WYL0900020 网络地址转换 教师参考
实验22 网络地址转换
实验任务一：配置Basic NAT
本实验中，私网客户端Client_A、Client_B需要访问公网服务器Server，而RTB上不能保有私网路由，因此将在RTA上配置Basic NAT，动态地为Client_A、Client_B分配公网地址。
步骤一：建立物理连接并初始化路由器配置
按实验组网图进行物理连接并检查设备的软件版本及配置信息，确保各设备软件版本符合要求，所有配置为初始状态。如果配置不符合要求，请学员在用户视图下擦除设备中的配置文件，然后重启设备以使系统采用缺省的配置参数进行初始化
步骤二：基本IP地址和路由配置
依据实验组网图，完成RTA和RTB上接口IP地址的配置，
需要在RTA上配置缺省路由去往公网路由器RTB，请在下面的空格中补充完整的路由配置：
[RTA]ip route-static 0.0.0.0 0 198.76.28.2
交换机SW1采用出厂缺省配置即可。
步骤三：检查连通性
分别在Client_A和Client_B上ping Server（IP地址为198.76.29.4），其结果为无法ping 通
产生这种结果的原因是在公网路由器上不可能有私网的路由，从Server回应的ping 响应报文到RTB的路由表上无法找到10.0.0.0网段的路由
步骤四：配置Basic NAT
在RTA上配置Basic NAT：
首先通过ACL定义允许源地址属于10.0.0.0/24网段的流做NAT转换，请在如下的空格中填写完整的ACL配置命令
[RTA]acl number 2000
[RTA-acl-basic-2000]rule 0 permit source 10.0.0.0 0.0.0.255
其次配置NAT地址池，设置地址池中用于地址转换的地址范围为：198.76.28.11到
198.76.28.20，请在下面的空格中填写完成的NAT地址池配置命令：
[RTA]nat address-group 1 198.76.28.11 198.76.28.20
在该命令中，数字1的含义是：地址池的索引号是1
最后将地址池与ACL关联，并在正确的接口的正确方向上下发，请在下面的空格中填写完整的命令：
[RTA] interface G0/1
[RTA- G0/1] nat outbound 2000 address-group 1 no-pat
在该命令中，参数no-pat的含义是：
表示不使用TCP/UDP端口信息实现多对多地址转换，也即表示使用一对一地址转换，只转换数据包的地址而不转换端口信息
步骤五：检查连通性
从Client_A、Client_B分别ping Server，其结果是可以Ping通
步骤六：检查NAT表项
完成步骤五后立即在RTA上通过display nat session命令查看NAT会话信息，依据该信息输出，可以看到该ICMP报文的源地址10.0.0.1已经转换成公网地址198.76.28.12，目的端口号和源端口号均为1024。源地址10.0.0.2已经转换成公网地址198.76.28.11，目的端口号和源端口号均为512。五分钟后再次通过该命令查看表项，发现NAT表项全部消失，产生这种现象的原因是NAT表项具有一定的老化时间（aging-time），一旦超过老化时间，NAT会删除表项。
可以通过display nat aging-time命令查看路由器的NAT默认老化时间
注意：
步骤六中不同学员实验结果中的NAT会话信息中的显示的转换后的公网地址和端口号可能不同，这是正常现象，以实际显示结果为准。
实验任务二：NAPT配置
私网客户端Client_A、Client_B需要访问公网服务器Server，但由于公网地址有限，在RTA上配置的公网地址池范围为198.76.28.11～198.76.28.11，因此配置NAPT，动态地为Client_A、Client_B分配公网地址和协议端口。
步骤一：建立物理连接并初始化路由器配置
按实验组网图进行物理连接并检查设备的软件版本及配置信息，确保各设备软件版本符合要求，所有配置为初始状态。如果配置不符合要求，请学员在用户视图下擦除设备中的配置文件，然后重启设备以使系统采用缺省的配置参数进行初始化
步骤二：基本IP地址和路由配置
与实验任务一同样，配置RTA和RTB相关接口的IP地址以及路由
SW1同样采用出厂缺省配置即可
步骤三：检查连通性
从Client_A、Client_B ping Server（IP地址为198.76.29.4），其结果是不能ping通
步骤四：配置NAPT
在RTA上配置NAPT：
首先通过ACL定义允许源地址属于10.0.0.0/24网段的流做NAT转换，请在如下的空格中填写完整的ACL配置命令
[RTA]acl number 2000
[RTA-acl-basic-2000]rule 0 permit source 10.0.0.0 0.0.0.255
其次配置NAT地址池1，设置地址池中用于地址转换的地址为：198.76.28.11
[RTA-acl-basic-2000]nat address-group 1 198.76.28.11 198.76.28.11
在接口视图下将NAT地址池与ACL绑定并下发，在配置命令中不需要（需要/不需要）携带no-pat参数，意味着NAT要对数据包进行端口的转换,请在下面的空格中填写完整的命令：
[RTA] interface G0/1
[RTA- G0/1] nat outbound 2000 address-group 1
步骤五：检查连通性
从Client_A、Client_B上分别ping Server，其结果是可以ping通
步骤六：检查NAT表项
完成步骤五后立即在RTA上通过display nat session命令查看NAT会话信息，依据该信息输出，可以看到源地址10.0.0.1和10.0.0.2转换成的公网地址分别为198.76.28.11和198.76.28.11，10.0.0.1转换后的端口为12289，10.0.0.2转换后的端口为12288。当RTA出接口收到目的地址为198.76.28.11的回程流量时，正是用当初转换时赋予的不同的端口来分辩该流量是转发给10.0.0.1还是10.0.0.2。NAPT正是靠这种方式，对数据包的IP层和传输层信息同时进行转换，显著地提高公有IP地址的利用效率。
注意：
步骤六中不同学员实验结果中的NAT会话信息中的显示的转换后的端口号可能不同，这是正常现象，以实际显示结果为准。
实验任务三：Easy IP配置
私网客户端Client_A、Client_B需要访问公网服务器Server，使用公网接口IP地址动态为Client_A、Client_B分配公网地址和协议端口。
步骤一：建立物理连接并初始化路由器配置
按实验组网图进行物理连接并检查设备的软件版本及配置信息，确保各设备软件版本符合要求，所有配置为初始状态。如果配置不符合要求，请学员在用户视图下擦除设备中的配置文件，然后重启设备以使系统采用缺省的配置参数进行初始化
步骤二：基本IP地址和路由配置
与实验任务一同样，配置RTA和RTB相关接口的IP地址以及路由
SW1同样采用出厂缺省配置即可
步骤三：检查连通性
从Client_A、Client_B ping Server（IP地址为198.76.29.4），其结果是无法ping通
步骤四：配置Easy IP
在RTA上配置Easy IP:
首先通过ACL定义允许源地址属于10.0.0.0/24网段的流做NAT转换，请在如下的空格中填写完整的ACL配置命令
[RTA]acl number 2000
[RTA-acl-basic-2000]rule 0 permit source 10.0.0.0 0.0.0.255
然后在接口视图下江ACL与接口关联并下发NAT，请在如下的空格中填写完整的配置命令：[RTA] interface G0/1
[RTA- G0/1] nat outbound 2000
步骤五：检查连通性
从Client_A、Client_B分别ping Server，其结果是能够ping通
步骤六：检查NAT表项
完成步骤五后立即在RTA上通过display nat session命令查看NAT会话信息，依据该信息输出，可以看到源地址10.0.0.1和10.0.0.2转换成的公网地址分别为198.76.28.1和
198.76.28.1
请思考一个问题：在步骤五中，从Client_A能够ping通Server，但是如果从Server端ping Client_A呢？其结果是无法ping通。导致这种情况的原因是：在RTA上始终没有10.0.0.0/24网段的路由，所以Server直接ping Client_A是不可达的。而Client_A能ping通Server是因为，由Server回应的ICMP回程报文源地址是Server的地址198.76.29.4，但是目的地址是RTA的出接口地址198.76.28.1，而不是Client_A的实际源地址10.0.0.1。也就是说这个ICMP连接必须是由Client端来发起连接，触发RTA做地址转换后转发。还记得我们在RTA出接口Eth 0/1下发NAT配置时的那个outbound吗？NAT操作是在出方向使能有效。所以，如果从Server端始发ICMP报文ping Client端，是无法触发RTA做地址转换的。
实验任务四：NAT Server配置
想让Server端能够ping通Client_A，以便Client_A对外提供ICMP服务，在RTA上为Client_A静态映射公网地址和协议端口，公网地址为198.76.28.11
在实验三的基础上继续如下实验
步骤一：检查连通性
从Server ping Client_A的私网地址10.0.0.1，其结果是无法ping通。
步骤二：配置NAT Server
在RTA上完成NAT Server配置，允许Client_A对外提供ICMP服务。请在如下空格中完成完整的配置命令：
[RTA] interface G0/1
[RTA- G0/1] nat server protocol icmp global 198.76.28.11 inside 10.0.0.1
步骤三：检查连通性并查看NAT表项
从Server主动ping Client_A的公网地址198.76.28.11，其结果是可以ping通
在RTA上通过display nat server命令查看NAT Server表项，表项信息中显示出地址198.76.28.11和地址10.0.0.1的一对一的映射关系。
实验22 网络地址转换............................................................................................................................. - 1 -
实验任务一：配置Basic NAT........................................................................................................ - 1 -步骤一：建立物理连接并初始化路由器配置........................................................................................... - 1 -步骤二：基本IP地址和路由配置............................................................................................................. - 1 -步骤三：检查连通性 .................................................................................................................................. - 1 -步骤四：配置Basic NAT ............................................................................................................................ - 1 -步骤五：检查连通性 .................................................................................................................................. - 2 -步骤六：检查NA T表项............................................................................................................................. - 2 -实验任务二：NAPT配置............................................................................................................... - 2 -步骤一：建立物理连接并初始化路由器配置........................................................................................... - 2 -步骤二：基本IP地址和路由配置............................................................................................................. - 3 -步骤三：检查连通性 .................................................................................................................................. - 3 -步骤四：配置NAPT ................................................................................................................................... - 3 -步骤五：检查连通性 .................................................................................................................................. - 3 -步骤六：检查NA T表项............................................................................................................................. - 3 -实验任务三：Easy IP配置............................................................................................................ - 4 -步骤一：建立物理连接并初始化路由器配置........................................................................................... - 4 -步骤二：基本IP地址和路由配置............................................................................................................. - 4 -步骤三：检查连通性 .................................................................................................................................. - 4 -步骤四：配置Easy IP ................................................................................................................................. - 4 -步骤五：检查连通性 .................................................................................................................................. - 4 -步骤六：检查NA T表项............................................................................................................................. - 4 -实验任务四：NAT Server配置 ...................................................................................................... - 5 -步骤一：检查连通性 .................................................................................................................................. - 5 -步骤二：配置NA T Server .......................................................................................................................... - 5 -步骤三：检查连通性并查看NA T表项..................................................................................................... - 5 -
网络地址转换
网络地址转换(NAT)简介 NAT概述NAT（Network Address Translation，网络地址转换）是将IP 数据报报头中的IP 地址转换为另一个IP 地址的过程。在实际应用中，NAT 主要用于实现私有网络访问公共网络的功能。这种通过使用少量的公有IP 地址代表较多的私有IP 地址的方式，将有助于减缓可用IP 地址空间的枯竭。[1]说明：私有 IP 地址是指内部网络或主机的IP 地址，公有IP 地址是指在因特网上全球唯一的IP 地址。RFC 1918 为私有网络预留出了三个IP 地址块，如下： A 类：10.0.0.0～10.255.255.255 B 类：172.16.0.0～ 172.31.255.255 C 类：192.168.0.0～192.168.255.255 上述三个范围内的地址不会在因特网上被分配，因此可以不必向ISP 或注册中心申请而在公司或企业内部自由使用。NAT技术的产生虽然NAT可以借助于某些代理服务器来实现，但考虑到运算成本和网络性能，很多时候都是在路由器上来实现的。随着接入Internet的计算机数量的不断猛增，IP地址资源也就愈加显得捉襟见肘。事实上，除了中国教育和科研计算机网(CERNET)外，一般用户几乎申请不到整段的C类IP地址。在其他ISP那里，即使是拥有几百台计算机的大型局域网用户，当他们申请IP地址时，所分配的地址也不过只有几个或十几个IP地址。显然，这样少的IP地址根本无法满足网络用户的需求，于是也就产生了NAT技术。NAT技术的作用借助于NAT，私有(保留)地址的"内部"网络通过路由器发送数据包时，私有地址被转换成合法的IP地址，一个局域网只需使用少量IP 地址(甚至是1个)即可实现私有地址网络内所有计算机与Internet的通信需求。NAT将自动修改IP报文的源IP地址和目的IP地址，Ip地址校验则在NAT处理过程中自动完成。有些应用程序将源IP地址嵌入到IP报文的数据部分中，所以还需要同时对报文进行修改，以匹配IP头中已经修改过的源IP地址。否则，在报文数据都分别嵌入IP地址的应用程序就不能正常工作。NAT技术实现方式NAT的实现方式有三种，即静态转换Static Nat、动态转换Dynamic Nat 和端口多路复用OverLoad。静态转换是指将内部网络的私有IP地址转换为公有IP地址，IP地址对是一对一的，是一成不变的，某个私有IP地址只转换为某个公有IP地址。借助于静态转换，可以实现外部网络对内部网络中某些特定设备(如服务器)的访问。动态转换是指将内部网络的私有IP地址转换为公用IP地址时，IP地址是不确定的，是随机的，所有被授权访问上Internet的私有IP地址可随机转换为任何指定的合法IP地址。也就是说，只要指定哪些内部地址可以进行转换，以及用哪些合法地址作为外部地址时，就可以进行动态转换。动态转换可以使用多个合法外部地址集。当ISP提供的合法IP地址略少于网络内部的计算机数量时。可以采用动态转换的方式。端口多路复用(Port address Translation,PAT)是指改变外出数据包的源端口并进行端口转换，即端口地址转换(PAT，Port Address Translation).采用端口多路复用方式。内部网络的所有主机均可共享一个合法外部IP地址实现对Internet的访问，从而可以最大限度地节约IP地址资源。同时，又可隐藏网络内部的所有主机，有效避免来自internet的攻击。因此，目前网络中应用最多的就是端口多路复用方式。网络地址转换(NAT)的实现在配置网络地址转换的过程之前，首先必须搞清楚内部接口和外部接口，以及在哪个外部接口上启用NAT。通常情况下，连接到用户内部网络的接口是NAT内部接口，而连接到外部网络(如Internet)的接口是NAT外部接口。1).静态地址转换的实现假设内部局域网使用的lP
新课改背景下教师角色的转变
新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高
新课程标准下教师角色的转变
一、新课程标准理念下教师角色的变化 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。 新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学
校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。 具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点： 教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。 教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。 教师的师生观:要从传统的“师道尊严”转变为师生是交往互动、教学相长的协作关 教师的责任观:要从为学生升学考试负责，转变为“为学生的一生做规划”° 教师的教学观:要从“为教而教，，转变为“教是为了最终达到不需要教”。教师的功能观:要从知识的传授者转化为学生发展的促进者。这是由新课程实施中学生的学习方式已从传统的接受式学习向探究式学习转变所决定的。在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知的传授者转变成为学生发展的
翻转课堂中的教师角色转换
翻转课堂中的教师角色转换 翻转课堂源自美国学者萨尔曼?可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一 个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。 一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。 传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。 不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。 二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。 我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。 翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。 翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。 其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能： 1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。 2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。 3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养
思科网络地址转换(NAT)配置
Isp no ena config t host ISP no ip domain-lookup line con 0 exec-timeout 0 0 inter e0/1 ip add 202.1.1.2 255.255.255.0 no shut inter e0/2 ip add 203.1.1.1 255.255.255.0 no shut router1 no ena config t no ip domain-lookup host Router1 line con 0 exec-timeout 0 0 host R1 inter e0/0 ip add 192.168.10.1 255.255.255.0 no shut inter e0/1
ip add 202.1.1.1 255.255.255.0 no shut ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 202.1.1.2 int e0/0 //静态NAP ip nat inside int e0/1 ip nat outside ip nat inside source static 192.168.10.10 202.1.1.3 ip nat pool hello 202.1.1.10 202.1.1.12 netmask 255.255.255.0 //动态NAP access-list 1 permit 192.168.10.0 0.0.0.255 ip nat inside source list 1 pool hello ip nat inside source list 1 pool hello overload //PAT技术
新课标下的教师角色转变
教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。 传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。 新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。 学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的转变 一、新课改下教师角色缺失的反思 丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”曾有人将这种“千人一面、削足适履”的教育方式称之为传统教育。一时间，传统教育的痼疾逐一彰显出来了，传统教育也因此被打入了冷宫。新课程改革顺应时代而生，人们为之振臂高呼，教师悦纳了与之相随的新课程理念，都沉浸在诸如“教师不仅是‘经师’，更是‘人师’”、“教师是学生学习的促进者和引导者”、“教师是学生‘平等中的首席’”等新理念中，教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼；然而，随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到困惑和无所适从，新课改下教师角色缺失了。 困惑一：某年轻教师在公开课中看到评课者手捏跑表，专注地为自已“卡时”量化，便思忖着告诫自已：“教师讲解不能超过20分钟，一定要让学生自主学习，绝不能被圈入‘满堂灌’、‘一言堂’”。就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自读、自练成了课堂主线。课后，评课者意见纷纷，莫衷一是，有人说，现在的课就是要这样上，学生的自学能力就是这样培养出来的。有人说，这样的课，学生能学到知识？不可思议。上课者彷徨了，听课者也迷茫了。 困惑二：“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。 困惑三：新课改要求教师角色转变，教师职业遇到了前所未有的风险。角色转变意味着冒险，然而，现实中偏爱“顺从”的“领导文化”弱化了教师的冒险精神。教师偶有突发奇想，也不敢付诸于行动，忌讳让领导看不惯，旁人说“出风头”。 困惑四：教师是实现学生主体价值的使者，是学生良好的情感、正确的态度和价值观的培养者，然而，教师的情感态度却被忽视了。现实中，教师工作的生态环
增强服务意识以促进教师角色转换
增强服务意识以促进教师角色转换
增强服务意识以促进教师教学 什么叫服务？服务意识是指工作人员在自己所从事的工作中，为与自身工作有关的对象提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。比如我们到派出所办事儿，就希望民警有热情的态度；我们到某个维修中心，就希望那里的售后服务能尽善尽美；我们到商场购物，就希望导购员体贴周到的服务……所有的一切都说明了服务意识很重要，而且是所有的单位：公共事业也好，私企也罢，都必须有服务意识，那么才能让自己投身于从事的工作，勇于负责，尽心尽力把事情办好！ 教育是一项特殊的服务，它要为学习者服务。这是新的教育理念，也是教育的本质。这就需要教育者有高度的责任感，并以人性化的方式去把握、体现出教育服务的公平性。教师要树立新理念，并用新的理念指导教育实践，将其变成一种自觉的教学行为，并在实践中探索、完善，从而实现教师专业伦理的转化。有了服务意识，你就会真心实意地去看待每一个学生，为每一个
万万在自己岗位默默奉献的老师们。从他们身上，我们深切地体会到了老师的含义，体会到了一种强烈的社会责任感。我们面对的是千人千面、生龙活虎的一群孩子，他们是一个个家庭全部的希望，是未来社会主义建设的接班人。惟有强烈的责任感、使命感才能让我们承载起家庭和社会的全部期望，甘守一生清平，甘守一方净土而忠诚于教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，廉洁从教，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的改革和发展贡献聪明才智。服务于学生，服务于家庭，服务于社会。 第二，用爱心服务提高教育效果。我们所工作的对象不是冷冰冰的通过流水作业生产出 来的标准化产品，而是有血有肉个性鲜明活泼可爱的孩子。爱是人的一种基本需要，更何况身心处在发展变化尚未成熟的中学生，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。教师只要真心付出爱，不仅可以使学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪学生的心灵，唤
浅谈网络地址转换(NAT)的三种方式
浅谈网络地址转换(NAT)的三种方式 由于互联网用户的迅猛发展，IP地址越来越不够用，网络地址转换（NAT）的出现解决了这一问题。本文通过实例着重阐述了NAT的三种网络地址转换方式及地址的转换过程。 标签：NAT 静态转换动态转换端口多路复用 由于互联网用户的迅猛发展，IP地址越来越不够用，怎么办呢？网络地址转换（NAT）的出现解决了这一问题。NAT提供了局域网共享上网的简单方案，内部网络用户连接互联网时，NAT将用户的内部IP地址转换成一个外部公共IP 地址，反之，数据从外部返回时，NAT反向将目标地址替换成初始的内部用户的地址。简言之，NAT的作用就是把内网的私有地址，转化成外网的公有地址，使得内部网络上的（被设置为私有IP地址的）主机可以访问Internet。 那么NAT有哪些方式可以实现网络地址的转换呢？怎么实现？ 在配置网络地址转换的过程之前，首先必须搞清楚内部接口和外部接口，以及在哪个外部接口上启用NAT。通常情况下，连接到用户内部网络的接口是NAT 内部接口，而连接到外部网络(如Internet)的接口是NAT外部接口。NAT的实现方式有三种，即静态转换Static Nat、动态转换Dynamic Nat和端口多路复用OverLoad。 ①静态转换是指将内部网络的私有IP地址转换为公有IP地址时，IP地址是一对一的，是一成不变的，某个私有IP地址只转换为某个公有IP地址。借助于静态转换，可以实现外部网络对内部网络中某些特定设备(如服务器)的访问。 实例分析： 假设内部局域网使用的lP地址段为192.168.0.1——192.168.0.254，路由器局域网端(即默认网关)的IP地址为192.168.0.1，子网掩码为255.255.255.0。网络分配的合法IP地址范围为66.158.68.128——66.158.68.135，路由器在广域网中的IP地址为66.158.68.129，子网掩码为255.255.255.248可用于转换的IP地址范围为66.158.68.130——66.158.68.134。要求将内部网址192.168.0.2——192.168.0.6分别转换为合法IP地址66.158.68.130——66.158.68.134。 第一步，设置外部端口。 interface serial 0 ip address 66.158.68.129 255.255.255.248 ip nat outside
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变 新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。那么作为教师应该如何转变自己的角色呢? 一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。具体包括以下两个方面： 第一，教师是学生学习能力的培养者。首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 第二，教师是学生的引路人。一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师与教学的发展是极其不利的，它不能适应新课改的要求。新课改中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，相反，教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，反思自身行为，探究出现的问题，总结经验，并形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不是
论述题：新课改理念下教师角色的转变
问：新课改理念下教师角色的转变？ 答案：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。 因此，要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，即发生教师角色定位的转换： 1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。 教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。 其内涵主要包括以下两个方面。 1.1教师是学生学习能力的培养者。 强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统的地位被动摇了。 其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。 学生获得知识的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种的方法。 总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 1.2教师是学生人生的引路人。 这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。 另一方面要求教师上课不仅是传授知识，更应注重学生在教学活动中的道德生活和人格养成。 从过去的以教书为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 2从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 在初等教育中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。 教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
新时期教师角色的转变
新时期教师角色的转变 随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。 首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单
向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。 其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”
网络地址转换概述
网络地址转换概述 地址转换的提出背景 合法的IP地址资源日益短缺 一个局域网内部有很多台主机，但不是每台主机都有合法的IP地址，为了使所有内部主机都可以连接因特网，需要使用地址转换 地址转换技术可以有效地隐藏内部局域网中的主机，具有一定的网络安全保护作用 地址转换可以在局域网内部提供给外部FTP、WWW、Telnet服务 NA T的原理 改变IP包头，使目的地址、源地址或两个地址在包头中被不同地址替换 NA T的3种实现方式 静态转换 动态转换 端口多路复用 NA T的优点 节省公有合法IP地址 处理地址交叉 增强灵活性 安全性 NA T的缺点 延迟增大 配置和维护的复杂性 不支持某些应用 NA T配置步骤 1、接口IP地址配置 2、使用访问控制列表定义哪些内部主机能做NA T 3、决定采用什么公有地址，静态或地址池 4、指定地址转换映射 5、在内部和外部端口上启用NAT 静态NAT配置 第一步：设置外部端口 Router(config)#interface serial 0/0 Router(config-if)#ip address 61.159.62.129 255.255.255.248 第二步：设置内部端口 Router(config)#interface FastEthernet 0/0 Router(config-if)#ip address 192.168.100.1 255.255.255.0 第三步：在内部本地和内部合法地址之间建立静态地址转换 Router(config)#ip nat inside source static 192.168.100.2 61.159.62.130
新课程与教师角色的转变
新课程与教师角色的转变 21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，为此，教育部在我国部分地区进行课程改革的实验。一年来的教学实践使我深深感受到课程改革的理念新、学生的学习方式新、教师的角色新。新课程将改变学生的学习生活；新课程也将改变教师的教学模式。在新课程中学习的学生可能会改变他们的一生；在新课程中教学的教师了将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。 一、课程的理念新。 1、课改的指导思想发生新变化。 2、注重培养学生学习数学的兴趣。 皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”，可见兴趣是最好的老师。学生有了学习数学的兴趣，就有了克服困难的勇气，哪怕是再难解决的问题，他也能想方设法去克服，那是一种积极的内驱动力。兴趣不但会激发学生学习的主动性，对个性的发展和健康人格的形成也具有积极地推动作用。 教材传授基础知识不是只注重知识的结果，而是注重过程，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 如：抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过
程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。 3．与生活联系更为密切。 教材所选择的素材来源于自然、社会与科学的现象和问题。例如：对学校周围道路交通状况的调查、对本地资源与环境的调查，对自已所喜爱的体育比赛的研究、讨论歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分、讨论有奖销售等问题。这样的素材能引导学生更多地着眼于对实际问题的探索，理解概念的实际意义，在学习数学的同时更好地认识现实世界。 二、学习的方式新。 调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识。教师要通过新教材的教学引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。 三、教师的角色新。
网络地址转换技术的实现与发展
NAT的操作过程如图1所示.当域A中的主机 图1NAT的转换过程实例 Ha(其私有IP地址为10.33.96.5)对应的全局地址为198.76.29.7,要发一个包给域B中的主机Hb (其私有IP地址为10.81.13.22)时,域A并不知道域B中主机的私有地址,仅知道它的全局地址.例中域B中主机Hb对应的全局地址为198.76.28.4.域A中的主机Ha将发送给Hb的报文中的目的地
图2TCP IP驱动程序 表1IP报头 Version IHL Type of services Total length Identification Flag Fragment offset Time to live Protocal Header checksum Source address Destination address Options Padding *Version:IP协议的版本号,如IPv4,IPv6 (IPng). *IHL:IP报头的长度(不小于5×32). *Type of services:IP报文提供服务的质量要求,如延迟、可靠性和吞吐量. *Total Length:IP报文的长度. *Identification:IP报文的标识号. *Flag:Flag占用3个bits.bit0=0;bit1=0:报文允许分割.bit1=1:报文不允许分割.bit2=0:表示该IP报文的最后分段;bit2=1:表示该IP报文还有其他分段. *Fragment Offset:表明该IP分段在整个IP报文中的位置. *Time To Live:表示该IP报文所经过的最大利用器个数. *Protocol:表明该IP报文来自或传送到的上层协议类型(TCP,UDP,ICMP) *Header Checksum:IP数据的校验码(CRC),验证IP数据的正确性. *Source Address:IP报文的源地址.
教师角色的转换初探
教师角色的转换初探 传统的教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师、书本、课堂为中心组织教学，教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，忽视了学生的主观能动性的发挥，缺乏人文关怀，忽视学生经验和发展需求，如何推进中学素质教育？老师要努力适应新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑教师在教学过程中的角色职能可以说刻不容缓。 一、在教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者” 教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。 教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，教师要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显美术教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习美术感觉
NAT 网络地址转换
NAT（Network Address Translation，网络地址转换）是将IP数据报头中的IP地址转换为另一个IP地址的过程。在实际应用中，NAT主要用于实现私有网络访问公共网络的功能。这种通过使用少量的公网IP地址代表较多的私网IP地址的方式，将有助于减缓可用IP地址空间的枯竭。 私网IP地址是指内部网络或主机的IP地址，公网IP地址是指在因特网上全球唯一的IP 地址。 RFC 1918为私有网络预留出了三个IP地址块，如下： A类：10.0.0.0～10.255.255.255 B类：172.16.0.0～172.31.255.255 C类：192.168.0.0～192.168.255.255 （上述三个范围内的地址不会在因特网上被分配，因此可以不必向ISP或注册中心申请而在公司或企业内部自由使用。） NAT最初的设计目的是用于实现私有网络访问公共网络的功能，后扩展到实现任意两个网络间进行访问时的地址转换应用，本文中将这两个网络分别称为内部网络（内网）和外部网络（外网），通常私网为内部网络，公网为外部网络。 内网用户主机PC（192.168.1.3）向外网服务器（1.1.1.2）发送的IP报文通过NAT设备。● NAT设备查看报头内容，发现该报文是发往外网的，将其源IP地址字段的私网地址192.168.1.3转换成一个可在Internet上选路的公网地址20.1.1.1，并将该报文发送给外网服务器，同时在NAT设备的网络地址转换表中记录这一映射。 ● 外网服务器给内网用户发送的应答报文（其初始目的IP地址为20.1.1.1）到达NAT设备后，NAT设备再次查看报头内容，然后查找当前网络地址转换表的记录，用内网私有地址192.168.1.3替换初始的目的IP地址。 上述的NAT过程对终端（如图中的Host和Server）来说是透明的。对外网服务器而言，它认为内网用户主机的IP地址就是20.1.1.1，并不知道有192.168.1.3这个地址。因此，NAT “隐藏”了企业的私有网络。 地址转换的优点在于，在为内部网络主机提供了“隐私”保护的前提下，实现了内部网络的主机通过该功能访问外部网络的资源。但它也有一些缺点： ● 由于需要对数据报文进行IP地址的转换，涉及IP地址的数据报报文的报头不能被加密。在
新课程中教师角色发生那些转变
新课程倡导建立一种什么样的新型的师生关系？ 1、建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。 （1）树立教育民主思想。 （2）提高法制意识、保护学生的合法权利。 （3）加强师德建设，纯化师生关系。 2、建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。 （1）教师要真诚对待学生，关心爱护学生。 （2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。 （3）完善教师的个性，展现教师个人的人格魅力。 （P122-124） 新课程改革确立了国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理政策。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。（P128） 邓小平：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。 新课程中教师角色发生那些转变 1、从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是与学生学习的促进者（学生学习能力 的培养者，学生人生的引路人）。 2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（在教学的活动中进 行研究及活动研究，由“教书匠”变为“教育家”）。 3、从教学与课程的关系看看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？ 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 2、在对待教与学关系上，新课程强调要帮助，引导。 3、在对待自我上，新课程强调反思。 4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 现代学习方式的五点特性是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性（我要学、我能学、我这样学、在活动中学、问题与学习）。 新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。（P52）