特殊儿童进行康复训练

特殊儿童如何进行康复训练

特殊儿童如何进行康复训练？

儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体

儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。

1.提升注意力

孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。

2.增加常识认知，接近学前常识教学目标

课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。

3.改善自控能力

通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。

4.改善肢体协调

通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。

5.改善交际能力

在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。

6.提升模仿力

通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化。

7.增强想象力

课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。

儿童康复训练第一品牌—奥普迈

儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自Open Mind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投

入研发，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德?加德纳[ Howard Gardner ]教授提出的多元智能理论，在香港明爱特殊学校，广东省残疾人联合协会的领导们的指导下进行研发。

儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园是目前世界上首套面向特殊儿童家庭的多感官训练系统。奥普迈.开星乐园运用参与式、体验式的干预疗法为手段，在整个使用过程中，参与者的影像融入虚拟世界中，与课件中的图像进行即时的互动。

通过科技让茫然和坚持中步履蹒跚的家长体验“因为科技，多了一份坚持的信念”。

三、奥普迈企业愿景

奥普迈的图标为一个绿色的成人与一个蓝色的小孩所组成的圆形图案，代表着运用科技，更好的发挥寓教于乐的理念，奥普迈希望能通过此课程打开儿童的心扉，让更多的儿童在快乐中成长。

奥普迈包括一套训练课程《开星乐园》、一个连接电视或电脑的摄像头、一支套在患儿手上的操作棒。通过摄像头拍摄儿童使用操作棒的图像并显示在画面中，使儿童与虚拟的图像进行互动，从而达到互动的目的。

四、奥普迈训练原理

1.奥普迈采用的是多感官训练法对儿童进行干预训练，训练内容包括:多媒体图像、动画、音频、肢体动作、手眼协调等。

2.奥普迈通过摄像头拍摄用户使用操作棒的图像，经过软件图像分析，得到操作棒的空间坐标。让孩子真正的摆脱鼠标键盘并远离显示器，关爱儿童的身体发育。

3.奥普迈通过摄像头拍摄到的图像在画面中显示，使儿童有上电视的感觉，儿童观看屏幕上显示的影像并与虚拟的图像进行交互，从而提升了专注力的集中以及加强手眼协调的控制能力。

4.用户在使用课件的过程中，在多元智能教学内容中学习幼儿园的常识内容，有助儿童与社会的融合。

五、奥普迈产品分析

1.开星乐园

《开星乐园》是奥普迈的首套训练课程。包含一百五十款的训练课件，通过既定的练习体系由低至高逐步引导孩子，在训练的同时令特殊儿童获得更多的生活信息，提高他们对康复训练的兴趣和参与度，更好的促使机构、家庭和参与者三方共同参与使用，加快特殊儿童康复目标的达成。

3方共同促进康复目标

7

大训练目标 加强手眼协调能力

通过虚拟场景与参与者动作的结合，配合丰富的训练课件，令参与者可以直观的与画面中的虚拟元素进行互动练习从而完成其训练目标

改善注意力的集中

训练课件通过摄像头采集参与者的图像，然后通过屏幕显示画面，使参与

者有上电视的感觉。同时，通过多姿多彩的数码科技变化，更有效的吸引参与者的注意力，增强对他人的目光接触

树立自信心，改善独立能力

训练课程从易到难，循序渐进，配合虚拟角色即时有效的鼓励，让参与者在鼓舞中成长。同时使参与者逐渐形成独立解决问题的能力，从而迈向自立

改善交际能力

在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间

增强想象力

课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力

提升模仿力

通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化

增加常识认知，接近学前常识教学目标

课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家 霍华德?加德纳

[ Howard Gardner ]教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备

8大多元智能融合教学主题

150个多感官训练课件

2.摄像头

项目摄像头参数

感光芯片CMOS Sensor

解析度800万像素（插值）

分辨率640×480；352×288；320×240；176×144；160×120 视频接口YUY2

硬件接口USB2.0

帧率30帧/秒

声音内置32Bit麦克风

操作系统Windows XP/Vista/Win7 工作环境温度0-40℃

储存条件-2.0-85℃

USB延长线 2.0磁环线带魔术贴

3.操作棒

型号：C101

操作棒电池建议使用可充电电池，以循环使用支持环保。运行最低配置

显示屏：14时或以上

电脑主机：中央处理器—双核1.6G

内存：1G

所需要硬盘空间：512M

电脑接口：USB 2.0接口一个

电脑周边备置：鼠标，键盘，扬声器

宽带要求：1Mbps以上宽带接入

系统要求：Windows XP

六、奥普迈使用说明

操作棒使用说明

确认操作棒正确安装电池正负极，并打开操作棒的电源开关，红灯亮起表示操作棒工作正常

操作棒使用示意

课件开启前课件开启前课件开启前

课件中功能键的快捷使用方法

使用课件时按“空格键”退出课程，返回课程选择界面同时按下“ctrl”+“1”键即

可显示运行速度

按“ESC”键退出整个课程系

统

七、奥普迈适用指数评估

1.自闭症患儿

自闭症主要特征包括：社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。自闭症儿童智力异常，其中70%左右的儿童智力落后，但某些方面有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是机械记忆方面。

改善功能适用指数

提升注意力★★★★★

改善自控能力★★★★★

增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★

改善交际能力★★★★☆

改善肢体协调★★★★☆

提升模仿力★★★☆☆

增强想象力★★★☆☆

2.智力障碍患儿

智力障碍主要表现为两种常见症状，智力迟滞和痴呆。智力障碍的病症特点包括感知速度减慢、注意力严重分散、记忆力差、言语能力差、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力、基本无数字概念、情绪不稳、意志薄弱、缺乏自信、交往能力差，难以学会人际间交往。

改善功能适用指数

提升注意力★★★★★

改善自控能力★★★★★

增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★

改善交际能力★★★★☆

改善肢体协调★★★☆☆

提升模仿力★★★☆☆

增强想象力★★★☆☆

3.儿童多动症

这类患儿的智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中，注意障碍，活动过度，情绪易冲动，学习困难，神经系统发育障碍。

改善功能适用指数

提升注意力★★★★★

改善自控能力★★★★★

增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★☆

改善交际能力★★☆☆☆

改善肢体协调★★★★☆

提升模仿力★★★☆☆

增强想象力★★☆☆☆

4.轻度脑瘫

轻度脑瘫主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。

改善功能适用指数

提升注意力★★★★★

改善自控能力★★★☆☆

增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★

改善交际能力★★★☆☆

改善肢体协调★★★☆☆

提升模仿力★★★☆☆

增强想象力★★★★☆

5.唐氏综合症

唐氏综合症患儿主要临床特征为智能障碍、体格发育落后和特殊面容，并可伴有多发畸形。

改善功能适用指数

提升注意力★★★★☆

改善自控能力★★★☆☆

增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★

改善交际能力★★★★★

改善肢体协调★★★★☆

提升模仿力★★★★☆

增强想象力★★★☆☆

八、奥普迈产品优势

1.创新性

颠覆传统教育软件的玩法，参与者可以抛开遥控器、鼠标、键盘的束缚，通过自己的肢体运动轻松进行康复训练，有助于肢体协调能力的发展。

2.互动性

参与者可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展。

3.安全性

参与者操作时离开屏幕有1.2—1.5米，有效的减轻了显示屏幕对参与者视力的影响。

九、奥普迈训练案例

案例01：

姓名小明（化名）

年龄6岁

机构康复训练2年

已确诊症状自闭症、多动症、学习能力迟缓

小明进入多感官训练室后，四处游走，一时被波波池吸引，一时被墙上的图案吸引，这里摸摸，那里摸摸，任谁叫他的名字都没有反映。

老师要求他坐在指定位置后，通过引导，他对画面中的自己产生了焦点关注，并且主动的尝试挥动手中的操作棒，脸上露出认真思考的表情。通过2个课件的引导使用，小明在10分钟内便操作了2个课件，并且在第二个课件的首次操作便获得了2星好成绩，老师结合课件的教学内容向小明进行引导答案的选择，小明可以用单字发音回答我们的问题，并且正确率达到80%。

案例02：

姓名小杰（化名）

年龄7岁

机构康复训练3年

已确诊症状痉挛性脑瘫，感知觉障碍，交流障碍

小杰进入多感官训练室后，开心的同手同脚的到处乱跑，右小腿明显比左小腿瘦小，和他说话，有偶尔

的焦点关注，但无语言声音反馈。

老师与其进行简单问好后，引导他坐在指定位置，打开显示器，小杰便已经对画面中的自己产生了焦点关注，开始轻微的摇摆身体，脸上露出了腼腆的笑容。老师对小杰进行操作方式引导，开始的时候，小杰身体的整体反应比较兴奋，由于控制力度比较差，所以无法正确的选择答案，老师与他进行合作式训练，由老师选择课件，小杰愿意用单音和用肢体语言发出选择指示答案，老师替他完成选择，小杰的参与主动性非常的高，在16分钟内便完成了3个不同的课件，并且平均都获得了2星好成绩，回答正确率达到90%。老师下课后，很感概的告诉我们，今天是小杰参加训练后，主动发音最多的一次训练活动，如果坚持，相信小杰的进步会很明显的，因为他的智商是偏中上的。

案例03：

姓名宁宁（化名）

年龄5岁

机构康复训练6个月

已确诊症状唐氏综合症，语言障碍，行为障碍

宁宁性情温和，进入多感官室后，对着老师傻笑，老师与其问好，只可以发单音，并且发音含糊，头和身体不停的转动，并且出现短暂的焦虑和畏缩的情况。

老师先和宁宁进行了口肌训练，舌头操，模仿口型练习，当开启软件后，不需要引导，宁宁便已经模仿软件中波比跑步开始的动作，并且自娱自乐起来，成功登录课件后，宁宁情绪回复安静，但视觉焦点始终停留在画面中的自己，老师选择表情模仿的课件让宁宁使用，通过老师的引导，宁宁很快便明白如何操作，但动作显得不协调，第一次使用便可以80%完成大动作的选择内容，第二次重复课件，老师要求按照老师指令完成选择内容，宁宁对于表情的判断准确率达90%，第三次重复课件，老师使用操作棒进行内容选择，宁宁需要按照老师选择的内容进行表情模仿，配合度达到50%，并且是其主动配合，开心的声音充满了整个多感官课室。

案例04：

姓名冬冬（化名）

年龄7岁半

机构康复训练3年

已确诊症状自闭症，多动，注意力分散，智力异常

冬冬属于中等偏高功能的自闭症患儿，3年的机构学习，让他拥有一定的自理能力，进入多感官室，懂得自己脱鞋子，袜子，并将其摆放到指定的位置，老师和孩子进行简单的问答，可以用短句回复。

冬冬曾经参与过1年的多感官课件训练，所以老师只指导了1次，便已经了解操作棒的使用方法和技巧，虽然偶尔也会跑神，需要老师提醒，但当需要操作的时间，他的专注力始终都在画面上，答题的准确率

是100%的，3个课件下来，冬冬要求老师重复的操作第2个他比较感兴趣的课件，并且轻轻的跟着课件朗读内容，课程结束后，老师告诉我们：冬冬对电子课件的兴趣就像磁石和铁块一样，只要让他玩，怎么样配合老师进行其他的训练都愿意，让我们的训练目的更轻松的可以完成，孩子的进步也是挺快速的。

十、奥普迈训练建议

第一阶段认识

课程训练总时

间

平均日时间训练流程训练重点目的最低完成任务

1个月每日半小时按照课程开启

顺序引导，家

长辅助孩子每

个课件连续操

作2次，每次不

少于5分钟，

每天操作不超

过3个课件孩子的注意力

集中与动作参

与的积极性练

习

让《开星乐园》

走入孩子心中

的世界

60个课件

第二阶段练习

课程训练总时

间

平均日时间训练流程训练重点目的最低完成任务

2个月每日1小时，分

开2个时间段

进行，每次半

小时选择孩子获分

较低的课件让

小朋友操作，每

有进步，可以尝

试玩一个新的

课件

通过鼓励让孩

子培养自助练

习的习惯

引导孩子自主

的对日常训练

中分数不足的

课件进行重复

训练

前60个课件每

个课件得分平

均分为2分，新

课件不少于30

个

第三阶段改善

课程训练总时

间

平均日时间训练流程训练重点目的最低完成任务

3个月每日1小时，分

开2个时间段

进行，每次半

小时，其中1次

结合孩子的实

际训练需求，

家长选择适当

课件和孩子一

对孩子缺失的

问题进行巩固

练习，达到改善

和良性习惯形

让家长能够更

好的运用《开星

乐园》吸引孩子

的专注力进行

由于孩子此阶

段已经熟悉课

件，故无数量

具体要求，需要

是有人陪同完成训练任务，另外1次可以由家长安排任务，孩子自主完成，能力偏高的孩子可以自行选择任务，家长检查结果并及时给予表扬和赞赏起进行交错强

化训练

成的作用有效的行为改

善训练

家长结合孩子

的实际缺失情

况进行适量的

改善练习以及

课件选择

十一、安全指引

1.训练场地限制

避免有尖锐以及硬物在操作空间中，减少安全隐患，如因为操作空间的原因导致小朋友受伤，请家长及时送小朋友去医院处理。

空间请保证干爽，避免潮湿。温度最好保持在10-32度。

2.操作棒使用注意事项

请先检测电池电量是否充足，以及电池是否按照规格要求正负极放好。

开始结合屏幕，在距离屏幕1.3米的距离处使用操作棒进行游戏操作，请保持操作棒的出光控制点始终朝上。

3.非常规使用的危险警示

自闭症（孤独症）儿童对声音的舒适性各有不同,避免儿童听力损伤，请家长根据儿童的舒适程度适当的为其调节音量。使用耳机时如果音量很高,可能会导致永久性失聪,为了更好的保护听力,专家建议需要限制以高音量使用耳塞\耳机\扬声器或耳罩的时间。

为了降低儿童头痛、眩晕或眼睛疲劳的风险，请避免长时间使用OPEM,分别半小时就要让儿童休息10-15分钟；请在使用时保证儿童距离游戏显示屏幕1.2米-1.5米；使用的时候应在光线充足的房间内使用。

4.安全注意事项

OPEM的配件中包含微小部件会导致窒息危险，操作者需要在家长指引下使用。

除正确操作方式以外的操作行为均存在潜在危险性并属于违规使用，请家长及时制止并指导。

当儿童不断重复同一动作时，儿童的手、臂、肩、颈或其他身体部位可能会感到不适，请避免让儿童长时间使用OPEM超过45分钟。

残疾儿童康复项目定点机构检查评价.docx

项目 基 本 条 件 5 分 康复业训练务 职 能 家长15 培训分 宣传 普及 康复 1.贫困智力残疾儿童康复救助项目定点康复训练机构评估标准 评估内容及计分标准分值得分评估方法 经政府相关职能部门审批登记，具有独立法人资格或有上级主管部门1分 1.查看独立法人证书开展儿童康复教育业务1分 2.查看从业执照日收训能力不少于 20名1分 3.查看合格证书 4.现场查看 符合国家消防、卫生等相关规定和要求1分注：其中任何一项不教职员工有健康合格证1分达标者不予评估 小计5分 合计5分 进行康复评估，制定并实施个别化康复训练计划（没有此项者不予评估）2分 1.查阅档案资料 开展智力残疾儿童运动、感知认知、言语、生活自理、社会适应等领域的康复训练2分 2.观摩主题课 有机构康复向社区、家庭康复延伸的措施1分 3.座谈、访谈 根据受助智力残疾儿童的特点和需求，采用小步子、情境和观察学习等多种方法开展康复训练1分 4.个案抽查 开展智力残疾儿童转介和跟踪服务1分 小计7分 向家长提供智力残疾康复咨询服务1分 1.查阅档案资料 向家长提供智力残疾康复训练的基本知识和技能培训1分 2.座谈、访谈 小计2分 利用“全国助残日”、“世界唐氏综合征日”和各种助残公益活动以及广播电视网络等媒体，采取多种形式开展智 2分查阅档案资料 力残疾儿童康复知识宣传普及活动，每年至少两次 小计2分

知识 按照项目要求建立智力残疾儿童康复训练档案，完整填写档案内容，提供反映儿童训练前、后康复状况的文字、图片和音像资料2分档案有教师授课教案、参考课程、教材和家长培训相关记录等资料1分管理有康复档案管理制度和执行记录（归档、保管、借阅）1分 小计4分 合计15分康复机构设置在安全区域内1分室内外康复训练场所符合国家相关安全规定，固定且自成一体；安全、易于疏散，通风透气、采光好1分色彩设计、装饰适合儿童的身心特点和无障碍要求1分场有专供儿童使用的卫生间1分 场所基本训练场所使用面积至少150㎡，其中：集体训练室（组别训练室）至少2间，每间至少 15㎡1分设个别训练室至少 3间，每间至少 5㎡1分 所 置专用训练室（运动训练室/ 感统训练室）至少 1间，每间至少 50㎡1分设 多功能训练室（家长咨询室/ 家长培训室 / 儿童评估室 / 教师培训室 / 资料室）至少 1间，每间至少 15㎡1分置 有可利用的户外活动场地1分与 小计9分设 集体训练室（组别训练室）：配备儿童课桌椅、大小白（黑）板、多媒体教学设备、适合儿童特点的教学挂图、卡片及相关教具1分施 个别训练室：配备个别化训练课程评量表、个训用桌椅、玩教具1分15 场专用训练室：运动训练室/ 感统训练室：配备 PT 软垫、木条台、滑板车、大滑板、吊筒、钻滚筒、羊角球、大龙 分 1.5分所球、布袋跳、触觉球、按摩地垫、按摩大龙球、平衡木及平衡踩踏车、万象组合包、精细运动训练用玩具等 设多功能训练室（家长咨询室/ 家长培训室 / 儿童评估室 / 教师培训室 / 资料室）：配备接待用桌椅、档案柜、电脑、 1.5分 施电脑桌椅等；配备基本的康复与教学评估设备；配备供家长学习、借用的康复普及读物和玩教具等 有可利用的户外活动场地：配备滑梯、秋千等大型玩具1分 小计6分 合计15分查阅档案资料现场查看 现场查看

第二章 特殊儿童康复训练基础理论

第二章特殊儿童康复训练基础理论第二章特殊儿童康复训练理论基础 康复训练是以“功能恢复”为核心研究命题的科学，康复训练的理论也是围绕功能障碍及其恢复的研究逐步形成的。一般来讲，一个学科的理论基础包括两大类，或是源于两个方面。一是领域内理论，是对该学科内容研究实践成果的总结;另一个是领域外相关领域的理论。因为每一学科的产生和发展不是决对独立的，多是相互联系，有些学科甚至在其他学科的基础上发展起来的。现代科学发展规律表明，一个学科的发展除了不断提升领域内的基础理论研究外，还需要不断吸收相关学科研究成果。康复学科作为直接服务于人的健康的科学，与许多学科有着不可割裂的联系。本章在介绍一些基本概念的基础上，重点讲述领域内的基本理论以及相关领域的理论基础。 第一节基本概念 一、功能、功能障碍和功能恢复 (一) 功能(function) 是指组织、器官或肢体的特征性活动。如手的功能是徒手或操持工具进行劳作;下肢的支持和行走功能;脑对信息的加工和储存。 (二) 功能障碍(dysfunction) 是指组织、器官或肢体的正常功能不能正常发挥。 (三) 功能恢复(functional recovery) 是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。功能恢复可以有机体在自然状态下完成，也可以通过药物、手术、康复训练等手段来实施;恢复的结果可能是部分的也可能是全部的。特殊儿童的康复训练是

指在机体自然无力恢复，手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。 二、能力和能力丧失 (一) 能力(ability) 定义一概括各领域的“能力”的定义实属不易，也许各领域有其自身的规定。心理学的能力定义是:掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等;后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。是指个体进行日常生活活动、社会活动身心特征。分为基础能力和高级能力。前者一般的运动能力、感知能力、认知能力、言语语言能力和社会适应能力，后者指某一能力的优势发展，超越基础能力，或是对这些基本能力的调节，控制能力。 (二) 能力丧失(disabilitiy) 能力部分或完全丧失，导致独立生活有困难。一般不用无能(indisability)或残障(handicap)。 1 第二节领域内基础理论 一、整体康复思想(comprehensive rehabilitation) (一)内容 采用综合性的康复手段，利用一切可以利用的资源，使病、伤、残者尽可能成为完整意义上的社会化的人，也称为全面康复或大康复。内容包括现代康复技术四大领域，即医学康复、教育康复、职业康复和社会康复。 (二)实践意义

智障儿童康复训练主要内容

智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练 1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉) 2．口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练) 4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练) 智能训练 1．培养思维能力训练 2．锻炼记忆力训练 3．培养注意力的训练 4．培养兴趣开阔视野 异常行为矫正训练 行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。 1.正强化２.消退3.塑造4.条件强化5.惩罚 智能障碍的定义 智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为： 显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。 同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制： ●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前 早期干预与系统康复训练 一、什么叫时期干预 "早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。"干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。其中为儿童提供康复训练为主。 二、早期干预的效果 儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。 受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。 三、障碍系统康复训练 1．系统康复训练的领域 我们把康复训练的内容分解为可以观察测评的六个部分，每个部分称为一个领域，形成系统康复训练的内容。他们分别是：运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应等六个领域。 2．个别训练计划 由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在上述六个领域发展情况

特殊教育学校智障儿童康复计划

特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明 为规范我县3—6 周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明： 、班级教学计划的使用及填写 （一）《智障儿童基本情况一览表》 儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。 二）《智障儿童学习能力分析一览表》 根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。 （三）《智障康复学期单元教学主题》 单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。 （ 四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。 1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向

特殊教育学校智障儿童康复计划清单

《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明 为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明： 一、班级教学计划的使用及填写 （一）《智障儿童基本情况一览表》 儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。 （二）《智障儿童学习能力分析一览表》 根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。 （三）《智障康复学期单元教学主题》 单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。 （ 四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。

1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。 2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学计划：是月教学计划的具体化。 4.制定教学计划应遵循的原则 （1）教学目标的和谐性、启蒙性 （2）教学内容的生活性、浅显性 （3）课程内容的整体性、综合性 （4）课程实施的活动性、探究性 5.教学计划实施过程中应注意的问题 （1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。 （2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。 （3）教材选择应是开放性，而不是固定式。 （4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。 （5）教师的评价要合乎和符合实际 （五）《智障康复教案表》 教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题一份教案。 （六）《智障康复个案研讨报告》 个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。 （七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》 1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）

2017特殊儿童语言康复

. 特殊儿童语言康复2017、辉辉，男，中度智力障碍，出生时无异常。在其生长发育过程中三岁时发14现异常，表现为不会说话，多动，注意力不集中，不会用基本的语言表达自己的意愿，习惯用手势表达。家里人对辉辉宠爱有加。辉辉入学时只会用单个字了，就会拉着老师:爸、妈、姐，例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)表达意愿，需要老师意会他的用意。经过观察发现辉辉在构音时有异) 姐:爸(妈的手说常，不会正确的发音，不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音。辉辉先天舌头稍短小，因此对辉辉发音器官的训练尤为重要。请为该生设计一套治疗方案。 利教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音。辉辉喜欢闻气味，首先，闻一闻教师所准备物品要求闭上嘴巴，用鼻子吸气，用这一特点训练学生吸气，的气味。并让学生指出。辉辉喜欢泡泡，利用其这一特点训练学生的呼气，泡泡吹泡泡是呼气与吸气如果想吹得又多又大呼气必须均匀，要控制好呼气的节奏，的有机结合。利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸，有助于其发音。爸其次，根据学生的语言发展现状，教师选择教授学生一些简单的叠音词，如:利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目星星等，姐姐奶奶爸妈妈 标要求，有助于建立学生的自信心，激发学生进一步跟随教师进行语言学习。<\/p> 教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词为了吸引学生学习兴趣，再次，让辉辉看与学生面对面而坐，的词汇训练，教师对辉辉进行一对一的语言训练，现在辉逐渐强化学生发音将词语发音标准化。教师发音时的嘴型，让学生模仿，<\/p> 汽车等词语。:阿姨老师书包手机辉可以讲制在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况，依据学生的兴趣特点，总之，依照辉辉的已有语言基础与定可行的训练方案，在对辉辉进行发音矫正训练中，< 兴趣特点，制定了可行的方案，循序渐进的进行训练。、嗓音障碍的常见原因并举例说明。15 其主要原因是器第一类是器质性嗓音异常，嗓音障碍的原因可以区分为两大类：先天性构良性或恶性肿瘤、质性疾病造成喉部构造或功能的改变，如慢性炎症、其主要内分泌失调及神经性疾病等所引起；造异常、第二类是机能性嗓音异常，原因是嗓音滥用，或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成，如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等。 16、声母的发声方法。 ①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p> ②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p> ③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气。< 17、自闭症有哪些核心表现？ . .

特殊儿童训练方案

特殊儿童训练方案 设计意图：绝大多数听障儿童都有一定的残余听力。充分利用他们的残余听力进行初期听力康复训练，是孩子听力损失进行助听器或人工耳蜗补偿后一个重要而紧急的任务。让孩子感知声音语训老师或家长首先要让孩子感受声音，知道自己的世界里是有声音的。 活动目标：1. 让孩子感知声音的，知道自己的世界里是有声音的。 2. 建立与其他同伴交换的自信心。 活动建议：1.触摸法训练取一面小拨浪鼓，将有听力障碍孩子的手放在鼓上。击鼓，让他感遭到鼓面振动的产生与消失。告知孩子声音的产生与消失，使孩子通过触摸间接感知声音的存在。 2.视察法训练在鼓面上放小豆子（或硬币），家长击鼓让孩子视察因鼓面的振动而使小豆子（或硬币）弹起的现象，让他们通过视觉来感受声音的存在。 3.让孩子养成良好的凝听习惯让听障孩子感受声音是无处不在的。家长可以常常给孩子播放一些节奏感较强的音乐或自然界中的各种声音。播放进程中不要在乎他们是不是听得懂，只要看到他们在听，就到达了训练早期的目的。 4.学会理解声音的意义。 在听障孩子养成良好的凝听习惯后，我们可以用“击鼓数雪花片”或“击鼓拨珠”的游戏，让孩子理解声响的次数。 开始可让孩子面对家上进行训练，在理解游戏规则以后，可以背对家上进行。声响的次数要控制在孩子的计数能力以内；我们可以用“击鼓拍球”或“击鼓走路”的游戏，让他们感知声响信号的快慢，并能够根据听到的声响信号快慢做出相应的动作，培养他们感受

声响信号快慢的能力；用“听声模仿动作”或“寻声找物”的游戏来培养听障儿童对声音“大、小”的理解。另外，还要培养孩子理解各种声音的含义。如听见敲门声，就表示有人来了。 5.培养听障孩子理解语音信号的能力，通过训练，使听障儿童认识到语音现象的存在，认识到语音是成心义的，不同的语音代表不同的含义，这些训练可以为言语康复训练打下良好基础。可以先从孩子的名字开始进行训练，让孩子知道每一个人都有自己的名字。可以结合孩子在平常生活中接触最密切的人或最常看到的事物进行语音意义的训练，如“爸爸”、“奶奶”、“杯子”、“馒头”等。 6.学会辨别声音使听障孩子进一步认识到声音的多样性，不同的声响信号和不同的语音信号代表了不同的含义。在训练时逐渐提高他的听觉辨别能力。 特殊儿童注意力培养方案设计意图：注意力是打开孩子心灵的钥匙，有了它，孩子便能学到好多东西。孩子注意力集中，很多有用的信息才能进入孩子头脑中。那末在幼儿园应当如何培养孩子注意力呢，可以试着从以下几个方面入手：活动目标：1.通过宣扬引导家长陪伴的技能。 2.改变注意力不集中，小动作多容易遭到外界干扰的问题。 活动建议：1.像玩拼图、穿珠子等静态游戏可以从简单的开始，享受完成的成绩感，以训练短时间的注意力，再渐渐加深游戏的难度和延长游戏的时间，以延长孩子的耐力，促进专心度。 2.从兴趣着手培养幼儿注意力如拿本相片簿，为孩子讲述他诞生、成长的故事；欣赏孩子，了解他的小脑袋里在想甚么；视察渔港里的小鱼，池塘里的蝌蚪…… 3. 展开亲子教育讲座，通过一些方法训练，坚持15⑵0天左右的时间，就可以改变孩子这个问题。

培智班康复训练计划

向日葵班康复训练计划 2012年上学期 一、指导思想 以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，根 据全日制弱智学校教学计划和各科教学大纲的规定和要求，发展智力障碍患儿的大动 作、精细动作、协调能力，提升运动企划能力；改善突破孩子注意力不集中、多动卤 莽、抑郁、胆小害羞、情绪化、表情呆板、反应迟钝、思维混乱等异常行为，提升脑 功能抑制生理能力，助益于孩子神经体系和左右脑机能的发展；开发孩子潜能，突破 孩子认知障碍，快速全面提升智障孩子智能。 二、《方案》对本训练要求 通过游戏方式对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高 智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对 大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和 补偿。 三、学情分析 向日葵班共有学生19人，其中男生15人，女生4人。这些孩子都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异，其中**,***,**是程度较好的，学习能力相对较强，基本常识较清，感知觉能力较好。通过一学期的学习可看出，**,**等程度较深，只有基本的本体感觉，与他交流时风马牛不相及。***学习常规最差，课堂上乱走乱动，胡言乱语，扰乱课堂教学秩序，听觉理解能力较差。因此，在本学期地教学 中，要通过游戏方式协助儿童充分发挥感官功能，形成敏锐的感知反应，协助儿童在 日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们的日 常生活质量，培养特殊儿童利用感知能力去探索环境的兴趣，为进一步学习奠定基础。 四、内容分析 本学期着重训练孩子的功能训练，主要包括以下几个方面： 1、感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉) 2、口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3、大肌肉群活动训练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、 平衡训练)。

特殊儿童康复中心工作情况汇报材料

特殊儿童康复中心工作情况汇报材料 xx市xx特殊儿童康复中心在xx市残联及社会各界的关心、支持下于XX年12月成立，中心本着“康复一人、幸福一家、温暖一片”的康复宗旨，为全市听障、自闭症、智障、肢体等特殊儿童提供优质、便捷、高效的康复服务，是一家集教育康复、运动康复于一体的综合性康复服务机构。中心成立以来，坚持以康复效果为主要抓手，全面落实专业康复服务人员的引进和培养，不断提升康复服务能力，2年来共为36名特殊儿童儿童提供了康复服务，其中有6名特殊儿童经过康复训练后均进入普通幼儿园和小学就读。目前，在中心接受康复训练的特殊儿童有22名，其中智力障碍儿童4名，听力障碍儿童9名，肢体障碍儿童9名。 在市残联及社会各界的关心支持下，我们按照江苏省残疾人康复机构规范性建设标准，逐步使中心向有特色、综合性强、功能更加完善的专业康复机构方向发展，在发展过程中我们也遇到了一些困难，但通过大家的不懈努力中心在康复效果、康复服务能力和康复服务水平上得到了提升，受到了很好的社会效应，主要体现以下四个方面： 一、康复机构规范性建设。康复中心必须按照硬件、人员、服务内容、康复效果、康复评估等建设标准规范化建设，由于中心是民办非盈利性机构在硬件建设上的投入具有很

大的难度，为此我们及时与市残联进行了沟通，市残联领导在了解实际情况后对中心的康复训练场地和设备上给予了大力支持，同时我们也派遣了专业康复老师参加了省级各类特殊儿童康复的专业培训班，让他们不断拓宽康复理念，把所学的知识运用到实际工作中，逐步完善康复教学质量，提升康复服务能力。 二、特殊儿童充分享受就近、就便的康复服务。在发现儿童存在听力障碍时必须及时佩戴助听设备并进行系统的康复训练，我市去年通过康复评估的听障儿童孙王嫣在XX 年开始接受系统康复训练，由于当时我市还没有专门针对听障儿童的专业康复机构，她要接受康复训练必须去苏州，由于她年龄太小，必须有家长照顾，她妈妈只能辞职前往苏州照顾她，这样就对他们的家庭带来了两个难题，一是经济压力增大，二是孩子在最需要感受父母关爱的年龄长期与爸爸分离，无法感受到大家庭中成长的快乐。为了避免越来越多家庭出现这种情况，市残联积极协调成立了康复中心，中心运行后为xx籍接受康复训练的特殊儿童和家长带来了极大的便利，使他们能够就近、就便得到优质的康复服务，党的惠民政策得到了充分的体现。 三、推进特殊儿童融入社会。由于特殊儿童自身存在的残疾障碍，使他们很少和社会接触，我们希望在他们康复训练的同时能有更多的机会融入社会，经市残联协调得到了有

特殊儿童康复训练计划

特殊儿童训练计划 一初级训练计划纲要 （一）参与能力 1.独立坐在椅子上 2.叫名字有目光对视 3.听到指令“看着我”有目光反应 4.对“放下手”有反应 （二）模仿动作 1.操作动作模仿（如：敲击木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等） 2.粗大动作模仿（如：拍手、跺脚、摸头等） 3.粗细动作模仿 4.嘴部动作模仿（如：口型模仿）（三）言语理解能力 1.听懂一步指令（如：开灯、关门） 2.识别身体部位（如：手、肚子、肩等） 3.识别物品 4.识别卡片 5.识别熟悉的人（从家庭到生活：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等） 6.听懂动词指令 7.识别卡片上的不同动作（如：睡觉、喝水、吃、走、拍等） 8.识别周围环境中的物品（如：冰箱、电视、桌子、椅子等） 9.指出书中的图画 10.识别物体功能 11.识别身体部位功能12.识别方位（如：上下、里外、中间、旁边、前后、左右等） （四）言语表达能力 1.听到“你想要什么？”能用手指出相应的物品 2.在有愿望时能指出所需要的物品 3.模仿声音和词语 4.命名物体 5.命名卡片 6.用语言表达所想要的东西 7.说出“是”或“不是”（或用手势）表示想要或不想要的东西 8.叫出熟悉的人 9.做出选择 10.各种打招呼（如：嘿！您好！早上好！中午好！晚上好！晚安！再见等） 11.回答社会性问题 12.说出卡片上的其他人和自己 13.说出物品体功能 14.说出方位（如：上下、前后、左右、那里、这里、里外、中间、旁边、高低等） （五）学业配备 1.配对 ①完全相同的物品 ②完全相同的卡片 ③物体到卡片 ④卡片到物体 ⑤颜色、形状、拼音、数字

⑥不完全相同的物体 ⑦物体之间的联系（如：牙刷和刷牙、笔和文具、书本和书包等） 2.独立完成简单的活动 3.识别颜色 4.识别形状 5.识别拼音 6.识别数字 7.唱数1-10 8.点数 （六）精细能力 1.在形状箱内找出三个同等大小的物体 2.把10个不同大小的物体放入碗内 3.穿5个大孔的珠子 4.仿搭3块积木 5.正确握笔乱写乱画 6.把橡皮泥搓尖、搓圆、压扁、做成球状 7.正确撕纸 8.把一张纸延着折痕对折 （七）大肌肉运动能力 1.独立行走 2.从站立的姿势蹲下来在站起来 3.扶着一只手上下楼梯2次 4.原地双脚跳 5.独立向后倒退着走3米左右 6.单脚站立3妙 7.举手过肩抛球1.5米左右8.踢静止的打球 9.在协助下作前滚翻 （八）生活自理能力 1.用杯子喝水 2.用勺子吃饭 3.脱鞋子 4.脱裤子 5.脱内衣、裤子 6.脱T恤 7.使用餐巾纸 8.大小便训练 二、中级训练计划纲要 （一）参与能力 1.叫名字时有5秒目光对视 2.在玩耍过程中叫名字有目光对视 3.在一段距离情况下叫名字有目光对 视 4.听到叫自己名字后答应“哎” （二）模仿能力 1.模仿站立姿势的粗大动作（如：踢腿、叉腰、手臂上举、手臂平举等） 2.按顺序模仿粗大动作（两步以上） 3.模仿同事带有声音的动作（如拿起电话说“喂”，推动汽车说“滴滴滴”等） 4.模仿搭积木（从局部模仿到整体模仿） 5.模仿画线 （三）语言理解能力 1.识别房间（如：卧室、卫生间、餐厅

智力残疾儿童的实用康复训练方法

智力残疾儿童的实用康复训练方法 家庭康复是智力残疾儿童早期康复的重要组成部分，家长是孩子天然的老师，如果一种能力由孩子的天然老师——家长来训练，那么这种能力最容易经常化并且保持下去。孩子的未来取决于家长以及家庭成员的正确认识和辛勤付出。下面我们讨论一下智力残疾儿童实用康复训练的一些方法。 **家里有了一个智力残疾儿童，大多数人会认为其父母是悲惨的失败者。其实问题也可以不这么看，所有的孩子都不只属于父母，他们同时也是属于社会的。对智残儿童的养育就算是父母为社会承担了一份更重的责任。 一、智力残疾儿童康复训练的基本原则 (一)趣味性原则 要充分了解智力残疾儿童的心理特点，调动智力残疾儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于儿童的主动参与和全面发展。 (二)发展性原则 强调遵循儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一名智力残疾儿童，采取相应的措施，主动地适应这种变化。 (三)生活化原则 日常生活中的训练他往能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活活动，充分调动智力残疾儿童的各种感觉功能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)，提高他们的生活自理能力和社会适应能力。 (四)个别化原则 智力残疾儿童存在着明显的个体差异，必须根据儿童的身心特点安排不同的训练内容，采取不同的训练方法和手段，家长要与专业康复人员加强沟通，共同制定适合智力残疾儿童个性发展的最佳方案。 (五)融合的原则 强调在为智力残疾儿童提供个别化的、专门的康复服务的同时，也要为他们提供一个融合的环境，使他们能够尽早适应正常的社会生活环境，为将来融入社会打下基础。 (六)小步子、多重复的原则

智力残疾儿童的康复训练是一个长期、渐进的过程，只有坚持循序渐进、重复练习、综合训练的原则，才能取得实实在在的效果。 (七)发挥潜能的原则 要注意发现智力残疾儿通身上潜在的能力，充分利用他们的潜能加强训练，帮助他们扬长补短。 二、智力残疾儿童康复训练的一般流程 康复训练应遵循以下流程进行：确定康复训练对象->进行初次评估->制订训练计划->实施康复训练->进行效果评估与总结。 三、智力障碍儿童康复训练的主要内容 康复训练的主要内容包括运动能力、感知能力、认知能力、言语交往能力、生活自理能力和社会适应能力等。 四、智力残疾儿童康复训练的常用方法 智力残疾儿童康复训练方法要因人而异，重要的是及时给予强化和适当提示，使孩子建立信心。 (一)智力残疾儿童运动能力训练 智力残疾儿童的运动发展比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力都相对差些，因此就要对他们进行科学、系统的运动康复训练，最大程度地改善其运动能力，为其智力发展和适应能力的提高打下基础。主要内容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下台阶、跑、伸手取物、捏取、拧盏、系扣子、穿珠子、折纸等。 1．翻身 包括由仰卧位翻到侧卧位、由侧卧位翻到俯卧位、由俯卧位翻到仰卧位三个目标。训练器具是垫子、训练床。具体方法如下： (1)孩子取仰卧位，训练者在其左(右)侧，用一只手经孩子的腿下穿过两腿之间，手掌搭在孩子的左(右)腿膝关节上部，用另一只手托在肩关节下面，两手同时用力，使孩子翻过身去从侧卧位到俯卧位；再用相同的方法使其到仰卧位。 (2)训练者在孩子头部的前方，两手掌放在其两颊，使孩子的头从仰卧向侧方轻轻转动(根据具体情况做)，随着头

特殊儿童进行康复训练资料讲解

特殊儿童进行康复训 练

特殊儿童如何进行康复训练 特殊儿童如何进行康复训练？ 儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体 儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。 1.提升注意力 孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。 2.增加常识认知，接近学前常识教学目标 课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。 3.改善自控能力 通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。 4.改善肢体协调 通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。 5.改善交际能力 在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。 6.提升模仿力 通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化。 7.增强想象力 课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。

特殊儿童如何进行康复训练教学内容

特殊儿童如何进行康 复训练

特殊儿童如何进行康复训练 特殊儿童如何进行康复训练？ 儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体 儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。 1.提升注意力 孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。 2.增加常识认知，接近学前常识教学目标 课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。 3.改善自控能力 通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。 4.改善肢体协调 通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。 5.改善交际能力 在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。 6.提升模仿力 通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化。 7.增强想象力 课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。

特殊儿童如何进行康复训练

特殊儿童如何进行康复训练 特殊儿童如何进行康复训练？ 儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体 儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。 1.提升注意力 孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。 2.增加常识认知，接近学前常识教学目标 课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。 3.改善自控能力 通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。 4.改善肢体协调 通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。 5.改善交际能力 在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。 6.提升模仿力 通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化。 7.增强想象力 课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。 儿童康复训练第一品牌—奥普迈 儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自Open Mind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投

特殊儿童康复训练：训练效果的评价

训练效果的评价 教学目的：1.了物理治疗效果的评价 2.了解作业治疗效果的评价 3.掌握训练课程的综合评价 教学重点：训练课程的综合评价 教学内容： 一、物理治疗效果的评价 物理治疗(Physiotherapy或Physical Therapy)是以一种预防、治疗、及处理因疾病或伤害所带来的动作问题的医疗专业。执行这个专业的医疗从业人员称为物理治疗师(Physiotherapist, 简称PT),在美国有其他专业(如整脊师或骨医师会使用类似物理治疗的治疗方法, 物理治疗是现代与传统医学中的非常重要的一份子。物理治疗师所擅长的包含：疼痛处理、肌力的训练、关节活动度的增进、心肺功能的训练强、小儿物理治疗等。因此物理治疗师会以适切的评估诊断然后运用对病人最适当之物理治疗手段与治疗方法,有效地直接帮助或支援其他医疗专科 物理治疗主要是借着自然界中的物理因子（声光水冷电热力）、运用人体生理学原理法则等，针对人体局部或全身性的功能障碍或病变，施予适当的非侵入性、非药物性治疗来处理患者身体不适和病痛治疗方式，使其尽可能地恢复其原有的生理功能。 1.物理因子 声疗(治疗性超声波，频率为45KHz到3MHz) 光疗(红外线光疗、紫外线光疗、低能量雷射刺激)、 水疗(对比浴、旋涡浴、水疗运动等)、 电疗(直流电疗：离子导入法等； 低频电疗：包括TENS、间动电疗等； 中频电疗：即干扰波治疗； 高频电疗或透热疗法：包括短波热疗和微波热疗和磁疗等)、 冷疗（冰敷、冰按摩等） 热疗（热敷、蜡疗、透热疗法等） 力(牵引力、压力、撞击力、摩擦力等)。 2.徒手治疗 神经肌肉本体诱发法、玻巴斯方法，在美国这也称为神经发展治疗法、关节被动运动、被动伸展、关节松动术、软组织松动术,按摩及贴扎等等。 3 .运动疗法 伸展运动、被动运动、主动扶助运动、主动运动)、阻力运动、水中运动治

特殊儿童多媒体康复训练

特殊儿童多媒体康复训练 ——特殊儿童如何进行主动康复训练？ 特殊教育及特殊儿童 我国特殊教育一般是指对身心发展残疾的儿童开展的教育，当今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还包括“特殊儿童”如多动症儿童、自闭症儿童、大脑发育障碍儿童，学习障碍儿童，情绪情感障碍儿童，言语障碍儿童等。 奥漫优悦多媒体康复训练领军品牌 奥漫优悦作为多媒体康复训练的领军品牌，集合中国康复研究中心，中国聋儿康复研究中心，辽宁省残疾人康复中心等等多家权威机构的专家教授的指导，汇总了大量生动、具体、有效的针对特殊儿童训练、干预的方法，开发研究了多种针对特殊儿童的多媒体康复训练设备和软件，在实践中不断探索，奥漫优悦多媒体康复训练设备和软件代表了多媒体应用在特殊儿童康复领域的最高水平，体现了业内专家教师的智慧和才华。 多媒体律动训练系统聋儿康复 聋儿康复的康复训练是一门交叉学科，包括耳科、听力学、心理学、语言病理学、教育学等等。现今，聋儿的听力语言康复更是康复训练的重点，同时也需要更加科学的依据。 目前的很多训练方式首先是要让聋儿感受丰富多彩的声音，不仅仅包括自然界，还包括语音的音调、音强、音长、音质等等，如何让聋儿认识多种多样的声音，成为了目前康复训练发展的瓶颈。 不仅如此，对于聋儿的康复训练还应采用游戏形式。根据学龄前儿童的生理和心理特点，各种学习和训练都应尽可能让孩子在游戏中学习知识，这样才能更好地激发他们的积极性，取得良好的的效果。特别是对聋儿来说，要采用形象生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，更容易被他们所接受。还要注意的是，是要不断变换游戏内容，以此吸引孩子的注意。 多媒体律动系统，该系统是利用奥尔夫音乐教学原理和儿童多媒体互动训练原理开发的专门针对聋儿康复训练的专业设备。由高清数字互动补充设备，地板短交服务设备，触摸式控制主机，体感音乐座椅，体感律动地板，音响，灯光设备组成，体感律动地板通过骨骼和神经传导等作用，使音乐治疗的生物干预度大

2019年特殊儿童康复中心工作情况汇报材料

20XX年特殊儿童康复中心工作情况汇报材 料 xx市xx特殊儿童康复中心在xx市残联及社会各界的关心、支持下于18年12月成立，中心本着“康复一人、幸福一家、温暖一片”的康复宗旨，为全市听障、自闭症、智障、肢体等特殊儿童提供优质、便捷、高效的康复服务，是一家集教育康复、运动康复于一体的综合性康复服务机构。中心成立以来，坚持以康复效果为主要抓手，全面落实专业康复服务人员的引进和培养，不断提升康复服务能力，2年来共为36名特殊儿童儿童提供了康复服务，其中有6名特殊儿童经过康复训练后均进入普通幼儿园和小学就读。目前，在中心接受康复训练的特殊儿童有22名，其中智力障碍儿童4名，听力障碍儿童9名，肢体障碍儿童9名。 在市残联及社会各界的关心支持下，我们按照江苏省残疾人康复机构规范性建设标准，逐步使中心向有特色、综合性强、功能更加完善的专业康复机构方向发展，在发展过程中我们也遇到了一些困难，但通过大家的不懈努力中心在康复效果、康复服务能力和康复服务水平上得到了提升，受到了很好的社会效应，主要体现以下四个方面： 一、康复机构规范性建设。康复中心必须按照硬件、人员、服务内容、康复效果、康复评估等建设标准规范化建设，由于中心是民办非盈利性机构在硬件建设上的投入具有很大的难度，为此我们及时与

市残联进行了沟通，市残联领导在了解实际情况后对中心的康复训练场地和设备上给予了大力支持，同时我们也派遣了专业康复老师参加了省级各类特殊儿童康复的专业培训班，让他们不断拓宽康复理念，把所学的知识运用到实际工作中，逐步完善康复教学质量，提升康复服务能力。 二、特殊儿童充分享受就近、就便的康复服务。在发现儿童存在听力障碍时必须及时佩戴助听设备并进行系统的康复训练，我市去年通过康复评估的听障儿童孙王嫣在18年开始接受系统康复训练，由于当时我市还没有专门针对听障儿童的专业康复机构，她要接受康复训练必须去苏州，由于她年龄太小，必须有家长照顾，她妈妈只能辞职前往苏州照顾她，这样就对他们的家庭带来了两个难题，一是经济压力增大，二是孩子在最需要感受父母关爱的年龄长期与爸爸分离，无法感受到大家庭中成长的快乐。为了避免越来越多家庭出现这种情况，市残联积极协调成立了康复中心，中心运行后为xx籍接受康复训练的特殊儿童和家长带来了极大的便利，使他们能够就近、就便得到优质的康复服务，党的惠民政策得到了充分的体现。 三、推进特殊儿童融入社会。由于特殊儿童自身存在的残疾障碍，使他们很少和社会接触，我们希望在他们康复训练的同时能有更多的机会融入社会，经市残联协调得到了有关部门的大力支持，推动了特殊儿童快速融入社会的工作：一是市残联和市教育局对在训儿童定期组织康复评估，18年就有3名听障儿童获得了一级康复的好成绩，均进入普通幼儿园和小学就读；二是市图书馆的志愿者每月来中心对

自闭症儿童康复训练计划

自闭症儿童康复训练计划 自闭症儿童通常具有以下特征： 1、表现出对周围的事物没有兴趣，不与人交往宁愿一个人玩； 2、缺乏正常的情感反应，封闭在自我的世界里； 3、刻板行为，表现为某些反复性动作或强迫行为。 而且，孤独症儿童发病较早，绝大多数还伴有不同程度的智力问题，从而引发一定的语言障碍或运动障碍。鉴于这些情况，针对孤独症的康复训练应该以教育和行为矫正为主，康复训练的内容是多方面的，最重要的是训练他们基本的生活自理能力和一些必要的社会技能。 康复训练计划： 1、帮助儿童创造语言环境，尽量多与儿童讲话，同时纠正错误发音； 2、训练儿童遵循良好的作息规律（包括吃饭睡觉排便等），让儿童知道什么时候该做什么； 3、教会孩子自己吃饭，自己穿衣等基本的自理能力；（同时要鼓励他们学会自己解决面对的问题，如饿的时候自己要求吃饭等，并通过反复强化达到训练目的） 4、教他们一些基本的生活常识，如进学校向老师敬礼，过马路看红绿灯等。 5、逐步帮助儿童克服其已有的不良习惯；（如在训练儿童摆脱刻板行为的时候，儿童出现暴躁、发脾气的情况，此时对这些不良的倾向应尽早纠正，比如对耍赖发脾气不予理睬，仍然要求其按时吃饭睡觉，而不是听之任之。一开始可能儿童反应会非常强烈，但经过反复的强化训练，应该可以克服其某些不良习惯。） 6、如儿童存在明显的运动障碍，可适当安排体育活动项目，如拍球、跳绳、沿直线行走等，训练儿童的运动平衡能力； 7、精细动作的训练，如串珠、拼图等，培养儿童肢体控制能力，也可以达到培养儿童的注意力集中的效果。 8、当儿童的程度得到一定改善之后，可以进一步地训练其语言、计算能力。（如一开始手把手教其写字，从简单的“一”“二”开始；数学可从数数开始，可利用一些生动有趣的实物对儿童进行数数的训练。）由于这些儿童长期封闭在自己的世界里，以上看似简单的训练实施起