高效学习五部曲
高效学习五部曲
一：预习是学习的重要环节
顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前预习。课前
预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习，考试前充
分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之道。预习效果好，听课才能有针对性；
听课有针对性，复习才能顺利进行；复习深刻，作业、考试才能得心应手；平
时做作业，考试得心应手，高考就能顺利过关。所以说预习是学生学习过程中
一个必不可少的环节。
为了辅助同学们做好预习，特归纳十种高效预习注意事项，供同学们参考：
(1)要分类预习
预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是
学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容；阶段预习，就是
用较长、较多的时间预习—章或多章的内容；学期预习，就是在假期中预习下
学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习
的空闲时间自觉地安排和分类预习。
(2)选择好预习时间
这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的
剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安
排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分
钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。
(3)迅速浏览新课
预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步
知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
(4)带着问题细读第二遍
通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然
后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放
慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它
记下来带到课堂上，听课时再去解决。
(5)要边阅读边记笔记
第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关
内容下圈点勾画或批注；在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不
懂的内容纲要记在本上。
(6)要找出重点和疑点
预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到
课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓
紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。
(7)阅读与查资料相结合
在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即
查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。
(8)独立思考发现问题
预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先
思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，然后再做笔记。
(9)不要全面预习
预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，
二是精力难保证，三是质量难保证。预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新
课快速阅读—遍。“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。
(10)不同学科采用不同的方法
预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上；文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。
此外，要特别注意两点，一、预习不等同于提前学习，它的直接目的是为
了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多同
学在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。二、学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就
洋洋得意、松心懈怠，否则与舍本逐末无二。
二：有效的听课方法
老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容
也比较系统。所以，课上集中精力听课，是掌握知识的捷径。
听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持一致，听老师对事物是怎样分析、推理；听老师解决问题是用什么方法、技巧；听老师对问题有哪些提问和
解释。这样才能把握住听课的重点。
听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师
有哪些相同点和区别点。通过这种比较，—是能加深对课文的理解；二是加强
自己的思考、认识与提高；三是能发现自己在预习中的错误原因。
听的过程始终伴随着思。只听不思，那是傻听，只思不听，那是走神。听
思结合，同步进行，才叫会听。听到的与想到的相契合，想法就得到了印证；
听到的与想到的相矛盾，就要进一步去听个究竟，弄清到底为什么。思而不得，听不明白，就不能轻易放过。
在听课的过程中学会记。听用耳，思用脑，而记则要动手。合理地利用笔
记本，笔记本具有三个作用：—是做预习记录，以明确听课的目的性；二是在
课堂上用来记下老师讲解是的整体构思或板书样式，以利于从整体上把握知识
结构或知识要点；三是利于课后总结，用它来对听课内容进行分条缕析的课后
整理，为的是消化、吸收和巩固所学到的知识，并为今后的复习留下—份完整
的资料。
请同学们切记：课堂短短45分钟，老师不可能也没有必要把所有的问题都
讲明白，他只能讲—些最主要、最精华的部分，很多细小具体的问题都需要学
生课下自己解决。老师讲课最主要的目的就是引导学生自己去学习，学生也只
有通过自己独立的解决问题，才能真正领悟知识、掌握知识，才能不断提高自
己解决问题的能力，为考试时的临场应变打下基础
三：合理安排复习时间
很多科学家通过研究发现，有几个时间段有利于巩固记忆。一是学习后最
初几分钟内，电生理活动引起蛋白质的合成；二是学习后在48小时内复习；三
是一周之后脑突触发生永久性变化。根据人在学习过程中这一生理变化，采用
复习加强记忆就显得特别重要了。
如果我们能够在学习的内容即将忘记时进行复习，那么复习的效果最好，
效率也最高。著名的心理学家艾宾浩斯通过实验发现了人的记忆与遗忘规律。
实验证明：在学习仅过了20分钟后，就忘记记忆内容的42%，1天后忘却量已
经达到了66%，到了第31天，忘却量高达79%。他根据实验结果，画成了著
名的遗忘曲线。并表明遗忘的规律是“先快后慢”。这条规律提示我们，—定要
尽早、及时地对所学知识进行复习，以便在知识还在大脑内时就加深印记，否
则大脑中已经没有痕迹了，只能再费精力重学。
合理安排复习时间特别重要并且必要，制定复习计划，严格按计划执行，
并力求形成习惯，是我们每一位学生都应该力求努力做到。
具体可以分为六步：
第—步：课后花费2-5分钟“过电影”回忆，便可保持电生理活动引起蛋白
质的合成。
第二步：午休时间利用15-20分钟将上午所学内容全部“过电影”回忆一遍，便可巩固记忆。
第三步：下午安排时间户外活动、休息，调整心理和精神状态。
第四步：晚上复习，安排时间将学习内容与存储在大脑中的信息进行对比
以找出偏差和失误。
第五部：晚上睡觉前再“过电影”回忆，便可把记忆保持两周以上。
第六步：两周后再复习便可使脑突触发生永久性变化。
四：做作业的科学方法
学生在校期间，做作业是系统学习的重要内容与环节，它对于巩固和消化
课堂成果，培养和锻炼学习的思考问题、分析问题和解决问题的能力都非常重要。为了辅助学生做好作业，下面总结归纳出八种做作业的技巧，供同学们参考：
1、提高对做作业的认识
做作业是学生巩固知识、消化知识、理解知识和掌握及记忆知识的重要手
段和途径，是培养和锻炼学生思考能力、分析能力、判断能力和计算能力及解
决问题能力的重要方法。不能正确的对待做作业，就达不到预期的学习效果。
2、先复习后做作业
复习是做好作业的关键，只有复习得好，作业才能做得好。做作业前先把
老师这一节课所讲的内容认真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作业，作业才能做得既快又好。
3、认真审题
做作业最关键的—步就是审题，连题都判断错了，作业内容就全错了。首
先第—步要弄清楚题目的内容，所给的条件，什么要求，需要联系哪些知识等等；其次是考虑好解题思路、方法、步骤，要善于把—道题分成几部分，化大
为小、化难为易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的联系，设计好整个解
题步骤，—定要让自己做到不明白题意不做题，不清楚方法步骤不下笔。
4、细心的做题
做题是表达思路的全过程，这个过程要求既动脑、又动手。做题的关键是
要保证“规范”、“准确”。要做到这两点就要求学生认真的抄好题，书写格式必
须正确、规范，严格按照各类题的解题要求，仔细演算解题的每—步，得出正
确的结果。只有平时做题认真细致，步骤完整，思路正确，表达严密，准确无误，考试时才能按照这种良好的习惯进行。
5、要认真检查作业
做完作业后认真检查，是保证作业质量的重要手段之一。在作业的过程中，由于种种原因，难免会出现各种各样的漏洞和问题，因此，作业做完了之后，—定要认真检查之后再交上去，这样就避免了作业中的差错和漏忘。作业检查—般分四部进行：—是检查题目是否抄对；二是审题是否正确；三是运算是否
正确？四是方法、思路与步骤是否正确。平时做完题要认真检查，养成习惯，
考试时方能如此。
6、做完作业后要耐心思考
作业完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做这一道作业题用了哪
些概念、原理、公式，这道题和例题有什么关系，和哪些题有联系，有什么特
点、规律可寻，稍加变化还能变成什么样的题，是否还有其它的解题方法等等。这样才能把学习的知识融会贯通，达到系统掌握，触类旁通和举一反三的目的。
7、认真分析批改后的作业
老师把作业批改发回来后，—定要尽快翻阅，认真分析、耐心反思。对做
对的题目，想—想是采用什么样的思维和方法做对的，以后遇到类似的题能不
能触类旁通；对做错的题，要找出做错的原因。是由于慌张、马虎、粗心大意
而搞错，还是基础知识没有掌握，弄错了概念、定律、公式，或者是思路不对？属于第一种原因，就要警告自己以后做题时多加小心；属于第二种原因时，就
要在预习、听课和复习上下功夫牢固掌握所学知识后再去做作业；属于最后一
种原因者，就要认真钻研和分析例题，明确解题方法。只有经过分析反思，才
能吸取经验教训，避免今后再有类似的错误发生。
8、改掉作业拖沓的习惯
有的学生是因贪玩而拖沓作业；有的学生是对学习无兴趣而拖沓作业；有
的学生是因为能力限制完成作业有困难而拖沓作业。无论是属于哪些情况，都
不能养成拖沓作业的习惯。当天的学习当天完成，明天还有明天的学习任务，
困难只会越积越多。克服作业拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己当
天办完当天的事。
五：重视错题积累
在学习的过程中，同学们可能遇到过一错再错的现象。究其原因，多数是
由于在学习中不求甚解，不注意总结积累所致。那么，该怎么办呢？实践证明，自编一本“易错题集”是避免做题一错再错的最好办法。
所谓“易错题集”，顾名思义，是指每次考试或测验之后，将做错的试题记
录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。
在多年的教学实践中，我们发现：如果学生在平时学习中重视这一环节，
及时总结得失，对学习效果具有举足轻重的作用。特别是高三复习阶段，大量
的练习，题海浩瀚，如果想把所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则眉毛胡子一把抓，抓不住重点。如果你手头有一本“易错题集”，复习时主
要看曾经做错的习题，针对考试中暴露出来的问题再进行认真分析，弄清原因，脑海里就会留下深刻的印象，再加上学而时习之，何愁不能避免错之再三的现象？到了最后临考复习，你会发现，这绝对是一本只属于自己的宝贵的资料。
无独有偶。据许多考上北大、清华等重点高校的高考状元们透露，他们在
高考复习中一个最重要的致胜法宝即是建立这样一个“易错题本”，该错题本不
仅总结归纳了他们在平时复习、练习、测验、模考中容易犯错、命题新颖、实
战性强的典型习题及解题思路，而且还涵盖了诸状元在涉猎大量课内外辅导资料、报刊的过程中搜集到的经典题目。这种“易错题本”与众不同之处在于：①
覆盖面广；②选材独到；③针对性强；④区分度大；⑤切题率高；⑥实用性好。正因为如此，众多高考状元们在高考复习中事半功倍，受益匪浅，避免了许多
弯路及回头路，从而大大提高了资料的利用率和复习效果，进而在高考中一举
夺魁。
错题本的复习方法：
1、每周把该周错题本中记录的题目快速浏览一遍；
2、每月把该月错题本中记录的题目再快速浏览一遍；
3、每个季度把错题本中三个月记录的题目再快速浏览一遍；
4、大考前把该错题本中的所有题目认真复习一遍，确保题不二错。
走进认知语言学
走进认知语言学 摘要：认知语言学是近年来语言学的研究热点，它是在新的哲学观和认知观基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。本文从认知语言学的产生发展、定义、基本假设、基本理论和研究方法五个方面浅谈了对该理论的认识和理解。 关键词：认知；认知语言学；现代汉语 语言是人类最重要的交际工具和进行思维的工具，为了让语言更好的为人类的交际活动服务，我们必须要研究语言，从不同的角度研究语言，运用各种各样的理论和方法来研究它的方方面面，这是一个漫长而艰难的过程。作为一名在读的汉语言文字学专业的研究生，我需要掌握各种语言理论知识，不仅要了解旧的语言理论，更要关注最新的学术问题，为以后的现代汉语的学习研究打下扎实的理论基础。在语言理论的课堂上，我第一次认识、了解了一种新的语言理论——认知语言学。 一、我对认知语言学的认识 认知语言学是从二十世纪六十年代产生，经过了七八十年代的发展，形成的一个系统而完整的理论体系。认知语言学理论的产生与当时科学理论的大背景是一致的。随着计算机时代的到来，认知科学应运而生，它是一门综合学科，涉及计算机自然语言理解、人工智能语言学、心理学、系统论等多种学科，这其中也包括了认知语言学。 （一）认知语言学的产生与发展 认知语言学发端于20世纪70年代，自80年代中期以来，它的研究范围已扩展到了语言学的各个领域。认知语言学最初是针对“语义”的研究提出来的。美国生成学派以Langacker为首的语义学家们认为语义部分才是句法生成的基础,他们从底层语义关系的研究中得出结论，认为自然语言的句法不是自主的，不能独立于语义，而语义也不能独立于人的认知。至此,他们摆脱了乔姆斯基的句法形式研究，走上了认知语言学的道路，成为了认知语言学的奠基人。
从乔姆斯基的语言观到认知语言学的演进及其思考
从乔姆斯基的语言观到认知语言学的演进及其思考 本文从语言学理论学习者的角度梳理了乔姆斯基的语言观的三大假设、研究方法以及五个发展阶段，对认知语言学的发展进行了叙述，并阐述了认知语言学与乔姆斯基语言观的关系。 标签：乔姆斯基认知语言学演进思考 一、乔姆斯基语言理论综述 在语言学的发展史上，先后出现了多种研究流派、研究学说，而乔姆斯基的语言学理论占据了语言学领域的特殊地位。乔姆斯基《句法结构》于20世纪50年代问世，标志着生成语法的创立。自此，生成语法打破了结构主义语言学在语言研究领域中的垄断地位，引起了语言学界的一场大变革。语言学从一门分类科学变成了如化学、物理学一样的自然科学。语言研究的方法从以观察归纳法为主，变革为以演绎推导法为主。语言从只被当作交际的手段，发展到也被看作是人类思维的工具，并且被看作是人类特有的属性。 乔姆斯基的语言理论虽然经历了许多发展阶段，并且在各个阶段都有一些修改完善，但是基本上围绕着三大假设：1.人的语法知识是天赋的；2.所有的人类语言都是一个演绎的形式系统，即普遍语法；3.大脑有专门的语言机制——语言官能。 为了验证这三大基本假设，乔姆斯基语言理论在采用基本观察归纳法的同时，还进一步使用了演绎推导法。演绎推导法能够使语言学研究人员充分解释语言的知识系统。乔姆斯基认为科学的任务在于透过现象看本质，而本质和规律是人的感官所不能直接感受到的，人的感官必然会形成经验主义。转换生成语法沿用了“假设-求证-再假设-再求证”的过程和方法。 二、乔姆斯基语言学理论的发展历程 乔姆斯基的语言学理论主要经历了第一语言模式阶段、标准理论阶段、修正扩充标准理论阶段、管辖和约束理论阶段、最简方案阶段。 （一）第一语言模式阶段 乔姆斯基认为，语言中的许多事实都是无法用结构主义语言学的方式和方法来解释的，并且人类运用语言的能力是不能够通过经验性的归纳来进行验证的。他特别强调句法的生成性，认为一种语言的语法能够生成并且只能生成这种语言的无限的句子。他提出每个人都内在具有语言习得的能力，这种内在的能力在人们适当发展时期某一次听到语言时开始被激活并且被运用。 （二）标准理论阶段
认知语言学与语言教学
认知语言学与语言教学 对语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择。认知语言学强调语言的理据性，洞察性学习比机械性学习要有效得多。語言系统中的各种理据对外语教学具有许多重要的启示意义。认知语言学的原型范畴化理论、概念隐喻和转喻理论对全面培养语言、文化和思维能力具有直接的指导意义。认知语言学和基于使用的语言理论模型为解释人类怎样学会语言提供了一种新的理论模型与方法。 标签：认知语言学语言教学启示 一、语言能力与语言习得 语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。能用来描写语言系统的单位是：实际出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。 语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。人的语言能力与人的社会、文化、心理、交际、功能相互作用。语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。 二、语言识解与语言产出 语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。（王寅，2005） 语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。语言由此而变得更加复杂和灵活。人们使用语言的百分之九十以上都是隐喻的。隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。隐喻在词和构式的多义性、习语的形成、语篇的建构、表达方式的选择、新词新语的创造等各个方面都无所不在。（刘正光，2010） 语言表达式的意义取决于语言学习者的识解，一方面意味着语言的约定性本质，另一方面表明使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。学习者不断发现所学语言的理据性结构和原
认知语言学
构式语法与句法构式 一、构式语法的界定 构式语法并不是指某种单一的语法理论，它代表了一种语法研究理念，表现为一种语法理论模型。它不仅指国内介绍较多的Goldberg(1995,2003,2006)还包括Kay&Fillmore（1999）为代表的构式语法构式语法不但是国际认知语言学学术会议的重要议题，还有自己独立的学术会议。国际语言学界普遍认为构式语法显然是格语法演化而来的。格语法（Case Grammar）是Fillmorcone20世纪60年代末和70年代初提出的句法语义研究模式，对于语法研究具有重要意义。构式贯穿了语言的各个层面，打破了传统的模块式语法观。转换生成语法采用的模块式语法观是一种“词汇加规则的模式”，即把语言知识分为语音、句法、语义各个不同的模块，不同的模块之间靠连接规则沟通。 Fillmore等人认为，这一模式只能解释语言中常规的现象，但不能解释语言中的习语。例如kick the bucket ，模块式语法观无法解释kick，the，bucket 这三个单词是如何根据语音、句法、语义组合而成这个习语的形式和意义。Fillmore等人并不认为习语指示语法的附属品，而是希望能通过研究习语，从新的角度揭示语言的运作机制。Langacker所代表的认知语法认为构式是 a structured inventory of conventional linguistic units(Langacker 1987:57)。构式是有结构的习惯性语言表达单位库，而习惯性语言表达单位就是构式，语法就是由大小不同的构式组成的。Goldberg明确地概括了构式语法理论的三个特征：在构式语法中，词库和句法之间没有严格的分界线；语义和语用之间也不存在严格的分界线；构式语法是生成性的而非转换性的。 二、“构式—语块”理论假设 构式语法提出了一种新的语法理论，对于语言研究有着特定的贡献，对汉语句式研究也有启示陆俭明（2004）将构式语法理论的贡献分为五个方面：1这种理论可以帮助我们解释一些先前不好解释或想不到去解释的语法现象。汉语里面不能说“饭吃人”，只能说“人吃饭”。因为汉语里面只有施事—动作—受事的格式，没有受事—动作—施事的格式。但是却有“这锅饭吃了十个人”受事—动作—施事这样的说法。汉语中“NP+V+着+NP”是个对义构式，其中第二个NP既可以是受事（台上摆着鲜花）也可以是施事（台上坐着主席团）2有助于我们去进一步探索影响句子意思的因素，去进一步探索句子意思的组成。3有助于我们说明各种不同句式产生的原因与理据—由于各个句式本身能表示一定的语法意义，所以为了表达的细腻，人们在交际过程中就不断创造新的表达格式，来满足表达的需要。4可以避免将句式的语法意义误归到句中某个虚词头上，例如误将SVOV得R表示的肯定语法意义归到得的身上，如“小张吃饭吃的饱极了。”5更重要的一个方面，可以扩大我们的视野，开拓“构式”研究的新领域，有助于我们把汉语研究引向深入。 构式语法理论的提出，可以促使我们进一步思考一些汉语句式的问题。 1.十个人吃了一锅饭 2.一锅饭吃了十个人
认知语言学
论文题目：《认知语言学概论》读书报告 论文成绩： 《认知语言学概论》读书报告 在读赵艳芳老师的这本《认知语言学概论》之前，刚刚读了现代语言学之父索绪尔大师的《普通语言学教程》，由衷的觉得两位专家对语言学的研究都系统而全面，从不同的角度具体阐释了语言学中的诸多问题，介绍了各自所研究的一套语言学理论。我不知道这样把二者放在一起来谈合不合适，因为很明显索绪尔大师对语言学整个学科贡献巨大，在国际上声名赫赫，并被冠以各种头衔，而赵老师似乎只是第一个在国内系统介绍认知语言学的人，没有太多的国际声望和诸多头衔。但毫不讳言地说，对于身为语言学门外汉的我们来说，索绪尔大师的结构主义语言学理论略显深奥难懂，以我们目前的水平似乎无法完全领会其理论精髓，而赵老师的《认知语言学概论》则相对而言要容易理解的多。这本《认知语言学概论》不仅解释了诸多复杂的语言学现象，更重要的是做到了深入浅出，理论和实例结合，把语言学专业层面的理论阐释得通俗易懂，便于我们领会。从更深层次的语言学学科意义上来讲，也许这也正是由认知语言学本身的理论特点所决定的。 从19世纪末20世纪初索绪尔开创了现代结构主义语言学，到20世纪50 年代乔姆斯基转换生成语法学的诞生，又到60年代美国兴起的社会语言学，整个语言学一直以一种蓬勃发展的态势在向前推进着，众多研究理论也愈发完善和系统，而且也似乎也越来越重视人的主观能动性。而到了20世纪80年代中期，认知语言学开始作为一种新的解释语言现象的方向登上历史舞台，使人的主观认知能力得到了最大化的扩展，并在西方特别是美国，蓬勃发展，展现着其强大的生命力。每一种新派别或者说新研究方向的出现都可以说是语言学发展史上的一场革命，认知语言学无疑是当代语言学研究中最具代表性的一次革命，而《认知语言学概论》作为第一本在我国推介认知语言学的专著，其意义可想而知。这本书系统而具体地介绍了认知语言学产生的学科基础和理论基础，研究对象和方法，以及其产生、形成和发展，并着重介绍了几个认知语言学的重要概念及相关的认知模式理论，如范畴化原型理论、意象化图式理论、隐喻和转喻认知模式理论等。这些理论的推介无疑为我国的认知语言学研究提供了一个良好的开端，也建构了一个大致的认知语言学研究框架，为其后的语言学家指明了研究的方向。作为一个非语言学专业的学生，笔者窃以为，看完这本书最大的收获也正在于对这几个重要认知语言学概念的理解与认识，因此在接下来将对此略作阐释，仅为个人之拙见，若有不对之处，恳请老师批评指正。 关于范畴化原型理论的认识。认知语言学认为，所谓范畴是指事物在认知中的归类，概念则是指在范畴基础上形成的词语的意义范围，而范畴化则是人发挥自己的认知能力，通过主客观相互作用对事物进行分类的过程，且在此基础上人类才有了形成概念的能力，才有了语言符号的意义。对事物进行范畴化分类的标准则是事物要基于某种原型、具有一定家族相似性，这也就不难解释为什么相邻范畴的边界是模糊的，相互渗透的。这里的原型则是指范畴中最好的、最典型的、
认知语言学的基本理论及应用
——认知语言学的基本理论及应用 一，认知语言学的基本理论 1原型范畴理论（The Theory of Prototypes） 1.1原型范畴理论的发展历程 原型理论的产生经历了一段过程。著名认知语言学家莱考夫（Lakoff.G）曾形象地将经典的范畴化理论的实质比作“容器”，具备定义性特征的个体就在里面，不具备的就在外面。 而著名的哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）却提出了著名的“家族相似性”（family resemblance），认为其中类别的成员如同一个家族的成员，每个成员都和其他一个或者数个成员共有一项或者数项特征，但几乎没有一项特征是所有成员都共有的，于是以这样环环相扣的方式通过相似性而联系起来成为一类。即下图方式： 从七十年代开始，以罗施（Rosch）为代表的心理学家和以拉波夫（Labov）为代表的语言学家对cup ,bird ,fruit, furniture, vegetable, toy, vehicle, clothing等概念做了一系列深入的定量实验研究，发现了在范畴化中起到关键性作用的是认知上显著的“原型”理论。 第一，个体范畴化的依据是其属性（attributes）而非其基本特征（essential features）。属性是事物性质的心理体现，与人们认知及现实的互动模式密切相关；基本特征被理解为事物固有的本质属性，它们与主体认知无关，是客观而独立的存在的。 第二，对自然类的范畴化而言，传统理论所说的起定义作用的特征往往难以找到。例如furniture（家具），在著名的Webster英语词典定义为“movable article used in readying an area as a room or patio for occupancy or use （用于装备房间、内院之类的地方，使便于居住或者使用的可移动物件）”，词典只是勉强找出的非确定性的描述，而算不上是可以根据来确切分类的充分必要条件（比如，壁柜、电话、地毯这类算不算furniture？）。
袁毓林先生认知语言学课程
袁毓林先生的认知语言学课程 (2009-08-30 11:40:52) 标签：分类： 认知语言学（Cognitive Linguistics） 北京大学中文系研究生课程 任选课学分：2；周学时：2 教学方式：讲授和讨论相结合；考试方式：论文或报告 任课教师：袁毓林 课程简介 本课程讲授认知语言学的基本信念、方法论原则和相关的研究课题，特别介绍和评论汉语语法的认知研究的基本方法和有关课题。内容包括：(1)认知科学的学术背景及其对语言学的影响、(2)认知语言学的观念和三种不同的研究取向、(3)乔姆斯基的心智哲学和句法自主论、(4)语言象征现实和句法的临摹性、(5)基于认知的汉语功能语法、(6)原型理论和语法范畴、(7)隐喻、意象图式和语义的演变与词语的选择限制、(8)语法结构的认知分析、(9)认知加工难度和语序排列原则、(10)语义的扩散性激活和缺省推理机制、(11)语法结构和相关的标记模式、(12)汉语方位表达和理解的认知研究、(13)汉字的认知研究和实验分析、(14)从认知研究到计算分析。 参考文献 戴浩一（1988）《时间顺序和汉语的语序》，黄河译，《国外语言学》第1期。 戴浩一（1989）《以认知为基础汉语功能语法刍议》，叶蜚声译，《国外语言学》1990年第4期、1991年第1期。 戴浩一（2002）《概念结构与非自主性语法：汉语语法概念系统初探》，《当代语言学》第1期。 方经民（1999）《论汉语空间方位参照认知过程中的基本策略》，《中国语文》第1期。郭承铭（1993）《认知科学的兴起和语言学的发展》，《国外语言学》第1期。 郭锐（1997）《方位词“前、后、左、右”的参照策略》，提交第30节国际汉藏语言和语言学会议论文，将刊《中国语言学论丛》第四辑。 姬东鸿、黄昌宁（1996）《汉语形容词和名词的语义组合模型》，Communications of COLIPS （中文与东方语言信息处理学会通讯），Vol. 6, No 1, Jun 1996, pp.25-33）。 廖秋忠（1992）《现代汉语并列名词性成分的顺序》，《中国语文》第2期。 收入廖秋忠（1992）《廖秋忠文集》，北京语言学院出版社。 林书武（1995）《〈隐喻与象似性〉简介》，《国外语言学》第3期。 林书武（1997）《国外隐喻研究综观》，《外语教学与研究》第1期。 刘宁生（1994）《汉语怎样表达物体的空间关系》，《中国语文》第3期。 刘宁生（1995）《汉语偏正结构的认知基础及其在语言类型学上的意义》，《中国语文》
在认知语言学的视角下看翻译
在认知语言学的视角下看翻译 摘要：在翻译学界，翻译的标准与原则一直是大家广泛关注的焦点和热门话题，而对于如何实现翻译，研究得更多的是如何处理具体的字、词、句和篇章，实现它们从原语到译语的解码，也就是实现两语对等。但在实际翻译过程中，也就是在对翻译材料进行理解和表达时，译者常常遇到许多困难，因为对材料无法用具体的两语对等方法来处理。所以本文试图从翻译过程中遇到的这些问题出发，在认知语言学的视角下进行思考和研究，运用认知语义学、类典型与基本层次范畴等理论，分析这些问题中隐藏的深层次意识，然后提出自己的观点。 关键词：认知语言学翻译认知语义学类典型基本层次范畴理论 引言 在翻译学界，翻译的标准与原则一直是大家广泛关注的焦点和热门话题。关于翻译的标准，我国历来就有不同的看法，早在汉朝和唐朝时期，就有了“文”与“质”之争，实际上是直译与意译之争；还有清代翻译大师严复于1898年提出了“信”、“达”、“雅”的标准，即忠实于原著，译文流畅，文字典雅。1951年，傅雷先生提出了文学翻译的“传神”论，这是比“信”、“达”、“雅”更高的翻译标准，傅雷先生认为，“以效果而论，翻译应当像临画一样，所求的不在形似而在神似。”1964年，钱钟书先生提出了翻译的“化境”之说：“文学翻译的最高标准是‘化’”；除了国内的翻译家提出的翻译标准之外，早在1972年，英国著名学者亚历山大·弗雷赛·泰特勒在他的著作《论翻译的原则》里，就提出了翻译中的三项基本原则：一、译文应完全复写出原作的思想；二、译文的风格和笔调应与原文的性质相同；三、译文应和原作同样流畅。（冯庆华2020：P4-5） 对于如何达到翻译的最高标准，研究得更多的是如何处理具体的字、词、句和篇章，实现它们从原语到译语的解码，也就是实现两语对等。但在实际翻译过程中，也就是在对翻译材料进行理解和表达时，译者常常遇到许多困难，因为对材料无法用具体的两语对等方法来处理。所以本文试图从翻译过程中遇到的这些问题出发，在认知语言学的视角下进行思考和研究，运用认知语义学和类典型与基本层次范畴等理论，分析这些问题中隐藏的深层次意识，然后提出自己的观点。
高效增员面谈三步曲
高效增员面谈三步曲 1、分析现状 2、激发需求 3、对比成交 一、分析现状的目的有两个： 1、快速判断被面谈人是否优秀，值不值得我们增他（她）； 2、找到他（她）的痛点（困惑点）。 二、激发需求的两大手段： 1、放大他（她）的梦想，扩大他（她）的痛点； 2、分析他（她）的达成路径。 三、对比促成的两大工具： （1）、工资表； （2）、基本法。用基本法＋工资单一一对应计算收入项目。 案例： 被增员人基本信息：企业白领刘某，女性，32岁，已婚，育一子4岁；目前在某传媒企业任深圳市场总监，月收入15000元，朋友介绍认识，朋友说她想换工作，希望我能帮忙第一次见面。 第一步：分析现状 我问：请问你在xx传媒企业工作多久了？听说你是从业务代表一步步做起来的，真的非常佩服! 刘小姐：我在xx公司已经8个年头了，2008年我从业务员开始看，2010年我因业绩突出被公司破格提拔为业务经理，今年3月份被提拔为公司市场总监； 我说：刘小姐你真的非常了不起，从基层业务员8年时间就晋升为市场总监，你觉得你最大的优点是什么？ 刘小姐：我觉得我是一个很拼的人，同时我的人缘关系处的还不错。 我说：天道酬勤，真的很捧。请问下一步你在公司的晋升规划是什么？ 刘小姐：接下来就几乎没空间了，因为公司是典型的家族企业，最高层的几个岗位都是老板的家人。 我说：请问你目前最大的困惑是什么？ 刘小姐：最主要的困惑是我认为一些非常好的想法，到了老板哪里就没了下文，我感觉自己不是特别受重视，在互联网时代我感觉公司的持续发展的路线也不太明朗。 二、激发需求 我说：其实每一个困惑点都是自己成长的契机，请问未来3年你的规划是什么？譬如收入的目标或者晋升的目标？或者是否考虑自己创业？ 刘小姐：晋升方面估计也没机会了，收入提升的难度目前也很大，因为现在竞争激烈，其实公司的利润也没有多少，创业我也考虑过，比较纠结，投入大，我也没有足的把握。 我说：跟你沟通，感觉你是一个非常有追求同时也非常谨慎的人，俗话说：十年打工还是工，打工是很难实现自己的一些想法的，但自己创业风险又非常大。你想不想了解另一种不同于
方案-认知语言学与语言教学
认知语言学与语言教学 '认知 学与语言教学 一、语言能力与语言习得 语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。能用来描写语言系统的单位是：实际 联盟 出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。 语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。人的语言能力与人的 、 、 、交际、功能相互作用。语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。 二、语言识解与语言产出 语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。（王寅，2005）语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。语言由此而变得更加复杂和灵活。人们使用语言的百分之九十以上都是隐喻的。隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。隐喻在词和构式的多义性、习语的形成、语篇的建构、表达方式的选择、新词新语的创造等各个方面都无所不在。（刘正光，2010） 语言表达式的意义取决于语言学习者的识解，一方面意味着语言的约定性本质，另一方面表明使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。学习者不断发现所学语言的理据性结构和原则，这一过程的本质就是自主学习能力在不断增强。（文旭，2007） 三、语言理据与语言教学 研究表明，洞察性学习比 性学习要有效得多。认知语言学的语义中心观实际上就是强调语言的理据性。关于理据在语言学习中的重要性，理论语言学家和 语言学家都有明确、中肯的论述。有理据的词语学起来比没有理据的要容易得多，同时有理据的知识记忆使用起来也要比没有理据的要容易。明确地理解语言的 方式，将 服从于分析的需要，适合学习者的认识风格。事实上，当学习者了解了语言的工作方式，他们就会开始构建或重新建构他们个人关于所学语言的各种假设。语言系统中的各种理据对语言教学具有许多启示意义。Boers & Lindstromberg（刘正光，2010） 了以下三点： 第一，深化学习者对所学内容的理解。学习者在掌握其理据过程中更加关注其内涵意义并激活其语义
增员课件
增员课件 增员增援增元收入业绩好处很多，实现不难，只需有心 1、600―1000 元的主管免责津贴(永久拿)，没当主管也可拿6%的增员奖金～ 2、小组组员每个 月的收费工资×20%都属于你，人越多，你拿的越多 3、小组组员只要业绩够好， 大家工资的37.5%都属于你，人越优秀，你赚的更多 4、更多的培训充电机会，更 长远的事业发展前景，收展。。。永远不会枯竭的事业～增员的来源支持、控制) 介绍公司介绍公司 陈董获得2009建国60位经济人物奖 2010年3月陈董获亚布力论坛 10大企业思想家奖 2009中国最佳理财产品奖泰康获得2009最佳理赔速度奖 泰康再获09年亚洲盈利奖第一名泰康蝉联09年最佳资产管理团队金贝奖泰康获2010年华普奖中国25大品牌 2010年8月17号新闻上了中央电视台在泰康投保100万以上客户 2010年6月河北客户个人投保泰康 1个亿、创造中 国保险新纪录～泰康的投资实力截至2010年6月30日，泰康资产投资的任一企业年金组合无任何年度出现亏损。泰康参与的29个可比的多投资管理人年金计划中，24个账户投资业绩排名第一，5个账户排名第二;管理期超过半年的账户全部 排名第一。泰康成立14年来没有发生过一笔呆坏账，综合投资收益率连续8年位居行业第一，保障了客户资产的保值增值。介绍收展收展制营销，始于1947年 日本政府颁布的《劳动基准法》。在该法出台之前，日本寿险业务一直源袭着西方的个人代理人制度，而在战后，出现了大量因不实或无法告知导致解除寿险合同的事例;同时，有数目庞大的保户及有效合同需要 专人来进行管理。在这种情况下，《劳动基准法》首次提出采用员工制与收展 员签订劳动合同的区域制营销模式，公司对收展员的要求是:首先完善客户服务、 再拓展新单业务，进而诞生了第一批拥有固定薪酬，学历及素质水平相当;主要工