初中语文作业设计及评价初探

初中语文作业设计及评价初探

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全文结束》》-12-118:53:16

一、语文作业的现状作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”等；学生方面：学生对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标。新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存。久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，我对初中语文作业设计进行了探索与实践。

二、作业设计类型与操作

（一）设计自主性作业，让学生在选择中成长自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。孟子曾说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则

居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。” 《学记》中则明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。设计自主性作业可分为两大块：

1、教师设计作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。教师根据学生的实际语文水平设计出不同层次的作业，既可避免好生“吃不饱”，也可避免差生“吃不了”。例如，在学习了《山中访友》一课后，我设计了这样的作业：(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。(2)请赏析品评文中几个拟人修辞的妙处。(3)我们读过很多写山水的散文，请摘录几个片断，并与本文相关文段作对比写一篇100字左右的评价性文字。(4)仿照课文，写一写下山的路上我所遇到的朋友。（自主选择二到三题）。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

2、学生自主设计作业。作业布置权一直是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到安排作业实际

当中来。例如在作文训练课上就“正确使用熟语”这一块内容，我让学生自主设计作业。有同学搞了“成语接龙”比赛，学生即时即景地完成；也有同学设计了歇后语专题练习，之后同学之间相互交流。收效非常好，学生能在自主的作业设计与完成中体验到自我的价值。

（二）设计兼容性作业，让学生在整合中提升“文史哲相通”，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调课程资源整合，新课标指出：语文课程和其他课程“沟通”、书本学习与实践活动的“结合”。如果我们在作业设计时，把语文学科与其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起，那么可以考查并提高学生多学科知识的综合运用的能力。这样跨学科的“兼容并包”的作业，使各学科间相互渗透、相互促进，不同思维方式共同参与，从而提高学生的综合分析能力，增强学生的人文素养和科学素养。例如：针对奥运会吉祥物“福娃”设计作业：请你搜集并介绍每一个“福娃”所蕴涵的意义。结果在xx年初二期中会考中，语文、生物都考到了有关“福娃”的内容。不同的学生在知识结构和能力水平存在差异，在教学中让学生尝试将《春》画成四幅迎春图，个人根据自己的情况量力而为，一些美术功底不错的学生画得非常成功，既展示了学生所长又培养了学语文的兴趣。苏教版初二物理教材中光学、热学、机械运动等内容的练习题涉及了大量古诗文名句，每到这一部分学生突然间对语文产生极大的兴趣。针对这个文理交融的机会，我让学生把自己遇到

的习题整理起来，带到语文课堂上全班共同研讨，同时在遇到包含光学、热学、机械运动知识的古诗文名句时，也绝不放弃让学生分析的机会。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“滚滚长江东逝水”包含着机械能的知识；“遥知不是雪，为有暗香来”蕴藏着分子运动论的知识；再如一些熟语：“一叶障木，不见森林”“井底之蛙，所见甚小”以及《小石潭记》中“日光下澈，影布石上”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“潭西南而望，蜿蜒曲折，明灭可见”都涉及到光学的知识；“游云西行，而谓月之东驰”“仔细看山山不动，是船行”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”体现了运动的相对性。这些内容的双关性激活了课堂，更提高了学生自主积累古诗词名句的兴趣。语文学科是学好其他学科的基础，近年来，各学科呈现出交叉、综合的趋势，设计兼容性作业，有利于学生学科整合中得到提升。

（三）设计实践性作业，让学生在实践中锻炼说到实践，那么就必须结合实情，我所带的都是些农家子弟，所以在设计实践性作业中我充分考察和了解了学生的周边情况。从实际出发：首先，发挥农村优势，挖语文实践性作业特色。农村有肥沃的土地、广阔的原野、壮丽的山河，这些都是特色语文实践性作业取之不尽、用之不竭的源泉。立足于当地农情，挖掘乡土资源，是农村初中开发语文实践性作业的根本出发点。作为语文老师，可创设一系列适应农村、适应学生特点的语文实践性特色作业，以其教育性、多样性和趣味性，培养学生学习农业科学知识，应用

语文的自觉性。如建立农业科技实践小基地：充分利用当地的农场、专业养殖基地等建立语文实践阵地。运用所学知识开展农业科技实践小活动。学生利用学到的科技知识进行“掌握一套务农的小本领，组织一次农技小讲座，提出一个兴农小建议，宣传一条致富小信息”等语文实践活动。让学生们在实践中进行体验、运用并增长语文知识。其次，利用节假日，开展特色语文实践性作业。一年四季假日甚多，语文老师应从假日入手，从学生的生活中筛选出精华来作为语文实践性作业的内容，反复锤炼主题，使之切合现实。对学生进行深入地教育，必须把握实践性作业的地方性，立意要高，角度要小，要细致深入推敲，使语文实践的内涵更广。如体验各式各样的农活。农村学生在节假日常要帮助家长干一些力所能及的家务事或农活，这往往是他们所不情愿的，因为他们从小受到的教育就是：好好学习，长大跳出农门。很多孩子讨厌干农活，没有了兴趣，即使参加农活也不会有什么深刻的体验。因此，我们可以安排孩子做一些力所能及的农活，又有意识地让学生细细观察，把有意义的场面记录下来。例如收庄稼、灌溉庄稼、打理菜园等。劳动的体验有苦有乐，有了真实的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。我班的熊豆同学实践后在作文中这样写道：“……原来，妈妈的唠叨最让我受不了，可当我走进我家菜园，与妈妈一起劳动时，我发现平时与妈妈对话的竟然是声声蛐鸣、啾啾鸟叫，妈妈一定很辛苦，很寂寞……”在学生的感观世界里，他们的生活变得丰富多

彩起来，而有了这些积淀，孩子们有话说了，妙笔生花的时候到了。总之，农村广阔的大地，丰富的自然资源，优秀的民族文化，特色的乡土人情、民俗民风，为我们语文实践性作业提供了取之不尽、用之不竭的资源。因地制宜，寻找农村中学语文实践性作业的切入点，根据农村特色开展活动，赋予农村中学语文实践性作业生命力，重新唤起农村初中学生对语文的兴趣热情，是新课改下语文实践性活动的一条新路

（四）设计研究性实践作业，让学生在思辨中发展新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着“课改”不断深入，语文研究性学习被越来越多的人认可。而语文研究性学习不该仅仅限于语文课堂，时空的局限性会限制语文研究性学习的广度和深度。作业则是语文课堂研究性学习的必要延伸。例如可以让学生探究民风民俗的来历。农村一年一度的春节，一家团圆的中秋节，飘着粽子香的端午节……都是同学们喜闻乐道的，他们觉得这就是生活的一部分，没有什么特别，所以往往忽视。我们可以根据这些习俗，组织学生开展“春节的来历”，“中秋赏月”“学包粽子”“话端阳”“思屈原”一系列语文研究性实践活动，不仅使学生运用语文，而且把亲情、乡情、爱国情融为一体，受到了爱国主义、集体主义和热爱家乡农村的思想熏陶。比如，寒假布置的作业中，可以有这样的题目：讲述春节时你参加的一个活动，说出感受；过年时，你们村上有哪些习俗？它们的来历是什么？做一个调查报告。这些既有实践性又有一定研究

性质的作业更能激起学生的求知欲，开学后对作业进行全校公展，使学生更能体会到我们先民的伟大和成功的喜悦

三、实践后的几点启示

1、教师要“下水作业”。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。特别是语文研究性作业，毕竟是全新的学习方式，假如教师对研究的方式、研究的环节、研究的思路一知半解或缺少相应的组织能力，都会使学生的研究变得盲目和混乱。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面，不断更新和提高，要由经验型转为科研型，成为“学习”、“研究”、“合作”的楷模。

2、要循序渐进，充分发挥作业功能。自主性、开放性、兼容性、研究性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，但基于中考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精，多布置一些中期作业。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果，我们的目的是把学生从机械、烦琐的训练中解脱出来，改变被老师牵着学习和固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。

3、要多采用合作模式。首先是合作作业。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作、生生合作等形式，在选题、研究途径和方法等方面给予具体的指导

帮助，甚至提供一些成功的范例和教师的合作参与。毕竟他们在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。再则是合作评价。在新课程背景下，作业的评价由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价、学生相互评价和家长评价有机结合。加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在学习过程中的主体地位。由于采用了多种类型作业，有短期、中期之分，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。通过合作评价，使原来一些看不见的计划、过程进行具体的外化，使之可见。对于被评价者而言，要解释成果的来龙去脉，必须精心的准备；对于评价者而言，则是分享和聆听他们的解释，并提出问题帮助完善。合作评价实现了心理自由、成就感和反馈，促进了教师、学生在合作中完善自我和超越自我。

一、语文作业的现状作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”等；学生方面：学生对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三

维目标。新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存。久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，我对初中语文作业设计进行了探索与实践。

二、作业设计类型与操作

（一）设计自主性作业，让学生在选择中成长自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。孟子曾说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。” 《学记》中则明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。设计自主性作业可分为两大块：

1、教师设计作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。教师根据学生的实际语文水平设计出不同层次的作业，既可避免好生“吃不饱”，也可避免差生“吃不了”。例如，在学习了《山中访友》一课后，我设计了这样的作业：(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。(2)请赏析品评文中几个拟人修辞的妙处。(3)我们读

过很多写山水的散文，请摘录几个片断，并与本文相关文段作对比写一篇100字左右的评价性文字。(4)仿照课文，写一写下山的路上我所遇到的朋友。（自主选择二到三题）。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

2、学生自主设计作业。作业布置权一直是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到安排作业实际当中来。例如在作文训练课上就“正确使用熟语”这一块内容，我让学生自主设计作业。有同学搞了“成语接龙”比赛，学生即时即景地完成；也有同学设计了歇后语专题练习，之后同学之间相互交流。收效非常好，学生能在自主的作业设计与完成中体验到自我的价值。

（二）设计兼容性作业，让学生在整合中提升“文史哲相通”，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调课程资源整合，新课标指出：语文课程和其他课程“沟通”、书本学习与实践活动的“结合”。如果我们在作业设计时，把语文学科与其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起，那么可以考查并提高学生多学科知识的综合运用的能力。这样跨学科的“兼容并包”的作业，使各学科间相互渗透、相互促进，不同思维方式

共同参与，从而提高学生的综合分析能力，增强学生的人文素养和科学素养。例如：针对奥运会吉祥物“福娃”设计作业：请你搜集并介绍每一个“福娃”所蕴涵的意义。结果在xx年初二期中会考中，语文、生物都考到了有关“福娃”的内容。不同的学生在知识结构和能力水平存在差异，在教学中让学生尝试将《春》画成四幅迎春图，个人根据自己的情况量力而为，一些美术功底不错的学生画得非常成功，既展示了学生所长又培养了学语文的兴趣。苏教版初二物理教材中光学、热学、机械运动等内容的练习题涉及了大量古诗文名句，每到这一部分学生突然间对语文产生极大的兴趣。针对这个文理交融的机会，我让学生把自己遇到的习题整理起来，带到语文课堂上全班共同研讨，同时在遇到包含光学、热学、机械运动知识的古诗文名句时，也绝不放弃让学生分析的机会。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“滚滚长江东逝水”包含着机械能的知识；“遥知不是雪，为有暗香来”蕴藏着分子运动论的知识；再如一些熟语：“一叶障木，不见森林”“井底之蛙，所见甚小”以及《小石潭记》中“日光下澈，影布石上”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“潭西南而望，蜿蜒曲折，明灭可见”都涉及到光学的知识；“游云西行，而谓月之东驰”“仔细看山山不动，是船行”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”体现了运动的相对性。这些内容的双关性激活了课堂，更提高了学生自主积累古诗词名句的兴趣。语文学

科是学好其他学科的基础，近年来，各学科呈现出交叉、综合的趋势，设计兼容性作业，有利于学生学科整合中得到提升。

（三）设计实践性作业，让学生在实践中锻炼说到实践，那么就必须结合实情，我所带的都是些农家子弟，所以在设计实践性作业中我充分考察和了解了学生的周边情况。从实际出发：首先，发挥农村优势，挖语文实践性作业特色。农村有肥沃的土地、广阔的原野、壮丽的山河，这些都是特色语文实践性作业取之不尽、用之不竭的源泉。立足于当地农情，挖掘乡土资源，是农村初中开发语文实践性作业的根本出发点。作为语文老师，可创设一系列适应农村、适应学生特点的语文实践性特色作业，以其教育性、多样性和趣味性，培养学生学习农业科学知识，应用语文的自觉性。如建立农业科技实践小基地：充分利用当地的农场、专业养殖基地等建立语文实践阵地。运用所学知识开展农业科技实践小活动。学生利用学到的科技知识进行“掌握一套务农的小本领，组织一次农技小讲座，提出一个兴农小建议，宣传一条致富小信息”等语文实践活动。让学生们在实践中进行体验、运用并增长语文知识。其次，利用节假日，开展特色语文实践性作业。一年四季假日甚多，语文老师应从假日入手，从学生的生活中筛选出精华来作为语文实践性作业的内容，反复锤炼主题，使之切合现实。对学生进行深入地教育，必须把握实践性作业的地方性，立意要高，角度要小，要细致深入推敲，使语文实践的内涵更广。如体验各式各样的农活。农村学生在节假日常要帮助

家长干一些力所能及的家务事或农活，这往往是他们所不情愿的，因为他们从小受到的教育就是：好好学习，长大跳出农门。很多孩子讨厌干农活，没有了兴趣，即使参加农活也不会有什么深刻的体验。因此，我们可以安排孩子做一些力所能及的农活，又有意识地让学生细细观察，把有意义的场面记录下来。例如收庄稼、灌溉庄稼、打理菜园等。劳动的体验有苦有乐，有了真实的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。我班的熊豆同学实践后在作文中这样写道：“……原来，妈妈的唠叨最让我受不了，可当我走进我家菜园，与妈妈一起劳动时，我发现平时与妈妈对话的竟然是声声蛐鸣、啾啾鸟叫，妈妈一定很辛苦，很寂寞……”在学生的感观世界里，他们的生活变得丰富多彩起来，而有了这些积淀，孩子们有话说了，妙笔生花的时候到了。总之，农村广阔的大地，丰富的自然资源，优秀的民族文化，特色的乡土人情、民俗民风，为我们语文实践性作业提供了取之不尽、用之不竭的资源。因地制宜，寻找农村中学语文实践性作业的切入点，根据农村特色开展活动，赋予农村中学语文实践性作业生命力，重新唤起农村初中学生对语文的兴趣热情，是新课改下语文实践性活动的一条新路

（四）设计研究性实践作业，让学生在思辨中发展新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着“课改”不断深入，语文研究性学习被越来越多的人认可。而语文研究性学习不该仅仅限于语文课堂，时空的局限性会限制语文研究性学习

的广度和深度。作业则是语文课堂研究性学习的必要延伸。例如可以让学生探究民风民俗的来历。农村一年一度的春节，一家团圆的中秋节，飘着粽子香的端午节……都是同学们喜闻乐道的，他们觉得这就是生活的一部分，没有什么特别，所以往往忽视。我们可以根据这些习俗，组织学生开展“春节的来历”，“中秋赏月”“学包粽子”“话端阳”“思屈原”一系列语文研究性实践活动，不仅使学生运用语文，而且把亲情、乡情、爱国情融为一体，受到了爱国主义、集体主义和热爱家乡农村的思想熏陶。比如，寒假布置的作业中，可以有这样的题目：讲述春节时你参加的一个活动，说出感受；过年时，你们村上有哪些习俗？它们的来历是什么？做一个调查报告。这些既有实践性又有一定研究性质的作业更能激起学生的求知欲，开学后对作业进行全校公展，使学生更能体会到我们先民的伟大和成功的喜悦

三、实践后的几点启示

1、教师要“下水作业”。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。特别是语文研究性作业，毕竟是全新的学习方式，假如教师对研究的方式、研究的环节、研究的思路一知半解或缺少相应的组织能力，都会使学生的研究变得盲目和混乱。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面，不断更新和提高，要由经验型转为科研型，成为“学习”、“研究”、“合作”的楷模。

2、要循序渐进，充分发挥作业功能。自主性、开放性、兼容性、研究性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，但基于中考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精，多布置一些中期作业。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果，我们的目的是把学生从机械、烦琐的训练中解脱出来，改变被老师牵着学习和固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。

3、要多采用合作模式。首先是合作作业。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作、生生合作等形式，在选题、研究途径和方法等方面给予具体的指导帮助，甚至提供一些成功的范例和教师的合作参与。毕竟他们在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。再则是合作评价。在新课程背景下，作业的评价由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价、学生相互评价和家长评价有机结合。加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在学习过程中的主体地位。由于采用了多种类型作业，有短期、中期之分，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。通过合作评价，使原来一些看不见的计划、过程进行具体的外化，使之可见。对于被评价者而言，要解释成果的来龙去脉，必

须精心的准备；对于评价者而言，则是分享和聆听他们的解释，并提出问题帮助完善。合作评价实现了心理自由、成就感和反馈，促进了教师、学生在合作中完善自我和超越自我。