让识字教学活起来

让识字教学活起来

（案例1）识记“笑”字

师：同学们，你们喜欢“笑”吗？送给老师一个灿烂的“笑”好吗？（众生大笑）

师：笑得真美！那“笑”字怎么记呢？先看看屏幕。

（先用多媒体课件出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉、演变成“竹”字头，将鼻子演变成“ ”，嘴演变成“ ”，脸谱笑时，人中与嘴角的连线演变成竖“ ”和“ ”，转眼一个“笑”字就出现了。）

师：看了屏幕，你们想想“笑”字该怎么记呢？

生：“笑”字上面的竹字头像人的眼睛和眉毛，“撇”是鼻子，下面是横是嘴，撇捺是笑的样子。

生：老师，我有一个问题。笑字为什么是竹字头呢？它跟竹子有什么关系呢？师：哪位同学能帮助他呢？（生沉默）这个问题提得好，说明这位同学很那么爱动脑筋。这样吧，请你们全体起立，我给你们讲一个笑话。你们听完后，想怎么笑，就怎么笑。

（师讲完笑话后，生大笑，有的伸不直腰，有的前摇后摆。）

师：你们现在知道为什么“笑”字用竹字头吗？

（生若有所悟，纷纷举手）

生：我们笑的时候，身体会像竹子一样摇摇摆摆的。

生：我们大笑的时候身体就像竹竿一样摇摇摆摆，笑得直不起腰来，所以用竹子头。

师：同学们很聪明，现在知道怎么记“笑”字了吧？

（案例2）：《春风吹》

师：孩子们，我们已经初步认识了本课的10个生字“绿、树、红、蛙、轻、细、家、快、燕、醒”。你能用什么办法快速地记住这几个呢？

（学生们积极开动脑筋。）

生：我用熟字加偏旁记。

生：我用猜谜语的方法识记“燕”字：

师：我编了下面一首生字歌，用上了其中的8个字：

“绿树红花，燕子青蛙，清风细雨，不须回家。”

（反思）

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级教学的重点。”

新课标还提出让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（《论语·雍也》）心理学研究也早已证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他，他也会自觉去学，主动去学。

在教学实践中，教师要创设丰富多彩的教学情境，让学生在充满童趣的识字形式中识字。如案例1，运用课件创设教学情景，通过动态的画面引起学生的兴趣，能使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应，从而在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿到学习。这个“笑”字的教学片段充分体现了这一点。

识字教学本身比较枯燥，我们教师更应该以多种形式进行识字教学。如“我用我的方法识字”、“一问一答识字”、“认字比赛摘苹果”、“猜一猜识字”、“比一比识字”、“儿歌识字”、“顺口溜识字”、“字、图对号贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。

1、加一加，减一减，识字法

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形，学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生说出自己发现的识字方法。如：

父+巴=爸，门+耳=闻，一+大=天，八+刀=分

2、猜谜语记生字。

谜语是孩子们喜闻乐见的形式，猜谜、编谜发挥了汉字游戏的育人功能，这是发展学生创造思维的一种体操，又是高效识字的一种有效方法。在汉字教学中，适当运用有机渗透谜语，能满足学生的好奇心，激起学生认读汉字的积极性。

你看，孩子们编的字多有趣，A、巧夺天工——打一字（人） B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐） C、眼前一座山，只能看见尖。 D、山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官（鼻） E、千字插中间，北字挂两边（乖） F、羊字没尾巴，大字在底下，或两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。（美）

3、编儿歌记生字

儿歌以生动活泼的形式，让孩子朗朗上口，孩子爱读，爱记。当孩子对识字缺乏兴趣时，对一些字混淆时，我们老师可以利用儿歌帮助孩子轻松地掌握一些较难识难写的字。教学案例2中，教师就以儿歌的形式，一下就让学生集注了8个生字。再如：学生对请、睛、情、倩、晴、蜻精几个字混淆时，我就编儿歌来辨别：“有言去邀请，有目是眼睛，有心情谊浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。”这样，既能让孩子们牢牢地记住生字，又提高了孩子的学习兴趣。

4、充分利用各种资源，广开识字渠道

新课程标准强调致力于课程资源的开发，增设综合实践课，强调树立大语文观。新的一年级语文教科书一个很明显的编写意图，就是鼓励学生在社会中识字，因此，多开展一些活动，有利于拓宽学生识字的渠道，增加识字量，养成良好的语文学习习惯。

如：背古诗识字。读课外书识字。认同学的姓名，使学生快速而有效的识字。借助生活中的实物、图片等识字。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。通过开展这些活动，来拓宽学生识字的渠道。

5、有计划地组织各类活动，让学生展示识字成果。

在教学中，通过争夺“小红星”争当“识字大王”自办“识字报”、举行朗读比赛等多种手段，给学生体验成功的机会，使他们在成功中找到自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入新的活力。

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是阅读能力的“瓶颈”，是写作能力的能量。因此，提高低年级识字教学的效率，让识字教学活起来。需要我们广大教师在工作中不断探索，创造性地开展识字教学。

邓本莲

2007.1.20

让学生在丰富多彩的教学活动中识字

让学生在丰富多彩的教学活动中识字 《语文课程标准》指出：识字、认字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师一定要有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。下面分享几个识字教学的方法： 一、直观识字法 是利用图画帮助记字形的一种方法。如教“日”“月”“水”“火”时，教师可以运用多媒体出示这些字的甲骨文，请同学们猜一猜，每一字像什么，接着呈现这些象形字的演变过程，使学生了解这些汉字的发展史，激发学生的民族自豪感，提升识字的使命感。把无意识记转化为有意识记，把枯燥无味的识字变为形象有趣的识字。 二、部件识字法 根据合体字的构成，可以用拆部件的方法识字，使学生们一目了然。例如“鼓”可分成“十”“豆十”“又”;碧可分为“王”“白”“石”;“赢”可分为“亡”“口”“月”“贝”“凡”。 三、歌谣识字法 对于容易被混淆的形近字，教师可以先引导学生仔细地观察，进行理性分析和比较，然后编成儿歌，帮助学生识记字形。如在教授“辨、辩、瓣、辫”时，可引导学生编写成儿歌：中间有点撇来分辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。 四、字谜识字法

猜字谜是儿歌喜闻乐见的形式，用谜语帮助识字，既能激发学生的情趣，又能启迪学生的思维。例如“金”字字谜：“一人本姓王，兜装两块糖。”“比”字字谜：“一点一横长，左下单人旁;右下有个夕，再加一捺要拉长。”学生在猜字的过程中，自然而然地掌握了字形。 五、动作演示法 对于一些表示动作的汉字，适当的演示可以加深学生的印象，从而突破教学中难点。如“捏”的识错率较高，不少学生容易把它的右边误认为是“星”。为了加强学生对“捏”字右下方是个“土”字的印象，教师可以用手捏着一小撮土，进而启发学生：“你们看，老师这个动作就是捏。”（教师稍松动手指，让土略掉下，以便学生看清楚手里捏着的是土。）这样用实物加动作演示，学生不但对“捏”的字形记得牢固，而且直观地理解了“捏”的意思。 六、故事识字法 合体字是由几个部件组成的，把合体字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，即使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又增添了识字的趣味性。如教“游”字，可编这样的故事：“一个小孩子（子），戴着游泳帽（）在方（方）形的水（氵）池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。 七、韵文识字法 在识字教学的过程中，可以把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读记韵文的同时，便可把生字的字形结构牢牢地记在心中。如“三横王，草头黄。木子李，弓长张”。

(小学语文)活教,活学,活识字

“活教”“活学”“活识字” ——由一节自主识字课引发出来的思考由目前的情况看，提前识字，加大识字量是低年级语文教学的一种趋势。我们一线教师所要做的就是努力使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让学生在课内高效率识字，减轻学生负担。由一年级第一学期开始，我已在班中开展了一系列的课外识字活动，鼓励学生在课外多形式、多途径地进行识字。于是我经常组织学生自主地从同学的名字上、电视节目上、商品商标上、街道两旁的招牌上、教科书上、课外书上，以及其它文字信息的载体上进行自主识字。由学生的汇报效果来看，学生的课外自主识字已取得了一定的成效。 因此，在教学《乌鸦喝水》一课的生字时，我进行了以下一种全新的教学尝试，教师“活教”，学生“活学”，让识字教学活起来了，并取得了良好的教学效果。 上课开始之际，我说：“小朋友，老师知道我们班的小朋友识字的本领很强，许多我们还没有学过的生字，大家早就认识了，不需要老师教了，你们信不信？”学生们一脸茫然——什么？不用老师教？自己就认识？看着孩子们毫无信心而又充满希望的样子，我心中一阵窃喜。于是，我微笑着举起一张生字卡片“乌”，高声说：“认识的同学请举手！”哈，齐刷刷五十多只小手高高举起，大部分同学还迫不及待地高声喊——“乌，乌鸦的乌。”趁着士气高昂，我又挑了几个学生比较熟悉的生字出示——“鸦”“石”“办”“法”，结果，全班绝大部分同学都能正确认读，还能用不同的方法记住了字型。如：“鸟”字去掉一点，就是“乌”；“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”字是“牙齿的牙”字再加上“鸟”字旁，“鸦”字是一个形声字；“右”字不出头，就是“石头的石”；我妈妈姓“苏”，“苏”字去掉“草字头”就是“办法的办”；“三点水”加上“去”字就是“法”字。 看到孩子们得意洋洋的样子，我觉得该压一压了，要不骄傲、自满全都跑出来了。于是，我先组织学生安静地坐好，说：“小朋友，可别高兴得太早，现在老师请来了两兄弟，看看咱班的小朋友谁最能干，既认识它们，又能通过仔细观察发现一些小秘密！”接着，我出示了两张词语卡片——“喝水”“口渴”。一阵议论声后，小手纷纷高举，孩子们不但自己解决了生字的读音，还结合词义正确分析了字型——“喝水”要用口去喝，所以“喝”字是“口字旁”；“口渴”了我们需要水，所以“渴”字是“三点水”。这样，区分“喝——渴”这一教学难点也在孩子们不知不觉的讨论与汇报中迎刃而解了。 考虑到学生的实际情况，我把本课中要求学生认读的九个生字中，最难的两个字——“瓶”“渐”放在了最后。我说：“怎么样？老师没骗你们吧？不用老师教，同学们就已经认识了七个生字朋友了，真能干！可老师手上还有两个生字宝宝，老师也觉得要认识它们，要

有趣的幼儿识字教学方法_教小孩识字的策略和技巧

有趣的幼儿识字教学方法_教小孩识字的策略和技巧 不少家长不想自己的孩子输在起跑线上，所以很多小朋友在幼儿阶段就开始识字了。如何教小朋友识字呢?如何用有趣的方式教会小朋友识字呢?下面就是店铺给大家整理的有趣的幼儿识字教学方法，希望对你有用! 幼儿识字教学方法 1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。 2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。 3.做动作：边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作;……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。 4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。 5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。 6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。 7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。 8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记

“四度六步”教学法让低年级识字课堂充满活力

“四度六步”教学法让低年级识字课堂 充满活力 摘要 本文首先从概念上论述了“四度六步”教学法的具体内涵，进而对“四度六步”教学法在识字教学中应用展开了可行性分析。在此基础之上，文章以部编版教材“寓言二则”为案例，讨论了如何在小学语文识字教学中应用“四度六步”教学法。 关键词：“四度六步” 识字小学语文 引言 特级教师戴启猛在20多年的教学实践基础之上，研发的“四度六步”教学法是我国数学课堂教学中的创新之举。“四度六步”教学法为创造高品质的数学课堂教学奠定了坚实基础。如何将“四度六步”教学法，从数学教学拓展到小学语文识字教学中，成为当前许多学校和教师研究的热点。本文正是基于这个背景展开了相关研究。 1. “四度六步”教学法的内涵 “四度六步”教学法可以拆解为“四度”和“六步”。“四度”具体是指“温度”、“梯度”、“深度”、“宽度”；“六步”具体是指“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”。 “四度”要求教师在教学中必须确保课堂教学质量“有温度”，让学生听课有如沐春风的舒适温暖；“有梯度”，让学生的听课学习层层推进、逐步深入；“有深度”，让课堂教学有纵深推进、发散学生思维；“有宽度”，让学生打破思维局限，实现举一反三。

“六步”要求教师在教学中应该以课堂教学内容为主线，以“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”六个步骤为实施环节，环环相扣、依次递进，从而创造出高效率、高品质的课堂教学。“四度六步”教学法框架图如图1所示。 图1 2.“四度六步”在低年级识字教学中的 可行性分析 “四度六步”教学法是戴启猛以从业20多年的教学经验为基础，最初应用在数学教学中的创新方法。目前国内关于“四度六步”教学法在其他学科的研究比较少。实践表明“四度六步”能够极大程度上激发学生的学习激情，发散学生思维，使课堂教学层层推进、环环相扣，将教学引向深入。这些特征是其他学科与数学学科共通的。因此，该教学法应用到其他学科具备理论和实践可行性。笔者深以为然，在小学语文识字教学中应用“四度六步”教学法的具体探索如下。 3.“四度六步”在小学语文识字教育中的实践探索 为了更加具体地介绍“四度六步”教学方法在小学语文识字教育中的实践应用，本文以部编版小学二年级教材中的“寓言二则”为教学案例，详细地介绍了教学中的具体实施策略。 在《寓言二则》中，分别讲了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两则寓言。本篇课文的生字一共有8个。分别是“亡”、“牢”、“钻”、“劝”、“丢”、“告”、“筋”、“疲”。下面具体分析如何在识字教学中应用“四度六步”教学法。 3.1“四度”的课堂教学中的应用设计

让识字教学活起来

让识字教学活起来 （案例1）识记“笑”字 师：同学们，你们喜欢“笑”吗？送给老师一个灿烂的“笑”好吗？（众生大笑） 师：笑得真美！那“笑”字怎么记呢？先看看屏幕。 （先用多媒体课件出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉、演变成“竹”字头，将鼻子演变成“ ”，嘴演变成“ ”，脸谱笑时，人中与嘴角的连线演变成竖“ ”和“ ”，转眼一个“笑”字就出现了。） 师：看了屏幕，你们想想“笑”字该怎么记呢？ 生：“笑”字上面的竹字头像人的眼睛和眉毛，“撇”是鼻子，下面是横是嘴，撇捺是笑的样子。 生：老师，我有一个问题。笑字为什么是竹字头呢？它跟竹子有什么关系呢？师：哪位同学能帮助他呢？（生沉默）这个问题提得好，说明这位同学很那么爱动脑筋。这样吧，请你们全体起立，我给你们讲一个笑话。你们听完后，想怎么笑，就怎么笑。 （师讲完笑话后，生大笑，有的伸不直腰，有的前摇后摆。） 师：你们现在知道为什么“笑”字用竹字头吗？ （生若有所悟，纷纷举手） 生：我们笑的时候，身体会像竹子一样摇摇摆摆的。 生：我们大笑的时候身体就像竹竿一样摇摇摆摆，笑得直不起腰来，所以用竹子头。 师：同学们很聪明，现在知道怎么记“笑”字了吧？ （案例2）：《春风吹》 师：孩子们，我们已经初步认识了本课的10个生字“绿、树、红、蛙、轻、细、家、快、燕、醒”。你能用什么办法快速地记住这几个呢？ （学生们积极开动脑筋。） 生：我用熟字加偏旁记。 生：我用猜谜语的方法识记“燕”字： 师：我编了下面一首生字歌，用上了其中的8个字： “绿树红花，燕子青蛙，清风细雨，不须回家。” （反思） 《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级教学的重点。” 新课标还提出让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（《论语·雍也》）心理学研究也早已证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他，他也会自觉去学，主动去学。 在教学实践中，教师要创设丰富多彩的教学情境，让学生在充满童趣的识字形式中识字。如案例1，运用课件创设教学情景，通过动态的画面引起学生的兴趣，能使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应，从而在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿到学习。这个“笑”字的教学片段充分体现了这一点。

5种高效的识字教学方法

5种高效的识字教学方法 字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。掌握正确的识字教学方法，既能减轻学生负担又提高识字质量。下面我们来看看识字教学的方法有哪些。 一创设契机，提高识字兴趣。 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。 二重视指导，教会学生识字方法。 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有： 1利用基本字记忆字形。 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。 2利用部首的变化记忆字形。 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老

小学语文识字教学的华丽“变身”

小学语文识字教学的华丽“变身” 识字是语文学习的基础，也是学生语文能力的重要体现。传统的识字教学以死记硬背 为主，让学生感到枯燥乏味，效果并不理想。而现在，随着教育理念的更新和技术的发展，小学语文识字教学正在发生一场华丽的“变身”，更加注重培养学生的语感和思维能力， 让识字教学变得更加生动有趣，激发学生学习的热情。 一、注重启发学生的语感和想象力 现在的识字教学不再仅仅是让学生死记硬背字词的意思和读音，而是通过启发学生的 语感和想象力，帮助他们更好地理解字词的内涵和使用。教师可以让学生参与词语拆字、 造句、联想等活动，帮助他们理解字词的构词规律和搭配规律，从而提高他们的词汇积累 和语言表达能力。这样的教学方式不仅让学生更容易掌握知识，还能激发他们对语文学习 的兴趣和热情。 二、利用多媒体技术丰富识字教学内容 随着多媒体技术的不断发展，现在的识字教学已经摆脱了以往的枯燥乏味，变得更加 生动有趣。教师可以利用多媒体课件、动画、游戏等形式，呈现识字教学内容，让学生在 轻松愉快的氛围中学习。通过字词卡片的呈现、生动有趣的动画解说，加上形象生动的游 戏互动，让学生在愉快的氛围中轻松掌握知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能 促进他们的识字效果。 三、注重词语搭配和语境理解的培养 现在的识字教学更加注重词语搭配和语境理解的培养，帮助学生更好地熟练掌握字词 的使用。教师可以设计多样化的识字活动，让学生在实际语境中学习词语搭配和应用。通 过词语串联的游戏，让学生在玩中学，用不同的词汇搭配构成丰富多彩的语言表达，提高 他们的语言表达能力。教师还可以结合生活实际，让学生在实际语境中感受词语的用法和 含义，从而更好地理解和掌握知识。 四、激发学生的学习主动性和创造力 现在的识字教学不再是教师单方面的灌输，而是更加注重激发学生的学习主动性和创 造力。教师可以设计各种富有创意的课堂活动，让学生在积极参与中学习。可以通过分组 比赛、角色扮演、情境演练等形式，让学生在实际操作中感受词语的应用，提高他们的学 习主动性和创造力。这样既能够让学生更加主动地参与到识字教学中，还能够培养他们的 创新意识和实践能力。 五、培养学生的批判性思维和判断能力

让识字教学焕发生命活力

让识字教学焕发生命活力 净月高新技术经产业开发区爱国小学逯叶 “人生聪明识字始”，汉字是中国文化的瑰宝，是一种内涵丰富的表意文字，有着悠久的历史文化积淀，它的博大、厚重与缜密。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。如何攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字。我从以下几方面谈谈自己在识字教学方面的实践与探索： 一、教给学生自主识字的方法，激发学生主动识字的兴趣、愿望，逐步提高学生独立识字的能力，培养学生独立识字的良好习惯。 教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600—1800字，在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。我分析结合教材特点，结合现在儿童的生活经验，注重教给识字方法，创造“授之以渔”学习环境，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。由浅入深地提高了学生的识字能力。 1.借助拼音，自学识字。 从教汉语拼音认字、学词到学句子开始，我有意识地进行专题训

练，将拼音教学与识字教学有机结合，使学生初步建立句子的概念。在教学中学习识字时，结合画面组词，让学生边拼读边识字，从而在练习中不断提高识字水平。如在教“学拼音”中，我指导学生通过多种形式拼读，让学生字都能够用音节来表示，字与拼音是紧密相连的关系，进而知道通过拼音是能够识字的。随着学生年龄的增大，在低段逐步培养学生听读、拼读识字，将拼音教学与识字教学、阅读教学相结合。 2.利用插图或者直观教具识字 低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字和古代的字形认识象形字。如在一年级上册语文识字教学中我通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。 3.联想识字 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。我抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教学中让学生对它进行观察，一些学生发现它是由两个“人””和“土”组成，且两“人””在“土”上，启发学生编成一句“两人坐在土台上”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“告诉”的“告”字，使用同样的方法把它编成“一口咬

立足课堂,让识字教学妙趣横生

立足课堂,让识字教学妙趣横生 作者：翁芳 来源：《新教师》2022年第06期 识字教学是低年级语文教学的重中之重。教师要立足课堂，运用多元化的方式，更好地引导学生习得识字方法;要让学生变被动为主动，从“乐”学到“会”学，从而为学好语文打下坚实的基础。 一、兴趣，开启识字之窗 教师应通过多种途径，为低年级学生的识字打开一扇窗，让他们透过识字之窗感受到语文的魅力。 1. 愉悦的课堂，轻松地学习。一堂课的学习氛围直接影响到学生的学习效果。创设情境，让学生在愉悦的课堂中学习，效果事半功倍。例如，“脸”字在低年级学生的书写中错误率比较高，当笔者发现学生经常把“脸”字右边的横弄丢时，便和学生做起了游戏。笔者手持“脸”字卡片遮住脸，说：“这是我的脸，谁来摸摸我的头发、我的眉毛？我的眼睛在哪里？”一个学生上来，摸着“脸”字卡片上的“人”说：“这是老师额头上分开的刘海。”摸着“人”下面的“一”说：“这是老师的眉毛。”于是，笔者马上接过话茬说：“对啊，‘一’像眉毛不能丢，没有眉毛实在丑。”学生听了哈哈大笑。在之后的作业中，“脸”字书写的正确率就极高了。 2. 直观的教学，深刻的记忆。教师可以借助多媒体功能，创设教学情境，通过各种教学方法，把抽象的汉字符号直观化，加深学生的印象。如笔者在教学“柳”字的时候是这样做的。 师：汉字就是一幅画，学习生字有妙法。（出示课件“柳”字）你们看，春风吹，春雨下，柳树姑娘的长头发随风飘动。（点击课件，“柳”字右边的撇和竖化作细长的柳条，在微风中轻轻飘动）谁来摸摸这柳条？ 学生个个高举小手，跃跃欲试，有的直接在位置上比划了起来。一名学生走上台，在屏幕上用心地随着柳条画下了撇和竖。 师：柳树可是一位漂亮的姑娘，（用手比划撇和竖）这两根细长的柳条可不能丢哦！ 3. 精准的表扬，主动地学习。教师激励性的评价语言能激发学生的潜能，活跃课堂气氛。“你的声音响亮，拼读正确，为你点赞！”“你的想象让这个汉字活起来了，让同学们记得更牢了，我要谢谢你！”“你的识字口诀编得真好！”……像这样的评价犹如石子激起了涟漪，学生争先恐后，畅所欲言，思维的火花不斷碰撞，想法也层出不穷。每逢此时，笔者便会郑重地

小朋友学习汉字技巧幼儿语文识字的21种教学方法

小朋友学习汉字技巧幼儿语文识字的21种教学方 法 一、阅读识字法 婴幼儿的记忆是以机械记忆为主，而强化机械记忆的方法是多次重复、反复复习。识字阅读同步进行，借助阅读巩固识字效果，提高语言表达能力，了解大千世界，增长各种知识。初期以读节奏感强、合辙压韵的儿歌为主，逐渐发展到简短有趣的童话故事。随着幼儿识字量的增加和阅读能力的提高，逐渐扩大阅读范围，使识字与阅读起到相辅相成的作用。 二、讲故事识字法 孩子爱听故事，教育者就可以创造性地信口拈来一个故事，边讲边写要教的字让孩子学。只要讲述的好，且教学和讲述配合得当，就会引起孩子极大的学习兴趣，在认字的同时也丰富了孩子的其它知识。运用此法要注意： 1、讲述时要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。切忌故事平淡，讲述乏味，更不要让孩子看出你是为教字而讲故事，努力使教在有心，学在无意。 2、每讲一个故事，教三至五个字为宜。教字太多，讲述停顿相应增加，影响了故事的连贯性和吸引力，教字效果也不好。 3、在讲述过程中的适当时候，想法让孩子重复刚学过的字。孩子会尽力回忆字的读音，努力记住。 4、要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目，填进不同内容、不同情节进行教学。这样，既能引起识字兴趣，又在教字的同时丰富了孩子的其它知识。 三、环境熏陶法

1、在孩子能够看得到或摸得着的物品上写字，如在墙、桌、椅、盆、沙发、皮球、小推车、摇篮等上面写上相应的汉字。当孩子看 到摸到的时候，告诉他那是什么，说的时候语气要亲切，要能够吸 引孩子。 此法适用于3个月至2岁的婴儿，孩子通过多次接触物体、汉字，经常看、听、摸、玩，在认物的同时识字。 2、在墙上贴诗歌、儿歌、谜语等，经常用手指着字念给孩子听。若是教两岁以下的婴儿，可用不同颜色的彩笔写，字体要大。字与 字之间，行与行之间要有较大距离，字体要工整，念的速度要慢， 发音要准。 四、情绪识字法 教育者在孩子急于出去玩，急于得到某种玩具或某种美味食品时，给他适量的学习任务，让其认几个字后再满足他的要求。在这样的 情况下，孩子会认真看、注意听、努力记，在很短的时间内记住一 些字。但是，要求孩子学习时，态度要和蔼，语气要亲切，言语要 得体，使孩子心情舒畅，情绪饱满，兴致勃勃地接受学习任务。另外，学习量不可大，以孩子努力能够很快完成任务为易。如果量太大，孩子自知完成任务不容易，就会产生急躁情绪，反而不易记住 要学的知识。 五、小老师 孩子一般都爱“逞能”，所以可以在教给孩子一些知识后，让孩子当小老师讲给家里人或小朋友，让他“逞逞能”。听讲者要形成 一个积极配合的气氛，无论是谁都要尊重“老师”，不随便插话。 要鼓励孩子大胆讲解，发生困难时，要及时提示，帮助孩子取得成功。讲解后，要称赞，使其产生自豪感。孩子知道学习是可以得到 赞扬可以得到夸奖的，孩子尝到了学习的甜头，会给他留下深刻的 印象。 六、歌诀法

小学低年级识字教学生活化的策略研究(方敏珠)

小学低年级识字教学生活化的策略探索 海宁市行知小学方敏珠 【内容摘要】：《小学语文课程标准》明确指出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”第一学段的识字量占小学阶段总识字量的50%左右。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。如果低年级没学好生字，到了中、高年级容易产生“回生”及错别字增加等问题。大量的实践证明，为学生创设丰富多彩的生活情境，采用“生活化模式”展现文本资源能大大提高学生的识字兴趣，促使学生自主识字，学会创造性地学习。 【关键词】：低年级识字教学生活情境生活化模式 陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为，”生活决定教育”，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。心理学研究也表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，让学生在丰富多彩的生活情境中自发地、主动地识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。 一、快乐的校园生活识字 一年级新生来到新的校园，对校园生活充满美好的期望。对学校的环境感到新鲜、好奇、有趣，产生了想认识、想了解的欲望。我们及时把学生的这种欲望与识字联系起来，并进行科学的引导，带学生走出课堂，认识校园环境，引导学生自主识字。 1.认识姓名，增加识字量。为了能让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生从家长处了解自己名字的含义，然后在班里向大家介绍，如：“刘鑫”是因为五行缺金，所以才取了“鑫”字；“赵欣阳”是爸妈希望孩子能永远快乐，阳光；“琪”的一个意思是宝贝，所以取名叫“王家琪”……有了这样生动的介绍，再将这些名字投影到大屏幕上，学生更形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生记得快、忘得也快的难题，将全班同学的座位

“生活”色彩使识字教学鲜活起来-3页文档资料

“生活”色彩使识字教学鲜活起来 识字教学是小学语文教学起点,学生识字数量多少、质量高低会关系到他阅读与写作能力发展。学生只有积累一定数量汉字,才能进行阅读、写作,教师才能进一步展开语文教学活动。新课程提倡“让语文走进生活,在生活中学习语文”,“人人是学语文主人,处处是识字课堂”。为此我在识字教学中加进大量“生活”元素,立足课堂,向“内”使劲;面向生活,对“外”开放,让学生认识了更多汉字,也让我识字教学鲜活起来。 一、“生活”让识字课堂充满情趣 苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维。”如何让学生在单调枯燥横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢? (一)巧妙借助色彩。在课堂上用不同颜色粉笔,可以突出汉字不同点,通过鲜明对比激发学生注意力。如教汉字“睬、踩”时,将两个字偏旁“目、足”用不同颜色粉笔书写,就能强化学生对它们记忆。 (二)给字配“画”,让学字充满趣味。低年级儿童对图画兴趣浓于文字,在字形教学中,教师要让学生积极发挥自己想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“踢、画、看、吹”等生字时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般生动起来,让一个个静止生字都活起来,初步培养学生识字能力。 让智慧童眼开启“识字”门,在生活花朵中巧采“识字”花蜜。让学生在兴趣中感悟识字魅力,有利于他们生动活泼、主动地学习,同时也培养了他们观察能力、思维想象能力与识字能力。 二、“生活”让识字形式丰富多彩 学生生活在这个多彩世界中,汉语是母语,汉字到处可见。因此,教师应该经常尝试着在生活中引导学生识字,并且力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。 (一)寓识字教学于学生身边各个角落中 1.认同学姓名,使学生快速而有效地认字。开学初,我开展了《请让我来认识你》识字活动,让学生互认姓名,并且课后轮流请学生帮助老师发作业本。由于学生急于知道同学名字,与人名对号,就会主动请教老师或同学,这样就很快记住了生字。不仅认识了同学名字,而且为老师减少了分发作业麻烦。 2.充分利用校园文化资源引导学生识字。当小学生第一次跨入小学校园,总是被校园环境深深吸引。于是我趁热打铁地当回导游,一边带着学生徜徉于优美校园,一边让他们认读相应汉字或语句:“西平长廊”、“爱心、童心”……学生们在这样不经意活动中,了解了校园,亲近了学校,愉快地接触了汉字。