当前位置：文档库 › 作文教学之我见

作文教学之我见

发表时间：2011-06-03T10:42:02.593Z 来源：《科学教育前沿》2011年第4期供稿作者：赵明才

[导读] 语文是实践性极强的课程，应着重培养学学生的语文实践能力。

赵明才（中江县石龙中心学校四川德阳 618100）

中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-055-01

语文是实践性极强的课程，应着重培养学学生的语文实践能力。小学语文教学的基本任务是培养学生的读写能力，而写作是培养学生语文实践能力的重要途径之一，是小学语文教学的主要任务。教师要树立正确的学生观和教师观，根据小学生心理发展的规律及特点，从多方面入手，搞好作文教学。

一、激发兴趣

教育家赞可夫曾说过："只有在学生情绪高涨，不段断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。"可见，发挥学生潜能最好的老师就是兴趣。良好的作文教学应该以学生的兴趣为出发点，并以激发学生更大的作文兴趣为目的。

如何在作文教学中激发学生的写作兴趣，首先要精心选择作文素材。要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣的内容，让学生写自己熟悉的东西，例如：写自己身边的人，自己亲身经历的事，自己的一次突发奇想，自己喜欢的景物，想诉说的愿望，想讲的故事……其次，尽可能地为学生创设获得成功体验的机会，对他们的作文以表扬和激励为主，让他们体验到成功的快乐。这样，他们就会越写越有兴趣，越写越好。

二、训练说话

说是写的前提，只要有话说，能说得通顺，就有东西可写，写起来也流畅。每节课，我都用三至五分钟对学生进行说话训练，要求他们把自己的所见所闻，所感所想说出来给大家听，开始让能力强一点的学生说，然后慢慢地带动全班同学说。从开始的一句话到一段话，从一段话到几段话，说的内容来源于实际生活，力求丰富多彩。久而久之，学生为了有话可说，就会自己主动观察生活中的一切事物，也培养了学生的观察能力。这样，学生在写作文时就有话可说，有内容可写了。

三、指导积累

蜜蜂酿一公斤蜜需要飞行四十五万公里，在一百万朵鲜花上辛苦采蜜；提炼零点一克镭需要上吨的矿石。同样的道理，要想写出好文章，也要像"采蜜"，"炼镭"一样，应有丰富的素材。教师应在语文教学中指引学生采集积累材料，供学生积累语言，丰富学生的写作内容，供写作时参考借鉴。在教学中，我要求学生找出课本上的好词句好篇章，并摘抄在一个本子上；还要求学生多阅读课外读物，也把其中的好词佳句和优美章节摘抄下来；有时还向学生推荐一些名篇名句，让他们积累。在积累时，让学生分类摘抄。如：分描写景物的，描写人物外貌的，描写人物内心活动的，叙述事情的…..这样建立一个属于自己的习作仓库，查找时就方便多了，也便于学生掌握。总之，在教育教学活动中，教师应抓住一切机会指导学生积累素材，让他们感到有话可写。

四、引导想象

新课标明确指出："要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，唤醒，发挥自己的创造性。"由此可见，小学生作文需要比较丰富的联想。有了联想，写出的作文才会形象逼真，才会吸引人。为了让学生神思飞动文潮奔涌，浮想联翩，在教学中，教师可根据小学生的心理特点，运用睹物想象、听音乐想象、续写想象、假设想象等方法训练学生发挥自己的想象力。

五、及时评价

希望获得成功是小学生的天性，做任何事都希望成功。不能成功的事就不愿去做。学生的习作完成后，他盼望老师能及时地给予肯定行的评价。如果长时间得不到评价的结果，学生就体验不到成功的乐趣，就会失去写作的兴趣和信心。因此，对学生的习作我经常及时批阅，及时评价。对其中好的作文不吝于表扬，对逊一点的，尽量不写批评之物，给予他们成功的体验，对文中的不足之处，引导他们自主发现并激励他们修改。在教师评阅后，老师再选取几篇具有代表性的作文，在黑板上放大，然后引导学生对其思想内容进行品味，字、词、句、标点符号等进行推敲，让大家来评论，阐明各自的观点，发现优劣，扬长避短，最后老师加以点评。这样，既让学生获得了不同程度的成功体验，又让他们明确了改进的方向，获得了再学习，再提高的机会，有利于学生取长补短，有利于培养学生的进取心，有利于提高学生的写作水平。

作文教学是小学语文教学的一个重点，也是难点。教师只有在平时的教学工作中，努力探索，勇于实践，不断创新，既注重交给学生方法，又注重提高他们的习作兴趣，才能提高作文教学的效果。

自学测验考试现代教育测量与评价网络课堂答案

教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？ A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度

B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？ A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？ A. 0.50

教师的课堂评价之我见

教师的课堂评价之我见为了提高课堂教学效果，交流教学方法，吸收先进的教学理念，我们学校经常会组织老师进行听课或者到外面去听课，最后还要集体评课，整节课中师生互动热烈，课堂气氛异常活跃，教学效果收获颇丰，这与教师的适时引导是分不开的。但是有些环节也引起了我的一些反思，那就是教师对学生在课堂上的评价还不尽人意，个人认为有下面几点：一、评价的时机要恰当评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大地限制学生的思维发展，学生会有意犹未尽之感。我认为教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，让问题在争辩中解决，学习的积极性会在争辩中提升。当然，评价也不宜迟，太迟的话评价就起不到应有的心理激励作用。二、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，这一过程贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。三、评价的语言要艺术 1、评价语言要准确。杜绝虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管答案对与错，“表扬他(她)的掌声”，一个统一模式充斥课堂。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。所以评价的语言应准确得体，符合学生实际，而且还要有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。或者可以变换一种说法，如：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。” 2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。 3、评价语言要富有感染力。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人乏味，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价应该注重情感的投入，用充满真情的激励语言，热情地给予鼓励。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“很有自己的见解” “多么富有创造性的思考啊”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

《教育评价学》练习题库及答案

华中师范大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分）教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。形成性评价形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。个体内差异评价个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。 CIPP模式 CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。正式评价正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。指标体系评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。期望评语标准期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。效度效度指的是测量的有效性，即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。标准化测验标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。指标量化考评法指标量化考评法是指根据数量化（或等级化）的考评指标，对教育活动发展变化的过程和结果进行考核和评定的方法。

区角活动评价之我见

区角活动评价之我见幼儿园区角活动评价是幼儿区角活动的重要组成部分，它既能让教师及时了解幼儿的基础能力，发展情况，又给幼儿展示自我的表现机会。因此，教师要善于利用并引导好区角活动的评价。区角活动是幼儿课程的辅助课程，它形式多样、材料丰富、灵活机动，又十分自由，受到小朋友的喜欢，但每个年龄的内容、目标层次不同，评价、交流的方式也不一样。下面我就如何组织区角活动评价，谈谈自己的一些想法。一、区角活动评价的方式我觉得区角活动评价的主要方式有2种。一种是在幼儿活动时进行交流评价。教师可以以朋友、聆听者或参与者的身份与幼儿进行交流，这时教师与幼儿都是平等的、和谐的，这可以帮助教师最直接了解幼儿的操作思路与进度。第二种，活动后进行集体评价。这一般可以在活动的最后一个环节进行。这里交流的方式也有许多种，一种是教师对全体幼儿。如教师可以和幼儿谈谈自己在整个活动中的发现、分析、疑问等，也可以是个体对全体，比如，可以请某个操作获得成功的幼儿谈谈自己的制作方法和内容；另外，在集体讲评时，可以以小组为单位，把你所玩的内容、玩法、结果等在小组中说说、谈谈讨论。给孩子们一种宽松的自由畅谈的氛围。同时，教师也不忽视幼儿与幼儿之间的交流，这是他们知识火花碰撞的时期，他们在操作时可能会碰到难题，这时教师应挺身而出，当他们获得成功时，教师也应及时给予肯定、鼓励。总之，我觉得区角活动的评价方式应善于变化，灵活机动，在适当的时候用适当的交流方式，这样才会有画龙点睛的作用，事半功倍的效果。二、谈谈区角活动评价的氛围幼儿园区角活动评价旨在创设一个宽松、愉快的氛围，提供幼儿交流各自经验，展示作品机会，分享同伴的快乐。许多著名的教育学家们也都认识到交流时对幼儿的成长，乃至一生都是非常重要的。不过，不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。《纲要》中提出创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。有了教师的支持和鼓励，孩子们的潜力才能被充分挖掘，从而会积极参与到下一次的活动中来。因此，要刺激幼儿的交流欲望，制造一种良好的氛围也是非常重要的。三、谈谈区角活动评价的内容教师在进行区角活动评价时，心中应有一个明确的目标，这个目标应对幼儿有实际意义的帮助。因此，教师在进行评价的这个环节时，应选择性、针对性的进行。我觉得区角活动评价的内容有以下几点：（一）鼓励、支持、激励幼儿探索的评价支持、鼓励与众不同的创造的交流，可以树立榜样，激发其他幼儿的探索欲望及他本人再探索的愿望。创造可分为“原创”和在别人基础上的“再创造”，我们要及时肯定幼儿的“原创”，设置疑问，激励他“再创造”，同进也要及时鼓励、表扬其他幼儿的“再创造”。特别在中、大班，这种与众不同的创造的交流，会更激发其他幼儿的学习、探索、操作欲望。

小学学生考试与评价制度

小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的康健发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，根据《国货路小学教学常规管理细则50条》，制定《国货路小学学生考试与评价制度》。一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生康健成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。二、评价原则 1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。 2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。 3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。 4、评价要力求方法多样、方式灵敏，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。 5、评价不能只关注结果，更严重的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个严重组成部分。 6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。 7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。三、评价要求（一）关于学生考试的要求：

考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。考试应以学科课程标准为根源依据，杜绝出偏题、怪题，大凡按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到胜利，在原有基础上有所提高。单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵敏，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。（二）关于评价的方法与措施 1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。 2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最严重的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验胜利、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过

小学语文课堂教学评价有效评价之我见

小学语文课堂教学评价有效评价之我见发布：纪菠时间：2010-6-10 16:12:15 来源：宁夏灵武教育信息网点击：1319讨论：3 小学语文课堂教学评价有效评价之我见在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。一、善于倾听是正确评价的保证著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。 1、倾听学生求知的声音小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。 2、倾听课堂中出现的“小插曲” 在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

作文评价之我见

作文评价之我见 ?张建芬浙江省诸暨市海亮外国语学校311800 在现实的语文教学中，最让学牛头疼的便是写作文，而最让教师吃力的, 也是作文教学。有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁、咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西；有的学生写作文只是依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，缺乏创新……不可否认，习作已成为绝大多数学生学业的沉重负担，怕写作，不愿写作。如何改变这一现状呢？经过这些年来的实践，我认为作文评价起着举足轻重的作用。 “多一把衡量的尺子就多出一批好学牛”，这是对多元智力理论的形象概括。《2011新课程标准》强调作文评价观是多维的，倡导多元的评价方式，立足于从综合素质的角度去评价学牛的习作水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学牛的潜能，促进学生全面而有个性地发展。要经常对学生说“精彩极了”，但也不能忘记了巧妙地对学牛说某处的内容“糟糕透了”。一、慧眼识“珠”，真心交流【案例一】我们班有一个淘气包，他天性聪明，但好动、好玩，还爱搞恶作剧，就是不爱学习。对于语文学习中的习作，从来都是三言两语、东拉西扯，胡乱给你写一通。但在四年级“我的成长故事”的一次习作中，一个小片段引起了我的注意。他写道：一次英语晚自修，我趁老师不注意，就偷偷拿出下课装满水的汽球，使劲左捏捏、右捏捏。没想到这球突然炸开了花，这下惨了：我身边同学的书湿了，桌子湿了，连衣服都湿了……这下祸可闯大了……我真是自作自受。” 当看到这段话，我立刻给他划上了鲜红的表示赞赏的线条，并给他写上：你能深刻认识到自己的错误，并大胆写入作文，值得表扬!好作文就是把你平常的所见、所闻、所感真实地写下来，老师相信你一样能写得很好！”从此，他慢慢端正了习作态度，每次总是千方百计写好些。在今年的浙江省课堂作文大赛中他还荣获了三等奖，更是让他得意了好久。二、明辨“是非”，直言不讳

教育测量与评价考试题目汇总

测量题目汇总一、单选题（本题共15个小题，每小题1分，共15分。将答案填入下表） 1．与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A．它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中，属于最高水平测度的是（）。 A．类别量表 B．等级量表 C．等距量表 D．等比量表 3. 一个主试在同一时间，只测量一个被试的测验称为（）。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4．区分度指数D的取值围为（）。 A．[-1，0] B．[0，1] C．[-1，1] D．[-2，2] 5．提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是（）。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6．测验难度系数P值在0.8—1.0为（ D ）。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和（）。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8．原则上区分度水平（）以下的题必须淘汰。 A．0.19 B．0.4 C．0.30—0.39 D． 0.20—0.29 9．下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是（）。 A．常模参照测验和标准参照测验 B．智力测验和能力倾向测验 C．难度测验和速度测验 D．标准化测验和教师自编测验 10．下列有关信度解释正确的是（）。 A．信度是有关测量结果的可信程度 B．信度越高，测验结果越是真实的 C．信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D．测验的项目少，测验的信度高 11．测量项目的难度为0.5时，项目的区分度值最大为（）。 A．0.8 B．1.5 C．1 D．-1 12．通常所用的时限是使大约（）%的被试在规定时间完成全部测验。 A．90 B．80 C．95 D．100 13．人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于（）。 A．积差相关 B．零相关 C．正相关 D．负相关 14．下列估计测验信度的方法中，对信度最严格的检验方法是（）。 A．再测信度 B．在一致性信度 C．复本信度 D．评分者信度 15．项目分析时一般将总分最高和最低的（）的被试划分为高分组和低分组。 A．7% B．17% C．27% D．37% 二、多项选择题（本题共8个小题，每题2分，共16分。将答案填入下表）

中学思想政治教育教学评价改革之我见

中学思想政治教育教学评价改革之我见摘要：当前的中学思想政治教育，由于受到升学考试“指挥棒”的影响，造成教育评价的单一和畸形发展。极大地阻碍了创新型人才的培养和学生个体的全面发展，亟须改革。一般情况下，思想政治教育考试结果不易反应学生思想行为领域的学习成果，因此，必须从评价目的、评价内容、评价主体、评价实施四个方面进行改革，构筑科学的评价机制，从而促进学生积极健康全面的发展。关键词：中学；思想政治教育；教学评价；改革思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。中学生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。中学思想政治教育，旨在对中学生进行公民意识的培养，传播主导政治观及其所需要的政治参与意识和政治行为能力，以促进中学生正确的世界观、人生观的形成，促进学生健康成长。然而，由于目前实行的中学思想政治教育不健全的评价机制严重阻碍了中学思想政治课教学目标的实现，亟待改革。所谓教育评价，是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集信息，分析整

理资料，对教育活动、教育过程和教育结果进行的价值评价，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。中学思想政治教育评价的成功与否直接关系到教学质量能否提高和中学思想政治教育目标能否实现的问题。培养创新型人才必须坚持科学的教育评价机制，具体从以下四个方面入手： 1.评价目的个性化教育评价其根本目的都是促进发展，中学思想政治教育也不例外，传统的思想政治教育评价只把学生作为唯一评价对象，对学生的评价又片面理解为对学生学习情况的评价，突出或强化了评价的选拔和甄别功能，而忽视或遏制了个体其他方面的情况。科学的评价机制强调建立一种旨在促进富有个性差异的每一个学生的全面发展与提高，关注每一个学生在思政学习过程中的需要，激发每个学生内在的发展动力。因此，改变过去说教式、命令式的做法，激发学生的自主意识和自律精神，才会让他们学会自我反思、自我约束和自我生成。 2.评价内容全面化前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让上课、评分成为人的精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现得情况下，就根本算不得是教育者。我们只看到一片花瓣，

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度 B.复本信度

C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

小学英语课堂评价之我见

小学英语课堂评价之我见西街学校孔令艳小学英语课堂中的教学评价最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。 1．小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。 2．明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。 3．明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。第二，课堂教学评价策略

教育测量与评价考试试卷

教育测量与统计测试试题（A卷）第一部分选择题（共40分）一、单项选择题（本大题共10题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号。 1、测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是（） A．效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度 2、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A．整群抽样 B. 机械抽样 C. 分层抽样 D. 单纯随机抽样 3、一个小组有10个学生，从中选一个组长，若每个人被选到的机会是相等的，则明或华被选中的概率是（），如果进行两次选举，那么两次都选到明的概率是（） A．1/5，1/5 B. 1/5，1/100 C. 1/10，1/100 D. 1/5，1/10 4、某班36个学生，英语测验分数地标准差为9.6，则其离差平方和是（） A. 3317.6 B. 3217.0 C. 3320.5 D. 3500.1 5、一位老师对8个学生的作业成绩进行猜测。如果教师猜对的可能性为1/3，且规定教师只有猜对95%才算这个教师有一定的评判能力。那么，这个教师至少要猜对学生成绩的个数为（） A．4 B. 5 C. 6 D. 7 6、下列两组数据①14、2、1 7、9、22、13、1、7、11②1、26、11、 9、14、13、7、17、22、2的中位数分别是（）

A．11、12 B. 14、9 C. 13、9 D、14、12 7、某年初中入学考试时语文、数学、英语的计分比例为4：3：3，一个学生的考试成绩语文为72分，数学为94分，英语为79分，那么该生（假设各科难度相近）总平均分数为（） A．82 B. 82.8 C. 80 D. 80.7 8、下列数据：23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是（） A. 4 B. 6 C. 3 D. 8 9、某区拟对参加数学竞赛的2000人中前500名予以奖励，考试的平均分数为75，标准差为9，那么，获奖的分数线是（） A．81．03 B. 83.15 C. 84.56 D81.15 10、某区3600个学生数学测验成绩接近正态分布，其平均分为80 分，标准差为11.5分，则在70——90分之间应当有（）人。 A．2216．52 B. 2218.05 C. 2235.32 D. 2650.85 二、多项选择题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号。多选、少选、错选均无分。 11、在教育统计过程中，抽样调查的种类有（） A．单纯随机抽样 B. 分层抽样 C. 机械抽样 D、整群抽样 12、下列选项中，属于差异量的有（） A．全距 B. 中位数 C. 平均差 D. 标准差 13、在教育实验中,常用的教育实验有( ) A. 单组实验 B. 等组实验 C. 轮组实验 D. 田野考察 14、积差相关使用的条件有（） A. 两个变量都是连续性数据

小学音乐课堂教学评价之我见-精选教育文档

小学音乐课堂教学评价之我见《小学音乐课程标准》在“评价建议”中就明确指出：“小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有用地促进学生的发展。”评价作为教学过程的严重组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有用手段。笔者作为一名小学音乐教师，深知课堂教学评价对于学生的影响，因此在新课程背景下研究了小学音乐课堂教学评价的相关内容，结合自身的实践教学经验，谈几点体会：一、音乐课堂xx榜样典型，立评价标准学生之间的同辈相处是小学生活中的严重组成部分，同辈之间的相互影响是很明明的，因此，小学音乐老师应该多多运用学生这种同辈互相影响的作用，让表现较好的学生起到模范带头的作用，以激发其他学生的学习兴趣，进而促进整个班级的全面进步。在小学音乐课堂教学活动中，老师应该注意对表现较好同学的评价，用一种比较好的评价方式和评价情绪去表扬学生，这样就会让其他同学对表现较好的同学产生敬佩之情，进而在同学之间形成一种模范效应，让学生之间互相学习；这样就可以带动其他同学在音乐课堂上更加积极努力，最终促进小学音乐课堂教学的进步，也会将小学音乐课堂教学评价的作用充分发挥出来。二、音乐课堂教学容情于理，“情”字牵引评价体系音乐是门情感的艺术，音乐教育的评价更应体现人文的精神。首先，教师要从内心深处真正尊崇学生、赏识学生。以教学为例，当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，我会以亲密期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些做法就比批评婉转得多，学生也简易认同合作。其次，教师要善于用富有激情的评价语言加以“渲染”，使课堂上真情涌动，使学生如同身临其境，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。这是以情感人、以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。我尝试对例外的学生有针对性地做出相应的评价：对待学习稍有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰盛，表演得太精彩了。”……针对例外的学生应有例外的评

教育测量与评价的试题

教育测量与评价试题一、选择题 1.根据某种规则把所观察的对象予以数量化的过程，这一概念是（） A.测量 B.评价 C.统计 D.测验 2.衡量测验题目质量的两个重要指标是( ) A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 3.测量结果的稳定性程度是（） A.效度 B.稳定性 C.信度 D.可信度 4.我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（） A.对比参照方案 B.常模参照方案 C.正态化转换方案 D.百级等级方案 5.测量学生对问题的理解、再认、比较与辨别的能力，以及思维的敏捷性和准确的推断力的题型是（） A.填空题 B.选择题 C.是非题 D.计算题 6.下列不属于教育评价的原则的是（） A.方向性原则 B.公平性原则 C.指导性原则 D.主体性原则 7.下列哪种效应的弊端为“以偏概全”（） A.晕轮效应 B.参照效应 C.首因效应 D.成见效应 8.在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较的评价法是（） A.定性分析评价法 B.临床督导评价法 C.绝对评价法 D.相对评价法

9.评价者在评价中坚持反映自己“大我”价值观的心理现象是指（） A.本位心理 B.逆反心理 C.“趋”中心理 D.从众心理 10.体育运动会中各个项目的名次为“第1名，第2名，第3名……”，这一变量属于() A.比率变量 B.称名变量 C.顺序变量 D.等距变量 11.评价者的心理现象中被称为“皮格马利翁效应”的是（） A.期望效应 B. 时尚效应 C.理想效应 D.近因效应 12.“权，然后知轻重；度，然后知长短”所指的测量的特点是（） A.间接性 B. 相对性 C.可测性 D.准确性 13.根据题目答案的范围和评价误差的大小，可把测验题目分为（） A.选择题和填空题 B. 论述题和操作题 C.选择题和简答题 D.客观题和主观题 14.在一36名学生数学考试分数的频数分布表中，最高分数为97，最低分数为50，并将其分为8组，则组距为（） A. 5 B. 6 C. 5.6 D.7 15.用来表示两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致程度，且大小等于同一组被试在两个复本测验上所得分数的积差相关系数的信度是（） A. 同质性信度 B.重测信度 C. 复合信度 D.评分者信度16．下列为评价信息收集标准的是（） A.可靠性和准确性 B.时限性和客观性 C.准确性和一致性 D.可靠性和有效性

小学科学课堂教学多元化评价之我见

小学科学课堂教学多元化评价之我见彭阳县第一小学张雅莉在基础教育课程改革的滚滚洪潮中，老师们所关注的就是教育评价制度改革。如何建立起“与素质教育相吻合，即关注学生的成绩，又能发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激发可持续发展的评价体系”是我们课题小组一年来一直努力探索的的工作重点。我们立足校情，以改革课堂教学评价为突破口，在“实”字上下功夫，努力在课堂教学评价改革中探索出行之有效的途径和方法。下面我就结合自己的理解来谈谈自己的一些看法：所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。所以教学评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，它可以使学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固、和整合，也有利于教师整合调控自己的教学进度和选择教学内容。新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主，把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这大大压抑了学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。真正意义的科学评价应该是多元化、全面化、多样化和全程化的。在评价中应从学生的认知规律，能力培养以及促进其发展的角度出发，充分开放时间和空间，让学生到大自然中去观察、收集资料，自

己解决问题，用自己喜欢的方式进行表达。以此来培养他们的观察能力、合作意识和创造精神，激发他们去关注生活，关注社会问题。在评价时也要根据不同的教学内容采取不同的评价方法。在教学过程中，教师还要随时关注学生的表现与反应，及时捕捉学生发展过程中的信息，注意让学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价。除外，教师还要及时进行中肯、真诚的口头评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。对于个性开朗、急性子的学生，老师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学。”使学生在缓和激情的同时又能进入倾听状态；对于十分把握的优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗？”在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；后进生最明显心理障碍是缺乏自信，所以，教师的激励评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈中，敏锐地捕捉到闪光点（如坐得好、今天特别有精神，字写得好……）给予及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。还有“我相信你一定能做得更好”等鼓励性的语言，同时辅以一些发自内心的动作和表情，以此来激发学生学习科学的兴趣，为学生的发展提供空间。课后还可以布置一些作业，如观察日记、资料的收集、小制作等，同时还可以用问卷调查和家访的形式让家长也参与评价，让学生探究活动的时间和空间和开放也得到了有效地扩展。评价方法的开放，使

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（）收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（）收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（）收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（）收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（）收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（）收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（）收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

数学教育测量与评价试题库

数学教育评价一、填空题 1、数学教育评价由“课程评价论”、（“教学评价论”）、（“学习评价论”）组成。 2、美国著名心理学家（布鲁斯）在他的著作《人类的特性与学校的学习》一书中，强调了如何改变学生中学习的个别差异，总结了世界各国的课堂教学所获得的经验，提出了掌握学习的理论。 3、中学数学课堂教学的模糊性综合评价应该遵循：（客观性原则）、（导向性原则）、（可测性原则）。 4、构成目标评价教学的三个基本要素是：目标、（教学）、学生。 5、学习记忆力是学生累积知识经验的过程，主要有形象记忆、（逻辑记忆）情绪记忆图形记忆、运动记忆几种方式。 6、一般情况下，数学教学信息的收集主要有：（观察法）、（测验法）、调查法几个途径。 7、“课程”一般是指实现学校教育培养目标而设置的（教学科目）及其目标、内容和进程的总和。 8、学习概念有（广义）、（狭义）之分。 9、数学概念是从（数量关系和空间形式）方面反映事物的本质属性的，用语言或符号揭示事物共同属性的思维形式。 10、谈话法，是在教师指导下通过（师生交替问答）的方式进行的。 11、数学概念，是一类事物在（空间形式；数量关系. ）方面本质属性的抽象。 12、使用人物推定调查法的时候，其“五保”原则指的是：（保密）、保龄、保差、保信、（保真）。 13、数学教学中备课评价是数学教学过程评价的重要内容，它以（教学方案）

为核心，以（课堂教学质量）为重要依据，综合作用于数学学习水平的提高。 14、数学教学目标的分类的基本原则是：有序性、（连续性）、（层次性）、（累积性）超越性。 15．数学教育评价的功能有：（管理功能）、（导向功能）、（调控功能）、（激发功能）、（诊断功能）。 16．数学教育评价的原则有：（要求的统一性）、（过程的教育性）、（科学地全面性）、（实施的可行性）。 17．数学教育评价学包括：（教育目标分类学）、（教育测量学）、（教育统计学）、（教育心理学）四部分组成。 18．数学课堂教学评价因素确定权重应遵循的原则有：（客观性）、（导向性）、（可测性）。 19．教学目标分类的原则有：（有序性）、（连续性）、（层次性）、（累积性）、（超越性）。20．B.S. 布卢姆的认知教育目标分类包括：（识记）、（理解）、（应用）、（分析）、（综合）、（评价）。 21．目标评价教学的课堂结构有：（课前测评）、（展示目标）、（实施目标）、（合作达标）、（综合诊断）。 22．学习记忆力可分为哪些类别：（形象记忆）、（逻辑记忆）、（情绪记忆）、（图形记忆）、（运动记忆）。 23．数学思维的特有规律有：（数学思维的问题性）、（数学思维的概括性）、（数学思维的相似性）。 24．测定学习心理素质的指标有：（学习动机）、（学习习惯）、（学习注意力）、（学习记忆力）。 25．学习记忆力可分为哪些类别：（形象记忆）、（逻辑记忆）、（情绪记忆）、（图形记忆）、（运动记忆）。 26．数学思维的特有规律有：（问题性）、（概括性）、（相似性）。 27．测量和评价学生的思维品质建立的评价指标有：（思维的敏捷性）、（灵活性）、（广阔性）、（深刻性）、（批判性）、（创造性）。 28．数学教育评价的功能有：（管理功能）、（导向功能）、（调控功能）、（激发功能）、（诊断功能）。

作文教 学之我见