湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学九年级物理全册 20.2 电生磁学案

第二十章第二节电生磁

(2)

、针对以上问题，在

、将导线绕成螺线管可使各圈导线产生的磁场叠加，从而加强

通电螺线管的磁场跟

电螺线管的磁场方向也跟着变。

★探究活动三：

拇指所指的那端就是螺线管的

学到了什么：

、通电导线周围存在磁场，这是电流的磁效应。

、通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，它的两端相当于磁体的两个极。

【随堂练习】

1、首先发现电流周围存在磁场的科学家是 ( )

A．法拉第 B．阿基米德 C．奥斯特 D．托里拆利

2、要使通电螺线管的两个磁极对调，可采取的方法是（）

A．改变电流方向 B．增加螺线管的匝数C．改变电流大小 D．将铁心从螺线管中拔出

3、许达同学在探究通电螺线管的极性和管外磁场的分布情况时，在螺线管外部的a、b、c处摆放了三个小磁针，

如图所示，当他闭合开关，等到小磁针静止后，下面的说法中正确的是 ( )

A.小磁针a、b的左端是N极、小磁针c的右端是N极

B.小磁针a、c的左端是N极、小磁针b的右端是N极

C.小磁针b、c的左端是N极、小磁针a的右端是N极

D.小磁针a、c的右端是N极、小磁针b的左端是N极

4、标出通电螺线管的N、S极。

5、在导线上标出通电螺线管的电流方向。

6、用铅笔画出通电螺线管的绕线方向。

电生磁-带知识点初三物理

----- 第20.2讲电生磁

1.电流的磁效应奥斯特通过实验证实了电流的周围存在磁场。实验表明：导体通电时小磁针发生偏转，切断电流时小磁针又回到原来位置，当电流方向改变时，小磁针的偏转方向也相反。通电导体周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现现象叫做电流的磁效应。 ，通电直导线的方，开关闭合的时间要短（因为实验电路为短路）；2奥斯特实验中应注意两点：1向应与小磁针平行，避免通电直导线沿东西方向放置时，其周围的磁场方向与小磁针指向一致，因而小磁针不偏转，造成通电导线周围无磁场的假象。 通电螺线管的磁场2.螺线管通电后在其周围就存在磁场，比单根导线通电后产生的磁场强的多。通电螺线管的两端相当于条形磁铁的两个磁通电螺线管的外部磁场和条形磁体的磁场相似。极。通它们之间的关系用安培定则来判定。通电螺线管的磁极极性跟螺线管中电流的方向有关， S极的，在其内部是从电螺线管外部的磁感线方向是从极到指向S极指向N极。N 安培定则3.则拇指所指的那端就是螺线管的北极用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向， 极），安培定则又叫右手定则。（N

A 、1课堂上教师做了如图的演示实验，同学们根据实验现象得到如下结论，其中不正确的是 [] A．甲、乙两次实验表明通电导线周围存在磁场 B．甲、丙两次实验表明磁场对电流有力的作用 C．甲、丙两次实验表明通电导线周围的磁场方向与电流方向有关 D．甲、乙、丙三次实验现象共同表明电能生磁，且其磁场方向与电流方向有关 2、如图所示，下列说法中错误的是（） A.这是模拟奥斯特实验的一个场景 B 图示实验说明了通电导线周围存在磁场 将电池正负极对调后，重新闭合电路，小磁针偏转方向改变C 将图中导线断开，小磁针D极将指向地磁的北极N ----

人教版九年级物理全20.2电生磁说课教案

《电生磁》说课教案 本节课的设计本着以学生为主体的原则，对教材、学情、目标、教法学法、教学流程、教学反思六方面进行分析。首先，我想谈一谈对教材的分析。 一、分析教材 1、地位和作用 本章以磁场为主线，揭示电与磁的相互联系和相互作用，具有一定的综合性。教材的内容更加注重学生的自身体验与感悟，更加注重物理知识在生产、生活和现代技术中的应用。而本节内容是在学生已经学习了磁体与磁场的基础下，通过直观的教具与实验，让学生归纳概括出电流周围存在磁场，并探究得出通电螺线管外部的磁场分布情况，并总结出安培定则。本节综合了第一节与第二节的知识，让学生初步了解电与磁之间的联系，为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等打下基础，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。 2、设计思路 学生通过实验获取感性知识，建立直接经验，并且在实验基础上分析研究得出结论。这两个实验，都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。 二、学情分析 知识水平分析：电流的磁效应把学生以前所学的知识进一步结合了起来，知识较为抽象，难度比较高。 认知结构分析：思维习惯依赖于具体形象，但是抽象逻辑思维日益占主导地位。 学习能力分析：对一些抽象的概念，接受起来比较容易，但是对概念深一步的理解却不能如我们想象的那样到位。在解决问题的过程中，进行初步的实验探究，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。 三、教法学法分析 由于知识较为抽象，可以采用多种方法激发学生的学生兴趣。 重视实验教学 实验是物理概念和规律建立的基础，在教学过程中，要让学生经历科学探究的过程，领悟探究方法，体验探究乐趣，并注意培养学生的逆向思维能力、动手能力和创新意识。 小组合作探究 进行小组合作探究，可以培养学生观察能力和学会小组交流，培养学生的团队意识和探索精神。 故事讲授 让学生在故事情景中了解科学家在电磁研究方面取得的成就，引导学生理解学习的社会意义。 任务驱动 学生对一个个有针对性的问题，使学生为主体，进行自主探索和互动协作的学习，从而增强学生探索问题解决问题的能力。 四、教学目标 知识与技能

九年级下册物理《电生磁》说课稿

《电生磁》的说课稿 长郡中学史李东 尊敬的各位领导，各位老师： 大家好！我是xx。今天我说课的课题是《电生磁》。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程几个方面进行今天的说课。 一说教材 1.本节知识是学生学习了磁场知识后，知道磁体周围具有磁场，并在学生已有的电学知识基础上，了解并认识电流也具有磁效应，并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系；电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。本节知识起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。 2、玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 ◆教学目标 根据本节的内容，和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为（1）．知识与技能 认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间的某种联系。 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 （2）．过程与方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。 通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。 （3）．情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度。 教学重点 1.奥斯特实验及电流的磁效应 2.通电螺线管周围的磁场分布及安培定则 教学难点 安培定则 教学器材

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、磁针、多媒体课件。 二、说教法 针对本节重点，我主要采用了演示实验演示实验 演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等，观察法，练习法，并准备练习和图示使学生不易理解的抽象问题变得直观，并巩固了所学知识。 三、说学法 学生通过观察、思考，然后一起交流讨论，最后得出结论，学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流讨论。四、说教学过程 （1）引课 用装有通电螺线管的纸盒靠近磁针，发现磁针转动，说明电产生磁，引出课题。（2）实验探究，进行新课： 一，电流的磁效应 师生共同做奥斯特实验让学生观察后引导学生自己分析、归纳实验现象，得出结论： （1）通电导体周围存在着磁场，我们把这种现象叫电流的磁效应。 （2）流磁场的方向与导体中电流的方向有关。 人们从发现永磁体到奥斯特发现电流周围存在磁场，揭示了电和磁之间存在着密不可分的联系，既然电能产生磁，为什么手电筒通电时连一根大头针也吸不动，从而引出螺线管的概念。 二、通电螺线管的磁场 通过演示实验现象得出通电螺线管外部磁场与条形磁体的磁场相似，。通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？让学生分析实验中电流方向与螺线管N极方向，结合课本漫画，让学生总结发言，总结归纳自己所得结论。 三、安培定则 结合图示和手式，师生共同讨论判断通电螺线管两的极性或通电螺线管的电流方向，总结得出安培定则内容.再利用练习，加强应用.

九年级物理《电生磁》教案1

电生磁教学目标 1.知识与技能 （1）认识电流的磁效应 （2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似. （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向. 2.过程与方法 观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系. 探究通电螺线管外部磁场的方向. 重点难点 通电螺线管的磁场。 教学准备 直导线、干电池、螺线管、小磁针。 教学过程 导入：观察奥斯特做的实验 提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应) 看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场. 观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针. 得出,磁场方向跟电流的方向有关. 提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体) 通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系? (实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.) 那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。（电流方向，线圈的绕法） 安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极. 完成课后练习

电生磁-带知识点(初三物理)

第20.2讲电生磁 1.电流的磁效应 奥斯特通过实验证实了电流的周围存在磁场。 实验表明：导体通电时小磁针发生偏转，切断电流时小磁针又回到原来位置，当电流方向改变时， 小磁针的偏转方向也相反。 通电导体周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现现象叫做电流的磁效应。 奥斯特实验中应注意两点：1，开关闭合的时间要短（因为实验电路为短路）；2，通电直导线的方 向应与小磁针平行，避免通电直导线沿东西方向放置时，其周围的磁场方向与小磁针指向一致，因而小磁针不偏转，造成通电导线周围无磁场的假象。 2.通电螺线管的磁场 螺线管通电后在其周围就存在磁场，比单根导线通电后产生的磁场强的多。 通电螺线管的外部磁场和条形磁体的磁场相似。通电螺线管的两端相当于条形磁铁的两个磁 极。 通通电螺线管的磁极极性跟螺线管中电流的方向有关，它们之间的关系用安培定则来判定。 电螺线管外部的磁感线方向是从N极到指向S极的，在其内部是从S极指向N极。 3.安培定则 则拇指所指的那端就是螺线管的北极 用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向， （N极），安培定则又叫右手定则。 A 1、 课堂上教师做了如图的演示实验，同学们根据实验现象得到如下结论，其中不正确的是 [] A．甲、乙两次实验表明通电 导线周围存在磁场 B．甲、丙两次实验表明磁场 对电流有力的作用 C．甲、丙两次实验表明通电 导线周围的磁场方向与电流 方向有关 D．甲、乙、丙三次实验现象 共同表明电能生磁，且其磁场 方向与电流方向有关 2、如图所示，下列说法中错误的是（） A.这是模拟奥斯特实验的一个场景 B图示实验说明了通电导线周围存在磁场 C将电池正负极对调后，重新闭合电路，小磁针偏转方向改变 D将图中导线断开，小磁针N极将指向地磁的北极

湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学整合的实践与探究

信息技术与数学学科教学整合的实践与探究 一、创设情境，激发兴趣 数学教学中激发学生学习兴趣关键在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。 在上课1—2分钟，创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。如：教学九年级数学教材中的“垂直于弦的直径”一节时，教师可以先播放一幅精美的赵洲桥的画面，并播放事先录制好的问题：你知道赵洲桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥,是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．赵州桥的主桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦的距离）为7.2米，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。 二、展现过程，深化认知 利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，利用多媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。 1．变静为动，加强对概念的理解 例如在教学九年级教材中“圆和圆的位置关系”时，教师可先运用多媒体播放两圆做

相对运动的动画，让学生观察两个圆在运动的过程中有哪些位置关系？并注意观察其公共点的个数。待学生观察完后，试着让学生说出圆和圆的几种位置关系，它们各有几个公共点，然后再让学生类比直线和圆的位置关系给圆和圆的位置关系下定义，这样加深了对概念的理解。充分感知，建立表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁，这样有助于对概念的理解。 2．变静为动，加深对问题的理解 变静为动，可以有效的吸引学生的注意力，突破知识的重难点，提高认知水平。如讲解圆一节中的问题“为什么车轮是圆的？”时，可以利用多媒体播放方形车轮和圆形车轮车子的运动情况，学生一看就会说方形车轮的车子颠覆大，圆形车轮的车子非常平稳，人坐在上面感觉舒服多了。接着教师再解释：把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理．这样就大大加深了学生对问题的理解，加深了印象，起到了事半功倍的教学效果。 运用多媒体教学可以丰富课堂教学内容、有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点…… 虽然多媒体教学优越性很大，但其优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。 三、有的放矢，灵活运用 在使用多媒体教学之前，要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。 媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学需要考虑在什么条件下使用，如何使用；另外还要考虑这个知识点适不适合使用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果。例如讲解一元二次方程中求根公式法的推导时，用多媒体演示推理过程远没有教师在黑板上边讲边板书的效果好。如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。 四、注重效果，防喧宾夺主 使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。因此教师在制作课件时，要重知识的讲解而不是重如何使课件精美。记得我们数学组有位老师上公开课，课件做得非常精美，从封面到主页再到每个主题页制作得美不胜收。在课堂上

初中九年级物理 电生磁--教案

设计制作：陈代富 二、电生磁 教学目标： 1、知识和技能 认识电流的磁效应。 知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 理解电磁铁的特性和工作原理。 2、过程和方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向。 3、情感、态度、价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 重、难点： 试验探究电流的磁效应的规律。 探究通电螺线管的磁场规律。 教学器材： 电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程： 一、前提测评： 1、静止后的磁针指南的一端叫极，又叫极，指北的一端叫极，又叫极。 2、同名磁极相互，异名磁极相互；磁极间的相互作用是通过__________发生的。 3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时极所指的方向就是该点的；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。 4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。 二、导学达标： 引入课题：试验“猜一猜” 利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课： 1、电流的磁效应： 试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验） 思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验） 2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？ （1）试验：54页图8.2-4示 （对比条形磁体） 结论：通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？

统编九年物理下册教案20.2 电生磁

20.2电生磁 ●教学目标 一、知识与技能 1.认识电流的磁效应. 2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似. 二、过程与方法 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力. 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力. 三、情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法. ●教学重点 1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应. 2.通电螺线管的磁场及其应用. ●教学难点 通电螺线管的磁场及其应用. ●教学方法 实验法、讨论法、启发式. ●教具准备 奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机.

●课时安排 1课时 ●教学过程 一、复习提问，引入新课 1.复习提问 ［师］当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？［生甲］观察到小磁针发生偏转. ［生乙］因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转. 2.引入新课 ［师］同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？ ［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？ ［生乙］还有什么物质能产生磁场？ ［生丙］电现象和磁现象有联系吗？ ［师］同学们提出的问题很好，说明大家都动了脑筋，在以后的学习中仍需要这样.你们提出的问题就是本节课需要探索的内容. 二、进行新课 第三节电生磁［板书］ ［师］先看课本第一、二自然段，然后再演示，要仔细观察、相互讨论、得出结论.［演示］在小磁针上面有一条直导线，当直导线触接电池通电时，你们能看到什么现象？改变电流的方向，又能看到什么现象？ ［生甲］当直导线触接电池通电时，小磁针发生偏转.

初中物理电生磁练习题

电和磁练习 一、选择题 1.首先发现电流磁效应的科学家是（） A．麦克斯韦 B．赫兹 C．奥斯特 D．法拉第 2.放在条形磁铁和通电螺线管旁边的小磁针，静止时N极的指向就是小磁针中心所在位置的磁场方向，下图所示的四幅图中，小磁针的指向错误的是（） 3.（多选）如图所示，螺线管的左下方有一铁块，在弹簧测力计作用下向右作 匀速直线运动．当铁块从螺线管的左下方运动到正下方过程中，同时滑片逐渐 向上滑动，下列判断正确的是( ) A．电磁铁的磁性逐渐增强 B．电磁铁的磁性逐渐减弱 C．铁块对地面的压力逐渐减小 D．铁块对地面的压力逐渐增大 4.如图所示，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通上如图所示的电流，请你想一想会发生的现象是（） A．通电螺线管仍保持静止不动 B．通电螺线管能在任意位置静止 C．通电螺线管转动，直至A端指向南，B端指向北 D．通电螺线管转动，直至B端指向南，A端指向北 5．如图所示，把一根包有绝缘层的导线绕在铁钉上，把导线两端的绝缘层刮去，接上干电池后，铁钉( ) A．有磁性B．会熔化 C．有电流流过D．两端对小磁针北极都有吸引力 6.如图所示，甲乙为条形磁体，中间是电磁体，虚线是表示磁极 间磁场分布情况的磁感线。则可以判断图中A、B、C、D四个磁 极依次是（） A．N、S、N、N B．S、N、S、S

C ．S 、S 、N 、S D ．N 、N 、S 、N 7．法国科学家阿尔贝和德国科学家彼得由于发现了巨磁电阻 (GMR)效应，荣获诺贝尔物理学奖。如图是研究巨磁电阻特性的原理示意图。实验发现，当闭合S 1、S 2后使滑片P 向左滑动过程中，指示灯明显变亮，则下列说法正确的是 A ．电磁铁右端为N 极 B ．滑片P 向左滑动过程中电磁铁的磁性减弱 C ．巨磁电阻的阻值随磁场的增强而明显减小 D ．巨磁电阻的阻值随磁场的减弱而明显减小 8．如图所示，在电磁铁正上方用弹簧挂着一条形磁铁，开关闭合后， 当滑片P 从a 端向b 端滑动过程中，会出现的现象是 A ．电流表示数变小，弹簧长度变短 B ．电流表示数变小，弹簧长度变长 C ．电流表示数变大，弹簧长度变长 D ．电流表示数变大，弹簧长度变短 9．下列通电螺线管周围磁场中小磁针N 极（黑色端）指向错误的是 二、填空题 10.在丹麦物理学家奥斯特发现_________________现象之前，人们早就发现电和磁之间有许多相似的地方：电荷有两种，磁体有________极；电荷间的相互作用是：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；磁体间的相互作用是：同名电荷相互________，异名电荷相互________。由此，我们猜想，电和磁之间_________（有、没有）联系。 11.奥斯特实验表明：通电直导线的周围存在___________，通电螺线管周围___________（存在、不存在）磁场。1820年，最能接受他人成果的法国物理学家安培在听到丹麦物理学家奥斯特证实了“电流的磁效应”这一消息后，在进一步的实验中，又发现了通电螺线管的磁场分布。通电螺线管周围的磁场可以用______定则来判定：用______握螺线管，让四指指向螺线管中______的方向，则大拇指所指的那一端就是螺线管的______极。图中通电螺线管的N 极在_________端（选填“A ”或“B ”）。 12.如图所示，开关闭合后，铁钉的上端是________极（选填“N ” 或“S ”），小磁针将沿________________（填“顺时针”或“逆时 针”）方向转动；铁钉吸引大头针的数目越多，表明螺线管的磁性 越_______，当滑片向左移动时，铁钉吸引大头针的数目将 ______________（选填“增大”或“减小”）。 13.为了确定标示不清的铅蓄电池的正、负极，李敏同学将该电池 和一螺丝管相连，闭合开关S 后，小磁针静止时的指向如图所示， 由此可以判断a 端是通电螺线管的__________极，c 端是铅蓄电池 的____________极。 14.如图所示,螺线管磁性的有无可以由_________的有无来控制, 其极性与螺线管中的__________方向有关；若将甲和乙两螺线管串 联在电路中，_______的磁性更强(选填“甲”或“乙” ). A B C D GMR 指示灯 S 1 S 2 P 电磁铁 A a b P S S N

人教版九年级物理 20.2 电生磁 教案

新课标人教版九年级物理上册第二十章第二节 《电生磁》教学设计 一、教材分析 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。二、学情分析 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 三、教学目标 1、知识与技能: ①通过实验了解电流周围存在磁场。 ②通过实验现象和对比了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似。 ③会判断通电螺旋管中电流的方向和两端的极性。 2、过程与方法: ①通过经历实验了解电流的磁效应，使学生确信电流周围存在磁场。

3、情感、态度与价值观: ①通过奥斯特实验现象及对实验现象的分析，使学生体会到通过观察到的实验现象以及合理的分析推导是研究物理问题的重要方法。 四、重点、难点分析 1、通过奥斯特实验让学生了解到电流的磁效应、通过实验对比让学生了解到通电螺旋管的磁场、安培定则的使用这三个是本节教学的重点。 2、让学生归纳安培定则以及利用安培定则判断通电螺旋管两端的极性或通电螺旋管中电流的方向是本节课的难点。 五、实验器材 1、教师教具:电池（四节）、铜导线（粗）、小磁针（8只）、螺旋管、塑料管一根、硬导线一根、条形磁铁 2、学生学具：电池（两节带电池盒）、导线一根、小磁针两只 (学生分10组，及电池带盒10组、导线19根、小磁针20只) 六、教学方法： 演示实验法、讨论分析法、练习法、媒体展示法 七、主要教学过程 情景引入： 课件展示三幅图片： 1、磁浮列车 2、电磁起重机 3、电磁选矿机 这些都是我们在日常生活和生产中用到的，很明显，它们用的不是普通的磁铁，那么它们的“磁”是怎样产生的呢？直到1820年，丹麦的物理学家奥斯特在一次实验中偶然发现了一个现象，于证明了电和磁之间确实存在联系。今天，我们来重复做一下这个实验，看一看电和磁之间到底有什么联系。这个实验是丹麦物理学家奥斯特首先

初中九年级物理 电生磁教案六

电生磁教案 试讲人：王洁 2016.4.9 第二十章电与磁 第二节电生磁 三维目标 教学目标： 1.通过实验了解电流周围存在磁场。 2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。 3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 过程与方法： 1.通过实验观察和体验通电导体和磁体之间的相互作用，初步了解电与磁之间有某种联 系。 2.老师通过实验，探究通电螺线管的磁场规律，让学生感悟磁场存在的真实性，设置问题，启发引导学生学习。 情感、态度与价值观：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 教学器材： 电脑，磁体，电源，导线，小磁针 教学重点： 1.电流的磁效应 2.通电螺线管的磁场 教学难点: 安培定则的运用 课时安排： 2课时 教学过程 一：新课引入： 1.复习提问：什么叫磁体？如何规定磁场的方向？什么叫磁感线，如何画？（学生回答） 2.引入课题：用一隐蔽的通电螺线管去吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？ 磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场，控制磁体？ 引出本节课。 二：新课讲授 （一）电流的磁效应 教师活动：教师做“电流的磁效应“实验：课本20.2-1所示，让学生仔细观察实验现象。 1.把小磁针放在导线下方，分别给导线通电，断电，观察小磁针N极的指向有什么变化？ 2.改变电流方向时小磁针N极的指向与前两次又有什么变化？ 归纳分析：引导学生分析通电时，小磁针发生偏转，断电时，小磁针又回到原来位置，改变电流方向，小磁针偏转方向也发生改变。 得出结论：（1）通电导线周围存在磁场，这种现象叫做电流的磁效应。（2）电流的磁场方向与电流的方向有关。（这实验叫奥斯特实验，说明了自然界中的各种现象是相互联系的）思考：为什么手电筒，普通导线通电时吸引力好像不存在？如何增强磁场？（做成螺线管）学生活动：阅读课本第一段内容，观察实验现象，思考老师提出的问题，并回答，总结。 （二）通电螺线管的磁场 教师活动：提出问题：通电导线周围存在磁场，通电螺线管的周围也也应存在磁场，那么通电螺线管的磁场是怎样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？ 演示实验：课本如图20.2-4所示。引导学生观察并描述铁屑的排列情况和小磁针N极指向，改变电流方向，在观察一次。 提出问题：铁屑的这种分布，与哪种磁铁周围铁屑分布情况相似？ 猜想：由于前面的铺垫，学生很自然的想到条形磁铁。 实验检验：进行教科书图20.2-5的实验。 归纳分析：和教科书图20.1-7相比较 得出结论：通电螺线管外部磁场与条形磁体的的磁场相似。

新人教版物理九年级：20.2《电生磁》教案设计

20.2电生磁 1.教学目的·认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 ·知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 ·知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极。 2．过程和方法 ·观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。 ·经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。 3．情感、态度与价值观 ·使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。 二、重点和难点 1．重点：知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场的分布。 2．难点：如何通过实验现象认识磁场的存在。 三、学生情况分析 电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。 四、实验器材 学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针 演示实验：学生电源，螺线管，小磁针 五、教学设计 教师活动学生活动说明 引入 直接要求学生按课本62也的图9.3-2进行实验，并记录实验现象。 学生分组实验，把实验现 象记录下来，并提出实验中遇 到的问题和困难。 实验开始课堂，有利于提 高学生的求知欲，让学生马上 进入课程学习的状态。 新课 一．电流的磁效应 引导学生讨论实验现象 （允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因） 要求学生通过实验现象，归纳出结论。 教师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。 二．通电螺线管的磁场 1．介绍螺线管的由来。 2．演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电 学生发言：导线通电后， 小磁针发生偏转，把电池正负 极对调后，小磁针偏转的方向 改变。 学生发言：导电导线的周 围有磁场，磁场的方向与电流 方向有关。 学生独立描绘通电螺线 管的磁场。 通过实验现象，归纳结论 是物理学科的一个重要技能， 让学生亲身体会，有利于提高 学生的观察能力和归纳能力。 培养学生处理实验数据 的描绘图像的能力，以及通过 图像的分析、比较、归纳出结 论的能力。

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【相关阅读】 花炮是烟花和鞭炮的合称，一般为为重要节日或庆祝活动施放用以庆祝的物品。中国的烟花鞭炮的主产地为湖南省浏阳和醴陵，当地每年还会举办花炮节的活动。 发明花炮的人是唐朝的李畋，因其出生地是湖南省浏阳市大瑶镇，所以一般认为大瑶镇是花炮的发源地。 注意危险 不要小看这些星星点点，它们的温度可不低。在发光发亮时，它们的温度能超过1000℃！正是在这样的高温下，礼花弹中填充的各种特制金属材料才能吸收到足够的能量，发出绚丽的光芒，这就是中学常讲的焰色反应。正是因为不同的金属原子在高温下能够放出不同颜色的光，我们才能看到颜色各异的焰火。

但是，焰色反应有一个很严重的缺点，就是通常需要高温。所以，我们看到焰火晚会中的点点焰火，温度都是十分高的。一般在工艺中，我们使用金属可燃物来到达这样的温度，比如说铝、镁等。铝燃烧时放出的热量很多，甚至能够将铁融化（熔点大约1500℃）。即使焰火的残渣掉到地上时，内部温度也能够到达300℃，绝不是仅仅;有点烫;而已。所以，规定一个安全距离是十分重要的。 但是，烟花作为中国文化的一部分，在全球范围内都有其不可替代的影响力的传播力，只要合理使用，按烟花燃放操作规程进行烟花的运输、购买、存储与燃放，烟花的危险性完全是可控的。

人教版初三物理,电生磁磁生电知识点总结

人教版初三物理，电生磁磁生电知识点总结备战初三物理期中、期末考试，考生在做真题、模拟题提升自己能力之前，要熟练掌握物理各章节知识点，小编整理了电生磁磁生电知识点，总结如下。 电生磁： (1)电流的磁效应：通电导线的周围空间存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关 (2)通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 (3)判断通电导线的电流方向和磁场方向的关系用安培定则。 电磁继电器： 扬声器 1、继电器是利用低电压、弱电流电路的通断，来间接地控制高电压、强电流电路的装置。实质上它就是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。 2、电磁继电器由电磁铁、衔铁、簧片、触点组成；其工作电路由低压控制电路和高压工作电路两部分组成。 3、扬声器是把电信号转换成声信号的一种装置。它主要由固定的永久磁体、线圈和锥形纸盆构成。

电动机 1、通电导体在磁声中会受到力的作用。它的受力方向跟电流方向、磁感线方向有关。 2、电动机由两部分组成：能够转动的部分叫转子；固定不动的部分叫定子。 3、当直流电动机的线圈转动到平衡位置时，线圈就不再转动，只有改变线圈中的电流方向，线圈才能继续转动下去。这一功能是由换向器实现的。换向器是由一对半圆形铁片构成的，它通过与电刷的接触，在平衡位置时改变电流的方向。实际生活中电动机的电刷有很多对，而且会用电磁场来产生强磁场。 磁生电： 1、在1831年由英国物理学家法拉第首先发现了利用磁场产生电流的条件和规律。当闭合电路的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生电流。这个现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。 2、没有使用换向器的发电机，产生的电流，它的方向会周期性改变方向，这种电流叫交变电流，简称交流电。它每秒钟电流方向改变的次数叫频率，单位是赫兹，简称赫，符号为Hz。我国的交流电频率是50Hz。 3、使用了换向器的发电机，产生的电流，它的方向不变，这种电流叫直流电。(实质上和直流电动机的构造完全一样，只是直流发电机是磁生电，而直流电动机是电生磁)

湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 浅析如何搞好初中数学课堂教学

浅析如何搞好初中数学课堂教学 一、情境有“生活味”，而没有“数学味”。 教学手段多样化是新课程理念之一,在这一理念的认识上一些教师存在着不足,撇开教学对象而不顾,一味追求教学手段的新奇多变,只讲形式,不求内容,致使课堂教学达不到预期的目标,如“图形的旋转”课上,教师为了讲清“图形旋转”这一概念,先用投影仪在屏幕上演示,紧接着又用自制的纸板模型在黑板上演示,纸板刚刚取下又用实物演示,实物刚刚拿走,又让学生拿出自带的学具演示??教学手段可谓是新奇多变,一个环节接着一个环节,令教者手忙脚乱,看者眼花缭乱,学者应接不暇,到最后小结时学生竟连图形旋转中的“旋转角”、“对应点”等基本要素都说不清,能作出简单旋转图的更是凤毛麟角。 为什么会出现这种情况呢?我认为,教师忽视了学生学习的主体性,没有给学生留下足够的思考、内化、反思的时间,学生应有的时间被白白浪费在教学手段的频繁翻新和转换上。 课标要求教学手段多样化,何为多?只要能最大限度地促进学生的学习,提高学习的效率,手段只有一个也是足够的。手段的选择要依据教学的目标、内容、对象,不要片面追求形式上的多变,否则,将陷入形式主义的泥潭,不仅白白浪费师生宝贵的时间,使教学任务落空,久而久之,耳濡目染,也会使学生养成只求外表、追求形式、做事马虎等不良作风。 二、分组讨论无实效。 小组讨论是新课标提倡的学习方式,近年来被教师广泛应用到课堂上来,并取得了一定的效果,在学习的这几节课上都有小组讨论这一环节。但是,一些课堂小组的讨论看似有模有样,但学生的合作实际并没有多大成效。 如“一元一次方程的应用”的教学中,老师刚把问题投影到屏幕上就让学生分组讨论: “问题中包含的等量关系”。整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。更谈不上最后达成小组共识了。 为什么会出现这些情况呢?我认为原因有三:1、缺乏独立思考的前提。首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。 2、缺乏小组讨论的欲望。独立思考与小组讨论辨证关系的另一方面是小组讨论为独立思考的必然,当独立思考遇到困难迫切需要他人的帮助时,此时与他人合作讨论的愿望才能产生，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流 3、缺乏合作共享的意识,当学生需要讨论时,小组成员应做到两点:一是奉献,愿意把自己的思考过程和结果有条理地表述出来,奉献给大家,供大家分享。二是吸纳,愿意倾听他人的发言,吸收别人的不同见解,讨论时会提问、会反驳、会辩论,尊重他人,组员之间相互认同、相互接纳。本例中,学生的讨论只有表述缺乏分享,别人的见解不被接纳吸收,交流的效果就只能大打折扣了。 总之,小组讨论要建立在独立思考的基础上,要从学生的学习意愿出发,要落到实处,要培养学生学会表述、学会倾听、学会反驳、学会分享、学会尊重。

(完整版)初中物理磁现象电生磁练习题

1．世界上第一个证实电可产生磁的物理事实是（） A．磁化现象 B．地磁场的发现 C．电磁感应现象 D．奥斯特实验 2．为了判断一根钢棒是否有磁性，小明进行了以下几组小实验，其中不能达到目的是（） A．让钢棒靠近铁屑，铁屑被吸引，则钢棒具有磁性 B．用细线将钢棒吊起来，使它能在水平面内自由转动，静止时总是指南北方向，则钢棒具有磁性 C．小磁针靠近钢棒，若钢棒与小磁针相互排斥，则钢棒具有磁性 D．让小磁针靠近钢棒，若钢棒与小磁针相互吸引，则钢棒具有磁性3．关于磁体和磁场，以下说法中错误的是（） A．悬挂起来的小磁针静止时，小磁针的北极指向地理的北极附近 B．铁、铜、铝等金属材料都能够被磁化 C．磁体之间的相互作用力是通过磁场而发生的 D．通电导体周围一定存在磁场 5．通电螺线管旁边的小磁针甲、乙静止在图所示的位置，它们的北极分别是（） A．a端和c端 B．a端和d端 C．b端和c端 D．b端和d端 6．电动机是一种高效率，低污染的动力设备，广泛地应用在日常生活和生产实践中．下列家用电器中应用了电动机的是（） A．洗衣机 B．电饭锅 C．电热水壶 D．电热毯 7．要使电磁铁的两个磁极对调，可采取的方法是（） A．改变电流方向 B．增加螺线管的匝数 C．减小电流 D．将铁心从螺线管中拔出 8．如图所示的装置是用来演示（） A．电流的磁场 B．电磁感应现象 C．磁场对通电导线的作用 D．电磁铁原理 9．关于磁感线的概念，下面说法中错误的是（） A．磁感线是磁场中确实存在的 B．磁体周围越接近磁极的地方磁感线越密 C．磁感线是一种假想的曲线，在磁体外部是从N极到S极 D．磁针北极在某点所受的磁力方向跟该点磁感线的方向一致 10．发电机和电动机的发明使人类步入电气化时代．制造发电机所依据的主要物理知识是（） A．磁场对电流的作用 B．磁极间的相互作用 C．电磁感应现象 D．电流周围存在着磁场 11．下列关于电磁现象的说法中，正确的是（） A．电磁感应现象中，电能转化为机械能 B．导体在磁场中运动，就会产生感应电流 C．感应电流的方向只跟导体运动方向有关 D．发电机是利用电磁感应现象制成的 12．下列说法错误的是（） A．电磁铁是利用电流的磁效应来工作的 B．电铃是利用电流的热效应来工作的 C．发电机是根据电磁感应现象制成的 D．磁带是利用磁性材料记录信息的 13．如图所示，M、N两个线圈套在一根光滑绝缘杆ab上，它们受力时都能自由移动．当闭合电键K后，M、N两线圈将（）A．互相靠拢 B．互相离开 C．静止不动 D．先靠拢后分开 14．下列设备中，根据电磁感应原理制成的是（） A．电饭锅 B．动圈式话筒 C．动圈式喇叭 D．电熨斗 15．下列说法中不正确的是（） A．高压输电是为了减少电能在线路上的损失 B．发电机工作时是将电能转化为机械能 C．喇叭、电磁起重机、电铃都应用了电磁铁 D．磁极间的相互作用是通过磁场发生的 16．（上海）机遇总是青睐有准备的头脑．深信电磁间有联系二坚持研究、并最终无意间发现电流磁效应的科学家是( ) A．牛顿 B．奥斯持. C．安培 D．托里拆利 17．（北京）关于电磁感应现象，下列说法正确的是( ) A.磁场是由磁感线组成的 B.磁场对放入其中的小磁针一定有力的作用. C.导体中的负电荷在做定向移动时一定产生磁场. D.利用撒在磁场周围的铁屑可以判断该磁体周围各点的磁场方向 18．(威海)在图中所示的自动控制电路中，当控制电路的开关S闭合时，工作电路的情况是 A、灯亮，电铃响 B、灯亮，电铃不响 C、灯不亮，电铃不响 D、灯不亮，电铃响. 19．（泰安）科学家探索自然界的秘密，要付出艰辛的努力，十九世纪英国科学家法拉第，经过十年坚持不懈的努力，发现了电磁感应现象，下图中能表明这一现象的是( ) 20．（宜昌）下列关于电磁铁和磁感线的说法中，正确的是( ) A.电磁铁的磁性强弱可以改变. B.电磁铁的磁极不能改变 C.磁感线是真实存在的 D.磁感线是从S极出发，回到N极21．（宜昌）下列说法正确的是 A.扬声器是利用电流的热效应进行工作的 B.发电机是利用通电线圈在磁场受力转动的原理制成的

人教九年级物理《电生磁》教案(含教学反思)

第2节电生磁 知识要点课标要求1．电流的磁效应通过实验了解电流周围存在磁场 2．通电螺旋管的磁场会探究通电螺旋管外部的磁场方向，了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似．会判断通电螺旋管的电流方向和两端的极性 教学过程 新课引入 老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！ 合作探究 探究点一：电流的磁效应 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的猜想。总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。 活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 探究点二：通电螺旋管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中