[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[教学目标与要求]

1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。

2、掌握幼儿形成认知能力的过程。

3、掌握智商的心理依据和有效措施。

[教学重点]

重点：幼儿形成认知能力的过程

难点：智育的心理依据有效措施

[教学课时]

17课时（5课时理论，12课时实训）

[教学方法]

讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法

[教学过程]

第一节认知能力与智育

一、导入部分

复习旧知识：运动技能对幼儿具有什么作用？

近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。智育的含义也逐渐发生了变化。既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力；既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。

本章纲要：

1、认知的概念？

2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？

3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？

4、幼儿形成认知能力的过程怎样？

5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？

6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？

7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该

给予什么建议，可通过哪些方法治疗？

二、内容揭示

1.认知

认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。

2.认知发展的过程

心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的儿童认知发展的年

龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。

皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即：

A、感知运动阶段（0~2岁）

B、前运算阶段（2~7岁）

C、具体运算阶段（7~11岁）

D、形式运算阶段（11岁以后）

在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。他们用手抓物体，视觉、听觉、触觉等能与动作配合。他们也能够预料到一些行为的后果，例如知道敲击物品会发出声响。婴儿8、9个月时，物体如果在他的视线内消失，婴儿不懂得去寻找，但当他接近1岁时，把他眼前的物品藏起来，他已懂得去寻找，这就说明他已知道物体仍然存在。在感知运动阶段的后期，婴儿已能觉察到可以靠自己的行动来解决简单的问题。例如，如果前面有障碍物挡住去路，婴儿就会懂得绕道而行，显示出智力活动的萌芽。

在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物，即从自己的角度去看一切事物，不能够从别人的观点或角度去看问题.另一方面,幼儿会靠直觉来认识外界的事物,并借助具体的事物来进行思维活动,如幼儿处理数字信息时,常伴有手的动作或出声言语等.认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事。

在具体运算阶段，儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维，能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的，并且形成了概念的稳定性，达到守恒。

在形式运算阶段，儿童逐渐摆脱了具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。

皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的；它们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。对于每个具体的儿童来说，他们发展的速度和高度是不一样的，但所经历的发展阶段是一样的。

3.认知与知识的关系

知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和。知识与认知的关系非常密切，知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。事实上，判断幼儿知识的指标，往往也是判断他们认知发展水平的指标。它们互有联系并互为因果，但却不能以后者代替前者或认为后者会自然导致前者。

三、内容强化

1.智力

智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。智力是一种综合能力，构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械的相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。所以，幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。

2.智力与知识的关系

智力和知识虽然是不同的范畴，但相互间却有不可分割的联系。它们相互依存、彼此促进。掌握知识是发展智力的必要条件；而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。研究发现：智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也就多；而知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。

然而，知识并不等于智力。具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不仅能迅速而广泛地吸取大量的知识，而且能够运用已有的知识解决实际问题。例如，在幼儿园中教师教幼儿认识水的特征，让幼儿知道水是流动的、透明的、没有颜色、没有气味，并且有浮力等。这些都是关于水的知识。当教师提出如果一个乒乓球掉进了无水的缸里，在伸手拿不到的情况下，怎样把它取出来时，有的幼儿不知怎么办，有的想找小棍，而有的幼儿就能开动脑筋，想到可以往缸里放满水，因为水有浮力，这样小球就可以漂起来，就能够拿到了。这种解决实际问题过程中表现出来的就是人的智力。可见知识并不等于智力。如果有知识不会运用，不会解决实际问题，不会发现和创造，无异于一个材料仓库。只有在丰富知识的同时发展智力，才能造就杰出的人才，才能把知识变成智力。

3.智育

幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识技能来开启幼儿智慧的教育。在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

四、反思部分

(一)智育在幼儿发展中的可能性与必要性

1．生理的发展和成熟，为智育提供了可能性

幼儿期是神经系统特别是大脑迅速发育的时期。研究表明：幼儿3岁时的脑重相当于成人的2／3，7岁时相当于成人脑重的9/10。大脑皮层细胞的分化在幼儿晚期已基本完成。由此，婴幼儿时期的大脑结构和机能的迅速发展，为幼儿学习知识、开发智力提供了生理基础。

2．幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性

从幼儿认识发展的情况来看，注意、记忆、想象等都带有很大的不随意性，抽象概括能力差，其随意性只是刚刚开始发展；对事物的认识多半是在外界刺激影响下发生的，缺乏主动性；获得的知识大多是零散的、片面的，缺乏系统性，不能认识客观事物间的联系，常有一些错误认识。对此，则需要成人对他们进行有目的、有计划、有系统地教育，使他们能正确认识事物，了解现实，理解事物之间的关系，并在此过程中，逐步地提高幼儿的认识水平，促进智力的发展。

从心理发展的关键期来看，幼儿期是许多基本的认知能力发展的飞跃时期，抓住关键期对幼儿进行适当的教育就会使幼儿掌握更多的知识技能，智力也得到开发，才会更有助于幼儿今后的成长。

3．社会发展要求必须对幼儿进行智育

随着社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，科学技术上的新发现新发明应用于生产过程的时间明显缩短，这就要求教育者要重视对幼儿进行早期教育，特别是在对幼儿传授知识的同时要重视对幼儿智力的开发，使他们在入学后能达到相应的智力水平。这样，将来才能更好地适应社会发展的需求。

(二)智育在幼儿发展中的作用

智育作为向幼儿传授知识和发展智力的表现在以下三个方面：

1.智育有助于幼儿基本技能的形成种活动，对幼儿的心理发展具有促进作用。

具体来说智育不仅要使幼儿掌握知识，而且还要教给幼儿基本的认知技能，这对于扩展幼儿对事物的认识、提高解决问题的能力十分有用。让幼儿获得各种基本的认知技能，这比告知幼儿繁多的资料性知识更为重要。人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”作比喻：如果给人一条鱼，他只是当天有鱼可吃；如果教会钓鱼的本领(渔)，他以后都有鱼可吃。给幼儿一条鱼，这好比告知幼儿某些具体的知识；而教会他钓鱼，也即教会他掌握学习的技能。他便可以靠自己进行学习，获得更丰富的知识，而不必事事依靠老师。一旦幼儿能够运用自己所学到的技能进行学习，他便掌握了学习的主动性；当他感到自己有能力去获得知识时，就会更加激发他的学习兴趣，从而学到更多的知识。因此，让幼儿掌握获得知识的技能是非常重要的，而这一技能的形成又必须通过智育来实现。

2．智育能够发展幼儿的智力

教师在实施智育的过程中，培养幼儿学会观察、分析、思考、解决问题，也就等于给了幼儿一把认识世界、掌握知识的“金钥匙”。如种子发芽实验，将蚕豆放在两个杯子中，一个杯子里有水，一个杯子里没有水，且被蒙上了黑布。几天后，教师让幼儿观察发现：没有水又见不到阳光的蚕豆，没有任何变化，而有水有阳光的杯子里蚕豆已开始发芽了。幼儿在这一实验中通过观察分析，了解了种子的用途，懂得了种子发芽的科学道理，从而在学到知识的同时，也训练了观察、比较、辨别等基本的认知能力，而这些基本能力的不断发展，也就促进了幼儿智力的发展。

3．智育能培养幼儿良好个性的形成和发展

随着幼儿年龄的不断增长，社会活动范围的日益扩大，幼儿把学习知识作为一种社会需要提出来，他们在和周围环境与事物的接触中，产生了好奇和兴趣，喜欢对事物探究，爱问“这是什么?”“为什么?”等，而这些正是在智育活动中得到满足的。通过智育活动，幼儿获得了求知的满足和相应的成功体验，进而产生新的学习兴趣和欲望。同时，在活动中提高了解决问题、适应环境的能力，这促使幼儿产生积极的应对环境的态度和进取心。可见，通过智育活动，可以促进幼儿的个性成长。

五、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

六、练习

1.复习全课内容，并预习117-120页

2.完成课后练习作业。

第二节幼儿应形成的认知能力

一、导入部分

复习旧知识：认知能力？智育？

二、揭示内容

幼儿应形成的认知能力包括一般的基本认知能力以及在各个不同领域中的具体认知能力。它们之间是互相联系、密不可分的。

1.基本的认知能力

(1)在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索。

(2)幼儿能初步掌握观察的方法，会有目的、有顺序地观察周围常见的事物，并发现事物或现象存在的明显差异及变化。同时，逐步学会从不同角度观察或在一段时间内对某一事物进行连续观察，找出事物变化的简单原因、学习简单的推理。

(3)在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征(如颜色、大小、形状等)进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。

(4)在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物(人、动物、植物等)的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。

(5)幼儿能用语言表达感知、操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。

2.具体的认知能力

社会生活方面

(1)认识自己和别人，知道自己的名字、年龄、性别、自己的家庭、住址，知道自己和别人的关系。

(2)认识并喜爱周围的环境，知道北京是中国的首都；喜欢中国的风景名胜；认识并尊重国旗、国徽，会唱国歌；知道中国是个多民族的国家，认识主要的民族，并尊重少数民族。

(3)知道节日，了解主要节日的内容和形式，能主动参与节日活动，感受浓厚的亲情与民俗气氛。

(4)认识到生活、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，知道应自觉遵守规则与要求，懂得自己的行为不应影响他人；主动遵守公共秩序，爱惜公物，保持环境整洁；学会简单地评价自己和他人的行为，初步理解并分析行为的对与错；做错了事能承认，并愿意改正。

(5)掌握初步的交往技能，在交往中主动使用礼貌用语，学会分享与轮流，有初步的礼貌行为；能比较清楚地表达自己的意愿，并能尊重他人的意愿。

(6)认识常见的日用品，正确说出它们的名称、外形特征、性质和用途；学会爱护玩具、图书，爱护生活、学习用具。

(7)认识周围成人的劳动，了解劳动的内容、使用的工具及劳动的社会意义，尊重他人的劳动；学会做自己能做的事，具有初步的责任意识，愿意并能够为自己、他人和集体做力所能及的事；做事认真、有始有终。

自然领域方面

3-4岁：

幼儿喜欢小动物，愿意参加饲养小动物的活动，爱护花草树木，愿意给植物浇水；能感知四季最明显的特征，以及下雨、下雪等自然现象，体会天气冷了多穿衣服、热了少穿衣服等人与自然的关系；

初步了解物体能滚、转、停等及人们的推、拉对物体的作用；

在玩沙、玩水的过程中，初步感知沙、水的特征。

4-5岁：

能有目的、有顺序地观察周围常见现象，能对某些事物进行连续性观察，并发现事物或现象的差异、变化；

会用各种常见材料进行简单的实验，并进行初步的猜想；

喜欢参加饲养小动物地活动，在活动中感知动物的生长现象，学习为小动物收集饲料和喂食，与小动物有亲近感；

喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、生长，学习给植物浇水、拔草，知道应爱护植物；

能感知四季明显特征，说出四季名称，比较晴、阴、雨、雪等天气现象，体会人们通过增减衣服来适应气候的变化；

能感知磁铁、石头、泥土、空气等的特性及颜色的变化，物体的溶解、沉浮等现象。

5-6岁：

学会细心、专心观察，能从不同角度观察或在一段时间内对某一物体进行连续性观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理；

主动参加饲养小动物和种植物的活动，在活动中学习一些简单的劳动技能，自觉爱护动植物，懂得珍惜生命；

初步感知动植物的多样性，体会人与动植物以及动植物之间的依存关系，并感知适宜的环境对动植物的重要意义，特别关注水、空气、土壤的清洁，感知它们对动植物生长变化及人们衣着、生活的影响，观察不同的天气现象(风、雨、雪等)，发现它们与四季的关系，主动想办法适应天气变化；

了解风、电、水、太阳对人的益处和危害，初步体会事物的两面性；

感知简单的物理现象，喜欢玩声、光、磁、颤色的变化、沉浮游戏，体会事物的发展变化；

体会交通工具、通讯工具等现代化手段给人们生活带来的方便和快捷，并对未来世界大胆想象。

数与时、空方面

3—4岁：

在操作活动中，会按物体的名称或某一特征分类；

会比较2-3个物体间常见量(大小、长短等)的差别；

会用对应的方法体会多与少(4以内)；

能感知圆形、正方形、三角形的特征；

认识白天、黑夜、早晨、晚上。

4-5岁：

会比较事物(人、动物、植物等)的不同点或物体间量的差异，会按某些事物的外部特征、发展变化或某一简单规律进行排序；

学会按一个维度对常见的物体进行分类；

体会整体和部分的关系；

认识长方形、半圆形，体会几何图形之间简单的转换关系；

会手口一致地点数10以内物体，说出总数，认读10以内数字，区分几个和第几；理解昨天、今天、明天的含义，正确辨认前、后方位。

5-6岁：

会从不同角度对物体进行分类，学习同时按两个维度对物体进行分类，有初步的概括能力；

学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录统计和自然测量；

会把整体分成若干部分，体会相等与不相等、变与不变的关系；

学会比较三个物体量的差别，体会量的相对性，按量的差异进行各种排序；

通过操作活动初步体会量守恒、图形守恒等；

能成组地数数及10以内倒数，并会按生活情景自编三句话的口头应用题；

能正确书写10以内阿拉伯数字，培养其认真、整洁的书写习惯，学会辨认加号、减号、等号等；

认识钟表，会看整点、半点，体会时间的不可逆性，知道应该珍惜时间；

学会辨别自身的左右，体会空间方位(上下、前后、左右)的相对位置。

语言方面

3岁：

能安静地听别人说话或讲故事；

会分辨普通话中容易混淆的语音，正确发出普通话中大部分语音；

在生活和游戏中，能听懂简单的言语指令，并按简单言语指令行动；

愿意用语言与人交往，能运用简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题；

能朗诵简短的儿歌，复述简短的故事。

4—5岁：

养成注意倾听别人说话的习惯，并具备根据言语指令连续行动或完成一项任务的能力；

能用语言与别人交往，乐于当众说话，并能较准确地发出难发的和容易混淆的语音，大胆使用各种词汇；

能初步理解作品，准确地回答问题并主动提问；

能独立复述简短的故事、续编故事、朗诵儿歌和仿编儿歌；

在生活和游戏中，会对自己和他人的行为表现进行简单的评议。

5-6岁：

有礼貌地听别人说话，能辨别声调、语调的不同，并正确的使用声调、语调和各种词汇；

能在欣赏、理解作品的基础上，想象并体会作品的情景和感情；

独立地朗诵诗歌和复述故事，会仿编儿歌和进行创造性讲述；

可以通过观察比较全面的讲出事件完整过程，能针对某一话题展开讨论，能用清楚、连贯的语言说明自己的想法，并对自己和他人的表述进行简单的概括和评议。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

四、练习

1.复习全课内容，并预习120-130页

2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：简述幼儿应形成的基本认知能力。

第三节幼儿形成认知能力的过程

一、导入部分

复习旧知识：幼儿应形成的认知能力？

认知能力的形成主要体现在知识与技能的掌握方面，而在幼儿阶段，知识的掌握又是最基本的，也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在知识掌握的过程中不断地得到增强。从知识的掌握人手来培养幼儿的认知能力，这是最佳的途径。知识的掌握要经历一系列的过程，其中领会、巩固与应用是最基本的三个环节。

二、内容揭示

幼儿形成认知能力的过程：

1.知识的领会

领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成与抽象化的过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅知到深知的转化过程。

领会知识是掌握知识的一个认识阶段，是掌握知识的开始环节，没有对知识的领会就谈不上对知识的真正掌握。如没有对“和”的知识的领会就不可能掌握加法运算的问题。因此，知识的领会是掌握知识的基础，是掌握知识过程中关键的一环，是巩固知识和运用知识的前提。

知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为感性认识和理性认识两个阶段。

（1）感性认识阶段

感性认识阶段是领会知识的初级阶段。客观事物在人脑中直接反映的阶段，它是认识的最初来源。要获得直观反映，就必须依靠一定的心理过程来完成。如感觉、知觉、表象等。

在幼儿园教学中要使幼儿真正获得感性认识，就要从幼儿心理发展特点出发。可以采用以下方式进行：

充分运用直观形式，形成感性认识

由于幼儿的思维特点是以具体形象性为主，因此，教师在教学中就要注意联系幼儿已有的知识经验进行直观的教学，促进幼儿准确地感知材料。

幼儿园中直观方式主要有实物直观、模象直观和言语直观。

实物直观：它是通过对各种实际事物的感知进行的。如幼儿认识蔬菜时，教师就出示白菜、萝卜等；认识蜻蜓时就观察其标本。通过实物直观，可以使幼儿产生关于实际事物的感知觉和表象，有助于幼儿更准确地理解材料，也有助于激

发幼儿的学习兴趣和求知欲。

模象直观：它是通过实际事物的模型和图象的感知进行的。如认识老虎就出示老虎的图片，认识青蛙就可以放青蛙的幻灯片等。这种方式可以突出事物的本质特征。同时，还可以根据观察的需要，“大变小”、“动变静”等方式，使不易观察到的部位清晰地呈现在幼儿面前，提高直观的效果。这种直观方式，越来越成为现代教育教学的重要手段。

言语直观：它是通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想，使有关的记忆表象恢复或激起幼儿的想象活动而实现的。如讲述故事、童话时，常运用言语直观。运用言语直观可以使幼儿在感知材料和领会知识时，摆脱实物直观与模象直观所需要的时间、地点、设备等条件的限制。同时，由于言语具有概括性的特点，因此，言语直观所提供的感性知识，能在幼儿头脑中形成一类事物的表象，起到举一反三的作用。言语直观还可以使幼儿在此过程中掌握语音、语汇、语法，发展言语表达能力。

上述这三种直观形式各有其优点和局限性：实物直观不易使人观察到事物的本质特征，如动植物的生长过程；模象直观容易造成幼儿对事物的认识大小比例失调；言语直观不如实物直观那样生动真实。在运用时，应注意把三种方式结合起来，发挥最好的效果。

利用感知规律，提高感知效果

各种感知规律是对幼儿进行教育、教学的依据，它有助于提高幼儿感知的效果。

感知规律：差异律：是指被感知的事物必须与它的背景有所区别。一般地说，差异性越大，对象被感知就愈容易、愈清晰、愈深刻。例如，在白布上，显示紫色的茄子、鲜红的苹果等贴绒教具，这些感知对象就很醒目、突出，可以增强感知的积极因素。这条规律非常符合幼儿的认识特点。

活动律：指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。活动的物体更能吸引幼儿的注意，激发他们的兴趣。

组合律：指从背景中分出对象，使感知对象在内容上或在时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼儿形成规律性的知识。如让幼儿按动物的不同类型来认识各种动物，这比杂乱无章地认识效果要好。组合律利于幼儿抓住事物的特征，认识事物的本质属性，加深对观察对象的理解。

感知规律的利用与教育：

感知的对象必须达到一定的、足够的强度，使幼儿能察觉到、引起清晰的感知觉。如教师说话的声音不宜太大和太小，使每个幼儿都能听到即可；实验中让幼儿嗅东西的气味，时间不宜过长，以免发生适应现象。

要考虑知觉的选择性，提高感知速度。如对象与背景的差别越大，对象越易被感知；在固定不变的背景上，活动的事物易被感知；刺激物本身的组合形式，也是事物构成感知对象的重要条件。例如在视觉刺激中，凡是距离接近或颜色、形式相同或接近的容易成为完整的感知对象；听觉方面，刺激物在时间上的接近也是从背景中分出对象的条件。

教师在讲课、板书、制作挂图、运用教具时都应当遵循感知规律。如讲课时，重要的内容要加重语气，辅以适当的表情手势。板书、绘画或绘制挂图，必须在大小、线条、色彩等多方面加以考虑，注意用一定形式的背景把感知对象衬托出

来，使幼儿对知觉对象能明确认识，易感知。

丰富幼儿生活经验，增强理解能力

幼儿在领会知识的过程中，对事物的感知在一定程度上依赖于幼儿所具有的经验，因此，教师要充分利用一切机会，来充实幼儿的表象，丰富幼儿各方面的生活经验，为理解打下基础。如组织幼儿参观、游览，扩大幼儿视野，在日常实际生活中经常提醒幼儿留心周围的事物，丰富经验，以利于幼儿对各种材料的理解。

(2)理性认识阶段

理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对感性材料加以改造形成的。幼儿要能对事物的本质特征和内在联系进行反映，就必须依靠记忆、想象、思维等心理过程来完成。

幼儿在这一阶段的主要特点是：

第一：孤立的理解具体事物，不会从事物之间的关系或联系出发。如看到一幅画，幼儿初期，往往只能指出个别人物或个别人物的个别动作；

第二：对事物的理解主要靠具体事物的形象，如幼儿对于词的描述必须能在头脑中引起生动的形象，才能理解；

第三：对事物理解多属于直接理解，即不需要复杂的思维过程，只恢复过去已有的知识经验即可。如教歌曲《小猫，小猫，你别吵》时，当听教师唱到最后一句“小猫听到了，轻轻走掉了”，幼儿往往也会做出小猫轻轻走路的样子。直接理解多是表面化、简单化的理解。幼儿还缺乏间接理解，即不能通过复杂的分析、综合思维的积极活动宋理解事物的本质特征。

鉴于幼儿理解的特点，可采取以下方法来促进其理解：

1．充分利用已有经验

2．引导幼儿积极参与和思考

3．促进知识系统化逐步引导幼儿进行分析，找出它们之间的关系。

4．发挥教师的主导作用。

2.巩固

（一）知识的识记

识记是反复认识某种事物，并在头脑中留下痕迹的过程，它是巩固知识的第一步。

幼儿在巩固知识的过程中，能否达到良好的识记效果取决于下列条件：1．识记的目的性以及自觉程度

2．对识记材料的理解程度并提出一定的目的要求

3．识记方法的运用程度

4．识记材料的内容特性

上述这四种记忆是互相联系的，是每个人都具有的，但它们在每个人身上发展的程度是不同的，即以哪一个占主要地位各有不同。

幼儿记忆具有明显的形象性，形象记忆的效果要高于语词记忆的。

(二)知识的保持

保持是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认和回忆所必经的环节。由于识记中知识会随着时间的推移而发生量的减少和质的变化，因此会出现遗忘。遗忘就是对于识记过的材料不能再认和回忆或是错误的再认和回忆。

遗忘分为两类，一类是永久性遗忘，已经识记过的材料在头脑中保留的痕迹消失，不经重新学习，记忆不再恢复；另一类是暂时性遗忘，已识记过的材料由于受到其他因素的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认和回忆，但一经排除干扰，记忆仍可恢复。

要保持对识记材料的记忆，防止遗忘，其主要方法就是复习。

1．及时复习

德国心理学家艾宾浩斯最早用实验方法来研究记忆中的遗忘问题，发现遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。

2.过度学习

(三)知识的再认和回忆

再认是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，感到熟悉，确知是以前识记过的；回忆是指过去感知过的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。再认和回忆之间没有本质的区别，只是保持程度的不同。能回忆的一般都能再认，但能再认不一定都能回忆。所以要使知识最后达到巩固的目的，就需要检验回忆的结果。

幼儿的再认和回忆，取决于下列条件：幼儿的生理健康状况

幼儿的心理状态

能否运用正确的回忆方法

由此可见，知识的巩固是由识记、保持、再认和回忆过程来完成的。在这个过程中，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。即识记和保持是巩固的前提，再认和回忆是巩固的结果和标志。

三、强化理论

知识的应用：

学习知识的目的在于应用知识，解决实际问题。知识的应用就是依据某种已有的知识去解决有关问题的过程。应用知识解决，问题既是检验幼儿对知识的理解或保持的一种手段，也是使幼儿加深领会知识和巩固知识的重要方式。

幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去回答各种各样的问题；用操作活动去完成各种实验或任务；还可以在实际生活中去解决疑难的问题等等。知识应用的效果，因问题的难度不同、所需知识和条件及实际功用的不同而不同。

在幼儿阶段，知识的应用是知识迁移的直接表现形式，因此，有关迁移的基本规律也适用于知识的应用这一过程。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

总之，知识的应用、知识的领会与知识的巩固密切相关。知识的领会和知识的巩固是知识应用的前提，知识的应用又使知识的领会和巩固得到检验和发展。

因此，知识的领会、巩固和应用是在掌握知识、提高认知能力的过程中紧密联系的三个环节，在幼儿智育活动中统一发挥作用。

四、练习

1.复习全课内容，并预习130-139页

2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：

第四节智育的心理依据和有效措施

一、内容导入

幼儿期生长发育迅速，特别是大脑的发育以及脑机能的不断成熟，为幼儿心理发展提供了物质基础。在这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏，成为显著的年龄特征。

二、内容揭示

根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效途径，一般可采用以下方法：

一、培养幼儿的求知兴趣

第一，创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。让幼儿大量感知，在感知中发现，在发现中询问，在询问中思考，使他们的思维更加活跃，兴趣更广泛。第二，正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深人地发展。第三，通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。

第四，提供多种多样的直观材料、玩具，培养幼儿的兴趣。幼儿好动，在活动中幼儿认识各种事物。而动手操作的活动是使幼儿在学

二、培养幼儿感知观察力

感知觉是认识的来源，是智力活动的重要前提。幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈丰富、愈清楚、愈深刻，智力发展的前提就愈充分。

幼儿感知活动初期是无意的，主要受外部刺激的控制。随着年龄、知识的增长逐步过渡到主动地有意感知。观察是有意的感知活动，发展幼儿感知能力主要是培养观察力。具体的有效措施和方法如下：

第一，要注意保护和及早训练幼儿的感官。

第二，培养幼儿观察的兴趣和注意力。

第三，要有目的、有条理的进行观察。

第四，使用多种方法引导幼儿观察。

三、培养幼儿注意力

幼儿无意注意高度发展，有意注意逐步形成。他们的注意往往和周围的情境、个人的情绪相联系。他们对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意。这种注意很不稳定，易转移。培养幼儿的注意力，主要是发展他们注意的稳定性，有意性。培养幼儿注意力的有效措施和方法如下：

第一，学习活动多样，内容丰富。

第二，学习内容的难易要适度。

第三，积极的思维活动能高度的集中注意，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性。

第四，建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。

四、培养幼儿记忆力

幼儿是记忆迅速发展的时期，有意记忆处于形成、发展的质变阶段。要重视在发展感知觉和语言的过程中，有计划的发展幼儿的记忆力。具体措施如下：

第一，重复性训练，即让幼儿一次又一次的感知所要记住的事物，这是最常用、最简单的一种方式。

第二，形象性训练，即运用新奇的形象、鲜艳的色彩等激发幼儿识记的兴趣。第三，归类训练，即要把识记的事物进行分类、比较、概括，了解事物间的差异和联系。

第四，语言训练，即用语言帮助幼儿在观察对象和概念之间建立联系的方法。

除以上几种训练方式外，还可以运用鼓励、游戏、联想等方式进行训练，培养幼儿的记忆。

五、培养幼儿创造性思维

所谓创造性思维，简单地说就是在创造性活动中所特有的思维过程。它是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现。

创造性思维主要特点有四个：

一是流畅性，指对特定的问题做出反应时所产生的意见、办法的数量。

二是新颖性，指能从新的角度去解释、解决问题，提出非同一般的见解，而不是以常规的方式来思考问题。

三是灵活性，指对问题做出反应时，能从多个角度、多个维度去考虑，而不只是拘泥于某一个范围或维度。

四是精密性，指对问题的意见、办法修改补充得更为完善，使之在现实中容易实现。

可以考虑以下几条措施：

(一)建立自由创造的环境

(二)爱护幼儿的创造萌芽

(三)激发幼儿的创造思维

运用启发性提问的方式。

运用故事，激发联想。

丰富多彩的游戏活动。

进行多角度、多层次的发散思维的训练。

总之，创造性的个性不是天生的，它也有一个发展过程，而这种发展与后天的培养教育是分不开的。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

四、练习

1.复习全课内容，并预习139-158页.

2.完成课后练习作业。

教学后记：

本章知识点比较贴近学生的实际，在学习过程中，学生非常认真、仔细，课堂气氛较好，互动也较多；同时，教师也举了很多实例，例如：讲到感知觉时，我引用了“入芝兰之室，久而不闻其香”；讲到注意时，我提问了“人能否一目十行”；讲到思维时，引用了“础润而知雨，月晕而知风”等实例，从而更

好的让学生理解。从学生作业反馈情况来看，学生对知识点的把握是可以的。

幼儿语言教育

第一章幼儿语言发展与语言教育 第一节幼儿语言发展与全面发展的关系 学习目标： 1.掌握语言的概念。 2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以及社会性发展的关系。 一.什么是语言？ 语言是人类最重要的交际工具，是思维的基础。语言包括三个基本成分：语音、词汇、语法。 二.语言发展与全面发展的关系 (一)幼儿语言发展与认知发展 关系：相互促进，认知水平决定语言发展水平，语言一旦发展可促进认知的广度和深度。 具体而言,体现在以下三方面： 1.加深和巩固幼儿初步形成的概念 （1）借助词来命名 （2）借助语言发现事物的异同点 （3）借助语言获得新概念 2.指导并参与认知加工过程 （1）言语产生和发展丰富了幼儿认知的范围 （2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随意性和自觉性 3.促进创造性思维的发展 （1）语言发展直接导致某些自造概念的出现 （2）语言发展促使幼儿创造性运用语言成为可能。

(二)幼儿语言发展与个性发展 1.语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌芽，而自我意识的进一步发展与有关“自我词汇”的掌握有关。 2.语言发展对性格的形成和发展有积极意义。 (三)幼儿语言发展与社会性发展 1.提高社会交往能力。 2.促进幼儿道德的发展。 第二节幼儿语言发展的过程 学习目标： 1.理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。 2.理解语用技能。 3.了解幼儿早期阅读能力的发展。 一.前语言阶段（0——1.5岁） （一）前语言感知能力的发展 1.辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2.辨调水平（4——10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。 3.辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来。 （二）前语言发音能力的发展 1.单音发声阶段（0——4个月） 2.音节发声阶段（4——10个月） 3.前词语发声阶段（10——18个月） （三）前语言交际能力的发展 1.产生交际倾向（0——4个月）

第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

第七章幼儿认知能力的形成规律与智育 一、填空题 1、认知是人对（）和（）的认识活动。包括（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等过程。 2、皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即：（）阶段、（）阶段、（）阶段和（）阶段 3、在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的（），培养正确运用（）和运用（）的基本能力，增进对环境的（），培养（）和（），培养初步的（）。 4、德国心理学家（）的遗忘规律是“先（）后（）”，那么，根据这个规律，防止遗忘的方法是（）。而复习的方法可通过如下途径：A、（）；B、（） 5、培养幼儿记忆力的措施有（）、（）、（）、（）。 6、认知又称（）。 7、认知活动的水平即（）。 8、智力常称“（）”“（）”。 9、人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”的比喻来说明智育有助于幼儿）的形成。 10、知识的掌握要经历一系列的过程，其中（）、巩固与（）是最基本的三个环节。 11、知识是人对事物的（）和（）的总和，包括（）和（）两大类。 12、（）是知识的初级形态，（）是比较完备的知识形态。 13、知识通过（）而获得，己有的知识又是（）的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的（）中。 14、（）是发展智力的必要条件，而智力的发展更能促进一个人对（）掌握。 15、幼儿应形成多种基本的认知能力，从（）认知能力，到各种（）认知能力。 16、认知能力的形成主要体现在（）与（）的掌握方面，而在幼儿阶段，（）的掌握又是最基本的，也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在（）的过程中不断地得到增强。17、从（）入手来培养幼儿的认知能力，这是最佳途径。 18、领会是人脑对客观事物的（）和（）的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的（）与（）过程，它要解决的是（）的矛盾，也就是使幼儿由（）到（），由（）到（）的转化过程。 19、知识的领会是一个从（）到（）逐渐实现的过程，分为（）和（）两个阶段。 20、（）是领会知识的初级阶段，它是客观事物在人脑中（）的阶段，是认识的（）。 21、常见的直观形式有（）、（）、（）、（）、（）。 22、常见的感知规律有（）、（）、（） 23、知识的领会是掌握知识的（），是掌握知识过程中（）的一环，是巩固知识和运用知识的（）。 24、幼儿要能对事物的本质特征和内在联系进行反映，就表现依靠（）、（）、（）等心理过程来完成。 25、没有（），也不需要（）的识记叫做无意识记；而按照一定的（），需要采取积极地思维活动的识记叫做有意识记。 26、对要识记的材料（），只依靠材料的外部联系而（）地进行识记，这是机械识记；而运用有关的经验来理解材料、进行的识记，这是（）识记。27、识记按识记的目的性以及自觉程度分为（）识记、（）识记；按对识记材料的理解程度可分为（）识记、（）识记；按一次对识记材料量的多少来划分为（）识记、（）识记和（）识记；按人的记忆的内容不同可分为（）记忆、（）记忆、（）记忆、（）记忆。 28、幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下来，这就是知识的（）过程。主要通过（）的过程来完成，主要包括（），（），（）和（）。 29、（）是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认和回忆所必经的环节。遗忘就是对于识记过的材料（）再认和回忆或（）的再认和回忆。

我对幼儿语言技能培养策略的一些认识

我对幼儿语言技能培养策略的一些认识 作者：胡微微 来源：《读写算·教研版》2016年第02期 摘要：语言是人与人之间交流、沟通的重要载体，拥有良好的语言表达能力对于更好的开展学习生活有着重要的促进意义。幼儿教学中我们要注重对于他们的语言技能培养，通过教师的科学引导示范、注重幼儿的对话实践、纠正会话中的不良习惯来引导幼儿进行有效的语言技能学习，为他们的健康发展、全面发展打好基础。 关键词：幼儿；语言；技能；培养；策略 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-139-01 一、“名师出高徒”，幼儿教育中教师要做好教学引导 在幼儿时期，由于孩子们的知识积累有限、认知能力相对不足，在与人对话的过程中往往会出现含糊不清、发音不准的现象。幼儿园作为幼儿学习成长的重要场所，教学中就需要我们能够做好教学引导，不断丰富幼儿的基础知识积累、逐渐提升幼儿的语言表达能力。在这个过程中，教师的教学引导发挥着重要的作用。 国家大力倡导推广普通话，幼儿园作为教育机构，也肩负着做好普通话教育的重要责任。然而在广大农村地区，由于人们的方言口音较重，幼儿在学说话的过程中自然而然会学习到一些方言的内容，这对于他们的语言技能养成是极为不利的。如贵州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”说成“服”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的西南方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。可见在幼儿期加强语音的正确训练对于幼儿语言能力的形成是十分重要的。教学中教师必须重视这个阶段的教育影响，通过正确的语音给幼儿提供模仿的榜样，这样幼儿就能够像教师那样正确发音，逐步形成良好的语言习惯。教师的主导作用主要体现在语言教育教学过程中，教学中教师尽量用普通话和学生进行交流，引导学生在学习、朗读的时候使用普通话，给他们的学习发展营造良好的氛围。 二、“实践出真知”，语言教学中要注重幼儿的练习实践 幼儿时期正处于孩子们语言技能养成的关键阶段，普通话教育要从小抓起，才能够收到更好的效果。在这个过程中我们要认识到孩子们的学习主体地位，引导他们在学习的过程中进行有效的练习锻炼、实践运用，以便能够更好的丰富他们的学习渠道，让孩子们及时学习、及时运用，不断提升语言技能。

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。 学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动 （二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。 （三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。 大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。 幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。 幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡

第三章---幼儿认知的发展

福安市民族职业中学教案 学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间 【学习目标】 1、知识与能力：了解感觉和知觉的概念及功用 2、过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点 3、情感态度价值观：能利用感知觉规律进行幼儿园的教学 【学习重、难点】教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用 教学难点：幼儿期感知觉的发展特点 【学法指导】讲授、讨论 【媒体使用】多媒体课件 【教学步骤】 第1课时 感觉和知觉概述 一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。 二、感觉和知觉的功用 1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉 2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障 三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类： （1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉） 四、感觉和知觉的特性 （一）感受性及其变化规律 1、定义 2、感受性变化规律 （1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性 （2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。 （4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。（二）、知觉的特性 （1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景； （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 学前儿童的感觉和知觉 一、儿童感觉的发展 （一）、视觉 （1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高 （2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。

3-6岁幼儿认知规律

3-6岁幼儿认知发展与教育 认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。 人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。 记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。 想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。 思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。 认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。 3-4岁幼儿认知发展与教育 一、认知发展的特点 （一）感知范围扩展 随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。 但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。 （二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性 3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。 3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短 3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。

小班幼儿认知能力评价表

小班幼儿认知能力评价表 测评评价：很好完成A 较好完成B 基本完成C 不能完成D 项目 幼儿认知发展目标 总评 健康 动作 发展 能自然的走、跑、跳、爬，学会模仿老师做操。 会在老师的帮助下正确地拿小勺、穿木珠、搭积木。 生活 习惯 饭前便后洗手，不把手指和不干净的东西放进嘴里。 能安静就餐，不挑食，能安静就寝。 情绪 在日常生活中不任性、不哭闹、在老师的指导下能选择自己喜欢的玩具活动，学会短时间的等待。 语言 表达 听 学会安静的倾听别人说话，基本明白老师和同学所表达的意思，喜欢听故事。 说 会讲普通话，较愿意和老师，同伴交流；发音基本正确、声音响亮；能用简单的语言表达自己的请求和愿望，并愿意回答别人的问题。 认 知 发 展 认知 能力 在老师的指导下能比较物体的大小，多少，能根据事物的某一特征进行分类，并对简单问题能初步进行判断。 数 能区别“1”和“许多”及其关系；认识“4”以内的数；学会手口一致点数并说出总数。认识圆形、正方形、三角形、长方形；知道白天、黑夜、早上、晚上的时间感念。 常识 认识自己的幼儿园；感知最明显的季节特征，观察几种常见的动植物，并喜欢他们；认识几种常见的交通工具和生活用品。 学作 能力 愿意参加活动。学会使用简单的学具；喜欢摆弄、操作活动材料；会使用1-2种工具和材料制作简单的物品。 艺术 活动 能力 表现力 学会随伴奏清楚的唱歌，能按节奏做律动，有表演的欲望。 能分辨红、黄、青、蓝、绿等颜色，能通过涂抹，画画、做做、玩玩表现简单事物的主要特征。 认识6--8种颜色，会自由选用自己喜欢的颜色。 感受力 喜欢听音乐，文艺作品等，喜欢参加音乐和美术活动，能感受其乐趣。会用点、线和简单的形状表现生活中熟悉的物体。 社会性 发展 社会性 感情 学会礼貌用语，并会试用。喜欢上幼儿园，乐意参加集体活动，在老师的教育下，能和同伴友好相处。 自我 意识 在大人的帮助下，愿意做自己能做的事，在老师的鼓励下，敢于在集体面前讲话。 社会性 意识 在老师的提醒下，能够遵守本班的常规和公共场所的一些规则。喜欢和同伴一起玩，不争玩具。 英语 听 培养幼儿对英语活动的兴趣，能对老师的提问做出回答及回应。 说 能较好的说日常用语及礼貌用语；会唱简单的英文歌曲

[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育 [教学目标与要求] 1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。 2、掌握幼儿形成认知能力的过程。 3、掌握智商的心理依据和有效措施。 [教学重点] 重点:幼儿形成认知能力的过程 难点:智育的心理依据有效措施 [教学课时] 17课时(5课时理论，12课时实训) [教学方法] 讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程] 第一节认知能力与智育 一、导入部分 复习旧知识:运动技能对幼儿具有什么作用, 近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。智育的含义也逐渐发生了变化。既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力;既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。

本章纲要: 1、认知的概念, 2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段, 3、在幼儿阶段，智育的目标是什么, 4、幼儿形成认知能力的过程怎样, 5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘, 6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些, 7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么,如果幼儿有这方面的表现，你应该 给予什么建议，可通过哪些方法治疗, 二、内容揭示 1.认知 认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。 2.认知发展的过程 心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的儿童认知发展的年龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。 皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即: A、感知运动阶段(0~2岁) B、前运算阶段(2~7岁) C、具体运算阶段(7~11岁) D、形式运算阶段(11岁以后)

0-12个月宝宝语言认知特点及简单练习方法

0-12个月宝宝语言认知脉络 1月（新生儿期）：哭，哭是新生儿唯一的语言，整个新生儿期都在哭；有很多种哭的类型，如饥饿性啼哭、困倦性啼哭、尿湿性啼哭等。 哭 2月：小嘴做说话的动作，嘴唇微微上翘、前伸，成O形；有模仿说话的意愿。有模仿说话的动作 3月：婴儿简单发音期，开始了积极的“说”，高兴时会发“阿、哦、噢”等； 越高兴发音越多，语言学习的开始。 无意识的发音（元音） 4月：慢慢会用“微笑”说话，发出“阿、哦、噢”的元音；越高兴，发音越多； 爸妈可给宝宝做做元音发音口型，对宝宝说更多话。 熟练几个元音的发音，说的更多 （婴儿语言发展是有一定规律的，最初是语言的感知，宝宝靠听、看来感知声音，然后对语音分辨，最后是自己发出声音。） 5月：连续音节阶段。宝宝发音增多，高兴时更明显，可发出ba-ba，da-da，mou-mou 等声音，但没具体指向，属自言自语。但多重复强化，宝宝会在ma-ma和妈妈之间建立起联系。 连续音节ba-ba，mou-mou，da-da，无具体指向，重复强化 （在音节和具体的人和事物间建立起联系，需要一段很长过程，重复强化。） 6月：进入咿呀学语阶段，对语音感知更清晰，发音更主动，会无意识地叫“mama、baba、dada”，要给以积极回应，有助于宝宝把声音和具体的人、事物结合

起来。 咿呀学语阶段，重复强化已会的音，模仿新的音 7月：主动模仿说话声，能听懂语气、语调的意义；学下一个音节前，会整天或几天重复某个音节。这时家长要积极参与，像教“爸爸、妈妈”一样耐心地教其他音节。 学下一个音节前，一直重复强化，会主动模仿 （至少需1年以上，才能听懂它的咿呀说话，但周岁前宝宝就能很好理解你说的一些词汇了。） 8月：重复连续音节阶段。从咯咯声、尖叫声向可识别的音节转变，不再是简单的韵母声，能将声母和韵母音连续发出，如a-ba-ba，da-da-da。有意识地将几种简单音节和人、事物联系起来。理解说话的语气情感，能进行简单的言语交往，能发出各种单音节的音，“大大、妈妈”等双唇音，更喜欢模仿学习和主动说话。 重复连续音节阶段，声母和韵母连续起来，会各种单音节 9月：在宝宝说很多词汇、单词前，能理解的更多；要多和他说话、讲解，并给与充足的参与时间；对不同声音有不同反应，知道“不、不动、不要、这、那，自己名字”等词的意思，并能用动作简单表达。 会说的少，理解的多；能理解一些简单的词语 10月：说话准备阶段、说话萌芽阶段，能模仿别人的声音。音调、强度和性质在改变，能主动用动作表示语言；有的已会叫“爸爸、妈妈”等，但更多的周岁宝宝是发一些快而不清楚的声音；在引导下，能模仿成人拍手、挥手和摇头等动作。 音调、强度改变，说话准备阶段

正常儿童认知能力发展规律表

正常儿童认知能力发展规律表

2--6岁儿童认知发展 24个月(2岁) 1 会从两个实物中分辩大，小。 2 听从指示，将东西放进杯子里或放在杯子旁边。 3 给予两种不同的实物时，会依照指示选择一种。 4 依序将三个不同大小的套杯放入插座里。 5 完成三块拼板。 6 配对基本相同的形状和颜色。 (1). 1对1 (2).1对2 (3). 1对3 7 模仿把数字卡1放在一个东西的旁边。 8 看到数字卡1会自动说一。 36个月(3岁) 1 能辨认大小、长短、软硬。 2 有位置的概念(利用实物表现)：上面、下面、穿过。 3 依指示给一样或全部的东西。 4 会做1对三配对。(1). 红(2).绿(3).蓝(4).黄(5).黑(6).白 5 会做上述6色，1 对2 的选择。 6 会做上述6色，1对4的选择与配对。 7 将8张简明图卡加以配对--选择--分类。 8 完成6块拼图。 9 模仿把数字卡2，放在两个东西的旁边。 10 看到数字2，会说2。 11 能认数字卡3。 12 将数字卡3与3的集合，配对。 13 将1.2.3依序排列。 48个月(4岁) 1 会分辨真实与不真实的东西(如模型水果与真的水果)。 2 会选择轻与重的东西。 3 会将东西与图卡分类，如分出：(1).人(2).衣服(3). 动物(4).食物 4 依指示放置和选择东西(1).旁边(2).前面(3).后面 5 会选择很多和很少的东西 6 给5样东西，凭触摸找到指示的东西 4--5岁 1 专注力增加，能听故事最少15分钟 2 说出3件物品中不见的一件的名称 3 知道"昨天""明天"的意思 4 顺序排列数字1--10 5 配对数字与实物1--10 6 数10件物品

大班幼儿认知能力评价表

大班幼儿认知能力评价表 项目幼儿认知发展目标总评 健康动作 发展 走、跑、跳、爬、简单的投掷、攀登等动作较协调、灵敏、姿势较正确；小肌 肉动作发展较好。 生活 习惯 具有良好的卫生习惯，知道保护环境卫生，有一定的自我服务能力。 情绪参加各项活动时精神饱满、活泼愉快、能坚持参加自己所选择的活动。 语言表达听有倾听别人说话的好习惯，能理解别人说话的意思；能主动积极地参与听故事、儿歌、谈话、广播等活动。 说 敢于与别人交谈，能用完整的语句有顺序的说出自己所看到的、听到的、想到 的简单事情。 会观察图片并学习用描述性语言讲述其内容，乐意用普通话与他人交流，态度 大方、自然。 认知发展认知 能力 有丰富的想象力有和初步的概况能力，，对简单问题能进行判断，并能说出简 单的原因。 数 会正确书写1-10数字，较能掌握10以内数的组成、分解，懂得数的守恒；会 看日历及时钟的整点，半点；能以自我或物体为中心区别上下，前后，左、右 及中间。 常识了解一些自然现象，知道季节的轮换与动、植物及人的关系，了解常见的电器、机器、交通工具等物品与现代生活有关的基本特点。 学作 能力 会正确使用学具、操作活动材料；独立地制作玩具及物品；会正确、协调地操 作小实验；会自觉爱护、整理物品。 艺术活动能力表现力能积极、大胆地在集体面前表演，并能创造性地表演出角色的特点。能根据歌词大意创编简单的舞蹈动作。会大胆使用色彩，能用美工材料通过涂、画、折、 剪、贴等方法表现简单的情节。 感受力能初步感受音乐作品的内容、情绪、风格、安静欣赏各种艺术作品，从中产生美的感受。学习用正确的态度对自己和别人的作品进行评价，能辨别事物的美 和丑。 社会性发展社会性 感情 知道父母的工作及其意义、尊敬父母、爱周围的人，习惯于集体生活，喜欢自 己的班级，有爱祖国、爱家乡的情感。对人热情、大方、有礼貌、对同伴有爱， 互助，主动关心和谦让。 自我 意识 能较恰当地评价自己和别人，对自己的能力有信心，能有始有终地完成一件事， 遇到困难会自己想办法解决。 社会性 意识 能较好的控制自己的行为，知道自己的行为不能影响别人，与同伴相处中，产 生的矛盾会自己解决，能分辨简单的是非，有勇气承认自己的错误，并能做到 知错能改。 英语、电脑有较强的听说能力；能主动的和老师进行日常问候及对话；能进行简单的情景表演；会用英语介绍自己及表达自己的需要。 会操作电脑的开、关机；会较熟练的操作鼠标；根据语音提示基本完成操作程序，在老师的提示下会自己操作电脑完成想象的画面并能语言讲述其内容；对电脑操作有极大的兴趣，懂得电脑的基本构造。 测评评价：很好完成A 较好完成B 基本完成C 不能完成D

幼儿语言教育有哪些方法

幼儿语言教育有哪些方法 幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何发展孩子的语言智能，也是教育工作者广泛关注的课题。那么如何才能做好学前幼儿语言教育呢? 幼儿语言教育有哪些方法 一、幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提 在幼儿认知语言发展的规律上，如何提高幼儿语言的教学效率，贯彻五大原则是教学的前提。 1.轻松愉快原则。 贯彻这一原则至少要做到教得自然。可以自然而然地渗透到幼儿一天生活的各个环节中，如吃饭时让幼儿说一下饭菜的名称;在做游戏上，教师出示游戏的名称和主要的关键词等，不必要像小学生那样完全以正规的课堂教学模式。其次要多表扬和鼓励幼儿。凡是可以使幼儿产生快乐的刺激物或活动都可以作为幼儿成功认识某一生字的强化物。 2.趣味性原则。 兴趣是最好的老师，这句话对幼儿尤其合适。如何让语言教学成为幼儿感兴趣的活动呢?首先，应采取游戏法，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。 3.直观性原则。 由于幼儿早期是以具体的动作和形象进行思维的，因此语

言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情境等，如结合跑的动作认识“跑”字，结合钱币认识“钱”字。对稍微抽象的形容词可以结合图片或故事进行学习，如认识“勇敢”二字，可出示勇敢者的图片或讲一个相关的故事来帮助幼儿理解和记忆。 4.活动性原则。 幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动、操作活动、身体运动性活动以及各种游戏活动。因此只有将语言教学寓于幼儿的上述活动中，才会取得最佳的效果。如进行一个捉迷藏的活动，去认识“捉迷藏”三个字。切忌像小学生那样静静的坐在教室里一动不动地去认识生字，这样就违背了幼儿的心理特点，易引起他们的反感。 5.贴近幼儿生活的原则。 此原则主要是针对教学内容提出的。因为实验发现，越是幼儿熟悉的人、事、物、时间、空间等文字，幼儿越喜欢认识，也容易认识。所以，提出贴近幼儿生活的原则，就是要从与幼儿生活密切联系的语言教起。 二、幼儿语言活动内容设计的多元化是教学的基础 学前教育的目的是发展幼儿全面的语言能力，要保障幼儿的每一种能力都得到发展，幼儿语言活动设计的多元化是教学的基础。 1.语言活动类型要全。 要发展幼儿全面的语言能力，必须提供全面的语言活动，好比是要获得全面平衡的营养就必须提供全面而丰富的饮食一样。因此，幼儿园实施语言教育至少应包括文学活动、字词句活动、谈话类活动、识字阅读活动、语言游戏活动等丰富多样的类型。

1-3岁婴幼儿应具备的观察认知能力

1～2岁 宝宝能根据事物的外部特征辨认物体，通过声音辨别家庭成员，能从一堆大小、形状相同而颜色不同的木块中挑出一个和成人手中一样的木块。父母要多从生活中要引导孩子多观察，让孩子多看、多听、多嗅、多摸，促进孩子观察力的发展。 认识形状 通过各种感觉感知形状特征父母拿出一个圆形的积木告诉宝宝说：“这是圆形的。”一边口中说儿歌：“小皮球，圆又圆。”一边拿着圆形积木滚来滚去，接着把圆形的积木给宝宝玩一会，让宝宝通过视觉、听觉、触觉来认识圆形。然后让宝宝选出其他圆形的积木，宝宝如果能顺利地把圆形积木选出来，要鼓励宝宝，并给予宝宝及时的反馈，加强记忆印象。 通过分类加深对形状概念的理解 将积木分为圆形和不是圆形的两类，让宝宝在很多的积木中找出圆形的积木。将圆形的积木搭高或者将圆形的积木进行组合拼成一幅画，这样可以训练宝宝的手眼协调能力、观察能力和创造能力。 在身边的物品中找到相同的形状和宝宝一起找找生活中的圆形。让宝宝通过观察以及平时的生活积累，说说我们身边有哪些物品是圆形的，如：球、算盘珠、钟等等，帮助宝宝将圆形与周围的事物联系起来，将圆形的抽象概念具体化。如果宝宝一时想不起来，那家长可以和宝宝展开寻找“圆形”比赛，在家里或者把宝宝带到超市、公园，看看谁找得又快又多。 认识天气 带宝宝看图。给宝宝找来天气画册，让宝宝自己坐在床上翻书，妈妈指着各种天气的图画予以解说，例如晴天会有太阳、雨天会从天上掉下水珠、雪天会飘起雪花等等。让宝宝在翻书学习的过程中，对各种天气有一个总体的印象。让宝宝亲自体验天气的变化。带宝宝出门的时候，用宝宝听得懂的语言为宝宝介绍各种天气的特点，让宝宝亲眼看见，会增强宝宝对天气的感知和判断能力，很容易就能把握住天气的主要特点。和宝宝一起看天气预报。天气预报非常专业和详细，宝宝从节目中可以慢慢的熟悉各种专业的词语。比如温度、湿度、风向等等，还能熟悉很多地名。对于南方的宝宝来说，还会知道原来北方会下雪；对于内陆的宝宝来说，还会了解到原来南方会有可怕的台风。1岁半的宝宝虽然还无法完全学会，但是他们会听在耳里，记在心上。 2～3岁 宝宝在观察时仍然需要动作的参与，常常要用手一一指着所要观察的物体。家长应注意利用日常生活来发展宝宝的观察力，并在发展宝宝观察力的同时，让宝宝把所观察到的事物用语言描述出来，这对宝宝的语言能力大有裨益。 认识时间 2、3岁教宝宝钟表还太早，家长可以用具体的现象来向他们说明时间。如果孩子每天要看动画片，你就可以指着墙上的钟告诉她，“当短针到了8，长针到12的时候，你就告诉妈妈给你开电视”，这样，孩子就会自己观察钟表，到了时间提醒妈妈。 用图表的形式给孩子制定一个每天的日程表，例如，画一个小钟表，指针指向7点，然后旁边画上一个小孩子起床的图画，表示早上7点起床。然后，7点半吃饭，等等。这样可以让孩子非常清楚每天固定的时间里会发生什么，他们会很快对时间有了概念。

0-3岁婴幼儿语言发育规律

0-3岁婴幼儿语言发育规律 语言是人和其他动物相互区别的主要标志之一，是人类相互交往的工具，也是表达个体思想的工具。语言的发展在婴幼儿认知和社会的发生发展过程中起着重要作用，婴幼儿如能掌握部分语言，就得到了一种有效的认识工具，可以通过同成人的交往增进对外部世界的知识，也可借助语言把这些知识更好地储存起来，以供应用。 语言的发育过程可分为几个阶段： 语言感知阶段 人类的语言是有声语言，语声是语言的物质外壳，词语的意义是靠声音表达出来的，而婴儿分辨和发出语声是一个发展的过程。2周左右的婴儿能区分人的语声和其他声音，如钟声、哨声等。这种区别不同声音的能力是他(她)以后学习语言的前提。2个月时，他(她)对说话时的情绪表现似乎就有所反应，如以愤怒声斥责他(她)时会哭，和蔼声安慰他(她)时会笑。4个月时婴儿就能区别男声及女声，6个月时即能区分出不同的语调。 发音阶段 0～3个月是婴儿的简单发音阶段，婴儿出生后的第一声啼哭就是最早的发音，也是今后语言的基础。第4周开始，婴儿的哭声可以作为一种用来表示身体状态以得到注意的手段。开始它多是表示一种消极状态的，如饿、冷、热、湿、寂寞等。到2～3个月就有了表示积极状态的声音，如舒服、高兴时的发音。成

人逗他时婴儿的发音（健康小常识：https://www.wendangku.net/doc/8e12681055.html,，转载请保留此标记。）主要是一些元音，如阿、哦、噢等，婴儿情绪越好发音越多。 4～7个月是婴儿连续音节阶段。在这个阶段小儿明显地变得活跃起来，发音增多，在他兴奋时发音更多，可出现一些重复的、连续的音节，像是咿呀学语，如爸一爸、打一打、哞一哞等，但并无所指．这些音为以后正式说出词和理解词作了准备。 语言——动作联系阶段 7个月以后，婴儿不仅发音增多，而且对某些特定的音会产生反应，比如对自己的名字有反应，8～9个月的婴儿可以形成第一批语言一动作的条件反射，如说“欢迎”婴儿会拍手，说“再见”婴儿会摆手等，有了这种条件反射，婴儿就有了学习与成人交往的可能。从11个月开始是语言一动作的条件反射形成的快速时期，此时婴儿听懂的词越来越多，他(她)可以按照指示去做一些事情，并开始模仿成人发音。这时还不是正式的说话，他可能是用一定的声音表示一定的意义，也可说是学说话萌芽阶段。在这个阶段如果认为婴儿不懂话，不会说话而不和他(她)说话，则常会造成婴儿言语发育迟缓。反之，如能注意和婴儿多说话，使婴儿每次感知某事物或某动作时都能听到成人说出关于这个事物或动作的词，在他(她)的大脑中就会逐步建立起关于这个事物或动作的形象和词之间的暂时联系，从而促进婴儿言语的发展。

3到5岁孩子的认知规律

3-5岁孩子的认知规律 语言发展——第二语言启动关键期 3—5岁，是幼儿语言发展的关键期，孩子的语言发展将会在这一时期发生翻天覆地的变化。在这个阶段，孩子开始自觉地、有意识地对待发音，词汇量可能达到飞跃式增长，国内外研究均已证明，3—5岁是人生学习第二语言的最佳启动时段。 感知记忆——规则意识培养关键期 孩子往往不能自觉地记住一些东西，而是在感兴趣的活动中不知不觉地记住。3-6 岁孩子自我控制能力开始萌芽，并在7岁之前基本完成，那么在这一关键期对孩子进行规则意识的培养就尤为重要。 孩子的这种特点，决定了这个时期的学习是以游戏为主的方式进行的，并且，要在学习和生活中渗透规则意识，让孩子养成良好的习惯。 认知规律——形象思维时期 孩子能理解直观的、生动形象的事物，认知的过程离不开对事物的直接接触。看一看、听一听，动一动，孩子需要调动多种感官来进行学习。 因此，成人的直接灌输往往对孩子无效，孩子需要亲身的体验，才能达到有效的理解。在拓展孩子感性经验的同时，成人也要有意识地引导孩子寻找其中的规律，“找不同”、“找规律”、“预测故事结局”等游戏，都是非常好的方法。 情感需求——个性初步形成 孩子的喜怒哀乐都挂在脸上，他们也通过观察别人的表情和言语来推测他人的情感。因此，对孩子表达关爱就要夸张和直接一些，否则小孩子猜不到你心里的想法。同样，如果孩子做错了什么，也要让孩子看到成人严肃的表情。 小孩子开心和不开心的状态很容易就转换，但在3-5岁，他们开始尝试控制自己的情绪，并且也以控制情绪为标准来要求同伴，如，他们会觉得“随便就哭很丢人”。这是孩子社会化进程中非常重要的一步，成人要让孩子多和小伙伴交往，给孩子社会情感的发展创造条件。 这时期，个性心理特征和自我意识已经初步地发展起来。同时，各个心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现明显的稳定倾向性，形成了各人的独特性。打个比方：碰到困难，是退缩还是积极想办法，不同的思维模式在这个时期开始形成。孩子的个性在这个时期初步形成，并且会持续影响孩子的一生。

0—3岁儿童认知发展特征：31-36个月教程

0—3岁儿童认知发展特征1 31-36个月儿童认知发展特征 进入31-36个月后，儿童对认知各方面能力支配性有所提高，持久性和复杂性有所増加。 1.注意发展特征 有意注意进一步发展该时期的儿童会有目的地、自主地保持注意力一段时间。比如，成人要求儿童看电视里的少儿节目，他们能集中注意看一小会儿，但如果不感兴趣，很快就把注意转移了。 注意时间可以延长至20-30分钟。 注意的事物增多，范围也开始变广。3岁左右的儿童已经能注意自己的内部状态和周围人们的活动。 注意转移和分配能力提高。在这一月龄段，因为有意注意能力的发展，涉及儿童自主意识的相关能力也同时提升。注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。每一次注意转移的时候，注意的分配也必然发生变化。注意一经转移，原来注意中心的对象便移到注意中心以外，而另外的新对象进人注意中心。注意的转移与分配是彼此紧密联系着的。 2.记忆发展特征 3岁时，儿童就已经能再认几十天或几个月前注意过的事物了。 3岁时，记忆不仅仅可以保持到几周以后，还能重现。正是由于从3岁开始，重现的能力逐渐地发展起来，3岁以后的事情才开始以深浅程度不同的印象被保存下来。 记忆仍然表现出易忘的特征，需要后期的强化。 3岁儿童开始尝试使用各种记忆策略，比如，当别人要求他们记住藏有小狗玩具的杯子时，他们会高兴地注视着藏小狗的地方，一边看着那个盖着小狗的杯子，一边对着它点头，或者说一些能表明藏在这里的话语，甚至把它移到突出的位置。 3.思维发展特征 由于生活范国扩大、行动能力增加，该月龄段的儿童对周围活动的兴趣不断1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理

2-3岁儿童的认知能力训练

2-3岁儿童的认知能力训练 ●分清性别--在日常说话中，经常向宝宝灌输“你是男的，爸爸 也是男的”；讲画册时，指着梳小辫子的说“小红是女的，妈妈也是 女的”，然后让小儿说出自己的性别、爸爸妈妈的性别，再延伸至其 他人。 ● 在游戏中按如下顺序使小儿建立数的概念，理解数的含义，锻 炼和发展幼儿的抽象思维水平，培养数学逻辑水平。 ●数1-10--2岁前小儿已会数1-5，2岁以后能从1数到10，教小儿按顺序熟记，背熟后再背11-20。此时小儿虽然不理解数的含义，但能协助他初步了解并熟记数的顺序，为按数拿取做准备。 ·手、口一致--小儿开始指着实物点数时会出现很多手口不一致 的现象，如口快手慢、漏数、重复数、倒数等。初教孩子点数时要先 做示范，让小儿学着用食指指着一块积木说1，指着2块积木说2，做 到手、口一致，逐步理解1、2的含义。手、口一致是计数水平发展的 关键一步，需反复练习。生活中随时都有机会练习数数，穿衣服时数 纽扣，上街时数汽车，饭桌上数碗筷，充分调动视觉、听觉、触觉等 感觉器官，建立数的概念。 ·按数拿取--在手口一致的基础上，训练小儿按数拿取。对小儿 说“给我一个苹果”，“给我两个苹果”，反复练习，一直练到4。 ·比较数的大小--在孩子成功的按数取物之后，让他看着实物提 问他：“1和2相比哪个大？”提示孩子说出2大，继而启发他2比1大。 ● 长短--从婴儿期开始孩子已经初步接触了长短的概念，如大象 的鼻子长，兔子尾巴短。2岁以后用实物作比较，让他理解长短。例如 2把尺子，一长一短，让孩子指出哪把长、哪把短，持续强化长短概念。

● 上下--和小儿讲话经常应用上下方位语言。如“把娃娃放在下面，手绢放在上面；把报纸放在桌上，把拖鞋放在桌下”等。通过生 活用语理解上下。 ● 前后--告诉小儿把娃娃放在前面，把手背到后面，边说边作动作。外出活动时对宝宝说“爸爸在前面走，妈妈和宝宝走在后面。” ● 左右--当小儿学会用筷子以后，让他知道拿筷子的手是右手， 对他说举起右手，他会毫不迟疑的举起右手。当右手的概念巩固之后，再辨认右腿、右脚。左侧肢体就是与之相对应的一侧也就好分辨记忆了。 ● 认字的形象化--教小儿学认1、2、3数字，认简单的汉字。孩 子主要是形象记忆，适当的将字形象化能够协助记忆，如“2”像小鸭子。尽可能把学习认字趣味化，提升孩子学习的兴趣。 ● 理解职业--2岁半以后小儿能准确的叙述爸爸妈妈在哪里上班，做什么工作，也知道家中其他人的职业。看画册时，也会指着书中的 人物说"这是警察叔叔，那是护士阿姨"。 ● 理解住址--3岁左右的小儿能记住并会说出家庭住址，开始时 学记楼号和门牌号，然后再具体到区、街道，使小儿能完整叙述家庭 住址。 ● 识别不同颜色和几何图形--通过动作继续巩固对颜色的学习， 例如外出时让小儿自己去拿黄外套，拿对了应表扬。“穿上兰色的鞋”，自己跑到鞋柜前拿出鞋穿上。3岁的孩子能识别5-6种常见的颜色。能辨认三角形、长方形、圆形等几何图形。 【反抗期】 2岁以后，原来乖巧的孩子一下子变得不听话了，凡事都说“不”，让他睡觉，他会说“不睡觉”；叫他吃饭，他说“不吃饭”。好象有 意与父母对抗。这些表现说明孩子进入了成长过程中“反抗期”。反 抗期是2岁以后孩子心理逐渐成熟，独立意识开始萌芽阶段。随着体

幼儿认知能力心理学试题及参考答案(试卷七)

幼教招聘学前心理学试题及参考答案（试卷七） 幼儿认知能力 一、填空题 1?皮亚杰把儿童认知的发展分为 _____________ 、前运算阶段、具体运算阶段和_______________ 四个阶段。 2?在感知运动阶段，婴儿以 ___________ 和活动来适应环境。 3?智力是由感知观察力、 ___________ 记忆力、 ___________ 、思维力等基本要素构成的综合 的、稳定的心理特征。 4?智育的目标是发展幼儿的智力，培养正确运用______________ 和运用__________ 的基本能力,增进对___________ 的认识，培养兴趣和求知欲，培养初步的_________________ 。 5?人们常以授之以鱼”与授之以渔”的比喻来说明智育有助于幼儿_______________ 的形成。 6?知识的掌握要经历一系列的过程，其中、巩固与 __________ 是最基本的三个环节。 7.________ 是领会知识的初级阶段。 8?幼儿园中采用的直观方式主要有_____________ 、模象直观和___________ ，从而获得感性认识。 9?理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的________________ 和内在联系的反映阶 段，是对事物抽象概括的认识，是对_______________ 加以改造形成的。 10.知识的巩固主要通过记忆的过程来完成，记忆主要包括识记、 和回忆。 11. __________________________________________________ 根据人的记忆内容的不同，可以把记忆分为_______________________________________________________ 、情绪记忆、__________ 和运动记忆。 12激发幼儿的创造性思维，可以运用提问的方式可以讲故事去激发联想，还可以腊 助艺术教育，此外，丰富多彩的______________ 是发展幼儿的创造思维能力最有效的途径。 13?对问题作出反应时，能从多个角度、多个维度去考虑，而不只是拘泥，于某一个范围或维度，这描述的是创造性思维的___________________________ 特点。 14.______________________________ 认知是指的总称，又称,是人对和的认识活动，包括感知觉、 记忆、___________ 、想象、 _____________ 、创造性、问题解决等过程。 15. ____________________________ 幼儿智育是根据幼儿的规律和知识、技能形成的对幼儿实施的一种教育, 是通过发展___________ 、来开启幼儿___________ 的教育。 16. ___________________________________ 认知能力的形成主要体现在与的掌握方面。 17. _______________________________________________________________ 知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为___________________________________________ 和___________ 两