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煤田地质学重点整理

老师画的重点：聚煤作用（聚煤条件）煤化作用（煤变质作用）煤的孔隙系统煤岩组分煤层气、煤成气和瓦斯的关系煤成油理论等温吸附曲线

煤的分类吸附能力的影响因素

成煤的前提条件（泥炭的形成条件/聚煤盆地形成条件）：

1、大地构造条件（地壳运动）：提供成煤作用缓慢而均匀的沉降运动和成煤构造凹陷。

2、古气候条件：植物生长所需要适宜的温度和湿度。

3、古地理条件：提供成煤场所（成煤环境）。

4、古植物条件：成煤的物质来源。

沼泽：地表土壤充分湿润，季节性或长期积水，丛生着喜湿性沼泽植物的低洼地段。

泥炭沼泽：常年积水的洼地，其中有大量植物生长和堆积，植物死亡后遗体背沼泽水覆盖，与氧呈半隔绝状态，使植物遗体不被完全氧化分解，经过生物化学作用即可转变为泥炭。泥炭沼泽形成条件：1、大量植物的持续繁殖；2、植物遗体不被完全氧化分解，能保存转化为泥炭。

泥炭堆积条件：1、温暖的气候；2、常润湿多水；3、氧供给受限；4、下沉（植物生长毕旭思均衡的）；5、有限的沉积流入；6、埋藏充足的深度；7、时间（10000年以上）

泥炭（煤）形成的主要因素：1、成煤植物群落；2、成煤气候；3、泥炭聚集环境；4、古构造条件。

聚煤作用发生的基本条件：1、均匀的温度和潮湿的气候：适宜于地上植物的繁殖生长；

2、大面积的沼泽地带：有利于植物的群落发展；

3、地壳的下降运动与植物遗体的堆积速度相适应：有利于植物遗体的保存并沉积形成煤层。

泥炭（腐泥）化作用：由植物残体转化为泥炭的作用。

煤化作用：由泥炭转化为煤的作用。

泥炭（腐泥）化作用：从植物在泥炭沼泽、湖泊或浅海中不断繁殖，其遗体在微生物参加下不断分解、化合、聚集的过程。在这个阶段起主导作用的是生物地球化学作用，低等植物经过生物地球化学作用形成腐泥，高等植物形成泥炭。

泥炭化作用包括：1、生物化学分解作用2、生物化学合成作用3、凝胶化作用4、丝炭化作凝胶化作用——成煤植物的木质纤维组织在积水较深、气流闭塞的沼泽环境下，受厌氧微生物的作用，发生细胞结构的吸水、膨胀、变形、破裂以至形成以腐植酸和沥青质为主体的无结构的胶质物质（凝胶和溶胶）的过程。

丝炭化作用——成煤植物的木质纤维组织在积水较浅、湿度不定的条件下经脱水和缓慢氧化作用，氧化的植物组织转入缺氧的环境（如水层、泥煤层、上覆岩层的覆盖）而生成具有一定细胞结构的丝炭，或遭受“森林火灾”而炭化成木炭的过程。

凝胶化作用：腐殖组——生物化学凝胶化作用

镜质组——地球化学凝胶化作用

丝炭化作用：惰质组残植化作用：稳定组（壳质组）

煤化作用：当已形成的泥炭或腐泥，由于地壳的下沉等原因而被上覆沉积物所掩埋时，成煤作用就转入第二阶段----煤化作用阶段，即泥炭、腐泥在以温度和压力为主的作用下变化为煤的过程。这包括成岩作用和变质作用，起主导作用的是物理化学作用。在温度和压力的影响下，泥炭进一步变为褐煤（成岩作用），再由褐煤变为烟煤和无烟煤（变质作用）。

煤的成岩作用：在沉积岩石学上是指沉积物的压实、脱水、胶结以及相应的化学变化过程。煤的成岩作用：是由经生物化学变化形成的泥炭在以压力为主并包括温度因素在内的影响下，出现压实、脱水、增碳、孔隙度减少、游离纤维素消失、凝胶化组分开始形成并具微弱

反射力等物理-化学变化，逐渐固结、煤化而转变成年青褐煤的过程。变质作用：指岩石经受了高温、高压，其成分和结构、构造发生了质的变化，形成新的岩石----变质岩的过程。煤的变质作用：煤作为有机质沉积物，对温度、压力增高的反应要比无机成因的沉积物敏感得多，快得多，也强烈得多。因此，把从褐煤转变为烟煤、无烟煤（直至石墨）的过程叫煤的变质作用过程。

煤化作用原因（因素）：温度——化学变化；压力——物理变化；时间——正比，等价关系煤化作用实质：腐殖复合物芳香族稠环体系在温度压力作用下不断增强其缩合程度，侧链逐渐减少缩短，官能团不断减少，结构单元不断增大，因而炭含量逐渐增高，挥发分、氧、水分等减少的过程。

思考：煤变质程度（R0大小）与油气生成有何指示意义？

煤的显微组分的反射：光片中纤维组分的反射光强度与入射光强度的百分比。

镜煤的一般特点：质地纯净，结构均一，具贝壳状断口和内生裂隙。2、镜煤性脆，易碎成棱角状小块。3、在煤层中，镜煤常呈凸透镜状或条带状，条带厚几毫米至1～2cm，有时呈线理状存在于亮煤和暗煤之中。

丝炭的一般特点：1、在煤层中丝炭常呈扁平透镜体沿煤层的层理点，面分布，厚度多在1～2mm至几毫米之间，有时能形成不连续的薄层；个别地区，丝炭层的厚度可达几十厘米以上。2、丝炭的孔隙度大，吸氧性强，丝炭多的煤层易发生自燃。3、丝炭是植物的木质纤维组织在缺水的多氧环境中缓慢氧化或由于森林火灾所形成。

亮煤：亮煤是最常见的煤岩成分。1、亮煤的光泽仅次于镜煤，一般呈黑色。2、它是在覆水的还原条件下，由植物的木质纤维组织经凝胶化作用，并掺入一些由水或风带来的其它组分和矿物杂质转变而成。3、较脆易碎，断面比较平坦。4、比重较小。5、亮煤的均一程度不如镜煤，表面隐约可见微细层理。6、亮煤有时也有内生裂隙，但不如镜煤发育。7、常呈较厚的分层，有时甚至组成整个煤层。

暗煤：暗煤的特点是光泽黯淡，一般呈灰黑色，致密，比重大，内生裂隙不发育，坚硬而具韧性。

透光色：把煤磨成薄片（厚约0.03mm），用显微镜在普通透射光下观察，煤薄片显示出的颜色为透光色，又称体色。

反光色：把煤的表面磨光，用显微镜在普通反射光下观察，煤光面上显示出的颜色称为反光色。

反射荧光色：煤的磨光面用蓝光或紫外光激发而呈现的颜色，称为反射荧光色。

煤的光泽是指煤新鲜断面的反光能力。光泽与煤的成因类型、煤岩成分、煤化程度和风化程度有关。腐泥煤的光泽一般都比较暗淡。腐植煤的四种宏观煤岩成分中，镜煤的光泽最强、亮煤次之，暗煤和丝炭的光泽暗淡。随着煤化程度的增高，各种宏观煤岩成分的光泽有不同程度的增强。丝炭和暗煤的光泽变化小，而镜煤和较纯净的亮煤变化明显。

无结构镜质体

显微镜下观察不到植物的细胞结构，电子显微镜下可见粒状结构。据形态、产状和成

因的不同，又可分为以下四个亚组分：

1）均质镜质体：植物木质纤维组织经凝胶化作用变成均一状的凝胶。在煤中以透镜状或条带状产出。均质镜质体轮廓清楚，成分均一，不含任何其它杂质。

2）胶质镜质体：指胶体腐植溶液充填到植物胞腔或其它空腔中沉淀成凝胶而形成。

结构镜质体

保存有植物的细胞结构，在煤中往往呈透镜体状产出。把细胞壁称为结构镜质体；细胞腔往往被无结构镜质体、树脂体、微粒体或粘土矿物所充填，胞腔充填物不属于结构镜质体。1）结构镜质体1：细胞结构保存完好，胸腔排列整齐．胞壁不膨胀或稍有膨胀。

2）结构镜质体2：胞壁膨胀，胞腔变小，胞腔大小不一，排列不整齐。

惰质组：概念:又称丝质组，是煤中常见的显微组分组。惰性组在透射光下为黑色不透明，反射光下为亮白色至黄白色；碳含量最高、氢含量最低、氧含量中等；比重为1.5，磨蚀硬度和显微硬度高。突起高，挥发分低，没有任何粘结性。

壳质组：又称稳定组、类脂组。壳质组包括孢子体、角质体、木栓质体、树脂体、渗出沥青体、蜡质体、荧光质体、藻类体、碎屑壳质体、沥青质体和叶绿素体等。是由比较富氢的植物物质。壳质组含有大量的脂肪族成分。壳质组组分的氢含量高，加热时能产出大量的焦油和气体。

用煤岩特征进行煤层对比：

1. 标志煤层：具有煤核的煤层或利用煤中的高岭石夹矸，可以对比煤层。烛煤或藻煤一般不能用于对比，因其分布范围小。

2. 宏观煤层剖面和煤层形成曲线：利用煤层形成曲线对比煤层比用宏观煤岩类型对比效果更好。这是因为同一时间不同地点的煤岩类型不同。但不同地点地下水位变化的趋势比较一致，煤层形成曲线的变化趋势相似。

3. 用煤岩特征对比煤层：同一煤层不同地点的显微组成特征通常相似。如镜质组含量、孢子，或惰性组含量，或黄铁矿，都可用于对比。

利用煤级判断地层、构造和侵入体等地质问题

1. 根据岩石中的分散有机质的煤化程度，确定地区内岩石的新老关系。

2. 利用煤级资料可以解释地质构造。

3. 用煤级研究地热和侵入体。

4. 分析构造形变，恢复构造应力场。镜质组的反射率及其各向异性是对温度和压力极其敏感的参数。随着煤层埋藏深度的增加，煤受到的温度和覆盖层的压力逐渐增加，煤的芳香核缩聚程度增强，芳香层片的排列也逐渐规则化，煤的反射率增高光学各向异性增强。

早古生代：石煤，成煤原始植物为菌类低等植物。成因类型为腐泥煤，由于热演化时间长，煤类皆为高阶无烟煤。

石炭二叠纪华北重要聚煤期：以腐植煤为主，经历聚煤作用南迁的过程。

对比腐植煤与腐泥煤区和联系？

1、成因

2、化学成分

3、油气意义

煤系：含煤岩系是一套在成因上有共生关系并含有煤层（或煤线）的沉积岩系，简称煤系。煤地质核心问题：生——演——质——赋

结论（1）：在泻湖海湾三角洲地区决口扇下面存在低硫煤！

结论（2）：影响煤质的主要因素是沉积环境！

煤层的结构：煤层包含煤分层和岩石夹层，不含夹石层者称为简单结构煤层，反之，含有夹石层者则称为复杂结构煤层。煤层中的岩石夹层俗称夹矸。夹矸一般为粘土岩、炭质泥岩或粉砂岩，有时为石灰岩、硅质岩、油页岩、细砂岩或砾岩。

厚煤层的形成条件：

1、稳定的构造沉降：沉降速率既不能太快，也不能太慢（与泥炭堆积速率的平衡关系）

2、有利的古地理背景：离物源区较远，湖泊、三角洲

3、有利的气候条件：温暖、潮湿

煤的成烃演化机制——煤中的碳元素主要集中在芳香稠环当中，因其键能较高表现出强固的键合力和较高的热稳定性。侧链和官能团之间及其与稠环之间的结合力相对较弱，热稳定性较差。因此在成烃演化（煤化作用）过程中，官能团和脂族结构的不断减少，侧链断裂变短，伴随着桥链的破裂，芳香核的进一步缩合增长，在元素组成上表现为碳的相对增加和氢氧等杂原子的相对减少。

原生生物成因煤层气：

早期（原生）生物成因，形成于泥炭—褐煤的早期成煤作用阶段（Ro < 0.5%），由于埋藏浅（< 400 m），温度低，热力作用尚不足以使有机质结构变化产生烃类气体。该阶段以CH 4为主要成分的生物成因气，在泥炭沼泽环境中通过微生物对有机质的分解作用而形成（形成的途径有两种：CO2还原生成CH4；醋酸、甲醇和甲胺等发酵转化成CH4），并由于地层的快速沉降而保存于煤层中。较早的研究认为原生生物成因气不能被保存下来，但近期的勘探实践和研究证明了该类气藏的存在。

热成因煤层气：

?随着有机质的沉积、埋藏，伴随地层温度升高，煤化作用程度的增加，煤的基本结构单元的芳香核苯环数增加，侧链和官能团逐渐分解、断裂，在核缩聚、侧链分解引起的分子结构的改造和重建过程中，伴随有气、液态产物不断形成。根据煤的主要元素组成（C—H--O）的变化，可估算出主要热成因气的产率。热成因CH4形成的初始煤阶为高挥发分烟煤（Ro=0.74?），其生气量随煤阶升高而增大。其生于煤层、储于煤层，后期未受其它地质因素重大干扰。

次生生物成因煤层气：

由于地层抬升，在较浅的埋藏深度，微生物活动可以三种方式影响煤层气的成分：其一，大量晚期轻同位素生物成因CH4能够与前期形成的热成因气体混合；其二，需氧细菌活动可导致CH4的氧化和消耗，但这一过程对浅部煤层气地球化学特征影响不大；其三，厌氧细菌能优先破坏大多数湿气组分，以造成CH4富集，使气体干燥系数增大。

煤的灰分：煤中所有可燃物完全燃烧以及矿物质（除水分以外的所有无机质的总称）在一定温度下，经一系列复杂化学反应以后所剩下的残渣。

煤的挥发分：将煤放在与空气隔绝的容器内，在高温下经一定时间加热后，煤中的有机质和部分矿物质分解为气体释出，由减小的质量再减去水的质量即为煤的挥发分。

固定碳—是指除去水分、灰分和挥发分后的残留物。

煤的发热量或热值：指单位质量的煤完全燃烧，当燃烧产物冷却到燃烧前的温度时（室温）所放出的热量。

煤层气：是煤层在漫长的煤化作用过程中形成的与煤层共生的以甲烷为主要成分的非常规天然气，具有“自生自储”的特点，且主要以吸附状态赋存在煤层之中，少部分以游离气和溶解气的形式赋存在煤层中。

非常规天然气：是对产自常规储气层（如气藏气、气顶气和石油中的溶解气）之外的天然气的总称，包括水溶气、煤层气、页岩气、致密砂岩气等。

煤成气:系指由煤系中煤及其泥岩形成的天然气，同义词有煤型气和煤系气。煤成气包括在生气源岩煤中的煤层气或煤层瓦斯，以及由气源岩运移出来的气，常说的煤成气往往指后者。瓦斯：是指赋存在煤层中的煤层气与煤矿采动影响带中的煤成（层）气、采空区的煤型气及采掘活动过程中新生成的各种气体的总称。是指从煤层及煤层围岩中涌出的(outburst from coal seams)，以及在煤矿生产过程中产生的各种气体的统称。

低煤阶/级：R 0<0 6%包括次烟煤和褐煤

中煤阶/级：R0（0.6-2%），烟煤

高煤阶/级：Ro≧2.0%

割理：是指煤层中近于垂直层面的天然裂隙。

煤作为一种低杨氏模量、高泊松比的特殊有机岩，其抗变能力远远低于其他岩石。在成煤作用中后期，含煤岩系经历了不同其次的构造运动，使得煤及含煤岩系发生了不同程度、不同性质的变形。煤体依次经历脆性变形、脆-韧性变形和韧性变形三个阶段后形成了原生结构煤、碎裂煤、碎粒煤和糜棱煤。

等温吸附曲线应用：估算煤层含气量；确定煤层气临界解吸压力；预测最大采收率；确定含气饱和度等。

含气饱和度：实测含气量与原始储层压力对应的吸附气量的比值。

煤层气临界解吸压力：煤层降压过程中气体开始解吸点所对应的压力值。

最大采收率：根据生产井所能达到的最低储层压力（枯竭压力）求残余气量，再由实际

含气量减去残余气量预测最大采收率。

煤层气吸附饱和度：是指煤层在一定的温度、压力和湿度等条件下对甲烷的吸附饱和程度，实际气含量与理论吸附量之比，一般用百分比表示。

临界产气压力：在煤层气开采过程中，煤层气开始大量产出时的井底流压则被称之为临界产气压力。、

煤层实际含气量：

1）逸散气量：

指从钻头钻至煤层到煤样放入解吸罐以前自然析出的天然气量。逸散气的体积取决于钻孔揭露煤层到把煤样密封于解吸罐的时间、煤的物理特性、钻井液特性、水饱和度和游离态气体含量。

2）解吸气量

指煤样臵于解吸罐中在正常大气压和储层温度下，自然脱出的煤层气量。终止于一周内平均解吸气量小于10ml/d或在一周内每克样品的解吸量平均小于0.05ml/d。

3）残留气量

指充分解吸结束后残留在煤样中的煤层气量。

应力效应——有效应力为总应力减去储层流体压力。垂直于裂隙方向的总应力减去裂隙内流体压力，所得的有效应力称为有效正应力，它是裂隙宽度变化的主控因素。有效应力增加，导致裂隙宽度减小，甚至闭合，使渗透率急剧下降。

Klinkenberg效应——在多孔介质中，由于气体分子平均自由程与流体通道在一个数量级上，气体分子就与通道壁相互作用（碰撞），从而造成气体分子沿孔隙表面滑移，增加了分子流速，这一现象称分子滑移现象，这种由气体分子和固体间的相互作用产生的效应称Klinkenberg效应。

基质收缩效应——煤体在吸附气体或解吸气体时可引起自身的膨胀与收缩。煤层气开发过程中，储层压力降至临界解吸压力以下时，煤层气便开始解吸。随煤基质中解吸量增加，煤基质就开始了收缩进程。由于煤体在侧向上是受围限的，因此煤基质的收缩不可能引起煤层整体的水平应变，只能沿裂隙发生局部侧向应变。基质沿裂隙的收缩造成水平应力下降，有效

应力相应减小，裂隙宽度增加，渗透率增高。

吸附理论（重点）

吸附理论1：Langmuir理论—单分子层吸附

①吸附是单分子层的；

②固体表面是均匀的，各处的吸附能力是相同的；

③已被吸附分子之间无作用力；

④吸附平衡是动态平衡。

吸附理论2：BET理论—多分子层吸附

①被吸附分子和碰撞到其上面的气体分子之间存在范德华力，因而发生多层吸附；

②第一层的吸附热和以后各层的吸附热不同，而第二层以上各层的吸附热相同；

③吸附质的吸附和脱附只发生在直接暴露于气相的表面上。

吸附理论3：吸附势理论

吸附势理论认为吸附是由势能引起的，在固体表面附近存在一个势能场，即吸附势，就如同地球存在引力场而使空气在地球表面附近包覆成大气层一样。

煤层气产出过程：

1）由于压力降低使气体从煤基质孔隙的内表面上发生解吸；

解析：①逃逸力>范德华力时，气体开始解吸。

②压力直接影响逃逸力与范德华吸引力之间的平衡关系。

2）穿过基质和微孔扩散到裂隙中，扩散作用是由于在基质与裂隙间存在的浓度差引起的；

扩散：由于气体浓度差原因，气体由高浓度向低浓度扩散，达到扩散平衡。

3）在压力差作用下以达西流的方式在裂隙中渗流。

渗流：煤层气沿裂隙、孔隙以达西流的云逸方式。

4）产出：煤层气产出过程中的两相流动大致经历三个流动阶段：

Ⅰ–饱和流阶段，只有水的流动

Ⅱ–未饱和流阶段，少量的气

Ⅲ–两相流阶段

煤层气赋存规律：

1、沉积控气作用：

聚煤期前后沉积环境演化对煤层气赋存影响环境演化决定下覆、上覆地层厚度、岩性组和厚度

1)聚煤期前后平静水体环境有利煤层气赋存：沉积细碎屑岩、页岩、硅质岩、泥灰岩

2)聚煤期前后冲积环境沉积不利于煤层气赋存：沉积组碎屑岩、砾岩，透气性好

3)含煤岩系沉积旋回

->河漫相->沼泽相->湖泊相完整旋回，以泥质岩为主沉积时，有利于煤层气赋存。

->湖泊相旋回不利于煤层气赋存。

2、构造控气作用：

如伸展构造：位于煤层顶板或煤层中的滑动面有利于封闭煤层气，但导致煤储层渗透性变差。

3、水文地质条件：

地下水动力学条件的控气特征可概括为水力运移逸散、水力封闭与水力封堵作用。

水力运移逸散：常见于导水性强的断层构造发育地区，通过导水断层或裂隙沟通煤层与含水层水文地质单元的补、径、排系统，含水层富水性与水动力强，含水层与煤层水力联系较好。在地下水的运动过程中，地下水携带煤层中气体运移而逸散，常形成煤层气贫瘠区。

水力封闭作用：水力封闭控气作用有利于煤层气的富集，它多发生在构造简单、断层不甚发育的宽缓向斜或单斜中，主要特征为：（1）断裂构造具有阻水的性质，煤系地层上部和下部存在良好隔水层；（2）区域水文地质条件简单，煤层直接充水，含水层多为煤系中砂岩裂隙

水，含水性微弱，渗透系数低，地下水迳流缓慢甚至停滞；（3）含水层补给仅限于浅部露头的大气降水；（4）地下水以静水压力、重力驱动方式流动，地下水是封闭状态，煤层气受水力封闭作用而富集。

水力封堵作用：水力封堵控气作用多见于不对称向斜或单斜中，是煤层气富集的有利因素。在一定压力差条件下，煤层气从高压力区向低压力区渗流，或者说由深部向浅部渗流。压力降低使煤层气解吸，因此在煤层露头及浅部形成煤层气逸散带。如果含水层或煤层从露头接受补给，地下水顺层由浅部向深部运动，则煤层中向上扩散的气体将被封堵，致使煤层气聚集富集成藏，形成煤层气富集有利区。

4、煤变质、埋深

煤化作用过程中不断产生煤层气，煤化程度越高，生成的气量越多。因此在其他因素相同的条件下，煤的变质程度越高含气量越高；煤的变质程度不仅影响煤层气的生成量，还在很大程度上决定着煤层气的吸附能力。

煤层气成因类型：

煤的吸附能力影响因素：

环境因素—温度：每升高1度，吸附能力要降低约8%

气体性质：二氧化碳>甲烷>氮气

煤岩因素—煤级（煤变质）：变质程度、孔隙结构和比表面及化学成分有关，呈马鞍型变化。主要原因是，随煤级增高煤中大孔逐渐闭合，而小孔和微孔逐渐增加；大量的小孔和微孔为甲烷气体提供了更多的吸附空间，提高了煤的吸附能力。

煤岩因素—显微组分：同等条件下，镜质组含量越高，吸附量就越高。

煤岩因素—碳含量和灰分含量：煤的吸附能力随炭含量的增加而增加。

煤岩因素—水分：水分越多，吸附量越少

煤岩、煤质、粒度

煤储层的多重孔隙结构：

双重孔隙介质：裂隙+孔隙

裂隙：煤层气运移的主要通道孔隙：煤层气储集的主要场所

（1）煤的裂隙系统：

煤的裂隙：煤的裂隙是指煤受到自然界各种应力作用而造成的裂开现象。按成因不同可分为内生裂隙和外生裂隙两种。

内生裂隙：是在煤化过程中，煤中的凝胶化物质受到温度和压力等因素的影响，体积均匀收缩产生内张力而形成的一种张裂隙。

内生裂隙主要出现在镜煤中，有时也出现在均匀致密的光亮型煤分层中。内生裂隙一般都垂直或大致垂直于层理面，只发育在镜煤或光亮煤条带或分层内。

外生裂隙：外生裂隙是在煤层形成后，收构造运动影响而产生的，特点是：①可以出现在煤层的任何部分，并往往穿过几个煤烟分层；②以各种角度与煤层层理斜交；③裂隙面上常有波状、羽毛状擦痕等；④外生裂隙有时沿袭既成的内生裂隙重叠发生，掩盖了内生裂隙并改造或使之深化。

（2）煤的孔隙系统及成因

类型成因简述

原生孔胞腔孔成煤植物本身所具有的细胞结构孔

屑间孔镜屑体、惰屑体和壳屑体等碎屑状颗粒之间的孔隙

变质孔链间孔凝胶化物质在变质作用下缩聚而形成的链之间的孔隙

气孔煤变质过程中由生气和聚气作用而形成的孔隙

外生孔角砾孔煤受构造应力破坏而形成的角砾之间的孔隙

碎粒孔煤受构造应力破坏而形成的碎粒之间的孔隙

摩擦孔压应力作用下面与面之间因摩擦而形成的孔隙

矿物质孔铸模孔煤中矿物质在有机质中因硬度差异而铸成的印坑溶蚀孔可溶性矿物在长期气、水作用下受溶蚀而形成的孔晶间孔矿物晶粒之间的孔

认知心理学资料(超强完整版,重点整理突出)

认知心理学复习指导一、认知心理学及其发展 1、认知心理学广义与狭义理解，认知心理学的两取向（物理符号系统假设与平行分布处理模型） 2、人的信息加工的类型（三对） 3、能够举例陈述认知心理学的研究方法，重点是反应时方法的运用 1、认知心理学广义与狭义理解。广义：是指以认知为研究取向的心理学。主张人的心理因素如认知、价值、选择等在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。狭义：是指信息加工心理学。信息加工心理学把人的认知系统看成是一个信息加工（或讯息处理）的系统，并和计算机进行类比，认为人对知识的获得就是人对信息的输入、转换、存储、提取的过程。 2、认知心理学的两取向（物理符号系统假设与平行分布处理模型）物理符号系统假设是由纽维尔和西蒙提出的，认为无论是人还是计算机的信息加工都是操纵符号的。符号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。一些符号通过一定联系形成符号结构。信息加工系统得到某个符号就可以得到该符号所代表的事物，或该符号所标志的操作。因此将信息加工系统也叫不好操作系统。平行分布处理模型：它的基本思想是通过使用数量众多且独立的处理单元或处理器，在同一时间内实现众多的信息处理。，它要求更多的考虑认知系统的神经基础，希望能在跟接近大脑的神经结构的基础上来建构人知的理论与计算模型。研究范式的这种转变称为大脑比喻。 3、人的信息加工的类型（三对） 1.自下而上的加工与自上而下的加工。当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时，叫自下而上的加工。当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时，叫自上而下的加工。信息加工的早期阶段，自下而上的加工更为明显，后期反之。 2.系列加工与平行加工。人对输入的信息是依次一个一个的加以处理——系列加工。同时对所输入的信息进行处理——平行加工。 3.控制性加工和自动化加工。各种要求意识努力的认知加工——控制性加工。它是由主意来发动，并由注意来维持的。在没有注意的条件下，人也能进行信息加工——自动化加工。不受人的目的与意图的控制，而且往往是不自觉的。 4、能够举例陈述认知心理学的研究方法：反应时记录法、口语记录、计算机模拟 1.反应是记录法。（相减法、因素相加法）反应时记录法：是指从刺激到反应之间的时间，即反应的潜伏时间。它不仅能推测人的信息加工（或讯息处理）的过程，而且能推测认知的内部结构，即知识的表征。（1）相减法——唐德斯基本方法：计算复杂反应时间与简单反应时间的差别，或者说，用复杂时间减去简单反应时间。相减法是现代认知心理学研究人类信息加工的一种基本方法。当一种作业由一系列加工阶段组成时，应用这种方法是较好的，在这种情况下，某一加工阶段所需的时间可以用完成作业第一段所需时间与完成作业第二段所需时间相比较来量度，或者说，完成两段作业的时间差就是这一加工阶段所需要的时间。（2）因素相加法——斯滕伯格完成一项作业所需要的全部时间，是每个加工阶段所需时间的总和。斯滕伯格还假定，如果两个不同的实验因素对作业完成的时间具有独立的或相加

文献学重点知识整理

文献学概要（大一下）题型：填空题、名词解释、简答题、论述题第一章：文献与文献学 1、文献的概念文献：“文献”一词首见于《论语·八佾》。最初郑玄、朱熹把文献分解成两部分，“文”指文章、典籍，即书面材料；“献”指贤人、贤才，实质指贤人所讲述的口头材料。后来概念发生了变化，从指“典籍和贤才”的并列结构转向专指“典籍的偏义结构”，单指历史上又价值的文字资料。随着科学、技术的发展，文献学的内涵不断丰富和扩大，现在所谓的文献，就是指任何具有一定历史或科学价值的含有知识信息的物质载体，它可以是文字的、图像的、也可以是视觉的、听觉的。 2、文献学研究的范围：文献本体的研究、文献的实证、整序与典藏、编纂、传播。即研究文献的产生、发展、整理和利用。包括对文献的载体材料、形制、传抄和印制方式、文献类型的研究、解决文献内容的可靠性（版本、校勘）、真实性（辨伪）、完整性（辑佚）问题。辨章学术，考镜源流，对藏书的鉴别、购求、收藏、装补、曝书、流通等。也包括藏书史研究、书评学等。（文献学的研究范围主要是研究文献的形态、文献的整理方法、文献的鉴别、文献的分类与编目、文献的收藏、文献形成发展的历史、各种文献的特点与用途、文献的检索等等。）对文献的载体材料的研究。（甲骨、金石、竹简、绢帛、纸张等）对文献的形制（卷轴装、梵夹装、经折装、蝴蝶装、包背装、线装）的研究。对文献的传抄和印制方式（写本、拓本、刻本、活字本）的研究。对文献的类型（经学、宗教、总集、别集、地方志、丛书、宗谱等）的研究等。文献实证研究: 文献实证研究:解决文献内容的可靠性问题：版本、校勘;解决文献内容的真实性问题：辨伪;解决文献内容的完整性问题：辑佚 △文献学的任务一般任务：文献整理最终任务：学术思想史和文化史的整理意义：全面认识文献，快速筛选文献，能够对不同版本进行鉴别，有能力对原始文献做加工整理供自己和他人使用。对史实和历史常识有更多了解，为历史、文学的专业研究提供技术

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

《煤田地质学》复习思考题

《煤田地质学》一、填空（每空1分，计30分） 2、宏观煤岩成分是肉眼可区分的煤的基本组成单位，包括：镜煤、丝炭、亮煤和暗煤；镜煤和丝炭是简单煤岩成分，亮煤和暗煤是复杂煤岩成分。 3、宏观煤岩类型包括：光亮型煤、半亮型煤、半暗型煤和暗淡型煤。 4、在光学显微镜下能够识别出来组成煤的基本单位，称为显微组分。由植物遗体变化而 6、宏观煤岩类型划分依据是：宏观煤岩成分及总体光泽强度。 7、煤的化学组成很复杂，归纳起来可分为两大类：即：有机质和无机质；后者包括无机矿物质和水分。 8、有机质是煤的主要组成部分，也是加工利用的对象，无机矿物质和水分绝大多数是煤中有害成分，对煤的加工利用起着不良的影响。干燥无灰基为基准。 10、煤的工业分析也叫煤的实用分析，包括测定煤的：水分（M）、灰分（A）和挥发分（V），以及计算固定碳（FC）四个项目。 11、在不考虑基准的条件下，煤的发热量包括：弹筒发热量、高位发热量和帝位发热量。 12、一般讲，（收到基的低位发热量）最接近于煤的实际燃烧时产生的发热量，是基本上可供利用的热量。 13、焦炭在炼焦高炉中所起的主要作用有三，分别是：（还原剂）、（热源）和（支撑剂）。 14、据气化剂的不同，煤气可分为（空气煤气）（水煤气）和（半水煤气）。 15、煤炭液化的方法有：（直接液化）、（间接液化）和（部分液化）。 16、水煤浆的成分有：（煤粉）、（水）和（添加剂）。 17、1986年颁布的中国煤炭新分类主要根据（干燥无灰基挥发分）和（粘结性指数）将中国煤划分为十大类、二十四小类。 18、由菌藻等低等生物遗体经过一系列变化形成的煤，称为（石煤），属于（腐泥煤类）。 19、生物遗体转变为沉积有机质（煤、石油、天然气等）主要是（泥炭化作用）和（腐泥化作用）的结果。 20、植物界可分为（低等植物）和（高等植物）两大类别。 21、自有植物以来，从低等的菌藻到高级的被子植物其发展过程显示出五个阶段，由老到新是：（菌藻植物时代）、（裸蕨植物时代）、（蕨类和种子蕨植物时代）、（裸子植物时代）、（被子植物时代）。 22、煤的成因分类依据为：（成煤的原始物质）和（总的聚积环境）。 23、按煤的成因，煤可分为（腐植煤）、（腐泥煤）和（腐植腐泥煤）。 24、泥炭沼泽形成的方式有两种，即：（陆地沼泽化）和（水体沼泽化）。 25、凝胶化作用的产物为透明残体:（腐植酸）、（沥青质）和（水分）。 27、氧化还原条件主要决定于（覆水程度）和（水的流通程度）。 28、（温度）、（压力）和作用持续（时间）无疑是影响煤化作用的主要因素。此外，放射性元素蜕变的影响也值得注意。 29、在煤的成岩阶段，(压力)是主导因素，而在变质阶段，(温度)是最重要的影响因素。 30、（地温）朝地下深处逐渐增高是导致煤的变质程度向深部逐渐增高的最基本的原因。

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。三、认知心理学的研究方法实验法:快速的信息加工观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验直接地测量每个加工阶段的时间字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

文献学复习

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文献学填空题 1、“版本”之称，始于唐五代雕版印刷书之后，是相对于“写本”而言，所以前人论及版本学，多称始自宋人尤袤（读若“冒”，南北曰袤，东西曰广）的《遂初堂书目》。 2、《易.系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。”《隋书.突厥传》突厥人“无文字，刻木为契。” 3、现在能见到的最早的石刻文字，是唐代初年在陕西凤翔县发现的“石鼓文”，现藏于北京故宫博物馆。 4、最长的简是二尺四寸，用来书写经史、法律。木制的版牍多写公文或画地理图，故称国土为“版图”。又常有用版牍（长一尺）写书信，故有称书信为“尺牍”。 5、《汉书.赵飞燕传》说，赵飞燕用名叫“赫蹄”的小薄纸包药丸，其实这种纸也是缣帛。 6、宋代最为流行的装订方式是“蝴蝶装”（亦作“蝶装”）。 7、所谓建本，是就地域而言，指福建建阳县的麻沙、崇化两镇书坊所刻之书。 8、宋代刻书最精者是杭州刻本，即“浙本”。 9、元代地方官刻，由各路儒学和书院刻印，其中书院最优。 10、善本八字标准“精校精注、不缺不讹”。而版本鉴别八字经验则是“眼别真赝，心识古今”。 11、“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；目录不明，终是乱读。” 王鸣盛《十七史商榷》 12、宋人马端临《文献通考·经籍考》；清人朱彝尊撰写《经义考》仿照马端临的目录体例；章学诚《史籍考》；谢《小学考》。 13、马端临的目录学体例——自序、总序、大序、小序。 14、古人写字都带着刀和笔，故有“刀笔”一词，《史记》称萧何为秦之“刀笔吏”，后来“刀笔吏”贬称从事文字记录工作的小官。

认知心理学重点整理资料讲解

学习指导：第一章：绪论１、认知心理学的定义认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。狭义的认知心理学，是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为主。认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。１９６７年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上，乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立３、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式（信息加工学说）：1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。完整符号操作系统的六个功能：符号（模式）具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能；二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能：第一种功能，输入符号（输入）。第二种功能，存储符号（存储）。第三种功能，建立符号结构。第四种功能，条件性迁移（条件传递）。第五种功能，复制符号（复制）。第六种功能，输出符号（输出）。由符号操作系统范式得出三点推论第一个推论，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。第三个推论，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式（联结主义学说）：２０世纪８０年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算。联结主义理论模型有以下部分组成：一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根据以上联结主义理论的假设，可以概括出它所具有的四个明显的特点：内在并行性、分布式处理、容错性和自适应性。第二章：认知心理学的研究方法１、反应时法在认知心理学研究中的地位：一、涵义反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔；又称为有机体反应潜伏期，

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

认知心理学复习重点(北京大学出版社)

1.绪论认知也叫认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。信息加工观点将计算机作为人的心理的模型，企图对人的心理和计算机的行为作出某种统一的解释，发现一般的信息加工原理。包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的。减法反应时实验：荷兰生理学家Donders（1868）提出的目的是测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业另一种作业所没有的某个心理过程，即所在测量的过程，这两种反应时的差即该过程所需的时间。相加因素法实验：完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需的时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。使用相加因素法实验可以证实信息加工过程是否包含一个假定的环节。 “开窗”实验：能够直接地测量每个加工阶段的时间，从而能够明显地看出这些加工阶段。出声思考：当个人在进行思维时，让他利用外部言语进行思考，即进行出声思考，使他的思维过程外部言语化。 2.知觉自下而上加工：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。自上而下加工：是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可形成期望或对知觉对象的假设，期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。模式识别当人能够确认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区分开来，这就是模式识别。模板说认为在人的长时记忆中，贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，即模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系。当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配，就把这个刺激确认为与那个模板相同。这样，模式就得到识别。由于每个模板都与一定的意义及其他信息相联系，受到识别的模式便得到解释或其他的加工。原型说认为在记忆中贮存的不是与外部模式有一对一关系的模板，而是原型。原型是一类客体的内部表征，即一个类比或范畴的所有个体的概括表征。当刺激与某一原型有最近似的匹配，即可将刺激纳入此原型所代表的范畴，从而得到识别。特征说外部刺激在人的长时记忆中，是以各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对刺激的特征进行分析，即抽取刺激的有关特征，然后将这些特征加以合并，再与长时记忆中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别了。字词优势效应识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母。客体优势效应识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段。构型优势效应识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分。 3.注意过滤器模型布罗德本特（1958）原理：人的神经系统容量是有限的，当外界大量信息通过神经通道时，由于其超过高级中枢神经系统的容量，所以需要一个过滤机制，这在信息传递中起了个关卡的作用，使某些信息得到选择和保证，到达皮层中枢作出反应。衰减模型特雷斯曼（1960）原理：信息不仅仅是通过一个通道，而是通过两个通道，但其中一个通道被加强，另一个通道的信号则逐渐减弱，从而难以激活其最低感觉阈限值而不被

古代文献学基础知识汇编

一、古代文献学基础知识 1、文献一词首见于《论语·八佾》。 2、传统文献学又叫做校雠学，由西汉末年的刘向、刘歆所开创。 3、古典文献学的传统主干知识包括目录、版本、校勘。 4、目录学在学术研究中最大的功用是“辨章学术，考镜源流”。 5、古典文献按照问世或流传的方式来划分，可以分为两大类：传世文献和出土文献。迄今为止所能见到的最早的出土文献是商代的甲骨文，最早的传世文献是《易经》《诗经》《尚书》。 6、刘向开始了中国古典文献学史上第一次有政府组织的大规模有计划的文献整理工作，著有〈别录〉一书。刘歆在刘向〈别录〉的基础上，撮其指要，著为〈七略〉。 7、两汉古典文献学的集大成者是郑玄。 8、魏晋玄学以谈论三玄《周易》《老子》《庄子》为风尚。 9、魏晋南北朝时期在古典文献的传播与发现上两件值得关注的大事是魏正始三体石经的刊刻和汲冢竹书的发现。 10、单行的文学理论和文学批评著作。如《文心雕龙》《诗品》《沧浪诗话》《词律》。 11、最早的诗文总集是《文选》 12、《百川学海》刻于宋度宗咸淳九年（1273），流传较广，是中国最早刻印的一部丛书。 13、《古今说海》是我国最早的小说专门丛书。 14、《四库全书》，是中国古代最大型的综合性丛书。 15、我国最早的书目是西汉刘向、刘歆父子编撰的《别录》《七略》；中国古代最重要的书目是《汉书艺文志》《隋书经籍制》《四库全书总目》 16、中国最早的字典和词典分别是《说文解字》《尔雅》；古代最常见的韵书是《广韵》，它代表了汉语中古语音系统。古代规模最大的词典兼韵书是清人编撰的《佩文韵府》；收汉字最多的现代字典是《汉语大字典》。 17、类书是我国古代分类式的资料汇编性的工具书。最早的类书是魏文帝曹丕时编的《皇览》，历代著名的类书有宋代的《太平广记》《太平御览》《册府元龟》《玉海》，明代的《永乐大典》，清代的《古今图书集成》。 18、十通是指杜佑的《通典》、郑樵的《通志》、马端临的《文献通考》（三通）《清通典》、《清通志》、《清文献通考》《续通典》、《续通志》、《续文献通考》《清续文献通考》 19、.我国最早的一书目录是《易·序卦传》 20.我国现存最早的一部综合性群书目录是《汉书·艺文志》。我国最早的目录书是《别录》。 21.古典文献发生错误的类型有讹、脱、衍、倒。 22.旋风装又叫做龙鳞装。 23．东汉蔡邕的《蔡中郎集》，题“汉左中郎将蔡邕伯喈撰”，“左中郎将”是官职，“伯喈”是字；三国魏曹植的《曹子建集》，题“魏陈思王曹植撰”，“陈”是封地，“陈王”是封爵名，“思”谥号；南宋张炎的《山中白云词》，题“西秦玉田生张炎叔夏”，“西秦”（今甘肃天水）是他的原籍，“玉田生”是号，“叔夏”是字。 24. 正史中只有欧阳修的《新五代史》为私人修撰，其余均是官修。 25.辨伪的核心内容是考证认定图书文献形成的真实年代。 26.纪传本末体创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。 27、我国著录甲骨文第一书是刘鹗的《铁云藏龟》 28、金文，又叫铭文、钟鼎文、彝器款识 29、孙诒让是最早研究甲骨文的学者，其《契文举例》是我国第一部考释甲骨文字的专著。

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

认知心理学重点整理

单选5个多选5个名词解释2个简答3个论述1个综合1个认知心理学重点整理第一章：认知心理学是什么，主要研究的内容认知心理学第二次革命表征的概念，知道表征在大脑里的形式是怎样的 pp.4 Defini'on of Cogni've Psychology What is CP? The scientific study of thinkingmind and is concerned with: –?How we attend to and gain informationabout the world –?How that information is stored andprocessed by the brain –?How we solve the problems, think, and formulate language ?How did Neisser (1967) regard cognition? CogniKon means all processes by which the sensory input is transformed, reduced, elaborated, stored, recovered, and used It is concerned with the internal processes involved in making sense of the environment, and decide what actionmight be appropriate (Eysenck, 2005) 认知心理学是对经由感知觉系统输入的刺激所进行的六种心理过程。包括：转换、缩减、精细化（添加）、存储、提取和运用 Cognitive psychology is the psychologicalscience which studies cognition, the mental processes that are hypothesized to underlie behavior. This covers a broad range of researchdomains, examining questions about the workings of memory, attention, perception, knowledge representation, reasoning, creativityand problem solving。 George Miller引发认知革命（心理学上的第二次革命） The scope of CP（认知心理学的范围P13） ??Cognitive neuroscience ??Sensation/Perception ??Pattern recognition ??Attention ??Consciousness ??Memory/learning ??Imagery ??Cognitive development ??Representation of knowledge ??Language use ??Thinking and concept formation ??Decision making ??Problem solving ??Human and AI Representation表征 A representation is nothing more than someway of organizing, manipulating（操纵）, and storing information. ?Because of the overlap between cognitive science and computer science, a cognitive representation is often discussed in the same terms as a computational data structure, or a set of

杜泽逊·文献学-重点知识整理word版本

文献学概要题型：填空题、名词解释、简答题、论述题第一章：文献与文献学 1、文献的概念文献：“文献”一词首见于《论语·八佾》。最初郑玄、朱熹把文献分解成两部分，“文”指文章、典籍，即书面材料；“献”指贤人、贤才，实质指贤人所讲述的口头材料。后来概念发生了变化，从指“典籍和贤才”的并列结构转向专指“典籍的偏义结构”，单指历史上又价值的文字资料。随着科学、技术的发展，文献学的内涵不断丰富和扩大，现在所谓的文献，就是指任何具有一定历史或科学价值的含有知识信息的物质载体，它可以是文字的、图像的、也可以是视觉的、听觉的。 2、文献学研究的范围：文献本体的研究、文献的实证、整序与典藏、编纂、传播。即研究文献的产生、发展、整理和利用。包括对文献的载体材料、形制、传抄和印制方式、文献类型的研究、解决文献内容的可靠性（版本、校勘）、真实性（辨伪）、完整性（辑佚）问题。辨章学术，考镜源流，对藏书的鉴别、购求、收藏、装补、曝书、流通等。也包括藏书史研究、书评学等。（文献学的研究范围主要是研究文献的形态、文献的整理方法、文献的鉴别、文献的分类与编目、文献的收藏、文献形成发展的历史、各种文献的特点与用途、文献的检索等等。）对文献的载体材料的研究。（甲骨、金石、竹简、绢帛、纸张等）对文献的形制（卷轴装、梵夹装、经折装、蝴蝶装、包背装、线装）的研究。对文献的传抄和印制方式（写本、拓本、刻本、活字本）的研究。对文献的类型（经学、宗教、总集、别集、地方志、丛书、宗谱等）的研究等。文献实证研究: 文献实证研究:解决文献内容的可靠性问题：版本、校勘;解决文献内容的真实性问题：辨伪;解决文献内容的完整性问题：辑佚 △文献学的任务一般任务：文献整理最终任务：学术思想史和文化史的整理意义：全面认识文献，快速筛选文献，能够对不同版本进行鉴别，有能力对原始文献做加工整理供自己和他人使用。对史实和历史常识有更多了解，为历史、文学的专业研究提供技术

教育学重点知识点整理67336

育学知识点整理一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展。 3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人。二、教育及其发展 1.教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 2.教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段。三、教育的基本要素及其关系 1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是臵于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。2．教育要素之间的关系：1.教育者是教育影响和学生间的中介； 2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据； 3.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育及社会的发展

（一）教育及社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。 2. 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。（二）教育及社会生产力教育及社会生产力的关系： 1.生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。 2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力。（三）教育及科技文化 1．教育及科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术及教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 2．教育及文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性。（2）教育及文化相互依存，相互制约。五、教育及个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

认知心理学复习重点整理

认知心理学复习重点选择题20分，5个实验，1个论述题，4个简答题。前七章 1.认知心理学的研究的内容、核心、认知心理学中的两个研究指标：反应时和正确率。 2. 复述分为两种：简单复述和精细复述 3．感觉记忆的研究是用什么方法来研究的？部分报告法 4图像记忆的容量？9到20个保持时间300到500毫秒 5.侧向扩散 6 问题行为图包含的两个成分 7.深层转换语法包含的两个成分 8推理产生错误的原因 9 速度与正确率权衡问题 10 鸡尾酒会效应 11 自由回忆实验 12 人工代理 13 问题空间 14 模式识别 15 追随程序 16 范畴大小效应 17 Burner的人工概念的实验 18 系列位置效应的实验 19 探测刺激的实验探测法的实验（短时记忆的遗忘） 20 注意章节：注意的选择机制知觉选择模型和反应选择模型中枢能量理论计算机模拟法基本逻辑知觉产生的理论 21 Sternberg 短时记忆信息提取方式的实验 22 Paivio 的斑马试验 23 Navon 的整体加工与局部加工实验 24 轮廓比较与命名实验（又称短时记忆视觉编码实验）

1.认知心理学的研究的内容、核心、P1 认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程。认知心理学中的两个主要研究指标：反应时和正确率（即作业成绩）。 2.复述P84 复述是一种不出声地对刺激信息进行重复默诵的内部过程。复述可以分为机械性复述或称为保持性复述（maintenance rehearsal)和精致性复述或称为整合性复述(elaborative rehearsal)。 1）简单复述即以前所说的的复述，它有助于项目在短时记忆中保持，即如复述缓冲器，现又称为保持性复述。 2）精致性复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。这种复述又称为整合性复述，可以使信息转入长时记忆。3．感觉记忆的研究是用什么方法来研究的？部分报告法P75 部分报告法：Sperling在每组的视觉刺激信息呈现之后（呈现时间50毫秒），发出一个声音，提示3行字母中的哪一行要求被试报告出来。其中上行的字母与高音相联系，中行的字母与中音相联系，下行的字母与低音相联系。要求被试在字母呈现后，根据出现的声音信号，对相应一行的字母马上做出报告（部分报告法）。 4 感觉记忆P75 当外部刺激直接作用于感觉感觉，产生感觉像后，虽然刺激的作用停止，但感觉像仍可维持极短的片刻。这种感觉滞留在视觉中最为突出。感觉滞留表明感觉信息的瞬间贮存。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。图像记忆的容量为9到20个；保持时间300到500毫秒；声象记忆的容量为8到9个项目，时间为4秒。 5.侧向扩散P89 侧向扩散是指在某一个水平上，或者是较浅的水平或者是较深的水平，加工在横向扩展开来。以阅读为例说明：校对阅读和要点阅读。 6 问题行为图包含的两个成分P10 问题行为图一种分析口语记录的方法称之为问题行为图，这是Newell和Simon提出的分析方法，可以使人直观地看出问题解决过程中所进行的各种操作的序列。这种问题行为图有两个成分组成：1）知识状态，即人在某一具体时刻所知的关于改该作业或问题的全部信息；2）操作，即人每次用来改变其知识状态的手段。 7.Chomsky的生成转换语法包含的两个成分P219——222 包含短语结构语法和转换语法，而以后者最为著名。短语结构语法认为，一个句子是有许多组成成分构成的，其中短语是最重要的结构。Chomsky认为，短语结构语法仍未能完全确切地解释语言。区分句子的两种结构：表层结构和深层结构。