提高小学生口语交际能力刻不容缓(黄为民)

提高小学生口语交际能力刻不容缓江西省赣州市铁路小学黄为民

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教龄：16年

提高小学生口语交际能力刻不容缓

【摘要】我国著名教育家叶圣陶先生早就指出:“在听说读写四个字中,说最为基本”。教学中,许多名家大师都很重视培养学生“说”的能力。

【关键词】：小学生；语文教学；口语交际能力；措施

【正文】

我国著名教育家叶圣陶先生早就指出:“在听说读写四个字中,说最为基本”。教学中,许多名家大师都很重视培养学生“说”的能力。教学实践证明,“说”对学生的思维能力、概括和综合能力、联想和想像能力等的提高,具有很大的促进作用。

九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新颁布的《语文教学大纲》规定：“高中语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际能力。”高中语文课程要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”课程标准是这样表述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。

其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，语文教学培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。

口语交际是日常学习、生活中人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是使用最多最广，最基本的语言信息交流手段。然而小学生由于阅读面较少加上使用方言交际的影响，因此学生口语交际受到较大的限制。多年从事小学语文教学，对提高口语交际能力我深有感触，要努力提高小学生的口语交际能力。那么应怎样引导、上好小学生的口语交际课呢？

我想在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握机会，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断得到提高。

一、激发口语交际的兴趣

兴趣是激发学生从事学习的最好动力。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生生活的一部分。”。由此可见，通过激发口语交际兴趣及师生之间有效的课堂交际活动，在培养学生的语文素养上具有重要作用。

所谓课堂交际活动，就是在教学中围绕教学目标，充分利用学校教学资源，设计出学生乐于主动参与的游戏和活动，采用听、说、学、唱、演、玩等形式，创设特定的语言环境氛围，使学生在轻松、愉快的活动中感受语言，理解和实践运用语言，从而获取积极、愉快的情感体验，并培养起学生学习兴趣、学习信心。如：于永正老师在他执教的一节语文课上有这样一段精彩的口语交际引导案例：（上课后，学生继续写、画，教师巡视指导；于老师对写作有困难的学生特别关注。）

师：绝大多数同学写好了。下面，我们请同学把写的文章、插图带来，把插图展示给同学们看一下，把文章读给大家听一听。先请写我的好朋友王钟灵的同学来。写好的，画好的都过来。

（带学生到实物展示台前，出示一同学画的王钟灵像，这幅画，画得头大身子小。学生大笑）

师：王钟灵，请站起来。你看了这幅画舒服吗？

王：画就画吧，没事。（学生大笑）

师：奕大度的。（学生笑）好，读读你写的文章。（学生读所写文章）

生：（读）……王钟灵不仅是个爱学习的学生，而且还是个爱活动的同学。上课了，他常常和其他同学满头大汗地走进教室，因为，下课后全爱跳皮筋，所以上课时他总是满头大汗走进教室。

王：老师，其实我并不爱跳皮筋，他怎么写我喜欢跳皮筋呢？

师：刚才于老师说了，写真人讲真话。王钟灵喜欢跳皮筋吗？

王：没有跳过。

师：下课有时坐在教室看书，有时候没事不出动呼吸呼吸新鲜空气，有时和同学做游戏

生：他跳过，但次数不多。

师：这样，把“爱跳皮筋”改为“有时候跳皮筋”；把“总是满头大汗”，改为“有时满头大汗”。行吗？好，接着往下读。

生：（继续念）王钟灵头（师：“王钟灵”改为“他”）他头上长着一头乌黑发亮的头发……

师：他头上长着乌黑发亮的头发。

生：他的眼睛大大的，（师插话：“他的”可以划去）一笑起来，嘴边露出一个小酒窝，（师插话：是真话）他的一颗牙齿掉了，（师插话：加上“可惜”）胸前挂着一串钥匙，左臂上有一个中队长的标志，上身穿了一件红色的衣裳，下身穿着一条黑色的裤子。脚上穿着一双白色的运动鞋，非常神气。

师：这就是他笔下的王钟灵。王钟灵，你对他写的满意吗？

王：不是太满意，但有的地方写得还是蛮好。

师：好，画画还要再努力，90分；作文100分。（学生鼓掌。接着于老师又评讲了两位写王钟灵的作文，略。）

师：谁来读读写吴立彤的作文？把插图也带来。

……

本节课的教学，于老师身上没有一点师道尊严，他和学生融为一体，达到了一种很高的教学境界。于老师注重引导、启发和激励。他能把所有学生的积极性调动起来。我最突出的感受是，他即使不说什么，只要看着他的企盼的眼睛、他的和蔼的表情，学生也愿意说，也敢说，也会说。

口语交际活动要落实在实际轻松、愉快的语言环境中，采用多种形式训练，使学生养成良好的口语表达习惯，只有这样才能达到预期的目的。

《语文课程标准》对小学语文“口语交际教学”分三个学段提出了具体目标，其中在第一学段里提出了“与别人交谈，态度大方，有礼貌。”因此，我们教师在指导学生进行口语交际训练时，除了鼓励学生自由表达，敢说心里话外，还要注意培养口语交际的文明态度和语言修养。如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话，说话、请教，商讨时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流。

要充分挖掘教材资源练好口语交际功，语文教材中有很多生动有趣的课文，如《小马过河》、《狼和小羊》、《金色的鱼钩》……这类课文角色性很强，因此教师在教学中可让学生分角色朗读或扮演，并对课文内容进行适度延伸。如《狼和小羊》一课的教学中，有些老师让学生自由想象故事的结局会出现什么情况；又如《狐狸和乌鸦》一文教学后，让学生想象肉被骗走之后的情况……这些活动都极大地调动了学生的兴趣，加深了学生对文本内容的理解。

儿童天生对语言有着强烈的表达欲望，他们听觉敏锐，模仿力强，记忆力好。

由于与父母的相处和同伴的交往，仅学前儿童就已经能利用语言较准确地表达他们的思想感情，欠缺的只是语言的规范性。因此有人说，儿童是学习母语的天才。更重要的是，在这种人际交往中，他们从不感到疲倦。但另一方面，小学生由于年龄因素、性格不稳定、注意力差，他们不喜欢单调机械的重复或训练，学习积极性受挫折，时常产生厌倦心理。因此，活动教学应完全符合儿童心理发展特点。如：教学《购物讲价》，要求学生利用课外时间，向家长要二十余元钱，单独买菜。买前提醒学生，先看看要买的东西的质量，问问价格如何？让学生明白货比三家不吃亏，最后强调看谁选的菜经济又实惠。并以《第一次我当家》为题，把自己买菜的经历写下来，然后在班上交流。再在班级模拟商场，要求把自己买的小玩艺儿搬进课堂，并联系实际回顾自己平时与家人一起去商场购物时，他们是如何讨价还价的。之后，学生一组销售，一组购物。一轮结束下来，轮流进行。于是课堂里热闹非凡，讨价还价声此起披伏，不绝于耳。最后小组汇报，评出最佳“顾客”和最佳“售货员”。这样学生有了切身的生活经历和感受，不仅激活了表达的欲望，还能积极投入到口语交际中。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师在设计活动时必须考虑到小学生的生理和心理发展特点，多加强师生互动，让学生在活动中学习，这样可以极大地培养和激发他们的自主学习的兴趣。

二、课堂交际活动应凸显学生主体

在教学中开展以学生为主体的交际活动，教师必须遵循能全面培养和提高学生的语文素养这一基本原则。活动教学具有较强的教学性、实践性和艺术性，能促进学生整体素质的全面提高，学生是知识的探索者，教师只是学生的配角、知识的引导者。以学生为中心组织课堂活动教学，创设和谐的教学情境，建构融洽和谐的师生关系，这样有利于充分调动他们的积极性、主动性、创造性，培养和发展学生对语言的爱好，让他们在学习过程中不断地获取成就感。也只有这样，才能凸显学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

语言是生活实践的反映，语言的学习是为了交流运用，学习语言更离不开现实生活这个源泉。教学中教师创设丰富多彩的课堂交际形式，可以激发学生的学习动机，让学生在活动中更好地学习语言，掌握语言，运用语言，获取直接的感性知识和情感体验，以培养他们的主动探究的精神。如：教学《匆匆》一课，学生朗读完第四自然段，可以让他们讨论：作者是赤裸裸地来到这世上，又赤裸裸地回去吗？作者是白白地走这一遭吗？作者为什么这么说？学生反复朗读，进行讨论交流。有的说朱自清先生是严格要求自己，他不想白白地走这一遭，想干一番事业；有的说他是在激励自己要珍惜时间，做个惜时如金的人；有的说他时时提醒自己要努力，不要虚度年华。最后让学生说说惜时的名言警句，学生说了很

多：“花有重开日，人无再少年”；“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”；“莫等闲，白了少年头，空悲切”……这样把学生的心融到课文中，与文本对话，读中悟，悟中读，有了很多感想，就不愁无话可说。

三、形式多样促课堂语言交际

教材是语言的载体，语言是思维的载体。如何突破教材，通过语言发展学生探究性思维，培养学生的语言表达能力，是摆在我们每个老师面前的一个艰巨的任务。有效的课堂交际活动可充分激活学生的思维状态，让学生自己去学，通过相互的协作去探索、去发现，让成功永远属于学生，这才在真正意义上摒弃了传统教学中“师本位”现象。

如：在教学《长征》一诗中，一位教师让几个富有表演天赋的学生演唱感人肺腑的电影《长征》主题曲，这一小小的插曲既让全体学生认识到了《长征》的伟大意义，更体会到了军民的鱼水深情，将整个教学活动推向了高潮。这样的教学活动，让学生通过自己的表演体会、感悟文本，教师轻松，学生乐学。

小学生具有争强好胜、好表现的特点，除教材口语训练外，我们还可以组织学生参加各种竞赛活动来提高学生的口语交际能力。如：早间读书读报活动、绕口令、故事大王、猜谜、看新闻、访问、朗诵、歌咏、竞选班干部或节目主持人……这一系列活动。它既培养了学生的参与意识和竞争意识，张扬了他们的个性，又激发了他们的学习兴趣，提高了他们学习语言、积累语言、运用语言的能力。

我们学校开展的早间读书读报活动和课前五分钟诵读已经十几年了，学生已经养成良好的自觉的习惯，每天早会前十分钟，学生一来校就主动坐在班上，轮流在讲台上开展读书演讲、说新闻等等活动。学生不仅口语表达能力提高了，而且写作水平也普遍提高了。

总之，口语交际能力是现代公民必备的能力。因此，在口语交际教学中，我们教师应想方设法通过创设多种多样的交际情境，让学生养成与人交往，待人处事的交往能力。从“文本”转向“人本”，让学生始终在兴趣中学，从学习中求兴趣。也只有充分调动儿童的发现、研究、探索的欲望，让儿童通过课堂交际走向生活、认识生活、反映生活，学生的学习活动才会变得积极、主动、愉快，才能在真正意义上打破传统的一幕幕教案剧，最大限度地开发学生的口语交际能力，为他们的明天服务，从而培养出具有独立性和创新性的人才。

【参考文献】《现代教育科学》、《语文课程标准》