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评价一堂课好坏的关键

我认为评价一堂课的好坏的关键应该是课堂教学的有效性、效率性以及学生的主体性。那么我们又从哪些方面来评价一堂课是否有效性，是否高效，以及学生是否成为课堂的主体呢？

首先，我们要看学生在课堂上的学习是否有效果的。也就是说学生在课堂学习过程中在阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等方面是否得到应有的培养与提高。教师是永远都不可能替代学生去阅读文本、理解文本、解读文本的。教师只有通过设置确切、恰当、适度的问题引导学生对文本进行全面、充分、深入的阅读，使学生对文本的理解具有自己的个人的理解和深入的理解，能够正确、全面、深入地把握文本的主题思想，并且用自己的语言准确、流利地把自己的想法与见解表达出来。如果我们的课堂教学能够达到了这样的教学目标，那么毫无疑问学生在课堂上是有所作为的，也就是说这样的课堂教学是有效的。

其次，我们要看学生课堂学习的效率是高还是低的。那么如何衡量学生学习效率的高低呢？我认为假如说我们教师在课堂教学过程中，仅仅把学生记住一些知识性的东西，记住教师对文本解读的结果和学生对该文本的理解结果作为教学的目标是完全不够的。我们教师的教学不应该只停留在对学生的知识的传达与灌输上，更应该注重培养与提高学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等素养以及指导科目的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”告诉我们知识是永远都是学不完的，惟有让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，他们才能够终身受益。在课堂教学中，教师应该把学习方法的指导作为教学的重点，而不是放在知识的传达与灌输上。教师通过巧妙的课堂导入、问题设置、问题解

第三，学生在课堂上是否成为真正的学习的主体。我们上面所谈的有效性和高效性都是不可能凭空达成的。学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等方面素质都是需要通过学生自己具体的学习实践活动来训练和培养的。在课堂教学过程中，我们教师只有让学生有充分的阅读训练、思维训练、表达训练的时间，教师不应该代庖，否则学生的各种能力的培养只能成为一句空话。我们教师只要对学生进行恰当的学习方法指导后，就放手让学生自己去学习与实践，而不是牵着学生的鼻子让他们亦步亦趋跟在教师的屁股后面转。任何方法的熟练掌握都脱离不了具体实践与操作。“拳不离手，曲不离口”讲的就是这样的道理。一旦我们教师教会了学生切当的学习方法,那么我们的学生就会自己自主地、自觉地进行学习。其实我们教师要紧的不是教给学生多少知识，而关键的是培养学生对学科的兴趣、对知识的渴求、对真理的向往，把学习与求知作为生命的一种需求。一个人一旦对知识、真理、科学有了浓厚的兴趣与渴求，那么他就会意趣盎然地、不知疲惫地进行终身学习，哪还需要我们教师强迫他们去学习呢？

小学数学-怎样评价一节课说课材料

小学数学怎样评价一节课如何评价一节数学课（一）课堂教学是学校教学的基本形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：（一）教学目标教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否达到了教学目标。（二）教学内容教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。（三）教学方法教学方法是实现教学目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。学生是否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在什么条件下

如何评价一堂好课

如何评价一堂好课评价一堂课的优劣，真可谓仁者见仁，智者见智。有的人喜欢静谧的课，有的人喜欢活跃的课，还有的人以动静结合的课为佳，不一而足。即使对同一节课，不同的人听了之后，可能会得出截然相反的结论。对一堂好课的评价，尽管看法大相径庭，但是必须认同的一点是：这堂课是否有利于学生的学习，即以“学”论教。具体可以从以下几个方面进行评价：一、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标相互依赖的关系，反映了这三个目标的不可分割。缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。二、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还

要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。（一）看教学思路设计写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时听课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。（二）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下：一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术( 1 ) 一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰. 错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！（2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵.该做不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建. 学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲授. 模仿记忆.机械训练，或形式主义的探究. 故弄玄的讨论.毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该挤弃的损弃.不该做的而做了，这也是不科学的。 ( 3 )任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术，真实的学习过程. 科学的学习方式. 高超的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素.

如何评价一堂课——听课总结

教育见习总结六次课过来，感觉在无形中学到很多。对于如何听课，如何评价一堂课，如何，准备及上好一堂课有了一些新的认识，形成了自己的一些看法。下面总结一下。 1.关于听课 1.1课程的结构设计教师是如何围绕教学目标来设计教学内容的，其中的教学理念又是什么？ 1.2课程的开始与结束教师是如何进行课程导入的，教师是怎样来结束教学的，如果最后时间不够又是如何处理的？ 1.3与学生互动环节的设计教师是注重灌输式教学，以教师为中心，只知道一味的在那讲个不停；还是采用引导式教学，以学生为中心。教师与学生互动的手段是什么？在互动过程中学生有没有积极参与？ 1.4板书设计板书设计是否合理，重点是否突出，是否有调理，字体是否工整？ 1.5教师采用的教学策略和教学技能教师的教学设计技能（制定课程授课计划技能、撰写教案技能、使用多媒体技能、了解学生技能）；课堂教学技能（组织教学和导入新课技能、运用语言教学技能、设疑和提问技能、半数技能、讲授技能、总结课程技能）；教师是采用那种策略：主动参与教学策略、“探究——发现”教学策略、合作学习教学策略、联系生活教学策略。 1.6教师对上课节奏的掌控能力教师按时完成教学内容，教师语速适当与否，能否推动教学的进行，是否拖堂，在时间安排上是否合理，是否给与学生足够的思考时间。 1.7教师的授课风格与特点教师有什么独特的风格，能否让学生对她的课印象深刻 1.8 教师的应变能力教师遇到突发事件会如何处理：例如当所叫学生答不出来时、当学生所答不是教师所想要时、当自己计算错误或者表述错误时、当有学生捣乱肆意破坏教学时、当课堂氛围紧张时等 2．.关于教师通过这几次听课的对比，得出以下结论： 2.1从总体上讲，被听课教师教学态度端正，认真负责，对工作充满热情。课前都作了充分准备，查阅了大量的教学参考资料。备课一丝不苟，刻苦钻研教材，为实现教学目标合理设计及安排了教学内容，并结合学生的心理特点及学生“最近发展区” 编写翔实教案。讲课熟练流畅，条理清晰，层次分明，内容正确。大多数教师能脱稿讲授，把握课程中的重点难点，力求重点突出，难点讲透。讲课中较好地把握了教学进度，全部教师上课内容与教学进度安排表相符。有的教师能将理论与实际结合，加深学生对知识的理解和接受，教学效果比较好。 2.2教学方法灵活多样。讲课中教师们能运用多种方法穿插讲授。既有理论知识传授，又有典型例题讲解；有提问也有学生上黑板演示，有的教师利用手势、动作配合教学

如何评价一堂课的优劣

如何评价一堂课的优劣优秀的教学成绩来自一堂堂的优质课，或者说：优秀的教学成绩是一个个优质课的“结晶”。什么样的课才算是优质课呢？对于这个问题，众说纷纭、莫衷一是。我认为，评价一堂课的优劣主要应从以下四个方面来衡量。（一）、是否有知识性错误。教师的工作就是不断地向学生传授科学文化知识，在这个过程中，最基本的要求就是传授的正确性。教师如果对教材不熟甚至不懂，就容易在传授知识中犯错误，这方面的例子也有一些：如果把“束缚”中的“缚”读成（bó）,把“陶冶情操”中的“冶”读成（zhì），把“糠”读成（tánɡ），还有些教师把“４０÷２”说成“４０除２”等等。教师向学生传授了错误的知识还不如不向学生传授任何知识，因为学生接受了错误知识后，就很难纠正过来，容易向“反面”发展。（二）、重点是否突出。教师所要讲的每一堂课，应该是有计划的，并且是要按计划进行的。该堂课的内容是哪些、重点是什么，必须清清楚楚地装在讲课教师的脑海里，只有这样，才不会把所要讲的内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲，最终实现“一课一得”的目的。反之，一些教师在教学中，豪无计划和重点，就像平时“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通，只求语言的丰富性、词语的华丽性，口若悬河、滔滔不绝，有的听者往往会把这类教师评价为：“知识丰富、良好口才”等等，其实这种讲课法讲完一堂课后，学生找不出主要说什么问题，甚至跟本节课的内容格格不入，实现不了“一课一得”的目的。（三）、逻辑性是否强。一堂课的教学内容，先讲什么、然后讲什么、最后讲什么是有讲究的，否则就没有逻辑性，当然就难以收到良

好效果。语文课没有逻辑性，学生就很难对该堂课的内容有系统性的掌握；数学课没有逻辑性，学生就很难学懂。（四）、举止、表情是否与教学内容相吻合。在课堂中，除了以上三个方面外，还值得一提的是:教师的举止、表情要与教学内容相吻合。例如上《十里长街送总理》一课，教师在课堂中不宜手舞足蹈、喜笑颜开，而应始终呈现出严肃、庄重、悲伤的表情，才能和课文内容相吻合——使学生们更加对周恩来总理的敬仰和怀念。总之，一堂课的优劣衡量标准不尽一致，但我认为只要没有知识性错误、重点突出、逻辑性强、举止和表情与教学内容相吻合，就可算是一堂好课。

如何评价一节课的教学质量

如何评价一节课的教学质量许多教师上完一节课后心中无数，不知道自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。下边逐一解读。一、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。二、教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）对于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起三、学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。四、教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用：一是解答学生的疑难问题。五、教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中？（整建构）新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式，而变为模块结构。每个模块就是一个主题，一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。六、教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？（找规律）教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法，要用课本教而不是教课本。另外在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律，通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本亦步亦趋的教给学生一些零散的知识。七、一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？（巧组织）

如何评价一堂课

如何评价一堂课一、对教学目标的评价：教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课成败的主要尺度. 1、教学目标的制订.教学目标是否切合实际,是否充分体现“健康第一”这条主线,并且要具体、适宜.教学目标的制定必须依据《新课标》要求,满足教学的五大目标并且目标有量化的内容.能以新课程改革为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度. 2、教学目标的达成.一节课后要看教学目标的实现程度,是不是把教学目标体现在每个环节当中,并且是否切实的实现了,这要在课后总结回访上课学生的感觉,感受,来落实教学目标的实现程度. 二、教材的处理：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看上课教师对教材的组织和处理.评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否合理,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键. 三、从教学程序上评价： 1、从教学思路设计评价：教学思路反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.因此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性；三看教学思路的层次是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果.五看教学方法是不是运用恰当,灵活. 2、从课堂结构安排评价：课堂结构侧重教学层次安排,教学技法运用,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,是否明确、清晰,以及它们之间有效、流畅的联系以及时间分配.课堂结构的合理安排能够很大程度上提高课堂的有效性. 四、从教学方法和手段上评价： 1、教学有法,但无定法,贵在得法.优质的、合理的、创造性的教学方法可以说是一节课的灵魂所在,教学方法的好坏直接影响这节课的课堂效果,直接影响学生的学习兴趣和积极性.多变灵活的教学方法也是一个教师驾驭课堂,带动课堂的能力. 2、教学方法的多样化.教学方法最忌单一古板,教学内容的层次性,教学技术的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学具有创新性,常教常新,富有艺术性.让学生体会到美的教育和享受. 3、现代化教学手段的运用.现代化教学呼唤现代教育手段.教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑、图片等现代化教学手段. 4、教师教学基本功.教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功.教师扎实,熟练的基本功和教育教学的能力也课的另一个亮点,比如视频一的王老师的健美操课充分展示了自己非凡的基本功个驾驭课堂的能力. 总之,分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面.评价是多元的,不能单一的一概而论,评课的效果也直接影响着老师的积极性,所以应该总体把握,充分认识.

如何评价一堂小学语文课

如何评价一堂小学语文课高青县高城镇樊林小学耿振兵听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。下面就如何对一节语文课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学《一夜的工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有，从课文里找出依据。生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。

应该如何科学地评价一节公开课

应该如何科学地评价一节公开课在校园中正确地开展公开课评价活动，规范评课行为，避免“模糊”评课，对正确引领三课活动发展方向，促进课堂教学设计科学化大有裨益。其实，关于评课的方法、要求、环节与流程等，已经有许多定论。然而说得比较具体、清晰，且叙述规范，将操作内容表达清楚的不多。如果有人再能就各个学科的评课要点，进行分学科归纳总结，就更好了。当然要是再深入一些，还可以从艺术风格角度进一步探索评课理论，制定出相应的评价概念与规则，则对促进课堂教学设计合理化、科学化、规范化、风格艺术化大有好处。 1、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2 、评教材处理：评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3 、评教学程序：教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1) 看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计, 符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时

怎么评价一节课

如何评价一节课要评好一节课，首先要听清这节课。听课一般分三个步骤：①课前准备。对要听的这节课的内容和在教材中的地位要先熟悉。②课上认真观察和记录。不仅要记录教学的过程（详略适当），而且应记下自己听课的思考、想法（如果上课的是我，我会怎样设计、进行？），因有些思考和感想是会稍纵即逝的。③课后整理，为评课做好准备。评课可以从四个方面进行： 1、从教学基本功方面看：教师的教学基本功对课堂教学效果有着决定性的影响。教学基本功常反映在以下几个方面： ⑴看板书：设计科学合理；言简意赅；条例性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） ⑵看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 ⑶看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适度，抑扬顿挫，富于变化。 ⑷看操作：看教师运用教学用具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 2、从教学过程设计看： ①看教学目标与教学手段：是否从知识、能力、思想感情、学习策略与方法等方面来确定教学目标。教学手段是否都紧密地围绕教学目标进行。使教学目标明确地体现在每一个教学环节中，突出了重点、突破了难点、抓住了关键。是否运用现代化教学手段使重点知识和技能得到巩固和强化。 ②看教学程序设计是否合理：是否能根据教学内容和学生水平来设计教学思路，如教学措施的编排组合、怎样衔接与过度、怎样安排详略、怎样安排讲练、时间的合理分配等等。 ③看教学方法是否灵活多变：教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法是因课程，因学生，因教师自身的特点而相应变化的。教学方法通常主要体现于课堂上的思维与训练的设计，创新能力的培养，主题活动的发挥，新的课堂教学模式的构建等几个方面。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：（1）、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天

从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课

从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课。一、评价教师的教（一）评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。 1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。 2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。（二）评教学思想是否体现新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。评课时要善于分析课堂教学发生的一切，从课堂中看到教师是否真正用新课程理念上课。（三）评教师的教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排和组合，衔接过渡的设计，详略安排情况。一看整堂课的设计脉络是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用，每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习，教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。六看教学思路是不是有一定的独创性，是否有个性特点。是否形成了自己的教学风格。（四）评教师的教学设计能力在评课时要关注教师的教学设计能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有教的过程，又有学的过程。评课要从课堂教学分析中分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。

如何评价一节课分析

如何评价一节课（一）一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学内容（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 5、体现知识开成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（休现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际 3、教学信息多项交流，反遗及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现效率意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观，言简意赅，层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习互动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识） 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格（二）综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。苏堆姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理角各种教育现象的实质及因果关

怎样评价一堂课

怎样评价一堂课课程倡导“自主探索、合作交流的学习方式”，倡导“开放而富有创新活动”的教学。评价一节课的好坏，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，一、一堂好课应具备民主和谐的有效学习氛围一堂好课应该创设民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。这样的教学氛围可以体现“以人为本”的教育理念。它关注学生的个人差异和不同的学习需求，注重的是学生的个体感悟，强调情感体验的过程。另外，这种氛围易确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生在学习过程中既调动了积极性，又激发了学生的主体意识和进取精神。学生在自主、合作、探究的学习方式中互相激励，取长补短，逐步学会团结协作，最终形成相应能力；同时还在此种氛围中培养刻苦钻研，事实求是的态度，这些都是适应未来人才所必需的条件。此外，良好的学习氛围有利学生形成良好的心理素质。学生在质疑、存疑、解疑的过程中养成乐观、自信、积极、果断、坚强的品质，对他们来说一笔珍贵的财富。同时，这样的教学氛围，也会震撼教师的思维定势，激发教师的思维火花，获得教学相长的效果。二、一堂好课应具备富有弹性的有效学习材料学生是丰富的，他们有着不同的经济文化背景，不同的城乡地域差异，不同的家庭环境；他们所见到的、听到的、感觉到的及所想的都具有很大的差异；他们的思想、心理也不可能达到完全一致。因此，有效的数学学习材料不能面向单一范围下小部分学生，而要富有弹性的尽量满足不同层次学生的学习需要。一堂好课所提供或生成的数学学习材料应该是富有弹性的，也就说教师要创造性地“用教材”，讲究把教材用好、用活、用实。才能让每位学生都在自己原有基础上得到有效的发展的保证，而不是某一个人的有效学习，这也是有效学习所应追求的目标之一。除了老师给学生提供有效的学习材料时，一堂好课应该是有生成性的课。在课堂中，有学生的真实情感体现、智慧的交流，这个过程是有资源的生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。在教学《角的认识》

如何评价一节语文课

如何评价一节语文课一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价呢?依据《语文课程标准》，我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”，抓好“三个点”，具有“四个度”。教师把握这些评价要素，有助于听课、评课和教学反思，提高教学研究水平。一、语文课必须突出“三个性” (一)突出工具性所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。《语文课程标准》提出语文教学三个维度，其一就是“知识与能力”。所以，语文课应扎扎实实地进行“双基”(基础知识：字、词、句、段、篇；基本技能：听、说、读、写、书)训练，引导学生切实掌握语文基础知识，提高语文基本技能。 1．识字教学应重视字理识字。所谓字理就是汉字的构字原理。识字教学应重视分析汉字的构字原理，针对每个汉字的构字特点，采用“分解一组合”的方法，引导学生析形索义，因义记形，可以提高识字效果。学生掌握了构字原理，在他们心中每个汉字就不是抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事，就会少写错别字，并且举一反三，形成自主识字能力。 2．阅读教学应注重“感悟一积累一运用”。阅读教学应以读为本，以读代讲。所谓感悟就是通过阅读来感受领悟文本内涵。为此，教师注重引导学生品词、品句、品读。品词的方法有换词比较、换位比较、添词比较和省词比较等；品句往往通过变换句型来进行；品读采用多种朗读方式品味文本内涵，以读明理，以读悟情。《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”。所谓积累就是把有关语言材料熟读成诵，牢记于心。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有“多读胸藏万汇”，才能“勤写笔下生花”。语文是用来交流思想感情的。所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。教师抓住重点词语、常用句式和典型段落，引导学生进行用词、造句、构段、仿写的训练；创设情境，引导学生进行口语交际训练，采用表演课本剧的形式，进行双向互动的对话。阅读写景状物的课文，让学生担任“导游员”、“解说员”，为“游客…‘观众”们解说，回答“游客”“观众”们的询问。语文课堂教学突出语文工具性，应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式，从语言文字人手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。语文课堂教学还要注意课内外联系、校内外沟通、学科间融合，有机融合其他学科的教学法，拓展学生学语文、用语文的空间，引导学生利用阅览室、图书馆、网络资源等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。 (二)突出主体性教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。 1．让学生做到“五个参与”。(1)全员参与：全班学生参与教学活动，“一个都不能少”。(2)全程参与：全班学生参与教学全过程，有序、高效。(3)主动参与：学生主动参与教学活动，发言积极，配合默契。(4)创造参与：学生创造性地参与教学活动，发言或练习中有创新因素。(5)差异参与：兼顾优等生与后进生的能力差异，让“每一个学生都有展示才华的机会，每一个学生都能得到全面的发展”。 2．让学生“自主—合作—探究”。教师营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑问难和释疑解难，引导学生种形式合作学习，如指定小组合作学习、自由结组合作学习、按兴趣结组合作学习等。

新课标下一堂好课的评价标准

在新课标下对一堂好课的评价标准一、教学理念 1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。 2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。 3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。 4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。二、教师行为 1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。 2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。 3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。 4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。 5.具有充满活力，充满自信的体态语言。三、学生表现 1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。 2.良好的学习习惯得到培养。 3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。 4.感受到成功的喜悦。新课程对一堂好课的评价标准新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，主要体现在以下六个方面：一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进

评价一堂课好坏的关键

评价一堂课好坏的关键我认为评价一堂课的好坏的关键应该是课堂教学的有效性、效率性以及学生的主体性。那么我们又从哪些方面来评价一堂课是否有效性，是否高效，以及学生是否成为课堂的主体呢？首先，我们要看学生在课堂上的学习是否有效果的。也就是说学生在课堂学习过程中在阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等方面是否得到应有的培养与提高。教师是永远都不可能替代学生去阅读文本、理解文本、解读文本的。教师只有通过设置确切、恰当、适度的问题引导学生对文本进行全面、充分、深入的阅读，使学生对文本的理解具有自己的个人的理解和深入的理解，能够正确、全面、深入地把握文本的主题思想，并且用自己的语言准确、流利地把自己的想法与见解表达出来。如果我们的课堂教学能够达到了这样的教学目标，那么毫无疑问学生在课堂上是有所作为的，也就是说这样的课堂教学是有效的。其次，我们要看学生课堂学习的效率是高还是低的。那么如何衡量学生学习效率的高低呢？我认为假如说我们教师在课堂教学过程中，仅仅把学生记住一些知识性的东西，记住教师对文本解读的结果和学生对该文本的理解结果作为教学的目标是完全不够的。我们教师的教学不应该只停留在对学生的知识的传达与灌输上，更应该注重培养与提高学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等素养以及指导科目的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”告诉我们知识是永远都是学不完的，惟有让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，他们才能够终身受益。在课堂教学中，教师应该把学习方法的指导作为教学的重点，而不是放在知识的传达与灌输上。教师通过巧妙的课堂导入、问题设置、问题解

答来引导学生进入文本、解读文本、解决问题。指导学生学会举一反三，让学生不仅能够解决课本中的相关问题，而且能够解决课本之外的其他类似问题；不仅能够正确解读课本中的文本，而且能够正确解读课外的其他类似文本；不仅懂得用一种方式与方法去理解文本，而且懂得用其他一些方式和方法去理解文本。如果我们的课堂教学能够达到让学生学会举一反三、触类旁通，那么我认为这样的课堂教学就是一定是高效的。第三，学生在课堂上是否成为真正的学习的主体。我们上面所谈的有效性和高效性都是不可能凭空达成的。学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等方面素质都是需要通过学生自己具体的学习实践活动来训练和培养的。在课堂教学过程中，我们教师只有让学生有充分的阅读训练、思维训练、表达训练的时间，教师不应该代庖，否则学生的各种能力的培养只能成为一句空话。我们教师只要对学生进行恰当的学习方法指导后，就放手让学生自己去学习与实践，而不是牵着学生的鼻子让他们亦步亦趋跟在教师的屁股后面转。任何方法的熟练掌握都脱离不了具体实践与操作。“拳不离手，曲不离口”讲的就是这样的道理。一旦我们教师教会了学生切当的学习方法,那么我们的学生就会自己自主地、自觉地进行学习。其实我们教师要紧的不是教给学生多少知识，而关键的是培养学生对学科的兴趣、对知识的渴求、对真理的向往，把学习与求知作为生命的一种需求。一个人一旦对知识、真理、科学有了浓厚的兴趣与渴求，那么他就会意趣盎然地、不知疲惫地进行终身学习，哪还需要我们教师强迫他们去学习呢？

一堂好音乐课的评价标准

一堂好音乐课的评价标准----个人体会 (2009-04-08 14:16:37) 转载▼ 标签：杂谈小学教育是基础教育，也是重中之重，艺术教育更有着不可替代的作用。教委对教师提出：教师不仅要认真上课，还要思考“如何上好每一节课”。音乐课程标准提出要求：音乐课要以音乐审美体验为核心，以提高学生审美能力为目标，发展学生的创造性思维。那么怎样的音乐课才能算是一堂好的音乐课呢？对于好课的标准，众说纷纭，我总结为以下几个方面：一、有明确的课程目标：目标是否符合课标的要求和学生的实际的程度（情感目标、知识目标、能力目标）。二、环境的创设以兴趣为先导。教师应该采用各种教学手段或策略，创设教学情景，激发调动学习兴趣，让每位学生都生发“我愿学”、“我要学”的愿望。如情景创设可采用：语言描述、媒体演示、音乐渲染、图画在现、角色扮演等。三、学习的指导与教学调控能力方法简单有时效性。教学有法而无定法，贵在得法。教法要根据教师和学生的实际来选择，而不是照搬教参和课标。如果是这样，教师只能是按预设方案进行表演，学生只能是被动的学习。因为“教”是为“学”而服务的。四、教师与学生间的默契程度注重课堂上学生参与状态、学生交往状态、学生思维状态、和学习达成状态等方面来评价课堂教学的质量。如学生参与状态：学生上课情绪如何，能否在音乐课上积极体验和模仿。学生交往状态：对教师提问和要求反应是否积极，与同学合作是否友好。学生思维状态：对音乐现象有没有独立见解，能不能在已有的音乐基础上自由、即兴地创造，自主学习和解决问题。学习达成状态：能不能自

觉、自信地学习和掌握课堂教学内容，音乐知识和技能等；能不能按教师要求把学到的相关音乐知识、内容与个人情感表达联系起来，有表情地演唱、演奏等。五、艺术实践性课堂是否具有课内学习向课外学习延伸的发展性特征。好课能让学生受益终生，直接影响学生的情感、情操，影响他们对世界的感受、思考，即表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西，即价值观和人生观。素质教育下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈追求的精神。六、突出学科特色教师是否灵活解决课堂问题；音响材料的设计是否到位；课堂中是否对学生进行听觉能力的培养；教师是否激发学生对音乐的审美情感培养。总之，一堂好课具有示范作用，教师将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，能运用音乐自身的勉力感染、影响学生。这是很重要的。教师不同于学者，不但能自己唱得好，自己学得好，还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。一堂好的音乐课应该是师生互动的过程，学生在教师引导下进步，教师在学生的愉快中感受童趣，体验成功，享受音乐。教师与学生共同营造一个和谐、美好的课堂气氛，情境交融，共同享受课堂教学，享受音乐。如何上好一节音乐课澄迈县第二小学——黄霓音乐是以声音来表达内心情感的艺术，是人类表现性艺术最早的形式之一。艺术教育是美育的主要内容,而美育是我国教育方针的有机组成部分。那么，如何上好一节音乐课。音乐老师应该有着良好的教育基础！首先，我们要知道，音乐是什么？音乐是艺术的一个品种, 它带给人们的是美感和幸福。音乐是什么？音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等等, 有一定的关联。那么，我们音乐老师就必须具备一定的音乐素质，思想，文化，专业素养等！明确音乐学科特点，把握教学理念，掌握教学原则，运用教学方法，灵活多样的上好每一节音乐课，在音乐教育中做一个有心人。