浅析小学语文阅读教学方法
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07/2019
课程 教法／教材与教法
◆呼和浩特市第四中学 李俊兰
浅析小学语文阅读教学方法
在新课标对小学语文阅读教学做出明确要求之前，作文教学在教师心中并未有一个具体、明确的高度。作文是语文这一学科非常重要的部分，而阅读则是影响学生作文水平最重要、最直接的因素。要从“质”上提高学生的作文水平，必须有一定的阅读量。“书是人类进步的阶梯”，阅读可以开阔人们的视野，丰富人们的见识，正所谓看得多才有得写。小学生心理尚处于快速发展的阶段，充分大量的阅读可以提升语文素养，提高理解能力，从而进一步提高阅读水平。
一、传统语文阅读教学的不足
过去小学四到六年级的语文阅读教学中的不足主要表现为以下几点：教师对阅读教学的重视程度不够高，对学生阅读量的监督力度也不够；阅读教学欠缺针对性；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读水平不高；学生的阅读量少。
二、小学语文阅读教学标准明析
学者研究表明，阅读习惯、阅读量是影响小学生写作水平的重要因素。研究还发现，大部分小学生阅读习惯较差，没有从读物上摘抄做笔记的意识。此外，大部分小学生对阅读的积极性不高。因此，小学语文阅读教学要把提高学生的阅读兴趣、帮助学生形成良好的阅读习惯放到一个重要的位置。四到六年级的学生对阅读兴趣比较浓厚，教师必须对阅读方式加以正确引导。
当今，图书市场之杂、之乱的特点十分容易影响“是非观”尚不明确的学生的价值观，教师可以向学生推荐适合他们看的书目，将课内所学与课外延伸相结合，并不定期对学生的阅读进行检查。学生只有有了一定的阅读量，阅读水平才会上升，阅读能力才会有提高。正所谓有了量变才能有质变。此外，教师一定要明确一点：学生是阅读教学工作的主体，是“阅读”的主体。因此，教师要引导学生去阅读，让学生体会到阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，激发学生阅读的欲望。主动阅读才会有理想的学习效果。
三、对教师开展四到六年级语文阅读教学工作的意见（一）引导学生做“阅读教学”的主体
首先，教师要引导学生理解阅读的好处。阅读不仅可以提高学生对语文学科的理解力，也可以加深学生对汉语这门博大精深的语言的理解。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才可以体会到阅读带来的益处。只有学生主动地读好书、品
好书，而非教师施加阅读任务给学生，学生在这个过程中只是被动接受，我们的教学进程才可以更顺利。
其次，教师可以举办不同形式的阅读交流活动。交流的内容可以是学生已学课文里的某个人物，也可以是课外阅读读后感的分享。比如，人教版六年级教材中有篇题为《桃花心木》的课文，教师可以在课上或者课下鼓励学生说出他们对这篇课文的理解以及从中得到的启发。学生在学习了《詹天佑》这篇课文后，心里自然对詹天佑会有一个评价，如果学生可以互相说出“我心中的詹天佑”，学生交流的过程中不仅可以丰富已有的见解，对詹天佑形成一个更全面的评价，也可以提高他们的“读—说”能力。
当然，交流活动可以是多样的，除了教师课上课下有秩序的组织，也可以举办演讲比赛，开展品书会，开展读书交流会，创办读书小报等。用丰富多彩的活动激发学生阅读的热情。
（二）提高学生阅读兴趣
兴趣是人做一件事最大的动力，阅读教学要激发学生的阅读兴趣。在四年级时，教师要引导学生重视读书。在五年级，教师要重视引导学生选择合适的读书内容。在六年级，教师则要通过各种活动开阔学生视野。不少教师认为高年级的学生已经初步形成阅读习惯，却忽略了学生思想情感的变化，忽略了对学生阅读习惯的培养。因此，教师要注重引导学生，在教学过程中不断深化学生对阅读的认识。比如，引导学生形成做读书笔记的意识，并养成不动笔墨不读书的好习惯。学生在读书的过程中如果记下书中写得不错的句子，并把它们统一整理到本子上，时常翻阅，会提高学生的写作能力以及阅读水平。还可以引导学生摘抄好词好句好段，并简单地写赏析。经典的句段鼓励学生背下来，长此以往，学生会受益匪浅。
阅读是一个双向的过程，学生是阅读教学的主体，教师一定要注意把握自己的位置，突出学生的主体地位，让学生有时间去读、去思考。将阅读的主导权还给学生，课内课上更是如此，要让学生由表层的文字深入文章的内在。（三）发挥教师示范作用
语文阅读教学重点是让学生学会正确、流利和有感情地朗读课文。因此，在阅读教学中，教师要在发挥示范作用，
摘 要：教学讲究要“因材施教”，语文阅读教学也要增强针对性。小学四到六年级的学生较一到三年级的学生，不论是在心理还是学习方法上，都要更加成熟，因此，对学生不应继续以一般的语文知识为重点，而应重视对学生写作能力的培养。众所周知，写作是语文教学非常重要的部分，写作水平的高低不仅直接影响学生的语文成绩，很大程度上还反映了一个学生语文素养的高低。而阅读是提高学生写作水平最有效的方法。
关键词：语文；阅读；教学；方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07C-0058-02