套中人题教案

河北武邑中学课堂教学设计 备课人

授课时间 课 题

套中人习题 目

标 教学 知识与技能 夯实基础，熟习语病题型,积累成语

过程与方法 合作探究法、讲解法 态度与价值

观 培养分组讨论的能力，自我解答问题能力，培养学习兴趣。

重点

夯实基础,掌握语病,积累成语，提升能力。 难点 在习题练习中培养学生的质疑能力，培养学生自我解答问题的能力

教 学 设 计

教 学 内 容 环节与活动

设计

一、课内知识反馈

1.下列加红字注音全都正确的一项是 A.胆怯(qiè) 憎恶(zēng) 规矩(jǔ) 削铅笔(xuē)B.祈祷(qǐ) 滑稽(jī) 尽管(jǐn) 垂头丧气(sàng)C.降服(xiáng) 辖制(xiá) 熏陶(táo) 战战兢兢(jīng)D.周济(jì) 讥诮(qiào) 闷热(mèn) 性情孤僻(pǐ)

2.下列各组词语书写无误的一项是 A.车蓬 纯粹 精粹 心慌意乱 B.通宵 恶梦 噩耗 没精打采 C.撮和 怂恿 踊跃 兴高采烈 D.消遣 辩护 辨认 筋疲力尽

3.讽刺是《装在套子里的人》塑造人物形象的主要手法,下面分析不正确的一项是A.文章开头对别里科夫肖像和生活习惯的描写,使人感到滑稽可笑而又令人憎恶。B.“千万别出乱子”“只求不出什么乱子”的反复出现,写出了别里科夫顽固保守、谨小慎微的性格。C.“这个装在套子里的人,差点结了婚”,这“差点”二字深含着对别里科夫的嘲讽、戏谑。D.“这响亮而清脆的‘哈哈哈’就此结束了一切事情”一句,深刻表现了对别里科夫的轻蔑鄙视。

4.对“要是他听到流言,说是中学的学生闹出了乱子,他总是心慌得很,一个劲儿地说:‘千万别闹出什么乱子”’一句的理解,最正确的一项:A.现别里科夫的责任心,他担心学校的声誉因之受损。B.现别里科夫的胆小懦弱,害怕他人的事牵连到自己。C.现别里科夫的杞人忧天,现实社会不能给他安全感。D.现别里科夫怎样用“套子”去限制、束缚周围的人。

5.对“在别里科夫这类人的影响下,全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年,什么事都怕”一句,理解最正确的一项是 A.作者使用了夸张手法,目的在于突出别里科夫的可憎可恶。B.这说明全城的人缺乏反抗精神,不自觉地受了别里科夫的影响,也变得胆小怕事。C.别里科夫们是专制制度的忠实维护者,他到处嗅着不合当局要求的气味,动辄告密,使得社会沉闷压抑。D.作者运用了反语,对别里科夫这类人的虚伪与虚弱进行了深刻的揭露。

6.对“他的卧室狭小,活像一只箱子,床上挂着帐子”一句,分析正确的一项是A.“卧室狭小”暗示别里科夫还是单身一人,为下文写他的恋爱故事打下伏笔。B.别里科夫生活在箱子式的屋子里,反映了当时的社会背景——物质匮乏、生活水平较低。C.通过环境描写,生动形象地表现出别里科夫生活在套子中。D.说明 反馈提问 题目解析

别里科夫在生活的重负下,几乎没有自己的空间,这使他的心灵日渐扭曲。。7.对别里科夫这个人物形象的分析不正确的一项是A.别里科夫是个极其胆小多疑的人,他把自己缩在套子里,是怕遭到不幸,但最后还是不幸地死去了。B.别里科夫性格孤僻,行为鬼祟,思想陈旧,是个虚伪守旧的人。C.别里科夫不但把自己装在套子里,而且还要把别人套在套子里,他害怕新事物诞生,害怕社会进步。D.别里科夫的惶惑不安其实是他忠实维护沙皇专制统治的一种变态体现。

8.小说描写柯瓦连科姐弟的一推、一笑,别里科夫的一滚一死,这样描写的作用是A 表现华连卡的爽朗活泼,柯瓦连科的正直、勇敢。B 表现套中人的实质虚弱、腐朽,预示新生事物必战胜腐朽势力。C 讽刺别里科夫的可笑滑稽,表现他外强中干,不堪一击。

D 预示柯瓦连科姐弟所代表的进步思想新生势力的强大。

阅读下面文段,完成后面各题。见习题卷9.对“谦虚”一词的理解,正确的一项是 A.谨慎 B.虚心 C.悲伤 D.卑恭10.“像那样的感情,我们很久很久以前做小孩子的时候,遇到大人不在家,我们到花园里去跑一两个钟头,享受完全自由的时候,才经历过。”这句话的含义A.暗示了沙皇专制统治的长期性、残酷性B.残酷的统治也扼杀不了孩子们享受自由的天性C.表达了作者对儿时美好生活的眷恋 D.表现了成人社会的虚伪和儿童世界的美好

二、小说阅读

11. 下列对小说内容的分析和概括，最恰当的两项是( )

A. 小说开头男女主人公依次出场，只介绍人物的外貌神态，并不点明人物的具体身份，目的是设置悬念，推动情节发展。

B. 小说讲述的故事，曲折离奇，读后给人带来一种悬疑得到解决的刺激，也是这篇小说最大的魅力。

C. 欧·亨利的小说一般具有讽刺味道，这篇小说实际上是在嘲笑这个罪犯装得像真警察一样，讽刺了装腔作势的人。

D. 这篇小说技巧性很强，埋伏笔，作铺垫，勾勒矛盾，而情节

的设置显得有些逊色，缺乏戏剧性。

E. 本文的结尾显示了欧·亨利的小说独特的艺术魅力，让读者感到出乎意料却又在情理之中。

12. 文章第一节人物描写了三个人物。请说明本段人物描写所用的方法，并具体说明对这几个人物的描写在文中分别起到什么样的作用？

直接或侧面描写，或肖像描写。（1分）对女子的衣着和行李的描写，意在为揭示女子的身份（大使身份）做铺垫，（1分）；对两位男子的描写，采用了对比刻画其神态的方法，主要为后文女人对“诶斯顿为警长”信以为真埋下伏笔。（2分）存在问题：

13. 这篇小说结尾暗示了什么？前文对这一结尾作了哪些铺垫？

这里的“铺垫”是指“伏笔”。伏笔可理解为是前段文章为后段文章埋伏的线索，也可以理解为是上文对下文的暗示。它的好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，使读者读到下文时，既出乎意料，又感觉在情理之中。

暗示承认自己是罪犯的人才是真正的警长，而埃斯顿才是罪犯。11B项，“情节曲折离奇”“带来一种悬疑得到解决的刺激”不符合文章的特点。C项，“讽刺了装腔作势的人”，这是对文章主旨的误读。D 项，“而情节的设置显得有些逊色，缺乏戏剧性”说法不当。答案答A给3分，答E给2分，答B给1分；答C、D 不给分C

14、小说的主

铺垫有以下几处：①埃斯顿的神情。当姑娘向他打招呼时，他显得局促不安。②埃斯顿的语言。当姑娘问多久能见面时，他说“我想恐怕我是不会有轻松自在的日子过了”。③自称是罪犯的人的神情。这位脸色阴沉的人一直用他那“锐利机敏的眼睛偷偷地观察着姑娘的表情”。(写出其中两处即可) 14. 试分析小说中警长的形象。 存在问题：

15． 文章多出运用对比的手法，使小说充满了戏剧性。请找出两处对比的地方并阐明其效果。

1、第一小节中队警长和犯人的举止神态的描写具有对比性，警长神色阴沉，行动拖沓；而真正的犯人却果敢而坦率，为后文菲尔记得小姐听信警长的话而误将诶斯顿当成警长而将警长误以为犯人做铺垫。

2、第三小节中诶斯顿听到菲尔记得小姐的声音前后神色对比，之前是“坦率”，之后是“局促不安”，揭示诶斯顿在见到老熟人之后担心自己干的坏事被知晓后的尴尬困窘的心理。

3、作者将菲尔记得小姐的不明就里、警长的明察秋毫、诶斯顿的半推半就进行对比，刻画出一位警长在罪犯面对熟人时挺身解围，挽救其颜面的义举。

4、小说结尾处三个小姐将“另外两位坐在一旁的旅客”的对话进行对比，一个认为那位真正的警长是位英雄好汉，而另一位仍不明真相，误以为小伙子是警长，结果情节在最后形成突转，结构了原有的认识，使情节出人意表。（对比的内容和效果每答对一点的一分。） 存在问题：

16．小说的题目是“心与手”，请从情节和主题的角度探究以此为题的理由。 小说的情节是和两只铐在一起的手紧密相关的。一个女子在火车上遇到了老朋友，却发现老朋友的一只手和另外一个人的手用手铐铐在了一起，女子惊讶，朋友尴尬，而另外一个被铐的人——真正的警长，出于好心解释说自己是罪犯，她的朋友是警长，缓解了这一尴尬局面。小说表面上写的是“被铐在一起的手”的故事，揭示的却是“心”的问题——心灵深处的人性美。警长为了保护罪犯的面子和尊严，不给他造成心灵上的负担，编造了一个善意的谎言，这体现了警长善解人意、为别人着想、体谅他人之心的美好品格。

存在问题：

人公是那位真正的警长，而不是诶斯顿或菲尔记得小姐。（1分）这位警长貌不惊人，在押送犯人去监狱的途中尽责（1分），并且主动为罪犯编造谎言来维护其在熟人面前的“面子”，勇于站出来为其罪行进行掩饰（1分），这种机敏、善良。理解和温情，使其身上的伟

大人性得以彰显（2分） 教学 小结

课后 反思

《套中人》教学设计

《套中人》教学设计 教学目标： 1、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。 2、理解小说的主题 3、“套子”的现实意义 教学重点、难点：套子的含义；小说的主题。 一、导入新课： 艺术大师罗丹说过一句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，在生活中发现并欣赏很多美，的确是令人愉快的事，但是今天我要强调的不仅仅发现美，是还要洞悉生活中的丑恶，因为只有洞悉生活中的丑恶，发现了丑恶产生的原因，我们才能发现更多的美好。今天我们来看看一个人——装在套子里的别里科夫，看看他能给我们带来什么样的思考。 二、分析课文： (一)、整体感知小说： 小说可以分为几部分？分别写了哪些内容？层次结构: 第一部分从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的“套中人”特征。 第二部分写别里科夫同华连卡告吹的婚事 第三部分写别里科夫的死和出葬，指出现实里的“套中人”还有许多。 (二)、第一部分： 1、别里科夫看得见的套子有哪些？这样的装束与行为可以看出他是一个怎样的人？(小组讨论) 指读外表、行为、生活习性方面相关语句，明确别里科夫的性格特点：自我封闭，逃避现实(板书) 造成这种现象的原因是什么？(读“隔绝人世、现实生活刺激惊吓他”) 由此别里科夫对生活是什么态度？(恐惧) 什么样的社会现实让别里科夫变成了这个样子？ (读《非常学案》p59背景部分)概括背景内容：出现新思潮、变革者：沙皇强化专制恐怖统治。正是严酷的社会现实使别里科夫变成一个自我封闭，逃避、恐惧现实的人。 2、别里科夫无形的套子是什么？

指读3、4、5段，明确无形的套子是政府的公告与禁令 对于政府允许的事情如戏剧小组、阅览室、茶馆等新事物报以怀疑的态度(板书) 别里科夫为什么对新事物报怀疑的态度？ “千万别闹出什么乱子来啊” 他为什么怕出乱子？ 严酷的社会现实随时会毁掉别里科夫的一切，他不仅自己小心翼翼遵守一切禁令，也怕别人惹出的乱子会连累到自己，因此他也要求别人遵守政府的禁令，不然就向政府告密来保全自己。 由此看出别里科夫为避免出乱子要求别人怎么做？ 拒绝新事物。铲除一切可能出乱子的根源，例如开除两个学生。 3、别里科夫的套子套住了自己，还有谁？ 指读相关语句(第五段)明确：套住了中学、全城。 套子给别里科夫带来怎样的影响？ 愚蠢、卑劣(告密)、死亡 别里科夫是怎样一步一步走向死亡的？一起来看他告吹的婚事。 (三)、第二部分：告吹的婚事 1、快速浏览课文，思考别里科夫为什么想结婚了？ 指读相关语句，明确：瓦连卡迷住了别里科夫(蜜饯、水果，活泼极了)：别人的怂恿2、哪些事件使别里科夫的婚事告吹？ 漫画事件，自行车事件，被推下楼梯 3、这些事件带给别里科夫怎样的影响？ 漫画事件(难堪，脸色发青，比乌云还要阴沉) 自行车事件(发青变成发白，像呆住了：心神不定的搓手，打哆嗦，身体不舒服) 被推下楼梯事件(脸色苍白，宁愿摔断脖子和两条腿也不愿成为别人取笑的对象；他没听见瓦连卡说了什么话，他什么也没看见) 4、别里科夫的死因是什么？ 表面上看是瓦连卡姐弟给他带来一系列的刺激惊吓导致他抑郁而终，其实正真的原因是造成他自身脆弱心理状况的社会原因，像别里科夫这样懦弱保守的人终日害怕自己不能符合沙皇统治的要求，如今出了这样多的乱子，他会有怎样的下场呢——别里科夫是备自己的套子吓死了。

高中语文_1必修5装在套子里的人教学设计学情分析教材分析课后反思

《装在套子里的人》教学设计 教学目标 1.分析别里科夫形象，学习小说抓住外貌、语言、动作刻画人物的方法。 2.了解沙皇专制制度的本质，深入把握小说主题。理解人物形象的现实意义。 教学重点：分析人物形象，理解主题。 教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。 教学步骤： 一、导入： 老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，我们很难忘记孔乙己、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考。要使一个人物活化必须借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢？我们来共同走进《装在套子里的人》，走近主人公——别里科夫。 二、分析人物形象 1、快速阅读文章第一部分（1-4段） 初识主人公——别里科夫 明确：生活习惯（有形的套子）： 衣：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，戴黑眼镜，耳朵用棉花堵住，脸藏在竖起的衣领里 用：雨伞、表、小刀装在套子里 行：一坐上马车，就支起车篷 住：睡觉蒙头，卧室像箱子，床上挂帐子 思想观念（无形的套子）：

歌颂过去，歌颂从没存在过的东西 教古代语言躲避生活 只信政府的告示和报纸文章 对不合规矩的事闷闷不乐 口头禅“千万别闹出什么乱子” 小说中典型人物均有典型的语言。 例如“我真傻，真的”（祥林嫂） “我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!” （阿Q） “多乎哉，不多也”（孔乙己） “生存还是毁灭”（哈母雷特） 这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言表现了他怎样的心理？ 怕害怕社会变革 害怕改变现状 害怕新生事物 因循守旧保守反动 除夸张的语言，全景漫画式的勾勒外，多角度形象细致的刻画（细节描写）也必不可少。例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的动作，“老栓抖抖地装入衣袋，又在外面按了两下……”通过这一动作细节，表现了社会底层市民生活的艰辛；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运。 2、快速阅读第二部分故事情节，找出有哪些细节描写？（神态、语言、心理等） 再识主人公——别理科夫

《套中人》教案

【教学目标】 1．认识别里科夫的人物形象及其时代意义； 2．了解课文环境描写和人物描写的方法； 3．领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用； 4．积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。 【教学重点】目标2、3 【教学方法】阅读法、讨论法 【教学辅助】多媒体课件 【教学时数】2课时 【教学过程】 一、导入 由“世界三大短篇小说之王”导入课文。 二、整体感知 1．介绍契诃夫。 契诃夫（1860～1904），是19世纪后期俄国著名的批判现实主义作家，一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本，深刻地揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。 1860年1月29日出生在俄国一个杂货店老板家。他从小生活困苦，靠当家庭教师维持生活和求学。1884年从莫斯科大学医学系毕业后当了一名医生。与社会和人民的广泛接触，丰富了他的阅历，为日后的创作积累了素材。从入学的第二年开始，契诃夫便在一些幽默刊物上发表短篇小说。他截取平凡的日常生活片段，凭借精巧的艺术手法对生活和人物作真实描绘和刻画，不动声色地展示重要的社会内容。他认为“天才的姊妹是简练”，“写作的本领就是把写得差的地方删去的本领”。 契诃夫的小说内容丰富，其代表作有揭露统治阶级奴才的暴戾无耻的《变色龙》《普里希别叶夫中士》等；反映小市民庸俗与丑恶的《匿名者的故事》《跳来跳去的女人》等。《哀伤》《苦恼》《万卡》等真切地写出了劳动人民的痛苦、生活和悲剧命运；而《没意思的故事》《套中人》等则深刻地揭示出知识分子的空虚苦闷，向往新生的内心世界。他的剧作《万尼亚舅舅》《三姊妹》等与他的小说一样表面上并无离奇之处，大都讲述很普通的生活故事，然而细细品味，作品中蕴含着深邃的思想，人物的对白常常包含着丰富的潜台词。他的最后一个剧本《樱桃园》发出了年轻的俄罗斯的声音：“永别了，旧生活！”“你好，新生活！”1904年7月15日，契诃夫病逝于德国。 2．相关背景。 《套中人》写于1898年，是契诃夫优秀的代表作之一。 1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检察总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议，以期尽量减少流言蜚语……”在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制制度的呼声日益强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 身处这一恐怖环境中的俄国知识分子，正如高尔基《海燕》中所描写的，有在“乌云和大海之间”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飞翔”的海燕，但也有被“那轰隆隆的雷声吓坏了”“胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬岩底下”的海鸟与企鹅。

(完整版)套中人

《套中人》教案 ——XXX 教学目标：掌握别里科夫的形象特点、分析本文语言的艺术特色。 时间：一课时 【教学方法】 研读课文，采用师生共同讨论的方式，解决教学重点，以培养学生分析问题，解决问题的能力。 【教学思路】 首先分析第二自然段，然后总结别里科夫这个典型环境中的典型形象，最后分析本文语言的艺术特色。 【教学过程】 一、分角色朗读第二部分 [提问］ 作家用了将近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事，初看起来，好像与前文连接不紧，这一故事情节的设置妙在何处？ ［学生讨论后教师明确］ 作家把他的主人公放在婚事的面前加以描绘和议论，对揭示别里科夫的丑恶本质，对于突出和深化作品的主题，都具有重要意义。就连“结婚”的义务和责任“别里科夫”都不敢承担了！”甚至连“求婚”“允婚”的勇气都没有了！在别里科夫枯竭了的心灵里，连“该结婚”的念头也产生不出来了！至于真正的爱情，那就更是别里科夫所无法理解的。仅仅是一个“该结婚”的念头就弄得他一命呜呼了。——这就有力地突出了别里科夫的性格。在这里，作家只讲别里科夫的婚事，而不提他有什么爱情，是意味深长的。别里科夫跟真正的爱情是无缘的，从中我们也可以看到契诃夫对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确、真实。 二、总结别里科夫这一形象 〔学生讨论，然后教师归纳。〕 （一）人物形象 1．套子 学生默读，划出关键语句，并加上简批。思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？ 2．思考两个“怕” （1）别人“怕”别里科夫 提问：别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”? （2）别里科夫“怕”别人 提问一：别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？请找出文中对别里科夫脸色的多处描绘，说说其意义。别里科夫结婚的喜剧转眼间变成死亡的悲剧说明了什么? 别里科夫是一个典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇统治下的俄罗斯社会的一切陈规陋习。他把自己装在套子里，凡是违背法令，不合常规的事，都不敢越雷池一步。而且他认为自己有责任用套子去约束别人，“千万别闹出什么乱子”。

部编人教版高中语文教学设计-《装在套子里的人》(教案)

部编人教版高中语文教学设计 《装在套子里的人》 【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案： 教学目的和重点： 1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。 2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。 教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。 难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。 【设计提要】 一、简介作者和文章写作背景。 二、组成“别里科夫之死”专案调查组。讨论合作，写出调查报告并交流。 三、写出“结案报告”并交流。 四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。

【设计实施】 简介作者和文章写作背景。 ［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。 ［操作］ 1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。 2、写作背景(略) 二、组成“别里科夫之死”专案调查组。讨论、合作，写出调查报告。［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。 操作］ 板书：自杀？他杀？ ----“别里科夫之死”专案组调查报告 2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。要求：6人一组，讨论决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。15分钟后，确定组内一人宣读。 3、学生讨论、合作。

教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会

教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会 教师读谨守与癫狂—郭初阳课堂实录体会 武侠小说里，有一类人，身手不凡却不被名门正派所认可，因为他们不尊祖法，不从师命，不循常规，常剑走偏锋，故被正派人士看作是歪门邪道，以为不足道也，我却偏爱他们洒脱的性格、不羁的言行。名门正派出身的高手，根柢深厚，一招一式都渊源有自，自是难得，运用得好，可所向无敌。《天龙八部》中，在聚贤庄，乔峰用一套常见的“太祖长拳”大战群雄，不落下风。但他们靠的是浑厚的功力，而招式往往在我预想之中，没有意料之外的东西；剑走偏锋者却往往从你意料不到的角度斜斜地刺出一剑，让被刺者魂飞魄散，让观者击掌叫绝。 在我看来，语文教育界也是个武林，有很多门派，各大门派各有独门绝技。魏书生、于漪、钱梦龙等前辈，是少林、武当的高手名宿，深孚众望。而后起之秀的郭初阳则是令狐冲，是杨过，名满天下，谤亦随之。我尊敬前者，亲近后者。 初识得郭初阳，是多年前在网上看他教冯骥才的散文《珍珠鸟》的课堂录像，一个瘦瘦的中年男人，戴眼镜，江南口音的普通话不高不低，不疾不徐，给人温柔敦厚之感。刚开始我不以为意，听完后，惊呼意外，我们通常把文末最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”当成文章的主题，而郭初阳则敏锐地意识到“笼子”的重要性，他认为：“《珍珠鸟》中作者的沾沾自喜与津津乐道，实有‘欣赏囚禁’的嫌疑。”“视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子。”他的结论我记住了，他，我也记住了。 郭初阳极具颠覆性的课堂教学在吸引了不少拥趸的同时，也引来了一众人的炮轰，在掌声和隆隆炮声中郭初阳成名了。 后来买得他的课堂实录，细细阅读，受益匪浅。第一本《言说抵抗沉默》，郭初阳走得很远，也许是因为他太希望打破传统语文教学的桎梏，以致矫枉过正；第二本《谨守与癫狂》如书名所言，郭初阳有所回归，尽力在谨守与癫狂之间维持一种微妙的平衡。本书除了收录郭初阳的课堂实录外，还附有语文教育专家和一线教师的相关评论，或赞或批，往往鞭辟入里，思想火花时现，给人启发。 我认为在《谨守与癫狂》中，除了注重思想冲击力之外，他的课有以下五个特点：尊重原文，容量大，选取的角度巧妙，以简驭繁，注重同学们的参与。 尊重原文。郭初阳说自己是个偏执的原文主义者。教材编者出于种种考量，会对入选教材的文章做删节或修改。郭初阳对擅改原文深恶痛绝，他认为篇幅所限，删节或有道理，但无论如何，都不能擅做修改，要尊重作者的原始文本。在教授《套中人》和《鸟的天堂》时，郭初阳都对原文和修改后的文本做了比较剖析，尤其是《套中人》，郭初阳更是借此提炼出了一个重要的主题——权力与阉割，与小说内容相互生发，让人拍案叫绝。教《鸟的天堂》，郭初阳让学生比较课文与原文的语言，给出了四组词语，让学生仔细揣摩品味，到底哪一个更好。这种咬文嚼字让同学们更深切地体味到好的语言的魅力。 容量大。郭初阳会给学生提供大量相关素材。有人认为应该摒弃课外材料的辅助，以文解文，只做文本细读，我当然认同，事实上，包括我在内，大家也都是遵此行事。但从文本出发，不等于止于文本，我觉得有能力的话，给学生提供大量素材，让各种材料相互激荡、补充、纠缠、生发，打破学生的思维定势和固有观念，亦未尝不可。“运用之妙，存乎一心”，在高手那里，摘花飞叶，皆可伤人。选择什么素材，以什么方式呈现给学生，是对教师的考验。选择好的素材，

套中人

《装在套子里的人》教案 ————施丹旦 一、导人新课 老师出示讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》陈显荣 要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！ 这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。现实生活中，不少人与他相似。诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一句，令人叫绝。从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜害怕新事物这一点上，我们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。今天，我们一同来学习契诃夫的另一篇小说《装在套子里的人》，领略一下契诃夫笔下的别里科夫是个什么样的形象。 二、了解作者及创作背景： 1、作者简介：安东·巴甫洛维奇·契诃夫(18601904)，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。他八十年代开始创作，九十年代是他创作的盛期。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》(又译为《套中人》)剧本《樱桃园》等。 2、创作背景： 契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。小说里的别里科夫正反映了这些人的灵魂。 梳理全文： 1、解决字词音义问题 祈祷（ｑìｄǎｏ）诃hē不念kē削xiāo文中不念xuē怂恿sǒng yǒng 降（ｘｉáｎｇ）服辖（ｘｉá）制撮（ｃｕō）和讥诮（ｑｉàｏ） 辖制：（管束）讥诮（冷言冷语嘲讽） 安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮助） 撮合：从中介绍促成（多指婚姻） 2、阅读全文，谈阅读后初体验，明确教学重点。 3、划分小说的层次结构 第一部分：1－5自然段，写别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性，指出他“套中人”的特征。 第二部分：6－37自然段，写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中人”思想的腐朽和反动。 第三部分：38－40自然段，写别里科夫的死和出葬，指出这类人物是死不绝的，葬不完的。 4、讲析第一部分主要是描写别里科夫的外貌、行为等特征，请同学们找出别里科夫“套中人”特点的句子。 归纳： 工具——刀套、表套、车篷

同课异构心得体会5篇

同课异构心得体会5篇 学而有用，学而有趣 ——赏析《套中人》“同课异构”教学案例有感 这次远程教育，我认真学习了必修和选修的各门课程，受益匪浅。特别是观赏了胡慧玲和李丽老师的《套中人》“同课异构”示范课，很受启发，认识到要使课堂有效高效，同组的语文老师就要多上这样的课，使我们语文课更精彩，让学生喜欢上语文课。 同课异构”使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。 在赏析两位老师的示范课后，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还反思自己的教学行为。置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着她们对教材的深刻解读，感受着她们对课堂的准确把握，体会着她们对学生的密切关注。她们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采

取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 两位老师的课突出优点是： 1．课堂问题的设计能够激发学生的思维，难易适度，既不太简单让孩子觉得没意思不愿意作答，也不过于复杂，使孩子们够也够不着。 2．在讲授离学生时代较远的内容时，利用视频使教学效果提升通过直观的办法激发学生的切实感受。胡慧玲老师利用多媒体参与教学就比较直观。 3．课堂上老师眼里有每一位学生，把每一个孩子都放到重要的位子上，避免讲课好像只是给部分学生讲，达到面向全体，真正提高了教学质量。比如两位老师让学生讨论时就关注到每个学生。 4．课堂教学不拘于形式，不让教学流程封锁自己的思路，对于随时出现的状况完全灵活变通，每一个教学环节都是为实现某一个教学目的而设置。不把时间局限的太死，遇到比较难懂的问题或者是非常值得我们进一步挖深使学生学的更多的环节，就多用一些时间；而对于一些通俗易懂的问题就可以一带而过。比如李丽老师“拓展的内容”就很深入，让学生对“套中人”有更深入地认识。

装在套子里的人教案

《装在套子里的人》教案 一、教学目标 （一）使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。 （二）使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。 二、难点、重点分析 （一）本文在写作上有什么特点？ 分析： （1）鲜明深刻的人物形象。 作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物。别里科夫活动的那个小城镇实际上就是当时俄国社会的缩影。别里科夫是沙皇政府的忠实拥护者，他生活在知识界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反动知识分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、语言、行动，简练、鲜明、夸张而又合理地进行描述，因此形象生动逼真，栩栩如生。"老穿着雨鞋、拿着雨伞"是别里科夫的外表特征。在现实生活的发展变化面前，一方面恐惧、憎恶，用各种防身的套子把自己包起来，逃避现实；一方面千方百计地进行挣扎，不时地从"套子"里钻出来，去干预现实，辖制别人，以维护"体统"，防"乱子"，是别里科夫的性格特征。"千万别闹出什么乱子"是别里科夫的口头禅，典型的套子式论调。别里科夫形象的深刻社会意义，就在于他是窒息人们思想、阻碍社会进步的专制势力的象征，因此，使人们感到惧怕和憎恶；他的可悲下场，又是反动腐朽势力灭亡的预兆，因此能激起人们创造新生活的勇气，推动社会前进。 （2）含蓄幽默的讽刺笔调。 作者自始至终用含蓄幽默的讽刺手法来塑造别里科夫的形象，展示人物性格。别里科夫出场时，文章对其装束和生活习惯的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎恶。对别里科夫"婚姻事件"的整个过程的描写，充满了轻松的戏谑和幽默的讽刺。作者有时用一种含蓄的对比描写，来达到强烈的讽刺效果，如写别里科夫白天辖制这个，辖制那个，"压得""全城的人战战兢兢地生活"，而到晚上，他却"躺在被子底下，战战兢兢"，惶惶不可终夜，深刻地揭露了别里科夫貌似吓人实则虚弱的本质。 （二）为什么说别里科夫所教的古代语言，它就是雨鞋和雨伞？ 分析：因为别里科夫老是"憎恶""现实"，"歌颂过去"，所以他教古代语言，这样他"借此躲避现实生活"，同时又保护了他自己。因此，他所教的古代语言，也就跟他晴天穿雨鞋、撑雨伞一样，也是一个套子，好使他与世隔绝。 （三）别里科夫是个怎样的形象？有什么典型意义？有什么现实意义？ 分析：别里科夫是一个为自己制造套子隔绝人世的可怜而又可笑的人物形象。他反对和害怕现实的一切变革，是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，是沙皇反动政府的忠实拥护者。作者通过别里科夫的习性、言行及其遭遇，有力地说明了一切维护旧制度、旧秩序，阻碍历史发展、社会前进的反动人物，是注定要灭亡的。（这也就是本文的主题思想。）这一思想，不仅在当时是有进步意义的，就是在今天，也依然有其生命力。在现实生活中，别里科夫式的人物还没有绝迹，我们要跟抱着旧思想不放的人作斗争。 （四）柯瓦连科兄妹俩在文中有何作用，是怎样的人物形象？ 分析：柯瓦连科和华连卡是作为与别里科夫相对立的形象出现的，他们代表有民主自由思想的进步力量，有正常的人类情感的人，敢于和"套中人"斗争的人。柯瓦连科和别里科夫的冲突，不但鲜明地展示了两个人物的不同性格水火不相容和他们所代表的新旧思想的斗争，而且淋漓尽致地暴露了别里科夫"套中人"思想的虚伪、腐朽和反动，表达了作者鞭挞

《套中人》教学设计

《套中人》教学设计 刘晨霞 教学目标： 1、正确认识别里科夫的人物形象及其典型意义。 2、学习人物塑造的手法，学以致用 3、准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。 教学方法：诵读品味法，点拨法，自主探究法 教学时数：一课时 教学过程 （课前：美文读背系列） 改变不了大环境，就改变小环境。小环境改变了，大环境也会随之改变。做自己力所能及的事情。你不能决定太阳几点升起，但能决定自己几点起床。 这是我的人生，我必让它自由。每个人都应该是自己人生的领导者。那些能够带领千军万马的人，未必能带领好自己。要么成为自己，要么一无所成。 帕特里克说：“不自由，毋宁死！” 熊培云说：“不自由，仍可活。”（推荐阅读——熊培云《自由在高处》） 导入 现在有个网络热词叫“穿越”，今天我们也一起穿越一次，目的地是一百多年前的俄国。这里有一场葬礼正在举行，奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的，这是怎么一回事呢？就让我们走进契诃夫的《套中人》（大屏幕），看看究竟发生了什么事。 （谁能给我们说说这场葬礼的故事？） 一、整体感知（大屏幕）：以“写了什么事件”的形式概括文章的情节 学生概括故事情节 从这个故事中，我们要学习什么呢？首先了解今天的学习目标： 二、文本探究（大屏幕）：别里科夫是一个怎样的人 我们接着回到这场葬礼： 1这场葬礼首先出现在课文66页最后一段，大家快速读一下 问：这是谁的葬礼?人们称他作什么? 明确：别里科夫，装在套子里的人

2人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫是一个怎样的人？小组讨论（大屏幕） （引导学生从穿着、语言、动作、心理把握人物形象，答案要规范，从文中找答案） (学生回答)： (1)穿着：穿套鞋、棉大衣，把脸藏在竖起的衣领里，戴黑眼镜，穿绒衣，用棉花堵住耳朵 用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色麂皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷 ——总结出别里科夫的一个性格：封闭 (2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋 ——总结出别里科夫的一个性格：（夸张）胆小多疑 (3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去官方禁止的才觉得一清二楚违背法令的就闷闷不乐 ——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序 (4)标志性言语：千万别闹出什么乱子！（对比） 总结：作者用幽默的语言，夸张、对比的手法塑造了别里科夫这个个胆小多疑、顽固守旧、维护旧制度、害怕新事物的小人物。——提醒做好笔记，答题要规范 三、我思故我在（大屏幕） 就是这小人物却有大能量。文本58页告诉我们他的力量到底有多大！找出来了吗？——大声读 “然而这个老穿着套鞋、拿着雨伞的人，却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!……” 他是校长吗?不是;他是市长吗?也不是;他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师可是他为什么能辖制全城“足足十五年”呢? 学生读背景（大屏幕）：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡。继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖，统治受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，要求自由民主面对汹涌的变革浪潮。沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 （教师联系中国20C20年代国民党反动派的白色恐怖，加以比较，学生更易理解） 明确：别里科夫之所以能辖制全城，是因为他的背后有强大的沙皇统治作为后盾，在沙皇政府的高压

人教版九年级(下)蒲柳人家

九年级（下）语文高效导学案 课题：6、《蒲柳人家》 姓名：班级： 学习目标 1．学习小说运用精彩的肖像、动作、语言描写塑造鲜明、丰满的人物形象的方法，并能概括欣赏人物形象。 2．揣摩语言运用的高妙，体会本文独特的语言，进一步理解小说多样化的艺术风格。 3．感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养自己良好的审美趣味。 一、预习导学 【链接材料】——刘绍棠简历。刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。 1、给生字注音 梆（）他纤（）夫剜( ) 腌臢（）捯（）气 唿（）哨咯( )吧到了（）儿隐匿（）勒（）令 戏谑（）荣膺（）断壁残垣（）蓬蒿（）作揖（）嘬（）着 2、词语解释 荣膺(yīng)：隐匿(nì)： 一气呵成：。如坐针毡(zhān)： 影影绰绰(chuò)：望眼欲穿： 3、课文初探： （1）、小说中的主要人物有哪些？他们之间的关系是什么？你认为主人公是谁？断定的理由？（2）、文章围绕着这些人，写了哪些故事情节？你最喜欢的是哪个情节？喜欢的理由呢？ 二、探究展示： 1、何满子奶奶和爷爷为什么叫“一丈青”和“何大学问”？

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_9

《“扁平人物”与“圆形人物”在小说中的艺术魅力》教学设计 【教学内容分析】 “圆形人物与扁平人物”是人教版选修课本《外国小说欣赏》第四单元的“人物”话题之一。这部分的内容很有意思也能够吸引学生的兴趣。圆形人物指的是性格复杂多变的人物形象，扁平人物指的是性格稳定简单的人物形象。因此在处理教授内容的时候，我选择先赏析相对简单的扁平人物形象再赏析圆形人物形象。而为了由浅入深，让学生更好地掌握赏析方法，我又选择学生较为熟悉的课文来旧文新识。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，变的是情节和态度，不变的是趋炎附势的性格，意在犀利嘲讽。《林教头风雪山神庙》中的林冲，性格随着情节的变化而起伏，矛盾性格的转变凸显了整本书的主题。在这变与不变中，通过鉴赏人物语言、动作、心理等描写，总结出二者的特点与优缺点。布置的作业充分利用各种阅读资源，将课内课外相结合以举一反三，提高外国文学作品的阅读量和阅读效益。 【学情分析】 高二的学生喜欢阅读探究小说，他们在之前也已经积累了一些经典篇目。因此本科的旧文新识，目的在于唤醒他们的记忆与读书百遍后的新“义”。当然一切的新还是要建立在旧的基础上，鉴赏人物形象必须要借助鉴赏方法。而对小说人物形象的分析，恰恰是学生的弱项，常常是理解有误，或概括不全。通过“扁平人物”和“圆形人物”的学习，可以为学生提供答题思路和方向。课堂上通过学生分组讨论的形式，更可以激发他们自主阅读小说的兴趣，提高他们鉴赏文学作品与探究学习的能力。 【教学目标】 1、通过语言、动作、心理描写，欣赏扁平人物和具有“矛盾性格”的圆形人物形象。 2、通过分析经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。 3、感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力。 【教学重点】 通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。 【教学难点】 感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力。 【课时安排】1课时 【教具准备】多媒体 【教学过程】 一、激趣导入（3分钟） 请大家从大屏幕上选一个词语来概括以下三个人物形象。刘姥姥、套中人、奥楚蔑洛夫（粗鄙村妇、保守顽固、趋炎附势）我们发现这些人物的言行事迹无不打上这些词语的标签烙印。接下来，我们以例为证，一起来看看奥楚蔑洛夫这个人物形象。 二、个性简单的扁平人物（10分钟） 【问题】奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复改判了几次？都是怎样判的？ 【明确】如表格所示：五次

套中人(创新教案)

套中人（创新教案） 课题：别里科夫畅想曲 教学目标：掌握别里科夫的形象特点 时间：一课时 教学内容：自读《装在套子里的人》，分析别里科夫的形象特点 教学形式：常规教学（有条件可利用幻灯机） 教学步骤： （一）导入新课（约10分钟） 别里科夫去世了，他有一个遗愿，要求我们为他举行一个追悼会。今天我们就一起来完成这个任务。请大家快速浏览课文，找到自己心中的别里科夫。 （二）能力落实（约25分钟） 现在，仪式正式开始。 第一项，全体肃静，奏哀乐。 （在具体奏何乐上会展开激烈的讨论，此时不失时机地补充课文时代背景。可用幻灯片打出：这篇小说反映了19世纪未沙皇俄国的社会现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的亚历山大三世加强了对人民的专制恐怖统治。面对进步知识分子和贵族要求民主、改变专制秩序的呼声，沙皇政府采取一切暴力手段镇压，竭力维护腐朽没落的沙皇统治）

第二项，由别里科夫的亲戚介绍别里科夫生平事迹。 （这是一个开放性的话题，可由学生上台讲述，口头或书面均可，教师总结。） 第三项，致悼辞。 （可由学生稍作准备，由二至三位同学上台表演。书面或口头均可。教师总结。最好教师自己事先准备一篇范文最后读出。要求体现出别里科夫的为人特点。） （以上几项，学生已掌握了别里科夫的形象轮廓，以下更深一层。） 第四项，设计墓联。 别里科夫生前曾有交代，想在坟上立上一块墓碑，要征求一幅很好的墓联，现在大家开始设计。 （学生稍作准备，然后由学生上讲台写出，教师从形式到内容加以总结，注意体现出别里科夫的形象特点。最后可用幻灯片打出教师自己事先拟好的多幅墓联供学生参考。如：a.为套子生活所套，因终身大事而终b.乱子千万不要出，单车更加不能骑c.别为别里科夫祭酒，可为柯瓦连科庆功d.雨帽雨衣雨伞雨鞋身上有，法制法规法律法令心中存e.谨小慎微，心惊胆战，战战兢兢过日子；遵纪守法，诚惶诚恐，恐恐惧惧上西天。最后可用幻灯片打出别里科夫的性格特点：封闭、怀旧、胆小、多疑，唯政府之命是从。与周围一切事物敌对。是虚伪守旧的伪君子。成为一切害怕新生事物的人的代名

陕西省榆林育才中学高中语文 套中人教学案 新人教版必修5

陕西省榆林育才中学高中语文套中人教学案新人教版必修5 【教学目标】 1、认识别里科夫这一人物形象及其典型意义。 2、了解幽默讽刺手法。 3、进一步理解小说的要素。 4、学习分析小说。 【教学重点】1、人物形象分析；2、小说的语言特色；3、细节描写。 【教学难点】1、人物形象的理解。2、幽默讽刺语言的理解。3、背景的理解。 【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑。 【学法引导】1、认真诵读课文，积累语词，丰富各类信息。 2、文章较长，应理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。 预习案 导入新课。 同学们，初中时我们学过一篇小说，塑造了一个见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下、卑鄙无耻的走狗形象——奥楚蔑洛夫，这篇小说是《变色龙》，作者是契诃夫。今天我们就再学他的一篇小说《装在套子里的人》。 一、课本助读 1、契诃夫（1860－1904）是十九世纪末俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和剧作家，是欧美三大短篇小说家（世界短篇小说之王：法国莫泊桑、俄国契诃夫、美国欧·亨利）之一。 鲁迅说：“契诃夫是我最喜爱的作家。” 列夫·托尔斯泰说：契诃夫是无以伦比的艺术家。 2、小说发表于1898年。十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面对日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，固守旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，也出现在知识界。

二、预习自测 1、下列词语中注音全都正确的一项是：( ) A、胆怯（qiè）鞭笞（tà）塑造（sù）削（xiāo）铅笔 B、祈（ｑǐ）祷难堪（ｋāｎ）怂恿（ｃǒｎｇ） C、讥诮（qiào）怔怔（zhèng）撮合（cuō）孤僻（pì） D、滑稽（jī）辖制（xián）鲜见（xiān）周济（jì） 2、下列标点符号有误的一项是：( ) A、厨房里传来叹息声——不祥的叹息声……他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什 么事，深怕小贼溜进来。 B、人人——他的太太和同事的太太们——开始向别里科夫说：“他应当结婚。” C、一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车——这太可怕了。 D、“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”科瓦连科涨红了脸说，“谁要 来管我的私事，就叫他滚！” 我的疑 惑 探究案 一、人物形象：主人公是“装在套子里的人”，为什么说别里科夫是这样的人呢？

高中语文_装在套子里的人(套中人)教学设计学情分析教材分析课后反思

《套中人》教学设计 【教材分析】 小说塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的“守法良民”别里科夫。别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起到为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。小说反映的是19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对现在的学生来说非常陌生，对别里科夫的言行举止感到好笑。如何让学生做到真正理解人物，把握主题是老师要考虑的主要问题。 【学情分析】 学生通过必修一到必修四的学习，已经对小说常识和鉴赏方法有了一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往忽略了对人物形象的深度把握、主题的深度探究的细致分析，需要教师加以引导。对于主题的深度探究和人物具有的现实意义，需要老师引导学生共同归纳总结。 课文背景时代与学生目前的生活环境有巨大差异，学生对此类文章缺乏深入阅读热情，多把阅读重点仅仅放在理解情节之上，人物命运不能对其引起共鸣，不能使其产生震撼性触动，因此目标的设置不能太难，让学生自己去体会人物与主题是关键。 【学习目标】 知识与能力：1、整体感知课文，把握文章内容。 2、分析别里科夫这一人物形象及其时代意义（重难点）。 过程与方法：1、通过研读文本，初步梳理小说的人物及关系，把握主人公身上的不同套子。 2、通过社会环境感知人物，把握别里科夫这一人物形象，了解别里科夫的悲 剧根源。 3、分析别里科夫这一形象的时代意义。 情感态度与价值观：把握“套子”内涵，思考现实意义。 【学法指导】1、提前预习，结合注释并利用工具书扫除语言障碍。 2、研读文本，探究发现。 【教学流程】 第一课时自主学习 一、了解作者（可借助参考书） 安东?巴甫洛维奇?契诃夫（1860～1904）是十九世纪末俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和剧作家，与法国的莫泊桑、美国的欧﹒亨利并称欧美三大短篇小说家。 代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》、《变色龙》、《套中人》，剧本《樱桃园》等。他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题，特别是揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。 二、写作背景（知人论世，有助于理解小说主题） 19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇

优秀教案 (装在套子里的人 第2课时)

第二课时 课前准备 1.分析课文写作特点。 2.结合描写的语句，体会幽默讽刺的语言。 推进新课 本文在写作上有什么特点？ 1.鲜明深刻的人物形象。 作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物。别里科夫活动的那个小城镇实际上就是当时俄国社会的缩影。别里科夫是沙皇政府的忠实拥护者，他生活在知识界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反动知识分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、语言、行动，简练、鲜明、夸张而又合理地进行描述，因此形象生动逼真，栩栩如生。“穿上雨鞋、带着雨伞”是别里科夫的外表特征。在现实生活的发展变化面前，一方面恐惧、憎恶，用各种防身的套子把自己包起来，逃避现实；一方面千方百计地进行挣扎，不时地从“套子”里钻出来，去干预现实，辖制别人，以维护“体统”，防“乱子”，是别里科夫的性格特征。“千万别闹出什么乱子”是别里科夫的口头禅，典型的套子式论调。别里科夫形象的深刻社会意义，就在于他是窒息人们思想、阻碍社会进步的专制势力的象征，因此，使人们感到惧怕和憎恶；他的可悲下场，又是反动腐朽势力灭亡的预兆，因此能激起人们创造新生活的勇气，推动社会前进。 2.含蓄幽默的讽刺笔调。 作者自始至终用含蓄幽默的讽刺手法来塑造别里科夫的形象，展示人物性格。别里科夫出场时，文章对其装束和生活习惯的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎恶。对别里科夫“婚姻事件”的整个过程的描写，充满了轻松的戏谑和幽默的讽刺。作者有时用一种含蓄的对比描写，来达到强烈的讽刺效果，如写别里科夫白天辖制这个，辖制那个，“压得”“全城的人战战兢兢地生活”，而到晚上，他却“躺在被子底下，战战兢兢”，惶惶不可终夜，深刻地揭露了别里科夫貌似吓人实则虚弱的本质。 合作探究 1.为什么说别里科夫所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞？ 分析：因为别里科夫老是憎恶现实，歌颂过去，所以他教古代语言，也是“借此躲避现实生活”，同时又保护了他自己。因此，他所教的古代语言，也就跟他晴天穿雨鞋、撑雨伞一样，也是一个套子，好使他与世隔绝。 2.别里科夫这一人物形象有什么典型意义？有什么现实意义？ 分析：别里科夫是一个为自己制造套子隔绝人世的可怜而又可笑的人物形象。他反对和害怕现实的一切变革，是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，是沙皇反动政府的忠实拥护者。作者通过别里科夫的习性、言行及其遭遇，有力地说明了一切维护旧制度、旧秩序，阻碍历史发展、社会前进的反动人物，是注定要灭亡的。（这也就是本文的主题思想）这一思想，不仅在当时是有进步意义的，就是在今天，也依然有其生命力。在现实生活中，别里科夫式的人物还没有绝迹，我们要跟抱着旧思想不放的人作斗争。 方法引导 小说阅读法 小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，