高中化学教学论文 如何建立多元发展性教师评价体系

如何建立多元发展性教师评价体系

概要 教师不仅是知识的传授者、传统的教育者、实施课程的组织者和执行者，而且是学生学习的促进者，教学中的学习者和研究者，更是课程的开发者和创造者。为了更好地令教师投身到教育事业中，更主动地参与评价以及能达到主动的周期性的自我评价，就需要建立一个能够真正促进教师专业技能和个人智能全面发展的教师评价体系。本文初步分析了目前我国教师评价制度的现状，并就如何建立一个多元化的教师评价体系提出建议。

关键词 多元智能 发展性 教师评价 评价体系

Abstract Teacher is not only the conveyor of knowledge, teaching staff in traditional definition, organizer who carry out the teaching plans; but also the learner and researcher though the teaching, as well as the developer and inventor of the teaching. In order to make the teachers contribute themselves to the undertaking of education, participate in evaluation on theirs own more and more autonomous, to reach the self-evaluation periodically as a result, establish a evaluation system of teacher that can promote the specialized skill and wit is needed. This article preliminary assay the evaluation system of teacher now in China. And give some suggestions to how to establish a abundant evaluation system of teacher as well.

Keywords abundant wit evolution evaluation of teacher evaluation system of teacher

多年来，人们对教师的传统看法是把他们单纯看作完成教学任务的人，很少关注教师在学校中的主体地位，伴之而来是在管理层和教师之间缺乏平等的沟通，对教师的管理方式上一味追求权威化、程式化，以命令性、指令性代替了教师的自主性。久而久之，必然压抑教师的创造性和主动性，不利于学校的长远发展。为了改变这种现状，就必须建立一个新的教师评价体系。由于教师评价与教师专业发展有着密不可分的联系，教师评价的公正、合理与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。同时在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素[9]。为了更好地发挥教师的主观能动性，建立一个有效的教师评价体系就显得由为重要。

那么怎么样建立一个能紧密联系实际、客观、多元化的教师评价体系呢？而且什么样的教师评价体系才能更好地发挥教师的桥梁作用呢？这将是本文所讨论的内容。

1理论依据

美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳(Howard Gardner)博士，于一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院零点方案( Harvard Project Zero )的研究计划。该方案企图探讨一个伟大的问题：人类潜能的本质与实现。加德纳加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人的智能都包含八个方面，（图1 人类的多元智能）

图1 人类的多元智能

（2） 逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：指使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算的能力。

（3） 空间智能（spatial intelligence）：指让人有能力以三维空间的方式来思考，这种智慧使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变、或修饰心像，不但自己可以空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的讯息的能力。 （4） 肢体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：指使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。

（5） 音乐智能（musical intelligence）：指那些对于音准、旋律、节奏和音质等敏感度的能力。

（6） 人际智能（interpersonal intelligence）：就是指能够善解人意，与人有效交往的才能。

（7） 内省智能（intra-personal intelligence）：是指有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生。

（8） 自然观察智能（naturalist intelligence）：指能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产的能力。

人们不难发现，大多数人都可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己在一项或多项上的智能长处，因此，加德纳的多元智能理论在美国大受欢迎。

多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论。该理论自1983年提出以来，在美国和世界其它20多个国家和地区产生了深远影响。20世纪80年代中期以来，全美许多学校依据多元智能理论进行了积极的实践探索，并积累了丰富的经验。这对我们进行多元智能理论的进一步研究和对我国建立新型的教师评价体系有着积极的借鉴意义。

以质性评价统整，取代量性评价是当今世界各国课程评价改革呈现的鲜明特征之一。我认为把多元智能引入发展性教师评价体系中将使评价更加合理。目前，我国评价教师的方法和指标都较单一，片面追求升学率的现象还很突出，升学率就是一切。在我所调查的许多学校中，每个毕业班的升学率直接与评职、调级、年终奖等之类的利害性关系挂钩，甚至有的地区实行的“末尾淘汰制”，即所教班级学生成绩的排名在当地处于末尾的任课老师就有“下岗”或“待岗”的危险，这不符合突出教师在整个评价过程中的主体地位，并没有把教师看作是评价活动中的积极参与者，公平、公正地进行评价。一个优良的教师评价体系应该能帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，探讨克服缺陷、发扬优势的措施和途径，从而不断改进的教育教学实践，提高教师的专业发展水平[9]。随着教育改革的进行,要求老师的能力要得到全面提高，只是上好课，改好作业的老师，是不能适应改革潮流的需要的。根据多元智能理论，我国目前的教师评价体系更多的是对教师智能的语言文字方面的内容的考核，其他方面所占比例相当少，这样所得出的评价结果当然不够科学，也不符合以人为本，促进人的发展性的要求。

2 研究方法

2.1 问卷的设计

按照心理测量学的理论，对教师的自身发展和价值取向方面设计了调查问卷。问卷包括对教师能力的调查、自我发展意识和面对的压力等问题。

2.2 调查结果与分析

我采用了抽样调查的方法，对广州市的4所中学的60位在职教师进行了问卷调查（调查问卷内容见附表），调查结果如下表。

论文调查教师问卷（调查数据统计）总人数60人

第1题

第2题 第3题 第4题 第5题 A B C D A

B A B A B A B 1 2 12 45 47

13 33 27 38 20 20 40 第6题 第7题

第8题 第9题 第10题 A B

A B C D A B C D 32 28

1031 8 117 49 4 0 每周平均12节课 平均每周10节课 第11题

第12题 第13题 第14题 第15题 A

B C D A B A B A B 平均教4个班 5

36 17 1 45 15 40 20 22 38 第16题

第17题 第18题 第19题 第20题 A

B A B

C

D A B A B 5 55 4711 0 2 多元化，客观的评价方式

58 2 40 20 第21题 第22题 第23题

第24题 第25题 A B A B A

B A B A B 22 38 55 5 56 4 45 15

48 12 第26题

第27题 第28题 A

B A B A B 58 2 44 16 47 13

关于教师能力的调查是问卷中的3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、16，根

据调查表数据显示，有相当一部分的在职教师对自己的能力不自信或者不关注。在自我发展

意识方面，有15、18、19、20、21、26题，绝大部分的教师还是愿意在现有基础上再发展，

在18题的文字叙述中，教师一致倾向于教师评价要客观和合理，能促进教师的再发展。面对

的压力的问题，包括1、2、22、23、24、25、27、28题，教师普遍都觉得面临很大的时间和

社会压力。

3 什么是发展性评价体系

3．1 发展性、发展性评价

当今时代，“发展”已成为整个中国社会乃至整个世界运行的主旋律，有关“发展”的理

性认识与科学研究也日趋丰富。所谓“发展”，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、

由旧质到新质的运动变化过程。列宁曾说：“有两种基本的（或两种可能的？或两种在历史上

常见的？）发展（进化）观点：认为发展是减少和增加，是重复；以及认为发展是对立面的

统一（统一物之分为两个互相排斥的对立面以及他们之间的相互关联）。”辨证唯物主义的发

展观认为，发展是事物本身必然的运行规律，事物内部的矛盾是发展的源泉；事物的发展是

由量变到质变，从质变到量变的过程，是由肯定到否定再到否定之否定的螺旋式上升过程。

对个人来讲，发展意味着成长与进步；对社会来讲，发展意味着进化与提高。

我们将“发展”引入到教育管理领域中来，学校是一个有机的社会组织，而作为一个组织，

自然有其产生、发展、成熟的过程，而教师作为一个中间者，连接着学生和学校，协调两者

的之间的关系，让教学过程顺利进行。

发展性评价的内涵是促进人的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展；核心是促进人，而不是甄别人；价值取向是提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个性，发挥人的力量。

3．2 发展性教师评价体系

作为教育评价体系是依据教育评价体系构建理论，按照“条件（素质）——过程（职责）——成果（绩效）的结构模式，从教师素质、教师教学、工作绩效三个方面进行构建的，（如图2）

图2 教育评价体系

（1）教师素质的评价。教师专业要求教师具有一定的心理、能力、思想素质以及较高的知识水平。教师素质评价重在对教师专业情意、专业知识、专业技能的考察，从而做出教师专业素质发展的估价。

（2）教师教学的评价。教师教学评价主要是对教师在课堂中教学行为的现实表现作考察，做出教师教学工作质量的估价。教师教学评价直接针对教师的课堂教学，因此在帮助教师改进教学行为，提高教学质量方面具有比绩效评价更大的实用性。

（3）教师工作绩效评价主要从教学成果，教科研成果，学生满意程度分析等方面构建指标体系。教师的教学成果评价主要从学生的学习进展与行为变化来对教师的劳动价值做出判断。

而发展性评价体系除了要包括以上三点以外，国外的多位学者（纳托尔，萨富克，梅特卡夫等）和研究机构还曾提出了成功的发展性教师评价体系所应该具备的特点，分析和归纳它们，其中有以下的几点共性：

一定要有被评价对象的参与，也就是教师本人自愿参与的。

能调动教师的积极性，主动参与，具有相当大的自由、开放度。

能促进教师的专业发展。

是形成性评价而不是终结性评价。

最终能使教师自觉地周期性地进行自评，使教师的教育素质不断得到提高。

总而言之，对教师的评价一定要能体现全面考察教师的智能水平，评价的内容应该是多元化的；评价的方式应该是多样性的；评价的主体应该是多元化的。

4 为什么要建立多元发展性教师评价体系

4.1 是教师自身发展的需要

人的生活可以分为物质生活和精神生活，但人的生活本质并不在于物质生活，人的物质生活永远服从于一定的生活目的，生活的本质并非人的肉体的存活，而在于活着的肉体实现自身认可的价值目标。因而，人的生活是从物质生活走向精神生活，或者从物质生活越向、升向精神生活的。教师是一个知识分子群体，应当说，一个人的文明程度越高，就越注重精神

需要的追求。与社会上其他行业的许多人员相比，教师的精神需要更为强烈，这是由教师工作的特殊性所决定的。教师的主要职责就是实现学生的发展，在这个动态的过程中，教师必须依据不断发展的社会要求实现学生的发展，教师只有通过持续地发展自己，才能履行好这个职责,试问一个自身素质都不高的教师如何能带出高素质的学生呢？

在我所进行的教师调查问卷中的第19题：你是否愿意到北京、上海的重点学校进行教学交流；以及第20题：你是否有精力在现有的知识层面上再进修。这两题的调查结果，（如图3）

图

3 教师对提高教学水平的愿望

由图3可知，绝大多数教师都愿意去外地进行学术交流，而愿意再进修的人数也是不愿意人数的两倍。可见，发展不仅仅是社会的需要，也是每个教师自身的需要，符合客观规律。

4.2 是当今各国评价的鲜明特征

当今国际化、信息化、知识经济时代的发展和国际科技、经济竞争的加剧，导致教育系统发生着深刻变革，教育将始终处于优先发展的战略地位。许多国家政府都把振兴教育作为面向新世纪的基本国策，建立终身学习体系已成为世界教育改革和发展的共同趋势。为适应时代和教育变革的需要，我国提出将在2010年基本建立起终身学习体系。

世界各国对于教师教育和资格评价都十分重视。1999年6月，在德国科隆举行的八国首脑高峰会上，八国首脑讨论了21世纪的教育政策。会议根据英国首相布莱尔的建议，发表了《科隆宪章-----终生学习的目的与重要因素》，强调“教师在推进现代化和提高现代化水准方面，是最重要的资源。教师的采用、训练配置及其素质能力实质性提升，是任何教育制度取得成功的极其重要的因素。”

随着科学技术日新月异以及终身学习思想普及，要求教师职业应该同医生、律师、工程师一样是一门专业性的职业（Profession）。过去，各国是把提高中、小学教师素质能力的重点放在就职前的培养教育上，认为经过一次正规性训练就可以培养出适合时代所需要的教师。现在，教师的在职进修已经被视为促进教师职业专业化的重要途径，在师资培养基本实现高等教育化的发达国家，对于中小学教师的继续教育更为关心，甚至比教师的职前培养教育还要重要。

4．3 是尊重人的基本需求

近年来，“人性化”一词已成为人们使用频率较高的名词之一，它以最快的速度深入人心，改变着人们对众多问题的认识和理解。尊重人、善待人、关怀人、理解人、欣赏人的人本主义思维方式和行为理念已经被越来越多的人们接受。如赏识评价，就是用赏识的态度对教师的科学知识、教学能力、以及职业情感态度和价值观等多方面进行评价，赏识评价可极大地调动人的积极性。

教师是学校各项工作的参与者，全面参与学校各方面的工作，决定学校发展工作的成效。在做出长远的规划后，关键取决于管理的工作。现代决策理论的主要创始人，管理大师西蒙认为：“管理即决策”。决策是管理工作的中心。这里是管理界的共识，学校管理也不例外。整个管理过程实质上就是“决策--执行--再决策--再执行”的循环往复过程。决策意义重大。决策能否得到教师的认同，影响着教师积极性的调动。领导阶层虽然在进行决策时处于优势

地位，但只有引导教师合理参与决策，充分发挥教师的主动性和创造性，才能真正做到依靠教师办学。

在我的问卷调查中发现，觉得自己目前的课堂教学工作得到合理评价的人数还不到总人数的50%，调查结果如图4。

是(22)否(38)

图4 评价的合理性

教师作为一个有情感的人，在工作上也需要得到合理的评价，合理的评价不仅能促进教师的开展教学活动的积极性，同时也能促进教师的自我再发展，所以一个成功的教师评价体系最重要的条件之一就是要建立在公平基础之上的。

4．4 是改变在评价教师的价值取向的需要

我国目前现行的教师评价制度是面向过去的教师评价制度，它着眼于教师个人的工作表现，特别是教师在评价之前的工作表现。这种评价制度具有两种功能：第一，表明教师是否履行了自己的工作职责，他们的工作表现是否符合学校的期望。第二，根据教师的工作表现，判断他们是否具备奖励或处罚的条件。即教师评价的结果，往往是作为领导决定某教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。也就是说，现行的教师评价制度是领导树立权威、加强学校管理、决定奖励和晋升人选等的手段和途径。

现行的教师评价制度主要是一种终结性评价，重视教师教学的最终效果，忽略教师教学的具体过程。其次，它也是主要的一种静态评价。由于教学过程中管理的时间性和不连续性，教师评价仅注意到教师在评价时的表现和行为结果。并没有看到教师平时的表现情况，有可能得不到全面的评价。然而现行的教师评价制度似乎又没有与之相应的诊断或矫正机制，故这种静态性评价难以保证得出完全客观的评价结论。再次，现行的教师评价的标准单一偏颇，着重强调对教师教学效能的考核与鉴定，而这种考核与鉴定又过分注重学生的考试成绩和升学率。最后，现行的教师评价往往视教师为评价的客体、评价的对象，他们对评价项目指标的制定、评价如何操作、评价结果的解释等没有太多的发言权。评价主要考虑组织的目标，较少考虑教师个人的需要和生活状况，因而，难以引起老师的兴趣，难以激发教师的主动积极性，甚至导致教师自觉或不自觉地抵制和厌恶[9]。

在我所进行的问卷调查第17题中：目前你所在的学校是以什么样的标准评价一个老师的？(结果如图5)

A．学生的学业成绩 B．课堂教学效果 C．发表文章数目 D．其他

评价标准

图5 目前的教师评价指标

由此可见，目前大多数学校还是以学生的学业成绩和教学效果来衡量一个教师是否合格的

唯一指标，但我觉得教育教学更多的应该是立足于学生的长远发展，不应急功近利。所以评价老师关键在于如何引导学生的发展，学生的学业成绩有时是短期的，不应过分看重。俗话说，没有远虑必有近忧，应鼓励老师将教育的重心放在学生的长足进展上。

5 如何建立多元发展性教师评价体系

5．1 建立多元发展性教师评价体系的意义

那么建立一个成功的多元化发展性教师评价制度有什么意义呢？在我的调查问卷中：是否感到适合做教师。这个问题的结果，令我颇为惊讶，竟然在60个人之中有20个人，也就是1/4的人觉得自己不适合做教师；而且有47人次觉得有很大的时间压力。由此可见，目前的教师评价制度对教师的发展做用是相当消极和起负面作用的。

那么对一个优秀教师而言，成功的教师评价制度应该可以起到如下的作用：①增加对工作的满足感②激发教学的动机③得到互相交流的机会，增长才干④支持创新，促进教师自身的发展。⑤巩固成绩。

对一个困难的教师而言呢？①可以得到帮助，有助于改进工作②能获得咨询的机会③提高和恢复自信心。

对学校而言，则：①通过支持教师工作，促进学生的学习，提高教学质量②全面了解整个学校的工作③合理地制定和贯彻在职培训计划，满足教师的发展要求。

所以，一个成功的多元化的发展性教师评价制度不仅是个人发展的前提，也是整个教育改革的关键一环，关系着改革的成败。

5.2 如何建立多元发展性教师评价体系

5．2.1 尊重教师，满足教师在发展中的需要

从评价的对象来讲，我们不能忽视了教师的精神需要，当前社会对大部分教师的物质满足已经得到很大的提高，但其实人的精神上关注却比物质奖励的效果来得快、效果好。如果校长或领导的一句话，使教师的工作成绩和贡献受到重视和肯定，教师会感觉自己受到重视和表扬，自尊心自然会提高，其重要意义不亚于物质奖励。在学校中定期进行评价面谈，使教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使某些教师获得机会畅谈自己的工作成绩和压力，有助于减轻压力，使得教师变得更坦诚，能够增强教师对所在的学校、教研组、年级的责任感和归属感，鼓励教师积极参与决策。但这就要求学校领导改变观念，不再以一种威势来压人，而是采取“怀柔政策”，多鼓励教师，了解教师的需要，进一步意识到，学校的氛围和决策直接关系到教师的工作表现，工作成绩和工作效率。

5．2.2 关心教师，帮助教师认识自我，不断地进行自我教育

现在的专业教师大部分都是跟着升学率这根“指挥棒”走，点到哪就走到哪，没有也不敢想自身发展的需求。联系国际上目前通行的教师发展理论，我所设想的多元化发展性教师评价体系，强调的是发展的历程，而且是“自我引导”为主，教师专业发展乃是一个持续发展的历程，每当完成一个目标以后，教师又为自己设定新的目标，如此一来，教师个人、学校组织与教育系统就会不断发展改进，教育品质也得到逐步提高。所以教

师的继续再教育就变成了教师多元发展的重要途径，不论是新老教师都要接受继续再教

育，按照大学的学分制，规定每位教师每年要选修的课程的分数，但这里的课程不一定只是面向专业技能方面，按照多元智能理论，可以把课程划分为智能内容的八个方面，让教师素质得到全面提高。把继续再教育做为发展性评价的重要一环是必不可少的。

5．2.3 评价要以自评和他评相结合的方法进行

从评价的主体来看，我国目前的评价制度多以领导评价，上层教育机关评价为主，很少涉及到其他方面，评价是促进教师的专业成长，我建议把评价主体扩大，将评价方式着眼于教师专业化水平发展，注重过程性和终结性评价的结合，建立的教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。例如：在实施评价过程中，坚持“教师自主申报，学校与教育中心，教育局分层评价，全局动态管理的原则，对评定结果两年认定一次。”；还可以建立学生家长对教师的评价袋，定期统一鉴定。进行自我评价、自我总结应该是各项评价的基础，根据每个教师的具体情况的不同，成果也可能不一样，这个过程或许很艰难，因为自己改造自己是很难的，但这个过程又十分愉快，因为一旦找到解决问题的突破口，便会得到不断前进的动力，同时也带来主体精神上的享受。

5．2.4 发挥评价的促进功能，减少评价对教师的负面影响

在评价方向和内容上，作为一种成功的教师评价体系不仅仅注重评价对象的现实表现，而要更加注重其未来发展，是一种面向未来的评价制度；进一步确立教师的主体意识和创新精神，使评价和高厉害性利益没有直接联系，加强教师与其他教育工作者的联系，不能让新型的教师评价体系令同科教师之间产生恶性的敌对意识。虽说发展性教育评价是一种非奖惩性评价制度，评价结果不能直接与晋级、加薪、解聘等挂钩。但发展性教育评价并不绝对排斥奖惩，对在工作中有重大贡献和严重失误的，主管部门也要给予相应的奖惩。

另外，我所理解的发展性教育评价制度是一种多元性的评价制度，注重评价客体的差异性和多样性，要求根据评价对象不同的思想、文化、身心发展的基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。还是以一堂课或升学率的高低来衡量一个教师好坏的制度已经是不适用的了，全面发展的教师才是我们所需要的，在评价的目标方面，可以参照智能的八个方面进行设置，把教师的发展面向个体素质的全面发展来进行。

5．3 发展性教师评价体系的预期效果

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，能使教师通过自修自研，专家指导，察觉自己在教育教学行为中的主要问题以及薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，针对自己的实际状况，订出学习计划以及一段时间内所要努力达到的目标，并提出具体实施步骤，即教师在自修自研的基础上，对照自选的发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后而进行自我评价自我总结。在校长、教师、学生、家长共同参与的他评中，教师以同样的身份参与其中，并且不将它作为奖惩和年度考

核的依据，让教师轻装上阵，畅所欲言。他评中，让每位教师在培训中始终都信心百倍，以

健康的心态投入其中，在其他评价者的帮助下，不断发展。

6 结束语

发展性教师评价在我国还是处于理论并不太成熟的阶段，如何开展这一工作，还需要在

实践过程中探索。本文是我在教师发展中的思考以及总结前人的研究成果所得的一个初步探

究，恳切得到老师的批评指正。

参 考 文 献

[1]丘铁山主编.广东省中小学教师继续教育中心组织编写.小学教育测量与评价.广州：广东

人民出版社，2000：

[2]唐迅主编.广东省中小学教师继续教育中心组织编写.现代教师心里素质. 广州：广东高等

出版社,2000：

[3]Arthur w. Combs等著.罗德荣 黄爱萍等译.学校领导新概念：以人为本的条件.北京 ：

中国宇航出版社,2000:

[4]范国睿主编.多元与融合：多维视野中的学校发展. 北京 ：教育科学出版社，2002：

[5]顾宏义.教育政策与宋代两浙教育. 武汉：湖北教育出版社，2003：

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[7]孙方凯.发展性教育评价理论与实践.网址：https://www.wendangku.net/doc/8f10939453.html,/

[8]王长纯..教师专业化发展：对教师的重新发现.中国教育与科研计算机网

[9]周卫勇主编.走向发展性课程评价----谈新课程评价改革.北京：北京大学出版社。2002：

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[10]钟启泉,崔允郭,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出

版社2001：

[11]陈祖楠.师范教育改革与初中师资培养. 上海：华东师范大学出版社1998：

附调查表：

论文调查报告表

教师问卷

（在你所认为的选项上打“√” ）

1．对教学材料的关注程度：

A.很少关注

B.有些关注

C.中等关注

D.很关注

2．是否感到有很大的时间压力：

A. 是

B.否

3． 是否有时间关注不同学生的需要：

A. 是

B.否

4．感到是否适合做老师：

A. 是

B.否

5．你希望成为什么样的教师：

A.课堂教学效果好的

B.一专多能的

6．是否有时间关注缺少动力的学生：

A. 是

B.否

7．你现在教多少个班？

A.一个

B.两个 C .三个 D.四个以上

8．每个班的平均人数在什么范围？

A.30—40人 B．40—50 C。50—60人 D。60人以上

9．你现在每周上多少节课？___________________(填写)

10．你认为自己一周上多少节课合适?_________________ (填写)

11.你最希望教多少个班？__________________(填写)

12.你认为每一个班的平均人数在什么范围？

A.15—25

B.25—35

C.35---45

D.45以上

13.是否有时间引导学生在智力方面的成长？

A. 是

B.否

14．是否有时间引导学生在情感方面的成长？

A. 是

B.否

15．你觉得你目前的课堂教学是否得到了合理的评价？

A. 是

B.否

16．能否满足到每一个学生的需要？

A. 能

B.不能

17．目前你所在的学校是以什么标准评价一个老师？

A．学生的学业成绩 B．课堂教学效果 C．发表文章数目 D．其他 18．你希望学校以什么标准评价一个老师？(填写)

_________________________________________________________

19.你是否愿意到北京，上海的重点学校进行教学交流？

A. 愿意

B.不愿意

20．你是否有精力在现有的知识层面上再进修？

A. 是

B.否

21．是否有时间进行体育运动？

A. 是

B.否

22．是否被同行所接受？

A. 是

B.否

23．是否曾患过职业病，如咽喉炎？

A. 是

B.否

24．是否关注家长对你评价？

A. 是

B.否

25．目前，你所在学校对学生的发展采取哪种教育方式？

A.应试教育

B.素质教育

26．你是否期望新的教师评价？

A. 是

B.否

27．学校是否经常组织学生去参加各类型的比赛？

A. 是

B.否

28．是否觉得非教学的任务太多？

A. 是

B.否

教师发展自我评价报告

教师发展自我评价报告 教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。以下是小编整理的教师发展自我评价报告，欢迎阅读。 教师发展自我评价报告1 在刚刚过去的xxxx年，是不平凡的一年，也是激动人心、难忘的一年，蓦然回首，往事历历在目。为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作总结于下： 学年初，由于学校领导的信任和自身的努力，在担任学校报账工作的同时，继续连任五年级的数学教学工作，努力完成学校安排的各项活动，包括(政治学习、业务学习、科研理论学习、体育活动)以及兴趣小组的辅导等。在工作中，我始终把遵守职业道德作为自己的行为准则,努力做到干一行,爱一行,钻一行,把教书育人,为人师表作为自己的座右铬,把热爱学生渗透到教育教学中,.我认为对学生的思想品德教育并不完全是班主任的事情,作为一个非班主任觉得也应该把对学生思想教育放在教学的首位,使学生端正学风,认真学习，使学生有了一个良好的学习氛围和学习态度，有被动变主动，增强他们的自信心，激发学习兴趣。加强补差，让优等生帮助后进生。这学期我担任四年级教学，接班后,

对于这个个班着实地担心了一阵,因为，有名的调皮、捣蛋、不做作业的几个学生就在这个班，并且这个班存在着严重的两级分化，教学不能太快，也不能太慢，又要考虑全班的整体水平，但后来想想,只要尽心尽职去教,尽自己最大的努去教，我相信，孩子们一定有进步，有进步就是成功的一大步。每学期我都能向学校、家长交一份满意的答卷。 在今年的四月初，我有幸代表学校参加了镇组织的数学说课活动，取得了全镇第一名的好成绩，并且取得参加数学区优质课评选的资格，并在区优质课评选中获得二等奖。同月，在备战优质课的同时，接到领导的通知，为迎接张店区第二届体育节的召开，我和王君君老师担任学校男女队排球训练，由于排球学生是第一次接触，训练起来难度特别大，我就利用课间操、中午时间、下午课外活动以及周六上午，手把手的教学，加强训练，在训练中得到校长、任德国老师的有力指导，历时将近一个月的刻苦训练，那段时间我的嗓子沙哑了，腿也不听使唤了，但这些最终换来的是优异的成绩，在周主任精心的领导、安排照顾下，我们获得了小学女子全区第一、男子第三的好成绩。在今年7月，我通过说课等一系列评选，被评选为张店区第六批数学教学能手，8月，我又评为张店区优秀教师，在这里我感谢各位领导、老师对我的培养。今年的10月，在区教研室的安排下，我在九级小学成功出示了一节数学公开课，并受到领导和老师们的一

高中化学教学反思

高中化学教学反思 高中化学教学反思 篇一：高中化学教学反思 一学年即将结束，对教学中的感想进行反思，是一个不错的方法，回忆一年的教学情况，有如下几点体会： 一、对新教材的认识和使用情况 二、对学生的了解 三、对教与学的两点看法 一套好的教材发挥不了好的作用，原因有以下两点： 1、改革开放二十多年来，我们在注重提高升学率的同时，淡化 了对学生的政治思想教育，淡化了对学生的挫折教育，即使有做这 方面的工作，也是拘泥与形式，不能触及学生的灵魂，短期的效应 是学生学习目的不明确，没有学习动力，不能主动学习，不能刻苦 学习，而长期的结果将是未来的青年自私、冷漠、贪婪、对社会没 有责任感。所以我们应该让教育教学回归理性，明确十年树木百年 树人的道理，在教育教学的工作中，使学生在德、智、体各方面得 到均衡发展，真正为我们改革开放事业培养出合格的人才。 2、针对我们的学生近几年学习基础较薄弱，学习能力下降的情况，应该及时调整教学目标，不要总把升学率做为学校工作的首要 目标，否则拔苗助长适得其反。而应该老老实实抓好学生的双基， 严格按教学大纲教学，不要把学生作为学习机器，而应该培养学生 的终身学习能力，培养学生主动获取知识的习惯和方法，这才是教 学的终极目标，我们也才能对得起教师这个称号。 篇二：高中化学教学反思

一、高一新生在初中学的化学知识有多少？教师该怎样进行初高中的衔接教学？ 通过多年的教学我们了解到一些情况，高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的却是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。 因此，高一的化学教学，必须用半个月左右的.时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题： 1.加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的研究，多与初中化学老师联系，多于学生交流，了解学生学习的困惑。 2.控制教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。 3.经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。要使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展。

高三化学教学反思

高三化学教学反思 2019年唐山市第一次模拟考试结束了，学生的成绩是最能说明问题的，虽然每一次都有令人喜悦的地方，但是步伐却不够快，毕竟还有不到三个月的时间就要披挂上战场了。我们每一位课任教师都很着急。3月10日化学教学研讨会在滦南一中召开，会上听取了滦南一中的两节试卷讲评课，深受启发，对我的二轮复习提供了很好的示范。 一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。 在高三后期的复习中，平时测验要认真总结学生答题中的问题，作出详细的数据统计，然后展示给学生，让学生知道自己的漏洞在那里，然后总结出错题的共性之处，作为专题，通过强化训练，让学生对自己的薄弱环节加以巩固。再通过强化练习加以掌握。 二、把时间还给学生，让他们真正动手。 课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自己动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。

三、注重学生语言表达，解决实验题大难关。 化学实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情况来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用化学术语。换句话说，就是心里明白，表达不出来。所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。 教师的自我反思是教学创新的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，细心体会，善于发现问题，耐心地与学生沟通，不断尝试改进，使学生成绩不断的得以提高。

高中化学教学论文

新课程理念下的化学教学 摘要：新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学,信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词：新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。 二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力，而忽略了学生能力的提高。 传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌

高中化学有效教学总结讲话稿

高中化学有效教学总结 平遥二中 高二化学课题组

自从去年学校实施有效教学改革以来，我校化学教师积极响应学校号召，全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。现将二年来的实施有效教学的情况做如下总结。 一、认真学习，提高认识 进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以我们开始的工作重点就是对教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察—走向专业的听评课》，山东省教研室主编的《化学教学研究与指导》等理论书籍，同时到兄弟学校太谷二中进行了观摩学习，为我们有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。 经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 二、不断探索，寻找合适的、有效的教学模式初步确定了“学案导学”的自主合作探究式教学模式。 学案导学模式介绍 汇集集体智慧，认真编写导学案。 导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加

高中化学学案教学反思.doc

高中化学学案教学反思 学案教学在我校已实施一年多，通过学案教学，确实能发挥学生主体作用，大多数学生学习积极性明显提高，学生展示个人才智，提高聊表达能力，极大地调动了学生学习积极性。 一、教学观念的反思 教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问"为什么"、也不知道要问"为什么"的麻木习惯。《纲要》中明确提出："改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观 的过程。"新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。运用学案让学生动手动脑。 二、教学方法的反思 在教学方法上，我们应抛弃原先那种"一张嘴、一本书、一支粉笔"的怪圈。让学生根据学案查找资料，自查自纠。化学教师应想方设法多做

演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。 三、教学过程的反思 1. 化学实验的反思 化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于"碳酸钠的性质与应用"一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣

(完整)高三化学教学反思

高三化学教学反思 陕煤建司一中化学组杜锋涛 我校高三化学一轮复习已经进入后半段，大部分学生知识水平和解题能力得到了大幅提高，但是仍然存在复习课时不够，部分只是草草带过的现象，针对此种现象我做了以下反思： 一、实施学案+PPT式复习模式 化学学科知识体系庞大，知识点多且分散，学生若不亲自动手梳理主干知识、整理要点，单靠有限的课堂时间难以保证细致、全面的复习，同时没有学生的广泛参与也难以保证良好的复习效果。针对以上情况，第一轮复习阶段实施学案式复习模式。第一轮复习的特点是以课本为中心，落实“双基”，构建学科知识结构。将每章所涉及的知识点设计成填空、图表并以作业形式布置下去，学生依照课本即可自行回顾和整理其内容，我通过收查作业、课堂提问、课堂测试等手段落实情况。经过学生的自主复习整理之后，课堂上我所做的是点击要点、解疑答惑、拓展深广度。这样做节省了时间，解决了有限的课时与繁多的教学内容之间的矛盾，既保证了课堂容量，又确保了教学进度。 二、精选考题 对考题的研究是复习备考的另一重要环节，要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师则必须深入题海潜心研究，抓特点、求新意、寻变化。先从大量的习题中选题，再精选，工作量很大，有时关于这一部分的习题需要去做两三本的书，更不用说套题了，这样做虽很辛苦，但选出的题目难度适中、针对性强，达到较好的训练效果。 三、查缺补漏，保证考前复习效率 首先，认真重读教材，寻找“弱区”和“盲区”，如教材中的数据、图象、图表及习题等，经过整理来指导学生看书、复习。 其次，“回顾错题”，发挥“错题本”的功效。在备考复习过程中，注重知识和技能训练的同时还要关注学生的学习过程和方法的培养。让学生建立“错题本”是一种很好的方法。有错必究，及时整理，随时记录，一年下来，每个学生都有一本厚厚的“收获”。学生在此过程中培养了严谨的学风和良好的学习习惯，并从中体会知识的积累过程。考前让学生翻阅自己的错题本，理清思路，总结经验，防止重犯，一改过去“不知所措”的考前状态，使考前的复习效率得到保证。 四、两点改进 （1）关于回归教材。 高三最后的复习阶段都是回归教材，但每年到最后时间都非常紧，另外部分学生的重视

2020年浙江高中化学教学论文评比报送要求

2018年浙江省高中化学教学论文评比报送要求 根据“浙江省教育厅教研室关于组织2018 年教学研究评比的通知”要求，现将2018年浙江省高中化学教学论文评比报送要求通知如下： 一、论文主题及规范 1．教学论文主要指理论文章、教学叙事、经验总结、教学调研报告等。课题报告已归入“教研课题成果评比”，不属教学论文范围。 2．教学论文要突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范。 3．参评论文须填写《浙江省教学论文评比承诺书》（见省教研室文件附件2），倡导学术诚信，严禁抄袭造假。 4．各设区市和义乌市教研室相关学科教研员须在9 月30 日前将推荐的参评论文目录（见省教研室文件附件3）的电子稿发给省教研室任雪明。将论文作者的承诺书以照片形式上传“浙江省教学研究评比管理平台”（以下简称“评比平台”）。 2018年高中化学教学论文评比的主题为：化学学科课程（体系）建设，化学课堂教学，化学实验教学，化学教学问题研究，化学作业及评价研究等。要求突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范，突出科学性、前瞻性、学科性、实践性。 参评论文字数一般不超过5000字。超过8000字或以课题报告形式撰写的不予评奖。参评论文作者署名不得多于3人。上报的化学教学论文格式见附件。 二、论文选拔及上报 各市、县及学校要广泛发动教师认真研究化学学科教学中的问题，在公平、公正、公开的基础上做好优秀论文的推荐工作。 论文推荐及上传的截止时间是2018年9月30日。请关注平台上市级评审的截止时间和上报时间。 三、论文评比流程 2018年所有学科的教学论文评比将通过“浙江省教学研究评比管理平台”（简称“评比管理平台”：https://www.wendangku.net/doc/8f10939453.html,/，也可点击“浙江教研网”上“教学评比”栏目进入）进行。建议采用“市级直报”方式，基本流程如下： 1. 省教研员通过“评比管理平台”创建省级评比活动。 2. 市教研员通过“评比管理平台”接受省级活动，开启本市评比活动。 3. 各市组织评选活动，可以仿照省级评比办法在网上进行，也可以采用传统 的纸质文本评比办法。 4. 市级评比结果经公示无异议后，市教研员通知参加省级论文评比的教师， 请他们通过自己的“省师训平台账号”将论文、承诺书（照片形式）及相关文档上传到省“评比管理平台”。 5．请市教研员在9月30日前将本市推荐参与省级评比的《2018年浙江省教学论文评比参评目录》、教师论文和承诺书（照片形式）及相关文档通过“评比管理平台”推送给省教研员。 6．省教研员组织专家网络评审，并公示评比结果。 四、送评论文名额分配 杭州、宁波、温州、嘉兴、湖州、绍兴、金华、衢州、台州、丽水每市8篇，舟山5篇，义乌2篇，杭外1篇，浙师大附中1篇。 省教研室 2018年2月24日附件化学教学论文格式

教师个人发展性自我评价总结

教师个人发展性自我评价总结 教师个人发展性自我评价总结三年的时间很快过去了，这一年里，在校领导及同事们的关心与帮助下我圆满地完成了各项工作，在思想觉悟以及各个层面都有了更进一步的提高，本年度的工作表现自我鉴定如下： 一、xx，为人师表 “学高为师，德高为范。”五年来，始终具有坚定的理想和信念，崇高的品德修养，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想。在工作中具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱关心全体学生，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，积极参加教研活动，服从分配，完成学校指定的各项工作，积极参加学校的政治学习，努力提高思想觉悟，自觉遵守《教师法》等法律法规，自觉遵守学校的规章制度。 在工作中，廉洁自律，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。 二、热爱工作，提高教学质量 在教学方面，能把握课标及教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机结合起来，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。认真备课，认真写好教案；认真上课，认真批改作业；课后及时对该课作出总结，写好教后反思。关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等，公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导。不讽刺，挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面，积极主动，健康向上的发展。在教学上，有疑必问，征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，及时听取他们的反馈意见，改进工作中的不足。 三、个人收获及努力的方向

高中化学必修一教学反思

高中化学必修1教学反思 要提高化学教学质量，增强教学效果以促进学生的全面发展，教师是决定因素之一。提高教师教学水平的方法不胜枚举，且各有所长，各显神通。其中，教学反思便是有效方法之一。本文从高中化学教学的实际出发，对高中化学教学反思的意义、方法进行简要阐述。 一、教学反思的定义和意义 1、教学反思的定义 反思，即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。教学反思，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的思考、分析和总结的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 2、教学反思的意义 通过反思,可以使人对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择。通过反思，能使人发现自己和他人原有认识的错误和不足，从而从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探索 和改进教学实践，从而不断完善自身素质，提高教学水平。 (1)促进教师全面思考，提升教学高度，明确教学方向 进行教学反思，教师要具体、细致地回忆在教学中的教学现象，形成对教学事件、个案的细致、全面的认识，这就为深入全面思考奠定了基础。在此基础上，还需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，又提升了思考的理性高度，从而进 一步明确教学方向。 (2)促使教师深入学习，完善教学方法，提高课堂效率 针对教学反思中发现的问题，教师的必然要通过学习和思考来找出解决的办法。由此形成良性循环，促使教师深入持久地学习，并将自己的思考与与相关的教学理论学习结合起来，不断改进和完善教学方法和技巧，提高课堂教学效率。 (3)提升教师理性性认识，积累教学经验,增强发展后劲 进行教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对典型事例和思考留下深刻的记忆，并逐步积累，由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学经验和善于理性思考的教师，为教师不断提高教学水平奠定坚实的基础。 二、教学反思的方法 1、转变教学观念 教师是教学过程的主导者，新形势下，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。在进行教学反思的时候不仅要对采取了哪些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教学行为的潜在的教学观念进行重新认识。高中化学教学的任务是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。教师的观念必须从化学教学向化学教育转变，即从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性的化学教学转变为进行化学教育的大教育。不仅要注重化学学科本身的知识结构，促进学生形成持续的化学学习兴趣，还要帮助学生理解化学对社会发展的作用。使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源。使化学教学目的更明确，传授给学生可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。 2、尊重和满足学生的发展需要

高中化学教学反思精选.doc

高中化学教学反思精选 篇一 一、对教学目标的反思 首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解"物质的量"时，如果对"物质的量、微粒数、摩尔质量等"讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定

着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是"难点"的知识当成了"重点"讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。 二、对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能"抓住"学生的注意力。 其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使

高中化学有效教学

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词新课程理念高中化学有效教学教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所

教师个人发展性自我评价总结

教师个人发展性自我评价总结教师个人发展性自我评价总结三年的时间很快过去了，这一年里，在校领导及同事们的关心与帮助下我圆满地完成了各项工作，在思想觉悟以及各个层面都有了更进一步的提高，本年度的工作表现自我鉴定如下： 一、爱岗敬业，为人师表 “学高为师，德高为范。”五年来，始终具有坚定的理想和信念，崇高的品德修养，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想。在工作中具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱关心全体学生，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，积极参加教研活动，服从分配，完成学校指定的各项工作，积极参加学校的政治学习，努力提高思想觉悟，自觉遵守《教师法》等法律法规，自觉遵守学校的规章制度。在工作中，廉洁自律，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。 二、热爱工作，提高教学质量 在教学方面，能把握课标及教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机结合起来，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。认真备课，认真写好教案；认真上课，认真批

改作业；课后及时对该课作出总结，写好教后反思。关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等，公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导。不讽刺，挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面，积极主动，健康向上的发展。在教学上，有疑必问，征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，及时听取他们的反馈意见，改进工作中的不足。 三、个人收获及努力的方向 “逆水行舟不进则退”。为了使自己适应教育发展的需要，在这一年来，我不断地学习， 给自己充电，也有了点滴收获。 1、在20xx年被中心小学评为“优秀班主任”，所教班级评为“优秀班集体”； 2、20xx年10月全镇语文组优质课比赛第三名； 3、20xx—20xx学年度第一学期和第二学期均获得《语文》、《品德与社会》、《五心教育》三门学科期末统考全镇三类学校成绩第一名； 4、20xx年全镇“五心教育”演讲比赛优秀奖； 俗话说：“活到老，学到老。”我将在以后的日子里，继续坚持学习各种教育教学理论，潜心钻研，不断完善自我。在以后的日子，我会坚持工作，坚持学习，坚持走下去，我

高一化学教学反思

高一化学教学反思 一、认真处理好初中高中课程的衔接。 高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学中要面对的问题。如果衔接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。 初中高中课难于衔接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好基础知识衔接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手： 1、化学用语 2、原子结构与原子结构示意图 3、氧化反应和还原反应 4、物质分类与酸碱盐相互的关系 5、化学实验的基本方法与技能 6、化学计算能力 7、高中化学学习方法和要求介绍 二、教学中“度”难以把握 教改后高中的化学虽然整体内容略有减少，但却更注重实际知识的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的知识模块。 新教材重实验，利于探究性学习，理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准，容易造成两个极端。对无高三经验老师因为对旧教材不熟悉，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三经验老师因为全面的知识积累，经常会凭借增加已有的高考复习经验，大量进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。 三、处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识” 探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动思考和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参与。例如，让学生通过阅读教材归纳知识点，利用教材中的思考和交流，学与问让学生积极参与课堂活动，通过观察，让学生总结说出现象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种方法。 在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮助。因为现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的知识点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严重。例如，高一化学第二次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常出现的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没及时巩固，因此要特别强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。 四、认真处理好教材，注重学生的学习方法的培养。 新教材一味减少知识点，删减有价值的内容，实践教学与专家的设想出现了矛盾，我了解到很多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面更有深入了解，而且绝对结合了不同学生的实际。因此，这就要求我们教师要认真备好每一堂课。在备课过程中一定要回顾所教学生初中使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。备课是要经常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。 很多学生学习后，存在很多的问题，许多知识点不理解，通过批改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很容易学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和巩固，还以初中化学的学习方法学习高中的化学，这就要求教师要注重学生学习的方法培养。古人说：授人以鱼，只备一

高中化学教学论文：高中化学总复习的体会和做法

高中化学总复习的体会和做法 高三化学总复习是一项系统的教学工程。在多年的教学实践中，我深深地体会到：在指导高考复习时，教师若能以教学大纲、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上，切实抓好“基础复习――专题复习――模拟训练”等复习阶段，就能收到较好的复习效果，提高学生的化学成绩。 一、依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络。 认真分析2020年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。具体来说，我们可以从以下几方面做起： 1、做到“三研”，让学生明确复习目标。 在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。 2、注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。 化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。 3、纵横串联，让学生构建知识网络。 “获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。 在这方面，我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将

高中化学有效教学浅谈

高中化学有效教学浅谈 摘要：所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 关键词：有效教学策略创新 一、有效教学理念的提出 有效教学的理念是20世纪初期西方教育界提出的一种教育观念，它强调教育的科学性，即教学过程不仅是让学生学习科学的基础知识，还应该培养学生的综合素质，最终取得良好的教学效果。在新课程改革的当今时代，有效教学主要表现在以下几个方面： 1.教师要提高教学的有效性，首先要提高自身的教学素质和能力。 2.教学活动的进行要以促进学生的进步和发展为目的。 3.进行有效性教学还需要教师改变传统的教学模式。 4.教师的教学策略也会影响教学的有效性。 二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1.学生在教学过程中的主体地位得不到体现，学生的个性发展沦为空话。传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位是高高在上不容动摇的；学生在传统教学活动中始终处于被动学习的状态，没有发言权。这样的教学是不符合新课程理念的要求和学生的发展规律的。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利的影响，比如一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣；学习主动性无法发挥，自主学习能力无法提高；只学到基本的化学知识，无法实现全面发展；没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。 2.师生在教学过程中的互动不够。教学就是教师的教和学生的学双边互动交流的过程。传统的教学课堂多数是教师的知识输出和学生知识输入的过程，教师和学生之间的互动是单向的。这种单向化学知识的传递过程忽略了对于学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。这样的课堂是死板的、枯燥的。 3.学生被动接受知识的学习方式制约了学生的全面发展。新课程改革倡导激发学生的创新意识、培养学生的创新精神和创新能力，而传统教学中教师讲、学生听的被动接受知识的教学方式是严重制约学生创新能力的培养的。因此，教师在教学过程中要为学生创设一个自主合作探究的学习模式，让学生在自主学习、合作探究的过程中获得化学知识、提高能力。 三、新课程标准理念下中学化学有效教学的策略 1.培养学生学习化学的兴趣。化学新课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。常用的教学方法有实验法、质疑解惑法、化学竞赛法、开展化学课外活动等。 2.联系生活实际学习化学。在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生感受到化学对于我们的重要性，从而激励学生认真学习化学。教师可以让学生认真观察，发现生活中的化学现象，并用所学化学知识解释这些现象，学以致用。在这个发现的过程中，教师要用欣赏的眼光去看待

教师发展自我评价

教师发展自我评价 【篇一：教师发展自我评价表】 教师关注自我发展评价表 学校：_________________姓名：_____________时间： _____________ 【篇二：教师专业化发展与教师自我评价】 教师专业化发展与教师自我评价 教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。通过对促 进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教 师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来 推动教师的专业化发展。 一、促进教师专业化发展的机制 从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力 和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分 教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的实习， 并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名 合格教师的。在这个过程中，进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加 上教师本人的主观努力，才可能从一名师范生或大学生成为具有一 定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制 定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要 有三种，一是对现任教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价 机制。 1、培养机制 目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、 以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生 的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到 师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养 不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。 2、培训机制