用计算机解决生活中实际问题的方法
《用计算机解决生活中实际问题的方法》教学设计
湖北省黄石二中李志
适用范围：高二年级下期《算法与程序设计》（选修模块）
课时：1课时
一、教学目标
1．课程标准中的相关内容
课程标准在《算法与程序设计》模块中有如下阐述：“教师应引导学生寻找、发现身边的实际问题，并设计出算法和计算机程序去解决生活中的实际问题”。
2．知识与技能
（1）能将日常生活中复杂的问题简化、抽象，构建合理的数学模型。
（2）将数学模型转化成Pascal的算法流程，并最终写成Pascal程序。
（3）能较熟练的调试程序，并验证结果的正确性。
3．过程与方法
⑴教师点拨，学生相互讨论，自主探究。
⑵学生通过探究建立数学模型，并将模型转化成算法。
⑶上机调试，并验证结果。
4．情感态度与价值观
⑴引导学生关注现实生活，发现实际问题，激发学生学习的热情。
⑵通过教师引导，学生相互讨论，自主探究，培养协作意识、创新思维与进取精神。
⑶培养学生对问题的分析能力、建立数学模型的能力，并用计算机去解决问题的能力。
二、学情分析
本节内容的教学对象是高二年级学生，他们已经具备了一定的逻辑思维、分析问题、表达思想等能力。同时，通过前面对算法描述方法（自然语言、流程图）和Pascal语言的学习与介绍，学生已初步掌握了程序的三种基本结构等基础知识，为本节内容的学习提供了良好的基础。
三、教材分析
1．本节主要内容介绍
本节内容是我校校本教材《Pascal 程序设计》中《算法与问题解决》第一节，通过实际生活中的简单的例子，帮助学生了解用计算机解决实际问题的一般步骤和方法，并具体设计出算法和计算机程序。
2．重点难点分析
教学重点：
⑴实际问题的简化与抽象，并建立合理的数学模型；
⑵算法过程的描述以及算法与程序的转换过程；
⑶Pascal程序的调试及结果的验证。
教学难点：
⑴实际问题的简化与抽象；
⑵算法与程序的转换过程。
3．课时安排
1课时。
四、教学理念
本节内容的教学设计充分体现了《普通高中信息技术课程标准》中的基本理念，注重教学过程中三维目标的渗透。采用了以学生的学习和发展为中心，基于建构主义理论的任务驱动、情境教学等教学方法，
突出自主、合作、探究等学习方式；强调信息技术与生活实际的联系，培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及创新意识等；设置多元化的评价方式，让学生掌握学习内容的同时，形成交流与评价的能力。
主要教学方法：讲授法、演示法、任务驱动、情境教学等。
主要学习方法：小组协作学习、自主学习等。
五、教学策略
在教学过程中，我们主要围绕“创设环境→讲授新知→任务引领→合作探究→交流评价→总结拓展”这么一条主线索来开展教学活动。
六、教学环境
多媒体网络教室、投影仪等。
七、教学过程
环节一：引导学生根据所学物理知识进行问题分析。
学生回答：
1．竖直方向上：小球做自由落体运动，可以得到落地时间。
2．水平方向上：小球做匀速直线运动，可以得到水平飞出的距离
八、教学评价
评价等级：A：优秀；B：良好； C：一般； D：有待改进。
九、教学反思
笔者以一个日常生活中同学们能够看到的例子导入，引导学生关注现实生活，激发学生对现实生活中实际问题的思考。在学习过程中，帮助学生逐步建立解决实际问题的“积木”──实际问题的分析简化→将具体问题抽象成描述解决问题的计算机算法→易于从宏观上把握问题的流程图→符合Pascal逻辑和语法规则的计算机程序，每块“积木”的构建，也就形成了学生对思维过程、分析过程的认同和认知；同时这种搭积木式的学习方式，即过程式知识的学习，有助于提高学生的积极性、主动性，特别是学生在“做中学”，不断反馈修正，从而取得较好的学习效果。这也是学习者主动自主学习的重要性比较本质而简要的说明。
纵观整个教学过程，我认为存在以下一些优点与不足：
1．做得比较好的地方
⑴学生为主体，教师为主导
在整个教学过程中，始终贯穿着“创设环境→讲授新知→任务引领→合作探究→交流评价→总结拓展”搭建“积木”的教学理念。无论是生活中实际问题的导入，分析问题、解决问题还是教学评价等环节，教师一直扮演着引领解惑的角色。
⑵以兴趣为起点
本节课问题提出环节设计了现实生活中的一个生活实例，情景引入贴近生活，激发学生的学习热情，有助于教学过程的开展延伸。
⑶任务驱动恰当
在进行任务设计时，做到贴近生活实际，以生活中的应用案例作为任务主题，在学生“有限”的认知基础上，适时点拨，从而让学生在解决实际问题当中掌握计算机解决实际问题的一般步骤和方法。
⑷以评价为激励
在教学过程中，设置了学生自评、互评，教师点评等多种评价方式，提高了评价的效率和可信度。此外，在教学过程当中，还注重赏识教学，让学生在充满赞赏、表扬的学习氛围中掌握知识。
2．不足及改进措施
总体而言，这节课基本上符合笔者预先备课的构想与预期，但也存在一定的问题。由于学生的差异性，总有基础比较薄弱的学生，在拿到问题之后，依然无从下手。笔者认为在以后的教学中应多设置阶梯式的任务，尝试开展分层次教学，相信还是可以解决的。
附录一：
教师板书一：
教师板书二：