小学数学发散思维培养
小学数学发散思维培养
思维是人组织语言，进行生产活动的基础，思维的积极性、求异性和联想性都是非常显著的，因此我们的教育教学中也要注重培养学生的思维能力，只有抓住了发散思维，学生的整体综合能力才会得到真正的提升，而小学数学则是培养学生思维能力的基础时间，本文主要针对小学数学发散思维的培养进行系统性的分析和研究。
１发散思维
发散思维对于人的成长是有着及其重要的现实意义的，但是思维的惰性是影响发散思维的主要障碍，而思维的积极性又正好是思维惰性的有效克星，因此，培养人思维的积极性是培养其发散思维中非常重要的因素，在数学教学中，我们的教师也要非常注重激发学生的学习兴趣和对数学知识的渴求，让学生们始终都可以带着一种极高的兴致来进行学习。除此之外我们在数学教学中还经常会利用冲突性引入、问题性引入、趣味性引入等手段来激发学生对新知识、新方法的思维活动。这样的一种思维定式也利于激发学生的学习动机，当学生在解决实际问题的时候，还要善于指引学生不断的去发现问题和解决问题。学生在学习数学知识的时候可能会遇到听不懂的地方，这时不要心急，学生要先将不懂的问题记录下来，当知识点学习完之后，在和教师进行沟通，让我们的数学教师来帮助学生引导数学知识。这样才能够使学
生的学习情绪在获得新知识的基础上再次处于兴奋状态，这样也有利于思维活动的开展和挖掘。
２小学数学发散思维培养
发散思维活动开展的目的就是为了改变原有的思维定向，从多方面多角度去思考问题，寻求问题的解决，这也是思维求异性的主要体现，小学生在进行抽象思维活动的时候，由于受到年龄等客观条件的限制，很多时候小学生并不能够摆脱原有的思维定式。说的简单一些就是学生的个体思维定式很多时候都会影响到学生对新问题的判断。这样时间一长就很有可能让学生对问题判断产生错觉，从而造成不良的后果。因此为了避免此类事情的发生，培养小学生抽象思维能力的时候，一定要注意培养学生思维的求异性。学生就可以在实际的训练中形成多角度的思维能力。打个比方，在数学教学中有一个知识点是四则运算，四则运算之间都是有内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。这样系统性的训练不仅可以有效的禁止出现片面、静止看待问题，还要将所学的知识进行理论和实践上的升华，从中进一步的理解掌握数学知识之间的内在联系，同时还要进行求异性的思维训练。在实际的数学教学中，我们还会发现很多学生对顺向思维比较在行，对于逆向思维总是比
较困难的。而在数学的应用题数学中，除了要从问题角度入手，引出解题的思路。还要从问题发展的实际条件入手，逐渐的去进行归纳和总结，在数学问题中还有一个最为重要的问题，教师要注重在题目的设置上进行正逆向的变式训练。３广阔性发散思维
为什么将广阔性发散思维单独拿出来说，主要是因为在思维的定式中，广阔性发散思维是非常重要的组成部分，思维的狭窄性是大家所熟知的，但是人们只是其一，不知其二，一旦有变化就会出现混乱。而反复进行解题，从不同的角度来解决问题是帮助学生克服思维狭窄性的主要方式方法。对于这类问题，我们可以让学生通过小组讨论的形式来分析提出的问题，相互之间交流观点，逐渐开拓解题的思路。病再吃基础上来增长学生的数学知识。这样也在潜移默化中培养了学生的思维能力，在这里需要注意的是，我们的数学教师不要只是一味的注重计算的结果，要在计算之前有针对性的设计有层次有深度的数学练习题。这样学生在解答的时候就会运用到更多的数学知识，学生的思维能力也会在不断的解题中得到锻炼。然后在通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进人广阔思维的佳境。
４联想思维
联想思维属于表现想象力思维定式中的一种。也是当前发散思维的主要标志。通过对学生进行广阔思维的训练，会让学
生的思维广度得到提升，而对学生进行联想思维训练还可以让学生的思维达到一定的深度。其实广度也好，深度也好都是属于学生发散思维定式中的重要组成部分，在面对不同问题的时候都会用到思维的广度和深度。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。转化思想作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。而在解答应用题的时候，我们一般会采用转化方法，由此及彼，这样也有利于学生联想思维的训练。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总体来说。在小学数学教学中对学生进行发散思维训练可以让学生掌握更多
的问题解题方法，而且在解答问题的时候还可以培养学生多元化的思维能力，从而真正的提升教育教学质量，培养学生思维能力的目的。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。