，提出了儿童的自由学习理论，主要内容有：

1、作为教师，必须首先认定：每个孩子都有天生的、潜在的学习能力。

2、只有当教材有意义且符合学生的目的时，学生才会产生学习。而教材是否有意

义。则在于学生对教材的觉知‘

3、学生只有在较少威胁的情境下才会进行有效学习，因此，在教学过程中教师要

努力营造轻松的学习氛围，减少学生的心理压力。

4、只有主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果。所以安排学生学习，不

能使用逼迫的方式。

5、让学生对自己的学习结果进行自我评价，可以培养学生的独立思维和创造力。

6、教学除了要重视学生对知识的学习以外，还要重视生活能力的学习，以便帮助

学生适应变动的社会。

三、学习动机的认知理论

（一）期望—价值理论也称成就动机理论，由阿特金森提出。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即：动机强度（T）=f(需要x期望x诱因)。成就需要就是个体稳定地追求成就的倾向（），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（），诱因是个体成功完成某项任务所带来的价值和满足感（）。

阿特金森认为，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的倾向，一种是避免失败的倾向。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。成功概率为百分之五十的任务是力求成功者最有可能选择的，相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

（二）成败归因理论

韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。他把这六个因素归为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控归因和不可控归因。学生将自己的成败归因为何种因素，受到多种变量的影响，主要有：他人操作的相关信息、先前的观念或因果图式、自我知觉、教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩等。

（三）自我效能感理论

这一理论由班杜拉提出，是指人们对于自己成功的从事某一成就行为的主观判断。其主要内容有：人的行为受行为结果因素与先天因素的影响。行为结果就是强化。强化可以激发和维持行为动机，从而可以控制和调节人的行为。他把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种。行为的出现是由于人认识了行为和强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。期望除了针对结果之外，也针对效能。结果期望是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某些特定行为会导致特定结果，这一行为就可能被激活和选择。效能期望是指人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就产生了高度的“自我效能感”。

由美国心理学家科温顿提出的，这一理论立足于学生的自尊，从实际的角度来解释学生的动机问题。该理论认为，人天生具有一种维护自尊和自我价值感的需要，当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时，他就需要用各种措施来维护以保持自我的价值感和能力感。学生同样有这种需要。自我价值理论依托于成就动机理论，同时也做了多方面的扩展：

1、该理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。在社会生活中，一个人的价值

是与其成就相等同的，在学校中，学生的价值通常来源于他们在竞争中取得成

功的能力。从这个意义上讲，学生的成功就是保持积极的、有能力的自我形象，

尤其是在遭遇竞争失败时。

2、对动机类型的分类及其原因

1）高趋低避型这类学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断地刻苦努力来发展自我，通常表现得自信、机智。这种类型的学生

被称为“乐观主义者”。

2）低趋高避型对这类学生来说，逃避失败要比对成功的期望更加重要。他们并不一定存在学习问题，只是对课程的兴趣不高，这种类型的学生被称为“逃

避失败者”。

3）高趋高避型这种类型的学生同时感受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对某一项任务含有既追求又排斥的突出情绪，兼具了两种类型学生的特点，被称

为“过度努力者”。

4）低趋低避型他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧，这种类型的学生被称为“失败接受者”。

（五）目标定向理论

德怀克根据学习者所具有的学习动机的目标定向差异，将其划分为学习目标定向和成绩目标定向两类。他认为，不同的学习动机目标定向影响学生在学习活动中的行为表现和所采取的学习策略。

属于学习目标定向的学生会以积极的态度去对待在学习任务，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采纳精细加工策略和组织策略，把新知识和先前知识联系起来。属于成绩目标定向的学生则会更多地使用机械复述策略，且不对问题进行思考和反省。他们只关注最终成绩，对学习过程则不感兴趣。

四、学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1、将学习动机的培养作为学校思想品德教育的有机组成部分；

2、为学生设置具体的目标以及达到目标的方法；

3、设置榜样，发挥榜样的示范作用；

4、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；

5、培养学生对学习的兴趣；

6、关注学生的归因倾向，引导学生正确积极归因。

（二）学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认识兴趣和求知兴趣；

2、充分利用反馈信息，对学生的学习结果给予恰当的评定；

3、妥善进行奖惩，维护学生的内部学习动机；

4、注意学生的个别差异，因材施教。

认知策略及其教学

认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。

一、注意策略

是指学习者在学习情境中将注意力集中于有关学习上，对学习材料保持高度警觉状态的学习策略。它指向学习活动的各个阶段，主要作用是帮助学习者进行知觉定向，实行自我控制，促进有意义学习。在教学中可以通过以下几种途径将学生的注意力集中在课堂上。

1、设置教学目标，告知学生本课的目标；

2、使用表示重点的线索，如使用手势；

3、增加材料的情绪性，多用带感情色彩的词汇；

4、使用独特的或奇特的刺；

5、告知学生后面讲的内容对他们非常重要。

二、精细加工策略

是指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的

学习策略，即将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的

深层加工策略。具体包括：

（一）简单知识的精细加工策略

对于简单知识来说，精细加工策略是非常有效的。其中，记忆术是一种常用的有

效策略。常用的记忆术有关键词法、视觉想象法、谐音联想、歌诀等。

（二）复杂知识的精细加工策略

1、做笔记从信息加工的角度来看，做笔记有助于对材料进行编码，同时还具

有外部存储功能。主要包括做笔记摘抄、评注、写段落概语以及结构提纲等。

2、联系生活实际在学习过程中，教师不仅要帮助学生理解所学知识的意义，更

要让学生感受到这些知识的价值，教会学生如何利用这些所学的知识，并迁移到课

堂之外的环境中去。

3、利用背景知识在对复杂信息加工时，背景知识有助于把新旧知识联系起来，

从而有助于加深对新知识的理解，因此起着非常重要的作用。

三、复述策略

复述是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。它是信息由短时记忆进入长时记忆的关

键。常见的复述策略有：多重感官参与、整体识记和分段识记、尝试背诵、过度学

习、及时复习、分散复习和集中复习等。

三、编码与组织策略

编码策略与组织策略就是用某种结构将学习的内容组织起来。这种结构既可以是有

关新学习内容的、独立的结构，也可以是将新知识与已有知识联系起来的结构。简

而言之，就是将信息集中起来，以便与更好地进行管理和记忆。

（一）编码策略

（二）组织策略

1、列提纲

2、作示意图

3、利用表格发

问题解决能力与创造性的培养

一、传统智力理论

1、美国心理学家斯皮尔曼在1940年提出智力的二因素论。该理论认为智力包括一般一般因素和特殊因素两种。一般因素主要是推理因素，是智力的首要因素，表现在一般性的活动上。特殊因素表现在特殊性的活动上。先有一般因素，然后才有特殊因素。

2、流体智力和晶体智力理论

美国心理学家卡特尔于二十世纪六七年代根据智力的不同功能，将智力划分为流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的智力，受先天遗传因素影响较大随年龄的老化而退，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系的能力等；而晶体智力则是人后天习得的能力，与文化知识、经验积累有关并不随年龄的老化而减退，如词汇概念、言语理解、常识等。

二、多元智力理论

美国心理学家加德纳与1983年提出多元智力理论。他认为人类的心理能力中，至少因该包括8中不同的智力：

1、言语智力，指学习与使用语言文字的能力；

2、数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力；

3、空间智力，指凭知觉辨认距离判定方向的能力；

4、音乐智力，指对音律节奏的欣赏和表达能力；

5、体能智力，指支配肢体以及完成精密作业的能力；

6、社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力；

7、自知智力，指认识自己并选择自己生活方向的能力；

8、自然智力，指辨别生物以及对自然世界其他特征敏感的能力；

多元智力理论提出了多维智力的概念，突破了传统的智力范畴。该范畴既注重神经生理学的证据，又不忽视社会文化的作用，使得其理论更具说服力。但是，能难找到适用于任何人的同意评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。

三、成功智力理论

美国心理学家斯滕伯格与1985年提出智力的三元理论，在三元智力理论的基础上，他又提出了成功智力的概念。所谓成功智力就是为了完成个人的以及自己群体的或者文化的目标而去适应环境、改变环境和选择环境。他认为，成功智力具有三种基本成分，即：

1、分析性智力，用于解决问题和判定思维成果的质量；

2、创造性智力，帮助个体从一开始就形成好的问题和想法；

3、实践智力，将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。

人生取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在三种能力间取得平衡。成功智力是一个有机的整体，只有在它的三个部分相互协调、相互平衡的时候个体才能取得成功。

四、问题解决能力的培养

1、充分利用已有经验，形成知识结构体系；

2、分析问题的构成，把握问题解决规律；

3、开展研究性学习，发挥学生的主动性；

4、教授问题解决策略，灵活变换问题；

5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。

五、创造性及其培养

创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，逐渐产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的新产品的智力品质。它是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动，是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动，需要人们对自己已有的知识经验进行改组或重建，并在头脑中产生新的思想和形象。

创造性的判断标准一般有：产品的新颖性、独特性、社会价值或个人价值。

1、创造性的基本结构

创造性主要由以下几种成分构成：

1）创造意识包括创造的意图、创造的动机、创造的欲望，是创造活动强有力的推动力。

2）创造性思维创造性思维是创造性活动的核心部分，创造性思维具有流畅性、独创性和变通性。

3）创造力想象创造性想象是创造活动的必要成分，想象力推动创造，创造得益于想象。

4）创造性人格研究表明，高创造性者一般具有以下特征：独立性、批判性、灵活性、事业感强、性格坚韧、抗挫折能力强、具有幽默感、不严格的性别角色限制等。

2、创造性的培养措施

创造性的培养不仅有利于学生充分地实现自我，施展才华，而且有利于学生形成创新精神。创造性的培养应注意以下几个问题：

（1）创造有利环境

1）保障学生的心理安全与自由，激发学生的积极性和主动性；

2）为学生的学习留有余地；

（2）培养创造性人格

创造力仅仅为创造性的发展提供了潜在的可能性，只有当它创造性人格特征相结合时，才能使创造性的发展成为现实。培养学生的创造性人格，要注意以下问题：1）保护学生的好奇心。研究表明，好奇心与创造力的发展密切相关。

2）解除学生怕犯错误的恐惧心理。

3）鼓励学生与创造性比较高的人接触。

4）培养学生的恒心和毅力。

（3）设置创造性课程

1）发散性思维训练课

2）自我设计课

3）创造发明课

（4）发展创造性思维

1）类比推理策略根据两个对象间某些相同或相似之处，进而推断它们在其它方面也有相同或相似的一种思考方法。

2）对立思考策略指从和已有事物或问题完全对立的角度来思考，创造性地找到解决问题的方法。

3）多路思维策略要求思考者能从多个不同的角度开阔地面对问题，以期获得创造性成果。

4）综合运用多项思维机制创造性的重要特征就在于通过多种不同思维机制的综合运用，以创造性地解决问题。

品德发展

一、品德的形成过程与培养

1、道德认知的形成与培养

2、道德情感的形成与培养

3、道德行为的形成与培养

二、品德不良的矫正

（一）什么叫品德不良是指个体具有的不符合道德要求的品质，经常发生违反道德标准的行为或出现道德过错，这些问题可能是道德认识方面的，也可能是道德意志或道德行为方面的。学生品德不良的类型主要有：过失型、攻击型和压抑型。

（二）品德不良的成因分析

学生的品德是在一定的可观条件的影响下，通过学生的内部心理活动形成的，是主观因素和可观因素相互作用的结果。

1、客观原因

1）家庭方面

2）学校方面

3）社会方面

2、主观原因

1）青少年学生的心理内部矛盾

2）缺乏正确的道德观念和道德信念

3）道德意志薄弱

4）养成了不良行为习惯

3、品德不良的纠正与教育

1）消除心理障碍。

2）抓住时机，引起内心震动。

3）提供典型事例，明确是非观念。

4）保护自尊心，培养集体荣誉感。

5）增强抵抗诱惑的能力，培养良好习惯。

6）针对个别差异，选择纠正措施。

七天背完教育学知识点教师考编

七天背完教育学 最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。 4、教育起源 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国： ……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文 馆）。 ……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

小学教育知识与能力 重要知识点

一、中国的教育家、思想及著作 （一）孔子 孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用 孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象 提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的 孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容 《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法 第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。 第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； 第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养 第一，立志有恒 《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观 教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》 我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用 《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

教育理论——教育学知识点

教育理论——教育学部分 一、绪论选择（5.33%） 二、教育的本质、功能和教育的基本规律选择、辨析、简答（14.93%） 三、教育目的及制度选择、辨析、简答（14.40%） 四、教师与学生、班主任选择、辨析、简答（11.20%） 五、课程及教学选择、辨析、简答、论述（22%） 六、德育理论与实践选择、简答、论述（7.07%） 注：百分比为占教育理论——教育学部分（75分）比重，文中加粗部分为考过知识点，成考考试知识点会重复考查。

一、绪论 （一）教育学的研究对象和任务 1、教育学的研究对象和任务 教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。 （二）教育学的发展概况 1、教育学的萌芽阶段 我国春秋末年出现的教育文献《学记》（教学相长、及时而教、不陵节而施、长善教失等）；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。 2、独立形态教育学的产生 英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；[英]洛克的《教育漫话》（绅士教育）、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特（“三中心”论）的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯（高度评价教育对社会、对人的发展作用）、赫尔巴特、杜威（教育以儿童为中心）的最主要的观点。 3、教育学的多元发展阶段 （1）实验教育学（反对思辨，主张定量，实证研究，提倡“科学化”）：德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室（1897年），实验心理学诞生发展。 （2）文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶与一般陶冶》 （3）实用主义教育学：杜威《学校与社会》《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》 （4）制度教育学：瓦斯凯《走向制度教育学》《从合作班级到制度教育学》、洛布罗《制度教育学》 （5）马克思主义教育学：[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》（“平行影响”教育原则：集体教育与个别教育相结合）、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年） （6）批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等。 4、现代教育理论的发展 [苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》（结构主义教学理论）、[德]瓦·根舍因的"范例方式教学理论"、[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

2020年教师编制考试教育学基础知识复习提纲(全套)

2020年教师编制考试教育学基础知识复 习提纲（全套） 第一章教育与教育学 1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三” 学制，沿用至今。 7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。 10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。11．隋唐以后盛行科举制度。 12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹） 13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师” 成为古代埃及教育的一大特征。 16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级和谐教育 斯巴达，军事< 雅典，民族政治< 军事教育政治家培养 18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 21．资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。22．现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 23．1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。 24．实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 25.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、 教育多元化和教育技术现代化。 26．教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。27．教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 28．孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。 孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类” 希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、

学前教育学知识点

学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

教育学知识点完整版(更新)

教育学知识点 1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。 5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。 6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。 7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人 们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有 永恒性。 14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社 会性。 15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变 坏。” 17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 18.社会本位论——“造就合格公民”。 19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中 知、情、意的统一。 21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。 23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。” 25.“产婆术”——苏格拉底。 26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。 29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。 30.陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。 31.瓦根舍因——范例教学。 32.洛克——白板说。 33.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。

教师考编教育学复习资料

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。 ……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。 认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。二、教育的发展历程 ……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。 ……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。 ……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 第二节教育学概述 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的研究价值： 宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育 规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想： 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。……填空题2.西方萌芽阶段的教育思想： ……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题 ……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。 ……PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯： a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志； b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。……填空题 （3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 （4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立 （1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较） a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。 赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威 a.代表作《民主主义与教育》 b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。……填空题。 c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学

小学教育学-心理学的知识要点全概括

教育理论基础知识手抄全知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

最新教育学(小学教育学知识点整理)

小学教育学考点 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后

教师考编教育学心

教师考编教育学心理学题库

教师专业知识试题：精选知识点练习 1.中学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵。这里教师所运用的记忆规律是( )。 A.多感官参与 B.学习程度适当 C.复习方式的多样化 D.及时复习 2.西周时期学校教育的基本内容为“六艺”，“六艺”包括( )。 A.礼、乐 B.射、御 C.文、算 D.书、数 3.属于我国普通教育学校教学任务的是( )。 A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B.发展学生的智力、体力和创造才能 C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D.提高学生在课外独立自主进行学习的能力 4.墨家对于获得知识的理解，认为主要有三种途径( )。A.亲知 B.熟知 C.闻知 D.说知 E.见知 5.兼容班级上课与个别教学的优点,将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。 A.道尔顿制 B.兰贝制 C.特朗普制 D.文纳特卡制 6.教学相长这一提法( )。A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位 C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 7.在现代教育中，教育活动的重心由教师转向教材。(判断题) 8.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。(判断题) 9.非正式群体在班级管理中只有消极作用。(判断题)

10.具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。(判断题) 正确答案及解析： 1.【答案】D。 2.【答案】ABD。 3.【答案】ABC。 4.【答案】ACD。中公专家解析：墨家认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。 5.【答案】C。 6.【答案】C。中公专家解析：新型师生关系的基本特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。教学相长出自《学记》。 7.【答案】×。中公专家解析; 在现代教育中，教育活动的重心由教师转向学生。8.【答案】×。 9.【答案】×。10.【答案】√。 2015常州教师招聘《教育学》班级管理单选题练习三 1、做好班主任工作的前提和基础是( ) A、组织和培养班集体 B、全面了解学生 C、培养优良的班风 D、做好后进生转化工作答案：B 2、学校对学生教育管理的具体执行者是( )A、任课教师B、班主任C、教导处D、校长答案：B 3、班级管理的基本功能是( ) A、运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动 B、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气 C、帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人 D、进行社会角色的学习答案：B

小学教育学知识点大全

教育学 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。

教育学原理-基本知识

教育学原理-基本知识

第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授

的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭

2018年教师编制考试《教育学》复习资料汇编

教育及其产生与发展 1、教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。 2、教育一词，最早出现在《孟子·尽心上》 3、广义教育：是指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 4、广义教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育 5、狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加影响，促进使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 6、教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。 7、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。 8、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性 9、教育的起源： a、神话起源说——朱熹 b、生物起源说——法国·利托尔诺英国·沛西·能 c、心理起源说——美国·孟禄儿童无意识的模仿 d、劳动起源说——马克思主义 10、教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响） 11、教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、 教育方法与组织形式和教育手段等。 12、教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和 作用。 13、教育功能分类： a、对象——个体发展功能和社会发展功能 b、方向——正向功能和负向功能 c、呈现形式——显性功能和隐形功能 14、教育的发展历程 a、原始社会—原始性、局限性，简单的教育活动，没有成为一种独立的社会活动，无阶级性 b、古代社会—奴隶社会教育、封建社会教育，奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，学校教育与生产劳动相脱离 c、古代中国——夏代：出现序、校，是学校的萌芽 西周：学在官府，六艺 春秋战国：稷下学宫 两汉：太学 魏晋南北朝：国子学、九品中正制；是学校教育制度的开始 隋唐：六学、二馆 宋元明清：四书五经、八股文 d、古代印度：婆罗门教育、佛教教育、以僧为师、 e、古代埃及：文士学校、宫廷学校、以吏为师 f、古代希腊、罗马：雅典教育、斯巴达教育 g、中世纪西欧：教会教育、骑士教育 h、文艺复兴时期：人文主义教育 i、20世纪后期教育改革和发展特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 教育学概述 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育学的根本任务是揭示教育规律。 3、中国萌芽阶段的教育思想

小学教育学知识点

1.教育学就是研究教学活动、揭示教学规律的科学 2.世界上最早的极爱专著《学记》、西方最早的教育专著古罗马昆体良《雄辩术原理》、 最早的具有比较完整体系的教育学著作，捷克的夸美纽斯《大教学论》、德国康德使教育学在大学里开设。 3.教育学的作用：a使学习者掌握教育基本理论，指导教学实践b使学习者树立正确的教育观，提高鉴别能力c使学习者巩固专业思想，献身教育事业 4.学习教育学要注意： A坚持以马克思主义为指导 B坚持理论与实际相结合 C坚持学习与研究相结合 D注意教育学与其他相关学科的联系 5.教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说 6.按社会形态来划分教育：A原始社会教B奴隶社会C封建社会D资本主义E社会主义 7.现代教育的基本特点：A生产性B民主性C科学性D革新性 8.我国现代教育的指导方针：A贯彻“三个面向”B实施科教兴国C推进素质教育 9.小学教育的启蒙作用：A在身体素质方面B在学习知识方面C在思想品德方面 10.小学教育的基本特征：A全民性B义务性C全面性 11.学制：把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度， 简称学制 12.西欧12-13世纪有平民教育，我国20世纪才有教育。中国史上第一个学制系统产生1902年《钦定学堂章程》又称“壬演学制”。1904年的《奏定学堂章程》，又称“揆卯学制”是第一个

正式实施的学校教育制度。192年颁布“壬戍学制”，沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段，至今还被广泛采用。 13.我国现行学制：A幼儿教育（幼儿园）3-6岁幼儿B初等教育，主要是全日制小学教育，6-7岁儿童入学中等教育，全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学D高等教育，全日制大学、独立设置的学院、专科院校、研究生院和各种形式的成人高等学校 14.学校与企业的区别： A设置目的不同 B调节手段不同 C与政府关系不同 D产出不同 15.学校公益性的2个表现： A任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 B教育必须与宗教实行分离 16.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的撑起活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。 17.学校文化从形式看分为：物质文化、制度文化、精神文化 18.学校制度文化分为：传统。、仪式、规章 19.学校传统：在学校中，师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的词汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等经过实践的积淀都有可能形成某种传统。 20.学校规章：学生守则、教学规范、学校工作常规 21学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种