文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 如何培养高职商务英语专业学生的综合能力

如何培养高职商务英语专业学生的综合能力

如何培养高职商务英语专业学生的综合能力

[摘要] 高职院校商务英语专业主要是培养具有扎实的英语听、说、读、写、译能力,掌握国际商务、国际营销、经济贸易等方面理论与实务的基础知识和经营策略,熟悉对外经济贸易方针、政策,具有较强的运用英语进行商务贸易,商务谈判、商务、企业管理和涉外交际的综合能力,能够直接运用英语独立开展对外经济贸易活动的大专层次的高技能应用型人才。本文针对高职商务英语专业教学过程中存在的问题,从学校工作、教师工作、课程设置、学生工作方面提出了培养高职商务英语专业学生综合能力的构想。

[关键词] 高职商务英语综合能力

一、引言

高职院校商务英语专业主要是培养具有扎实的英语听、说、读、写、译能力,掌握国际商务、国际营销、经济贸易等方面理论与实务的基础知识和经营策略,熟悉对外经济贸易方针、政策,具有较强的运用英语进行商务贸易,商务谈判、商务、企业管理和涉外交际的综合能力,能够直接运用英语独立开展对外经济贸易活动的大专层次的高技能应用型人才。商务英语是为国际商务活动服务的专门用途英语, 它基于英语的基本语法和词汇, 既有独特的语言共同特征, 又有独特的语言现象。商务英语多使用在国际贸易中, 是企业合作双方不可缺少的交流语言。随着国际经济的迅速发展, 商务英语越来越受到人们的重视,实用性是商务英语最大的特点。它提高的不仅只是说话和语言的能力而是生活和生存的能力。因此商务英语课程不应该只是简单地对英文水平、能力的提高,更多的是向学生传授一种西方的企业管理理念,工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等。

二、高职商务英语专业教学现状

众所周知,传统英语专业只注重语言能力的培养。而商务英语是一门集语言与专业知识于一体的学科,非常重视实际的应用。现阶段我国各英语专业虽然都开设有口语课,并且通常是外教任教,但题材也常常局限于一些生活用语,与商务

联系不大。对于学生实际运作能力的培养更是几乎没有。不能将英语学习置于真实的商务场景中,在一定程度上直接导致了商务英语专业毕业的学生很难达到预期的教学目标。另外,当前我国商务英语教学,在一定程度上仍普遍存在着质量低,无特色的缺点。许多老师和学生还停留在应试教育阶段。学生为挣学分而学习,为考试而看书的现象还很普遍。这种模式是无法培养出适合WTO 竞争的人才。在经济全球化的时代,仅仅掌握书本知识是远远不够的,我们更需要的是应用,是创新。

目前,很多高职院校的商务英语专业课程设置都是参考本科院校,这种做法是没有实际运用价值的。虽然本科院校的课程设置相对成熟、完善,但是本科学生的基本功底、学习能力、就业导向与高职学生是不同的。本科学生本生英语基本功就高于高职学生,大学学制又是四年,而高职学生基础较差、在校学制只有三年。因此,高职学生的培养应在语言培训的基础上着重培养职业技能。目前本科院校培养的高层次专门人才多为理论性知识型人才。而真正能从事实务操作,既懂外贸法规条例,又能打单制证,还精通英语知识和计算机操作的业务人员并不是他们培养的目标。从外贸部门反馈的信息来看,他们往往需要一经上岗就能在实际工作中发挥作用的人。那么,高职商务英语人才的培养,就面临着一个急待解决的问题,即如何打破陈旧的培养思想、树立适应新形势的培养模式。怎样培养高职商务英语专业学生的综合能力,使其在完成三年学业后具备相应的专业知识、业务能力、人际交往能力和适应社会的能力是我们这些商务英语教师应该考虑的问题。结合本人自身的学习和教学实践从以下几个方面提出培养高职商务英语专业学生综合能力的构想。

三、学校方面

1、领导重视。专业发展离不开学校领导的重视、前瞻性和强力支持。只有校领导足够重视,才能使专业发展在软件、硬件方面得到保证。

2、硬件设施齐全。如多媒体教室、图书馆、实训室等。

3、营造和谐舒适的学习环境,培养学生健康发展。

4、外部关系。学校高、中层领导和教师应尽全力联系实训基地或校外学习、实习场所。建立一定的社会关系,为教师充电、学生实习奠定基础。

四、教师方面

改变目前商务英语专业中纯语言教师多,复合型教师少,语言教师不懂专业,专业教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。作为商务英语类教师应在具有扎实的语言基本功的同时了解国际商贸一线企业的实际运作流程和相关的技能,即“双师型”教师。为建立一支“双师型”的教师队伍,高职院校可以采取以下措施:

1、鼓励教师自学有关商贸方面的知识并参加相关资格证书的考试,如:中国国际贸易学会的“国际商务英语证书”考试和“外贸业务员证书”考试、中国商业技师协会的“国际商务单证员证书”考试、英国的“剑桥商务英语证书”考试等。

2、组织青年教师下企业进行顶岗培训,熟悉国际商贸一线岗位的技能,并探究企业所需要的,具有一定前瞻性的课程内容。

3、积极引进具有“双师”素质的商务专业技术人员和管理人员来校任教,充实教师队伍。这些有实践经验的技术骨干通常有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历,经过教师资格培训,就可以取得任教资格,他们既适于做专业实践课的教师,也可以任专业理论课的教师,能成为“双师型”教师队伍的重要组成部分。

4、积极从外贸、海关等单位聘任兼职教师,扩大“双师型”教师队伍。把这些兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理,改善和调整现有教师队伍的结构,实现师资队伍整体功能的优化。

五、课程设置方面

1、优化课程体系,增加实践教学。在保证基础课设置的基础上合理安排理论课程,使学生有足够的学习时间来进行实际操作。注重课程和实训项目的综合化建设,着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力,针对不同课程,分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。如::利用各种商务软件和网络资源给学生提供仿真的国际商务环境,让学生“体验”商务活动中常碰到的问题,如投诉、索赔、追款等实际案例使学生了解商务运作的基本程序,并学会处理相关问题;向学生呈现各种真实的商务英语信函和业务单证以学习和操练信函的拟写和单证制作的规范。

2、注重职业能力训练,实行“多证书”培训。将职业资格认证内容引入实践教学环节,必修课与选修课相结合。鼓励学生参加各种职业资格认证考核,如剑桥商务英语等级证书、报关员资格证书、跟单员资格证书、英语口语口译资格证书等。通过训练和考核,学生职业技能大大提高。

3、开展辅助活动,提高学生的综合素质。如:一、专题讲座,邀请国际商贸行业的资深人士、心理医生等给学生作专题讲座,指导学生全面发展。二、课堂、课外的各种模拟商务活动或交际活动,培养学生业务能力的同时,锻炼他们的心里素质和交际能力。三、拓展训练,培养学生的适应能力。

4、校外实训基地:密切联系企业、外贸公司、海关等单位,建立长效的合作机制,安排学生在三年的学习过程中至少有半年的时间在校外实训基地或与专业相关企业进行实习,做到学生毕业后与岗位零距离接轨。

六、学生工作方面

学习上,学校和教师为学生提供了一个学习的平台,但无论学校和教师付出多少努力都是外在因素。学生本身的内因才起决定作用。因此,教师应该做好学生的指导和帮助工作,培养学生的学习兴趣、引导学生少走弯路、帮助学生解决学习、生活中的问题,通过这些拉近与学生的距离从而使他们自愿好好学习。据了解,大多数学生喜欢实践教学,他们觉得自己动手学的快、记的久,理论和实践结合才有利于理论知识的理解和实际操作能力的掌握。教师在平日教学中要经常与学生沟通,了解他们的想法,与学生一同进步。

七、结束语

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才,真正办出特色。”因此,高职商务英语专业应从社会需求出发,考虑学校自身的办学资源和师资条件,科学合理地设置专业课程;以职业能力和综合素质的培养为核心,构建实践教学目标体系;采用多元化的方式,为我国社会主义经济建设培养更多综合能力强、实用型的商务英语人才。

参考文献:

[1]吴敏魏利达:谈高职商务英语专业课程体系建设[J].职业技术教育(教学

版),2005年第35期

[2] 栾芳傅佳:我国高校商务英语教学现状及应对策略[J].株洲师范高等专科学校学报,2006(6)

[3]李建婷:探索高职高专英语新型教学模式[J].教育与职业,2006,(8)

[4]张立玉:高职教育商务英语人才培养模式探索[J].西南民族大学学报,2003,(9)

[5]http://www.wendangku.net/doc/89bad824af45b307e87197dd.html/lunwen/2009/200901/288406.shtml