《藤野先生》1

语文集体备课卡

部编版《藤野先生》导学案

藤野先生导学案 一、自主学习 1、知识链接 （1）作者简介 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 （2）背景链接 本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 2、给加点字注音。 绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（） 畸．形（）不逊．（）匿．名（）血．管（）深恶．痛疾（） 诘．责（）挟．着（）教诲．（）杳．无消息（）瞥．（） 二、问题点拨

1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？ 2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？ 3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？ 4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？ 三、合作探究 1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？ 2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？ 5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？ 6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？ 7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。 8、匿名信事件说明了什么？ 四、交流展示 交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

藤野先生阅读1

《藤野先生》（四） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的 能力了；也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边；给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果 关系吗？作者为什么这样说？ 没有，是为了揭露这种荒谬的逻辑，表达作者内心对这种谬论的愤恨和抨击。 2、“这种欢呼，是每看一片都有的”说明这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓；“这一声”指“万岁”；作者觉得刺耳的原因是说明作者思想受到极大的震动，民族自尊心受到了严重伤害。 3、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指将要被处决的中国人、围着看的中国人和讲堂里的“我”；“他们何尝不酒醉似的喝彩”的含义是“酒醉似的喝彩”原指日本学生看要枪毙中国人时兴高采烈的表现，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明在中国那些闲看枪毙犯人的人们也无一不列外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的哀叹；面对此情此景，作者感叹“呜呼，无法可想！”集中表现了鲁迅内心______难以抑 制的激愤_______的情感。 4、“但在那时那地，我的意见却变化了”，其中的“那时那地”具体指何时何地？联系全文，“我的意见”是指什么？“变化了”的具体内容又是什么？表现了鲁迅怎样的精神？ “那时那地”指在日本仙台学医时看电影时的讲堂中；“我的意见”指学医救国；变化的内容是指“欲弃医从文”；表现了鲁迅强烈的爱国主义精神。 5、作者弃医从文的原因是什么？

1藤野先生

第一课时 一、导入： 同学们，鲁迅先生曾说过，给他一生影响最大的有三位老师。我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中极方正、质朴、博学的寿镜吾先生，其次是革命家章太炎，还有一位就是异国的藤野先生。（板书课题）藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起走进鲁迅的《藤野先生》。 二、作者及写作背景简介 1、作者简介： 鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。本文选自<<朝花夕拾>>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为<<旧事重提>>，1927年5月编订成书改名。 2、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！ 三、阅读课文，整体感知 1、读准字音，认准字形 2、朗读课文，本文依据时间和地点的转移组织材料，请按“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文章划分段落，归纳段意。 第一部分(第1—3段)：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。 第二部分(第4—35段)：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。 第三部分(第36—38段)：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 四、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生

藤野先生 三课时教学设计

《藤野先生》教学设计 【教学目的】 1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。 【重点难点】 1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2.难点： （1）全文线索为作者与藤野先生交往--明线，作者的爱国主义思想--暗线。 （2）作者弃医从文的原因。 （3）结尾部分的作用。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课、明确目标 1、导入新课： 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 2、展示学习目标 （1）解决字词 （2）了解作者情况及时代背景。 （3）理清文章结构，划分层次，概括内容。 （4）分析第一部分。 二、自主学习，合作探究

1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责 杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红 （2）解释词语。 宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？ 3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情 绪？ 4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这 里是什么意思？ 5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士 山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？ 三、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1、课文据地点的转移可分成三个部分。 第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？” 写见到藤野先生之前，在东京所见所感。 第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。” 写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分：从“我离开仙台之后”到完。

《藤野先生》阅读练习及答案(部编人教版八年级语文上册第6课)

《藤野先生》阅读练习及答案 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

名著阅读 藤野先生练习题

课文以与为明线，赞扬 了的高尚品质，抒发了对恩师之情,追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。 绯红( fēi hóng )发髻(jì)挟着（xié）标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu） 落第( luò dì ) 诘责( jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí)杳无消息 油光可鉴(jiàn)抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。 作者藤野先生的交往 藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见 真挚怀念弃医从文爱国主义

在东京 所见所闻： 赏樱花、学跳舞 “清国留学生”的不学无术，思想腐朽 所感： 失望、厌恶之情 速读课文，思考: 1、这是篇回忆性散文,作者写早年在日本留学时期的生活。同学们在回忆往事时，一般以什么为线索？在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？ 5藤野先生是一个有偏见的人（） 6藤野先生为人诚恳公正；（） 7藤野先生对学生诲人不倦，对研究一丝不苟；（） 8藤野先生对学术有超越国界的博大胸怀；（）

9藤野先生向鲁迅询问中国女人裹脚的事，是对中国人的轻视。（） 11鲁迅在仙台学医时发生了（）件重大的事。 12《藤野先生》记叙了作者在日本留学时的学习生活,记叙了与藤野先生( )、( )、( )的几个片段,并说明了在仙台医专时( )的一段重要的人生经历。深切表达了对日本没有民族偏见的正直热诚的先生的怀念。 23 鲁迅寓居的东墙上，一直挂着他的老师( )的照片。 10、你认为藤野先生是个怎样的老师？ 11鲁迅回忆藤野先生的目的是什么？ 12鲁迅为什么时时记起藤野先生？ 治学严谨，认真负责，不拘小节，没有民族歧视，关爱年轻人，为人正直的人。 答：在藤野先生高尚的品格中吸取力量，来继续与“正人君子”们作斗争。

我对藤野先生一文的理解

首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。 其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。 其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。 因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。 其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。 可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。 《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。 首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。 首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.

广东省肇庆市八年级语文下册1藤野先生教案新人教版

1、藤野先生 教学目标 （一）知识与技能： 1、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 2、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 3、理解本文语言浓厚的感情色彩。 （二）过程与方法： 通过速度、细读、寻读等阅读方法，来理清文章的脉络，理解文章的深层含义。 （三）情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格 教学重点 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教具准备 多媒体课件 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

1、作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2、《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3、简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 4、需要注意的字词列举如下： 绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 三、粗读课文，整体感知，了解课文大意。 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作

2020部编版语文八年级上册6《藤野先生》课堂作业试题及答案

6《藤野先生》课时练 练 一、语基达标训 1.下列加点字的注音无误的一项是（） A.宛．如（wǎn）樱．花（yīng）绯．红（fěi）油光可鉴．（jiàn） B.芦荟．（huì）和蔼．（ǎi）发髻．（jì）抑扬顿挫．（cuō） C.畸．形（jī）不逊．（xùn）瞥．见（piē）杳．无消息（yǎo） D.匿．名（nì）教诲．（huǐ）解剖．（pōu）深恶．痛疾（wù） 2.下列词语中有错别字的一项是（） A.诘责疑惑成群结队 B.驿站托词精通时事 C.优待枪毙好意难却 D.标致裹脚正人君子 3.下列句子中的加点成语使用不正确的一项是（） A.他出国两年了，至今杳．无．消．息．。 B.电影《流浪地球》以抑．扬．顿．挫．的情节和宏伟壮观的场面掀起了全民观影热 潮。 C.李老师勤勤恳恳，诲．人．不．倦．，深受学生们喜爱。 D.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深恶痛．疾．．．的。 4.下列句子没有语病的一项是（） A.弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。 B.良好的心态是天宫二号发射能否取得成功的重要因素。 C.周末的郊游踏青活动，大家一定要注意安全，防止不要发生意外事故。 D.今年的“两会”上，代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意 见。 5.对下列句子运用的修辞手法，判断有误的一项是（） A.上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。（比喻） B.“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成 一座富士山。（夸张、比喻） C.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，

还要将脖子扭几扭。实在标致极 了。（反语） D.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（引用） 6.如果你向同桌推荐《朝花夕拾》，下列不能作为推荐语的一项是（） A.这本书记录了鲁迅先生从童年到青年的一些往事，留下了他成长的足迹， 得一读 给人很多启发，值 B.《五猖会》记述了作者儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情，并 借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽 C.这书像人物画廊，有迷信而善良的保姆长妈妈，还有严谨而正直的老师藤 野先生?? D.《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇，记述了鲁迅远离故乡到南京、日本 。 求学和回国后的一段生活，留下了鲁迅追寻真理的足迹 7.鲁迅是绍兴人民心中不灭的灯。鲁迅记忆深处的民间故事、迎神赛会、社 伟 ， 大 的 间 戏、无常、女吊等，成了绍兴文化不可分割的一部分。在绍兴街 头巷 影院 、纪念馆 、电 鲁迅时时出现在人们的面前：以鲁迅命名的马路、广场、学校 液 中 流淌 的血 扑面而来??对绍兴人民来说，鲁迅精神已融汇到了他们每一滴 宣（1）假如绍兴今年要举办“鲁迅文化旅游年”活动，请 你为其拟写一则 传语。 答： 下 合 你结（2）在绍兴火车站，外地游客李先生向身为志愿者的你问路，请 。（只写正文，不超过 90字） 路 图，告诉他坐公交到达鲁迅纪念馆的具体 线

《藤野先生》中考现代文阅读练习及答案(五)

二、阅读理解(37分) (一) 阅读课文《藤野先生》（节选）部分，完成6---9题(8分) 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 6．选文主要记述了一件什么事，请简要概括。(2分) _________________________________________ 7．选文中“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝采”，两处“他们”分别指哪些人？(2分) _________________________________________ 8．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”一句表达了作者怎样的感情？(2分) __________________________________________ __________________________________________ 9．阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概括并评论。(2分) __________________________________________ 答案： 6、电影事件改变了“我”的观念。 7、前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生；后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。 8、表达了作者在遭受屈辱之后极为辛酸和愤懑的情感。 9、原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。评论：这是鲁迅崇高的精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国和民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。

1.藤野先生

课题：《藤野先生》导学案 1、积累重点字词，理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 学习重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习难点 1.全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 2.作者弃医从文的原因。 3.结尾部分的作用。 学法指导 1.朗读时不添字，不漏字，不顿读，读出作者的情感。 2.在不太理解的地方圈点勾画出来探讨。 3.欣赏句子要抓重点字词，修辞等。 4.通过质疑、探讨、解疑，整体感知课文。 资料链接 鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年考取留日官费生，赴日本进东京的弘文学院学习。1904年，入仙台医科专门学校学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。 藤野先生：藤野，名严，全名藤野严九郎。1901年10月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。 一、预习展示： 1、作者及作品 鲁迅，原名_________，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级________家、_______家、______家。他的小说集有____________，____________等。散文集有_________，我们学过选自这个集的课文有_____________。 2.根据拼音写汉字或给加点字注音。 fēi( ) 红芦huì( ) 不xùn( ) 发人深省( ) 诘( )责畸( )形深恶痛疾( ) nì( ) 名信 3、解释词语。 宛如: 绯红: 油光可鉴： 驿站： 掌故: 不逊: 诘责: 杳无消息: 瞥见: 标致:

藤野先生阅读训练附答案

《藤野先生》阅读训练 (一)东京也无非是这样。----到别的地方去看看，如何呢？ 1、用自己的话概括一下选段的主要内容。 主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，并交代去仙台的原因。 2、“东京也无非是这样”中“无非”理解为只不过，表达出作者对东京的失望的情感。“这样”指代“清国留学生”的种种丑态丑行，这一句在结构和内容上有什么作用？ 这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。 3、“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？ “确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。 4、“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语，表讽刺 5、本段写了清国留学生哪两种行为？揭示了清国留学生怎样的思想本质？表达了作者对清国留学生怎样的感情？和他们相比，作者的志趣是什么？ 赏樱花、学跳舞；附庸风雅，思想腐朽，不学无术。失望厌恶鄙夷。寻求救国救民的真理。 6、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？哪些词语可以看出来？） 本句运用了比喻和反语的手法，描写了清国留学生的丑态，表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。 “实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 7、作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住赏樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免咚咚咚的响得震天。”就是这样。 8、你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。

1.藤野先生

1藤野先生 第一课时 【学习目标】 1．了解作者、时代背景，积累重要字词。 2．理清文章思路、结构、线索。(教学重点) 3．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。(教学难点) 【教学过程】 一、新课导入 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的

老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。 二、自主预习 1．走近作者 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。 2．《朝花夕拾》 本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都是选自这一本集子。 3．背景资料 鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，这使他在毕业后获得了官费留学的机会。1902年，他东渡日本，开始在东京补习日语，后来进入仙台医专，遇到了藤野先生。他之所以选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况，并通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了，在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽救民族危亡。中年的鲁迅回忆起这段经历，写成《藤野先生》一文，收录于散文集《朝花夕拾》中。 4．字音字形 瞥．见(piē)畸．形(jī)解剖．(pōu)不逊．(xùn) 诘．责(jié) 匿．名(nì) 绯．红(fēi) 发髻．(jì) 扒．手(pá) 模．糊(mó) 杳．无消息(yǎo) 油光可鉴．(jiàn)抑扬顿挫．(cuò)深恶．痛疾(wù) 5．词语解释 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责：质问并责备。 杳无消息：形容一点消息也没有。 油光可鉴：课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 抑扬顿挫：形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。 深恶痛疾：形容对某人某事极为厌恶、痛恨。 6．阅读课文，初步思考： (1)文中写了“我”在东京的哪些见闻？ (2)去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？ (3)到仙台后“我”受到了怎样的优待？ 明确：(1)清国留学生赏樱花、学跳舞。(2)日暮里、水户。(3)不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。 三、合作探究 (一)整体感知 1．通读全文，按照地点的转移(①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后)，理清本文的写作思路。

八年级语文下册第1课《藤野先生》教案鲁教版(1)

《藤野先生》 教学目标 知识与能力： 1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 课时安排 2课时 第1课时 教学目标 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜

吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1．作家作品： 学生介绍鲁迅其人及作品。 2．简介作者的留学目的： 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

藤野先生(1)

1．藤野先生（总第１一３课时） 教学目的： 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 重点难点： 1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．难点： (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教学方法：和谐教学法 教学时间：3课时 教学用具：小黑板、录音机 教学过程： 第一课时 一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲《长大后我就成了你》。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课： 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 2、展示学习目标 （1）解决字词 （2）了解作者情况及时代背景。 （3）理清文章结构，划分层次，概括内容。 （4）分析第一部分。 三、自主学习，合作探究 1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责 杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红 （2）解释词语。 宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么? 3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情 绪?

《藤野先生》公开课教案

《藤野先生》公开课教案 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、预习巩固 1。作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．标注出难字难词。

部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》精品教案

5 藤野先生 第1课时 1．了解作者及时代背景，积累重要字词。 2．理清文章思路、结构，把握文章线索。(重点) 一、导入新课 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。 二、教学新课 目标导学一：检查预习，内容整体感知 提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。 明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。 提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？ 明确：日暮里、水户。 提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？ 明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。

目标导学二：理清思路，明确行文线索 提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。 明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 ②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。 ③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。 提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？ 明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。 目标导学三：研读分析，把握人物形象 提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。 明确：外貌、神态、语言、动作等。 示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。 示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。 示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”——神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。 提问7：朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。 明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。 提问8：说说藤野先生是一个怎样的人。 明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。 三、板书设计