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有效课堂源于文本细读
有效课堂源于文本细读

通讯员：maoshunq… 来源：泰州市大冯中心小学 点击数：220 更新时间：2011-6-11 8:15:44 减小字体 增大字体

曾几何时，语文教学一度走火入魔，迷失了本性，先沦为思想政治教育的附属品，后坠入机械操作、强化训练的深渊不能自拔。经过小语人坚韧不拔的努力，我们的语文教学终于在今天得以拨云见日，霞光呈现。这是一件多么令人快慰的事情啊！这其中就有“文本细读”的功劳。阅读是语文教学的重要领域之一。阅读是基础，“基础不牢，地动山摇”，何来的资本谈写作，何来的精神驭写作？小学语文课本上的选文，应该说都是精品。面对精品，身为教师
“一字未宜忽”，学生才能“语语悟其神”，大家就不至于都成为语文精品的匆匆过客。惟其如此，一段段精美的文字才能齿中留香，一幅幅美妙画面才能胸中呈现。因此，我坚定地认为：“文本细读”是一方生机勃勃、春意盎然的小园，是我们小语教学绝对不可或缺的空间，它饱含着小语人多年苦苦求索的年深日久的深情，表现为小语课堂的理性回归。小语教学人自当“小园香径独徘徊”。诚如此，而后得到的是必将是“百花落尽菊独开”，找到作用于课堂的最为有效的方略。

为此我博采众论，并结合自身解读文本的体验编写成此文，以期与处在新教材全面推进时期的一线同行们共享。
一、 认识文本细读的意义

文本细读，对我们来说，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，我们既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过自己亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。文本细读虽然是一种技术，但是，它最终关乎的却是教师自身作为一种专业人格的修炼，它的终极意义不在于我们一定要读出多少“人之未见，人之未发”。通过文本细读，我们的精神触角将会变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。从这个意义上说，文本细读实在是一次重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程。


王崧舟老师这样说过，“细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从自己开始，从‘此在’开始。”这正是

：“文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。”我惊叹窦桂梅老师的《卖火柴的小女孩》，精彩绝伦，灵动地传递着思想，迸发着智慧，彰显着人性！这样成功的课堂，不能不说源于之前深层次的文本细读，更多的是她将这篇经典的文章放在一个宏大的文化下阅读了大量相关的资料，备课时找来译文和课文进行对比阅读，比较确认，她甚至还研究了西方的文化，安徒生写作的背景等等，正如她自己所言：“读中自有情和趣，读中亦有策和略。”

二、探究文本细读的方法
1、潜心会文，体悟文本的情感

教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本就是为了更好的引导学生感悟文本。于永正老师说过，“课文读懂了，方法也随之就有了。”如《船长》一文中，有这样一句“哈尔威船长一生都忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”当我读到一位伟大的灵魂就在我眼前的时候，当学生都深情地凝视那尊黑色雕像的时候，还需要我们告诉学生船长与船共生死忠于职守的英勇吗？还需要我们告诉学生，哈尔威船长具有视死如归的精神吗？再听听同学们学文后的感言，就知道他们早已融入课文的情境中，感受到了船长的崇高品质。


古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使文本情景再现。如《爱如茉莉》一文，一家人表达的爱在—句句话里，在—个个动作里，在一个个表情里。一句话，爱就在生活的每一个细节里！这串起来的细节背后又告诉我们什么?于是我深度读文，又读懂了一个个细节的内涵。至此，我心里有—种豁然开朗的感受。课文读懂了，方法也随之就有了。在课堂上，我引领学生一遍一遍地读，潜心会文，披文入情，既读懂了一家人的爱，读懂了作者，又留下了语言，留下了形象，留下了情感。

2、字斟句酌，品味文本的意蕴

叶圣陶老先生说过，“字字未宜忽，语语悟其神。”这就是要告诉我们在细读文本时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。诚然，作为一线老师，我知道不可能每篇课文都做到细读，我们可以进行筛选。如执教《三打白骨精》，初读时觉得这篇课文改编后写得并不怎么样，学生易读易懂，也没什么好讲的，但这是选自文学名著中，一定要用自己的心灵去感受和

贴近那些伟大的形象，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。于是，我坐下来细读，读着读着，读出味道了!我仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。正是因为字斟句酌，才有以下对“诡计多端”精彩演绎。课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？”生回答：“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”这是美人计。生又答：“白骨精又化作一位白发老婆婆从山上闪出来，拄着拐杖，一步一声地哭着寻女儿”这是苦肉计。生答：“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。这是离间计。师小结，这真是一计连着一计，可谓“诡计多端”。

教学中只有走进文本，将学生带进文本，才能有效地激活学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。
3、读亮语言，揣摩文本的写作特色

我们都知道，语文解读一定要触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，挖掘文本的内涵，否则，我们的语文解读就不姓“语”。触摸文本，就应该对语言进行玩味、推敲，不能像过去那样自以为是地抓住一两句话，两三个词，或者是片言只语，断章取义，只见树木，不见森林，造成对文本的曲解或者是误读。在细读文本时，把握文章的篇章结构，就会对文本有一个更高度的宏观认识。如《大江保卫战》一文，教学中我们不仅再现整个抗洪英雄的救灾场面，而且特写黄小文奋不顾身的形象，对人民子弟兵心生敬佩之情。此外，我们也要告诉学生这样的通讯文章运用了点面相结合的写作方法。再如《三打白骨精》一文中写白骨精诡计多端，其实都是凸显孙悟空的机智勇敢的形象，这是一种反衬烘托的写作方法。对于高年级学生，教学中注意渗透一些写作方法，对学生今后的习作起到铺垫的作用。


除此之外，我们在细读文本的时候，还要考虑文本的写作背景，作者的生平简介，编者的意图，更重要的是文本的主题。老师只有理解了文本要表达的主题，才会围绕着主题将语言、细节、结构、背景等相关的内容，有梯度、有逻辑地整合在一起，从而实现工具性和人文性的教学统一。

三、修炼文本细读的素养

要使文本解读不致流于形式、浮于表面，这就需要教师有着厚实的文化底蕴。有人这样说过，“一定要读书，不读书而观察生活等于零，因为你没有文化

，没有消化生活的胃。”语文教师也得有消化教材的胃，这个“胃”就是文化。首先得读书。语文老师必须是个爱读书的人，不但要读专业书，还要读其他的书，尤其是文学书。书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，理解力、想象力才会丰富。人的理解能力受到“知识背景”的制约。如果你对古代汉字不了解，那么你连简单的“床前明月光”中的“床”都会理解错误。文化的内涵很丰富，除了知识外，还包括道德修养、艺术修养等。品位、道德、智能是文化积淀的总和。

（一）学会直面文本
直面文本，是阅读者最重要的把握文本的途径。很多教师平时备课不是先看教材，而是找别人现成的教案、教学设计。既然阅读是一种个人隐秘感情世界的自我发现和自我保护，那么，我们必须强调要直面文本，以赤裸的心灵和情感需求来面对，寻找一种线索，来触动文本中所隐含的作者的心灵世界，才能够发挥它的有益的意义。所以，在认识这一点之后，我们就应该学会潜下心来，专心致志、全神贯注地去直面文本，从而建立起属于自己的、独特的、纯净的文本解读体验。

（二）要以读为基础，发现规律，从读学写

著名特级教师周一贯说，小学语文姓“语”，也姓“小”，更姓“学”。姓“语”毋需多说，姓“小”是指出教学时注意小学生的年龄特征，而姓“学”则是指语文教学要引导学生亲历学习过程，包括阅读过程和写作过程等。其间一味灌输或不加引导都是极端表现，就像语文教学的“阅读本位”和“写作本位”都有失偏颇一样。读写结合是读写并重的教学法，其导练基本模式是：读为基础，从读学写，以写促读，读写结合。


例如有位教师执教四年级上册《秦兵马俑》第8自然段，出示另外的兵马俑图片进行仿写文中神态描写部分，由于学生阅读不充分，教师又不加引导，许多学生为文中“有的……有的……有的……”这一常见语言现象所遮蔽，很难发现其中隐含的“事物+联想”语言特点。结果导致大部分学生的练笔只简单罗列另外一些兵马俑的神态，只是达成了二、三年级学生的水平。


其实，这段运用了“事物+联想”的方法把兵马俑刻画得更加具体、生动，把静态的事物动态化，是学习要点。教学时不妨分步进行，引导学生阅读充分，发现其规律后，再进行仿写。笔者拟以为这样教学为佳：第一步，以“兵马俑都有哪些神态”引导学生画找，并用一个词语概括；第二步

，引导学生比较阅读，以“这几个神态描写的句子都有什么特点”引导学生发现规律：都用了“好像”，都是“先写事物，再写联想”；第三步，引导学生深入感悟体会，以“如果只进行神态描写和文中‘神态+联想’的描写相比较，哪一种写法更好”感悟其写法的好处；第四步，再出示兵马俑另外神态的图片引导仿写，自然水到渠成。总之，读写结合是指阅读教学和习作教学合二为一的教学组织形式。正如叶圣陶先生所说的那样：“读写是两种能力、两种活动，它们相辅相成”。

（三）要基于文本细读，选择合适的教学切入口

教师进行文本细读时，还应关心文本中的语言可供学习与发展的地方，精选有价值和特色的语言作为语文课堂教学中的语言生发点。结合相应学段的小学生年龄特征和《语文课程标准》的学段、年级要求，确立语言学习与思维发展的联系点，保证在学习语言中积累语言和发展语言。教师进行文本细读时，不仅要关注比较典型的、有特色的语言，还要注意关注容易忽略的语言、关注细节语言等，注意引导学生对这些语言进行反复体味，学习语言，发展思维：文本含蓄处，需要进行深入感悟；文本简约处，需要适当丰富；看似不经意实则有意处，要引领着重体味；留有余味处，要引导学生想象和再创造……


工欲善其事，必先利其器。只有不断学习，积极进取做智慧创新型教师，不断摸索文本细读的方法，不断修炼文本细读的“功力”，在课堂教学中才能随机应变，演绎精彩，提高课堂实效。
新闻录入：大冯中心小学 责任编辑：zhourt
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