尊重每一位学生

尊重每一位学生

相信尊重每一位学生。教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。扎实的教学技能。学好计算机要有四个条件：一是要有一定的计算机基础知识，会操作机器，会管理文件，会排除简单的故障；二是要精通软件操作，知道使用哪些操作命令、技能方法能够实现创意；三是要有一定的美术基础，只会操作软件而不懂得起码的色彩、构图、造型等知识是无法独立承担任务的；四是要有一点灵感，这得益于知识和经验的积累。培训讲座中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的实践经验出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼：平常我在孙渡中学上课，考虑的是如何上好一堂课，争取考出理想的成绩，对于学生长期全面的发展考虑得并不周全。通过学习为我指明了努力的方向！

总之，我会把学习所得付诸于教学实践，在今后的工作中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，努力营造有效，高效，智慧课堂，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，

早日成长为一名优秀的语文教师！

尊重和善待每一位学生

尊重和善待每一位学生 “情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时收获。”这是冰心老人曾说过的一句话。是的，教师就是这样的用一颗爱心去浇灌孩子的心灵，去呵护孩子的自尊，只有一路播下爱的种子，才能帮助孩子健康的成长，我很荣幸，我从事着太阳底下最光辉的职业，更幸运的是刚刚参加工作的我就担任了班主任的工作。班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思想品德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。 在我眼里，每一个学生都是一朵含苞待放的花蕾，作为班主任，我们有责任让他们都绚丽的绽放，特别是那些“带刺的花蕾”我们更应多一些关爱和呵护。由于刚参加工作，对于班级发生的一些事情不知道怎么处理，就发生了下面的一个故事。这件事发生在我刚接到这个班级时，当时我接任的是三年级。面对已经有了自己想法的十八名学生时，心里总有这样的感觉：他们怕我这个老师吗？常言道“棍棒出孝子，严师出高徒”，我必须严厉点，要镇住他们。当时班里有一个出了名的“懒惰大王”叫东东，他学习成绩差，经常欺负同学，全班同学都怕他。一次，他又打了班里的同学，我不由分说将他揪到办公室，火冒三丈的我对他进行了一顿狠狠的批评。没想到，他不但不服气，还大摇大摆的走出了办公室。当时我被气哭了，感到自己受了莫大的委屈和耻辱。 这件事之后，我对他冷若冰霜。而他上课再也不听我讲课，经常变着花样给我捣乱。下课后，他更加变本加厉地欺负同学。而且我留

如何促进学生个性发展

因材施教，促进学生的个性发展 大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学，近几年，大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下，围绕“因材施教，促进学生的个性发展”为主题，以教学科研和课程改革为中心，形成了自己的教学特色。 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性，发展学生的创新思维，是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土，那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢？ 第一、培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境。 要想培养学生的个性，就需要让学生敢于发言，敢于发表自己的看法，对于教师讲解敢于质疑和发问，教师要善于引导学生质疑和发问，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力，这样才能培养学生的自主性和主动性，进而调动学生发言的积极性，让他们敢说，多说，善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境，可以经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时，不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中，很多多音字，有时候在不同情境、语句中，让学生自己分辨，或者老师故意出错，让学生判断正误，这样他们的记忆才会更深刻。 第二、尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学。 作为一名教师，要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设

尊重学生个性差异促进学生主体发展

尊重学生个性差异促进学生主体发展——实施素质教育之我见 实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育的主题，在现实生活中，每一个学生都是一个独立的个体，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，满足不同学生的学习需求，其实，应试教育中的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘的潜能。教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，使每个学生得到充分的发展。1.根据学生差异性确定学习目标 我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为《教育》的漫画，画面上是一个身着围裙的作坊工人在案板上用模子做泥人，已经做好的一大堆泥人都是面貌相同的死板的土偶，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这种教育是失败的教育。 实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，以学导教，以教促学。关注学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。 2.根据学生差异组织课堂教学 尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。传统教学中那种“一刀切”的教学方法，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。 现代教育观认为，教学应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。认识和理解问题可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解问题，用自己的方式探究和解决问题。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学。有的方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适

《影响教师的100篇教育美文》读后感：教育从尊重学生开始_1

《影响教师的100篇教育美文》读后感：教 育从尊重学生开始 尊重，是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一种对他人人格与价值的充分肯定。尊重学生，是教师必备的基本素质，是吹拂学生心田的一缕春风。尊重学生是教师的基本素质，是教育教学的基础。如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。每个人都渴望得到别人发至内心的尊重，在学校就读的学生亦是如此，他们需要得到同龄人、长辈们的尊重，尤其是希望得到教师的尊重。 尊重的力量究竟有多强大，我们一起来看这样一个故事： 一个位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不回地走开了。走了没以几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“你和我一样，都是商人。” 一年之后，在一个商贸云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。您就是那位重新给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。”

就是这样一个简单的举动，一句平常的话，让这位原本衣衫褴褛的他重塑信心，并在自己的事业上有所成就。所有的这些都是由这位商人的尊重开始，往往尊重别人就是在那一霎那又或者是一件微不足道的小事上。 我们教师，不管在什么情况下，要始终牢记教师教书育人的使命，始终牢记犯错是人的天性，更何况这些孩子，始终牢记教育从尊重学生、尊重每一位学生开始。用尊重学生去感化每位学生，用尊重去触碰学生内心的最深处，让学生体会由受尊重而带来的那份由内而外的信心。可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不得不令人深思。可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。 比如，学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子曾被称作“差生” 甚至“双差生”。后来，改成了“后进生”。“后进生”与 “差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，至少与嘲讽与鄙视撇清了界限。从名称上不再是强化学生的 “差”，而是让学生感受到一种继续努力的向上感，这就可以说是一种观念上的进步。 近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观 念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富

善待学生就是善待自己

善待学生就是善待自己 一位美国的校长告诫新来的老师:如果一位学生学业优秀,你要善待他,他可能是未来的科学家,对社会可能有所贡献;如果一位学生学业良好,你也要善待他,他可能会返校当老师,成为你的同事;如果一位学生学业一般,你更要善待他,他可能会赚大钱,会给学校捐一笔款子；如果一个学生学业很差，而且经常考试作弊，你更要善待他，因为他将来很可能竞选总统或参议员，成为国人敬仰的领袖。 虽然，我们没有生长在美国这样的环境中，但是在中国作为一名合格的教师，必须要对学生一碗水端平，也就是说一定要善待自己的学生，因为善待学生就是善待自己。 2004年9月，我接手了初二年级的语文课。其中一个班，我第一次进课堂，这个班的学生给我留下了不太好的印象——没有规矩、章法，整个教室乱作一团，学生之间缺乏凝聚力。特别是其中一个同学，个子不是很高，瘦瘦的身材，小脑袋，大眼睛，衣服只系了下两个扣子，敞着怀，一脸玩世不恭的笑意。从我走进教室开始，他就一直和同桌说个不停，我拿眼睛盯了他几次，同桌扯着衣角提醒他，他全然不顾。这个学生就是小朱。 下课后，通过和班主任、学生的沟通，我对这个班的情况有了基本了解，也进一步了解了小朱。他上课除了自己不学习，还要影响别人，总是说个不听。教过他的老师们都夸他脑子特别好使，可就是学习一成没有。 了解情况后，我开始找他谈心，给他讲了许多道理，他也承认自己不对，可是一上课，又成了老样子。后来我又了解到小朱喜欢看书，于是我针对他好看书的情况，进一步找他谈心，和他谈他看过的书，渐渐的他的兴趣被调动起来，于是我趁热打铁，给他讲了许多名人的故事，对他产生了极大的震动。后来我上课，他再也没有捣乱过，学习成绩也有了很大的进步。 有时候，对学生多一份赏识，多一点关爱，无形中会使你善待学生就是善待你自己。 记得是刚接手一个初一班级，当班主任。通过一段时间的观察，发现班里的一个男生语文成绩很好，可数学成绩却一塌糊涂，通过找这个同学谈心，我发现他对文学有极大的爱好，对数学却没有兴趣，这引起了我的重视。为了帮助他全面提高成绩，针对这种情况我请教了许多老教师，他们也没有很好的主意，我又查了很多资料，了解到：一般来说，兴趣爱好很有可能是学生某种潜在天赋的表现。与兴趣爱好相伴的是偏科现象。通常学生对某一、二门课感兴趣，学得比较好，就容易偏向这些自己感兴趣的科目。而对自己不感兴趣的科目，学习起来往往不够努力，成绩欠佳，这就形成偏科现象。 再加上现在学生的学习负担重，一个重要原因是当前的教育模式不允许学生偏科，要求学生全面、均衡发展，最好门门优秀，迫使学生在其不擅长的科目上也要花大量时间。学生把大量时间用在补短上，教育成了补短教育，最终只能是事倍功半。允许学生偏科实际上就是鼓励发展特长教育，特长教育本质是一种非均衡教育，即在教育中不搞平均主义，而是允许学生扬长避短、确定目标、突出特长，使特长生脱颖而出。可是我们现行的教育体制却不允许学生偏科，大搞补短教育，使学生受到严重挫折，饱受折磨，痛苦不堪。还有些人总把特长教育与素质教育对立起来，说素质教育强调全面发展，而培养特长不利于全面发展。其实这是一种片面的教育思想，他们片面理解了全面发展的真正含义。全面发展

善待每一个学生

善待每一个学生 由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生。 1.善待学习困难的学生：十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的"发展期"也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护"学困生"，才能引起师生情感"共鸣"，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于"学困生"，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。"学困生"也肯定有他们的长处和"闪光点"等积极因素，这就需要我们班主任去发现、去捕促"闪光点"，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。捕捉学生“闪光点”。对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。与此同时，班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的，所以不能指望一、两次谈心或辅导就能奏效的，而是需要一个过程。在这个过程中，要正确对待学生的反复，深入调查和了解反复的原因，不急噪、不嫌弃，要坚持不懈地作工作，并争取与家长取得联系，争取他们的支持和配合，"学困生"的转化工

平等对待学生尊重学生的人格

平等对待学生、尊重学生的人格 （2012—2013第二学期） 苇林二小三年组 中小学教师职业道德规范中规定教师要关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦歧视学生、不体罚学生或变相体罚学生。我认为这条想得好，作为一名老师就像园丁一样，应爱护花朵。孩子是祖国是未来、是祖国的花朵，我们应该用心去呵护每一朵花。使每个学生在我的校园里健康快乐的成长。 首先我们当教师的要关爱学生，要尊重学生的独立人格。哲学家爱默生说过：教育成功的秘诀在于尊重学生。当班主任要尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，教育教学和管理工作才能取得成功。 这里有一个我们学校的案例。有一位叫朱敏的学生。平时学习作业经常不做。这班的班主任李老师教她数学。李老师是刚刚任教这班的新老师，发现问题后就去找朱敏同学。 “朱敏，昨天的作业为什么没有交？”“我忘了带来。”“那你下午能带来交给老师吗？”“可以。”。这时，其他学生在一旁说；“老师，别听她的，她是一头猪。作业根本不会做。”“她连乘法口诀都不会。问她是白问。她真是一头猪。她姓朱。”“你们能怎么这样说同学。”“老师，真的，不信，你去问我们班上其他的同学。”回到办公室，李老师向其他老师了解情况。办公室其他老师都讲，朱敏，太差了。到了下午。果然朱敏没把作业交来。李老师了解到这情况后。李老师又找朱敏。“朱敏，为什么不交作业？”“老师，我没有做作业。”“为什 么？”“我课堂上听不懂。列的算式不会计算。”李老师心想，难道天底下有这么差的学生吗？于是试着让朱敏背乘法口诀。从一背到九。朱敏真的不会。天哪？这样的学生如何升级？于是李老师心想，一定要帮朱敏同学。首先从哪儿入手呢?对，先从树立信心入手。李老师在班上宣布说：“从今天起，班上同学不许说她是猪。那是不尊重同学的。从今起，我们要与朱敏同结对子，要帮助她。”从此后，老师

注重学生个体差异,尊重学生个性发展

注重学生个体差异，尊重学生个性发展 一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远民族学校因为家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是当前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是经过对课题的学习，专家从各方面阐述了，我们的学生差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;专家使用了著名的儿童心理学家皮亚杰的理论实行分析，我认真地学习之后我想对于我今后的教育、教学都会提供很大的协助。为此，我就自己今后将如何注重孩子个体的发展，不让自己在成为故事中愚蠢的马夫。 尊重个体差异，因材施像我们偏远山区的城镇小学一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面是存有着较大的差异的。原因就是留守儿童较多，因为监护人教育观点、知识水平与教育方法等存有的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素，“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出，“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。 一、深入了解，合理分层。 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C 三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到Ｃ组学生各方面水平相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和协助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要即时对分层的情况实行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 二、优化教学环节，实施分层教学。 尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促动学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同水准的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同水准、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主；“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以‘扶“为主，“扶”中有“放“，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。 分层设计课堂提问，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，

教育从尊重学生开始

教育从尊重学生开始——《影响教师的100篇教育美文》读后感尊重，是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一种对他人人格与价值的充分肯定。尊重学生，是教师必备的基本素质，是吹拂学生心田的一缕春风。 尊重学生是教师的基本素质，是教育教学的基础。如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。每个人都渴望得到别人发至内心的尊重，在学校就读的学生亦是如此，他们需要得到同龄人、长辈们的尊重，尤其是希望得到教师的尊重。 尊重的力量究竟有多强大，我们一起来看这样一个故事： 一个位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不回地走开了。走了没以几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“你和我一样，都是商人。” 一年之后，在一个商贸云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。您就是那位重新给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。” 就是这样一个简单的举动，一句平常的话，让这位原本衣衫褴褛的他重塑信心，并在自己的事业上有所成就。所有的这些都是由这位商人的尊重开始，往往尊重别人就是在那一霎那又或者是一件微不足道的小事上。 初中生处于人生中不太成熟的阶段，他们有朝气、有活力，可他们也是脆弱、敏感的，会因为老师的一句言辞而自省甚至自责，可能一句批评也会让他们感受到嘲讽。所以，这些都提示我们教师，不管在什么情况下，要始终牢记教师教书育人的使命，始终牢记犯错是人的天性，更何况这些孩子，始终牢记教育从尊重学生、尊重每一位学生开始。用尊重学生去感化每位学生，用尊重去触碰学生内心的最深处，让学生体会由受尊重而带来的那份由内而外的信心。 可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不得不令人深思。可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。 比如，学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子曾被称作“差生”甚至“双差生”。后来，改成了“后进生”。“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，至少与嘲讽与鄙视撇清了界限。从名称上不再是强化学生的“差”，而是让学生感受到一种继续努力的向上感，这就可以说是一种观念上的进步。 近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。 再比如，学校教育对学生的评价摆脱了“唯分论”，更多的是从学生综合素质的角度出发，充分利用和发挥学生成长记录袋的作用，让更多学生意识到除了学业成绩的提高外，更需要注重培养自身的综合能力。 看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化；从“唯分论”到综合素质的评价体系，我们看到了人们对教育内涵深层次

充分尊重学生的个性差异并“因材施教”

充分尊重学生的个性差异并“因材施教” 摘要：著名教育家陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育”。充分尊重学生的个性差异，根据学生心理上的个别差异而进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子先生就采用了因材施教的办法。孔子一生的教学实践都贯穿着“因材施教”这个教学原则。先天禀赋、后天环境等因素的影响，决定了学生不一样的发展可能性和发展需求，学生之间往往存在着很大的差异。因此，在他们成长的过程中,需要来自教师不同侧面和不同程度的关怀与照顾，敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短，使得人人都能获得良好的教育。教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。 关键词：个性差异因材施教教育 世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。教育必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在教学上得到不同的发展。 在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中除了要照顾大多数学生以外，还应非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为每一个教师的自觉行动。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

善待每一位学生

善待每一位学生 “到幼儿园里去看小朋友，感觉个个都是那么地活泼可爱。到小学里，开始出现了差生；到初中，差生的数量就已经占据大部分了；再到高中，老师眼里就没几个聪明的同学了！”对于有这种想法的人，我不敢苟同。我想，有这种想法的人受应试教育观念毒害较深，一味地以成绩来衡量学生的好坏优差。在我看来，每个孩子都是可造之材。做为班主任要善于发现和挖崛每个学生身上的优点，并将之放大，运用适当的教育策略，使每个孩子都能得到发展。 对于有厌学情绪的学生，班主任应该对之倾注更多的关爱，要认真观察分析找出学生厌学的原因，以便对症下“药”。就如专家所言，厌学的学生有认知方面的原因，也有动机方面的原因。班主任只有通过做细致深入的调查分析，找出原因，方能定出对其有效的治学策略，做到“君子爱才，育之有道”。下面以我班的一名厌学学生为例，来谈谈我对厌学学生的治学方法。 【案例回放】 开学第二周，班上一名叫小健的学生哭着不上学了，每天都是由家长强行拉到学校来，一到学校就又哭又闹的，说什么“不喜欢上学”“不想听课，想抄作业”之类的话。看到小健同学这样子，我既着急又纳闷。第一周时，这孩子每天上课上得好好的，有问有答，作业也按时完成，为什么会突然出现这样让人费解的举动呢？我决定先做个暗中调查，了解小健与同学之间是否出现了什么不愉快的事，导致他厌学。但经过我一番彻查，小健并未与同学有任何过节。接着，我又通过电话家访，向小健家长了解情况，家长给我的答复是“近期家里有封建方面的事缠着，所以孩子才有这样反常的行为，请老师多包容，不要对其疾言厉行”。对于家长这样谎诞的答复，我只能一笑置之。最后，我决定亲自找小健来谈谈心，了解其弃学的原因。但是不管我如何耐心开导，却始终无法打开小健同学的心锁。看来，只能另寻他法了。经过了解，我得知学校四年级一位学生和小健是邻居，该学生的家长与小健同学的家长很熟络，我决定向这位四年级的学生家长探寻，看能否从中了解到小健的一些情况。功夫不负有心人，在我的诚意打动下，这位学生家长向我透露了一些极其重要的信息。据他说，小健的父母望子成龙心切，总是将小健拿来与优秀的堂哥比较，小健一有落差之处，父母就数落小健不如堂哥。了解到这么重要的情况，对我来说犹如看到了沙漠里的绿洲。从中，我似乎明白了小健之所以突然有厌学情绪的原因了。 【案情分析】 案例中的小健产生厌学情绪的症结就在于父母给他的压力太大了，当他感觉自已无法达到父母要求的高度时，便选择了弃学以躲避父母无休止的攀比带来的学习压力。解铃还须系铃人，既然问题的症结在于小健的父母，那么想要帮助小

尊重学生个性发展

尊重学生个性发展 小学科学教学中应注重挖掘和利用学生的创新思维，尊重学生的个性发展。笔者在参加2014年南京市信息化教学能手比赛中，准备了一节公开课，内容是苏教版小学科学三年级下册《气温有多高》，在深入研究教材的基础之上，我从学生个性发展的角度出发设计了以下课堂教学。 教学内容 选自科学三年级下册《关心天气》单元的内容，本课是这一单元第一个指导学生进行测量活动的实践课，通过一系列的活动让学生学会测量气温的高低，分析处理数据，敢于就数据中的情况与他人交流意见，并能体会标准化测量的意义！ 学生分析 学生在日常生活中已对天气预报比较熟悉，会从中获取相关信息，但对气温值如何获取充满着好奇。学生在学习中初次接触温度表，对温度表的使用并不清楚，本课第一次对实验数据进行记录分析，且通过数据寻找规律的能力还比较薄弱。 设计理念 从学生科学探究的需要出发，抓住学生对于科学的

强烈好奇心，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。 教学过程 （一）谈话方式轻松直接进入主题 面对三年级的学生，教学导入并不需要太复杂。不妨直接问，“今天的天气怎么样？气温是高还是低呢？有没有方法可以准确得知现在教室内的气温有多高呢？” 然后请学生谈谈自己所了解的气温测量的相关内容。 [让学生了解信息的来源可以是多渠道的，促进学生之间的互相交流。] （二）通过观察，了解温度表的构造和使用 引入温度表之后，组织学生分组观察温度表，并用自己的语言描述温度表的构造。在学生感性描述的基础上，教师详细讲授摄氏度的概念，并规范了温度表各部分的名称和作用。 [学生的想象力、观察力、语言是丰富的。] 接下来和学生共同探讨温度表的使用和读数。这里尤其要区分好零上和零下两种不同的读法，并加以练习。 温度表的读写，是本课的重点。这里我特意放慢了讲解的速度，边讲解边板书，并让学生练习读写，以期学生区分好零上零下温度的读法和写法。并巧妙设计练习，调动

教育应从尊重学生开始

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8b15928545.html, 教育应从尊重学生开始 作者：瑞晓辉 来源：《北京教育·普教版》2010年第08期 “如果说,人世间有一种心灵的天平,那就是尊重。”这是一位普通教师的深切感悟。教师应该让尊重流露在教师注视时细微的眼神里、存在于启口时温润无痕的话语里、行走在批阅作业时的字里行间。懂得尊重的教师,在他的行为字典里没有挖苦、嘲讽、刻板、喋喋不休、罚 站、无谓的抄写、呵斥、冷漠、孤立、不屑、急躁、恨铁不成钢……而是把每个学生都当成一块未经雕琢的玉,承认它本质的成分,忽略它瑕疵的表面,用教师特有的尊重与关爱精雕细琢,让每一块玉最美的质地尽现在阳光下,发出自己特有的光芒。 尊重学生的生命性 现实的缺憾 我们必须明了,每一个孩子和每一个成人一样都是值得尊重的独立个体,他们有自己独立的人格尊严,独特的个性光芒,自由的思想空间和宽阔的心灵家园。 尽管尊重作为一个被广泛接受的教育原则,但有人把尊重学生仅停留在不打骂、不体罚、 不挖苦、不说伤及自尊的话等层面,或者将爱与尊重混为一谈,认为教师只要爱学生,就足够了,实际这是有偏差的。教师面对个性、水平各异的学生很难保障师爱的均衡给予,如果暂时做不到 爱每一个学生,起码要做到尊重每一个学生。尤其是弱势学生——所谓的个别生、学困生、后 进生。教育的最大功效就在于教师要在教育过程中找寻最适合孩子的方法和成才之路,我们应 该以“无为在行,有为在心”对待孩子的成长。 早在20世纪20年代鲁迅先生就有“救救孩子”之呐喊,时至今天,这一声“救救孩子”似乎更 有高喊之必要,现今的教育依然有太多的无奈和遗憾,依然有太多没有站在儿童视角进行着的教育行为,教师缺乏对生命的尊重意识是其中很重要的一个原因。学校、教师由于追逐所谓的分数、名利而导致目中无人的急功近利的行为,曾挫伤了多少孩子们晶莹的心灵。带着有色眼镜 看学生,用放大镜窥视孩子们的不足,用一成不变的态度为学生的未来定位,不用发展的眼光看孩子的未来,不愿走进孩子的世界……孩子们活泼的身影常常在没完没了的习题操练中被淹没,孩子们极富个性的见解常常在教师“权威”讲解中被抹杀。毫不避讳地说,当前还是有太多的教师潜意识里总是想控制、驯服学生,因为控制、驯服下的学生容易驾驭、雕塑,经过教师反复雕琢的学生容易整齐划一,从而避免了所谓的放纵和张扬,使班级秩序更容易管理,也似乎保护了教师“权威”。至于学生的自由个性和人格尊严失落是次要的,学生生命特性和美好情怀被漠视也是正

善待学生错误。

善待学生错误，走进学生心灵我是一名教师，在每天与学生的交往中发现，现在学生大多为独生子女，他们思路敏捷、思想活跃、进取心强、敢说敢为，但也存在着情绪易波动、性格执拗、喜欢冒险，经不起批评挫折，在乎他人评价等，不时出现这样或那样差错。作为教师要及时了解他们犯错的动机、原因，容错、纠错，掌握教育的主动权，善待学生错误，走进学生心灵。让学生明白，错误也是一笔财富，人总是在不断地改正自己错误的过程中，逐渐走向成熟，走向自我完善。 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中，找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这些都表明：只要教育者在教育过程中，善待学生的错误，让学生在错误中学会选择、学会自我教育和自我反思，他们都有可能成为是别具特点、与众不同的一员。 学生犯错误时，他们迫切想得到的是老师的宽容、理解和帮助，如果老师对他们流露出恨铁不成钢的感觉，并不断批驳他，大声训斥、严厉批评，说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能使学生产生反感，形成逆反心理，产生其他不良后果。面对学生的错误，如果我们能够冷静些、理智些，听听他们内心感受，或许我们就在这不经意中触及他们的心灵，使他们学会自我教育、自我反思。 要知道，教师的一言一行、一颦一笑，对于学生至关重要，或许我们不经意间的一句话成就了学生，也或许我们不经的一句话毁掉的是学生对学习与生活的自信……马斯洛的需要层次理论认为：当人的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需要就是对爱和尊重的需要，希望得到他人的肯定与赏识。 也许，教师对于学生的批评，其本意都是为了矫正学生已有的错误，促使其健康成长，而我们批评学生的过程中大多采用教师为主的方式，使出浑身的招数“教育”学生，但学生并不领情；笔者以为，对于学生不良行为的批评，作为教师更多是的把主动权还给学生，让学生自我剖析和思考，让学生向教师倾诉，而

尊重和善待每一位学生

尊重和善待每一位学生有这样一个故事：有位新教师上班的第一天，校长告诫她，你要对班上的那些优秀学生好，因为他们将来是国家的栋梁；你要对那些考八九十分学生好，因为他们将来有可能成为你的同事或单位领导；你对那些考七八十分学生也要好，因为他们将来有可能成为各行各业，甚至是政府部门的领导；你对那些考五六十分学生也要好，因为他们将来是我们寻求赞助和捐款的企业家或老板；你对那些考三四十分的学生也要好，因为将来能帮我们做我们不愿做的事的人就是他们。读完这个故事的时候，我深有感触，爱是教育的真谛，作为一名教师一定会对所有学生一视同仁，尊重和善待每一位学生。 我们要感谢那些品学兼优的学生，他们使我们的教育过程变得欢快而流畅；我们更要感谢那些调皮捣蛋的学生，他们使我们的教育过程变得异彩纷呈。在教师的职业生涯中，那些难忘的故事，大多是行为另类的学生给予的。 尊重善待学习困难的学生。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们去发现、去捕促“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。 尊重善待个性特别的学生。人都是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。 尊重和善待犯错误的学生。学生是人，而且是未成年人，如果他不犯错误要我们老师还有何用，当学生犯错误时不要急于去批评，先了解事情的起因，引导学生认识到自己的错误，并让其自己想出解决的办法。对于不敢承认错误的学生，给他一次机会让他偷偷改正，比如上次收本费，收完后少了8块钱，怎么问都找不出来是谁拿的，刚开始我采用各种威胁利诱的办法还是没找到，最后想想孩子们可能已经认识到自己的错误，但由于胆小不敢承认，我就说谁拿来自己利用课余时间偷偷把这8块钱放到我的抽屉里，第二天我就看到有8块钱在我的抽屉里放着，可见尊重和善待每一位学生，没有一个学生是无可救药的。 一花一世界，一沙一王国，更何况是万物之灵的人。每一个学生就是一个独特的生命个体，都有其独特的生命价值。尊重和善待每一个孩子才是教育的真谛。

尊重学生的个性发展

尊重学生的个性发展，促进学生和谐发展 身为教育工作者，天天接触教育谈论教育，反对制度却又遵循制度，真是有很多的无奈。作为一位人民教师，一定要以人为本，尊重学生的个性发展，促进学生和谐发展。 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论。霍华德?加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。学生的综合素质是不一样的，在教学中，我们要尊重学生的个性，尊重学生的特长，我们不能苛求教出来的学生个个都是优秀的，个个都是成绩最好的，个个都是一个模子印出来的。教师是“伯乐”，善于相马。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材”。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。从心理学角度来看，一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教学应针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。从新课程标准来看，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，充分认识学生的巨大发展潜能和个性存在的差异，努力培养学生积极的学习态

度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来，真正做孔夫子的先进教育理念的践行着吧，我相信，我们教育的明天一定会更加的美好！

教育从尊重学生开始

教育从尊重学生开始 庐江县冶父山镇中心小学李春霞 美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：?教育成功的秘密在于尊重学生。?谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。在这里爱默生先生把尊重当成打开教育成功之门的钥匙，是很有道理的。 对于尊重学生的人格，我深有体会。在我的一次教学活动中，经历过一件难忘的事情。教师节前夕，我收到一张贺卡，里面写着?老师，谢谢您善意的谎言。?看到这娟秀的字迹，我就知道是谁。记得那天我正在讲课，突然看到张丽在匆忙地写着什么。这时，其他同学也注意到了，纷纷把目光投向了张丽。恰好她一抬头，碰到我的目光，赶忙将桌上的纸条揉成团捏紧。我走近她，和气地说;?把纸条给我吧！?她看了看我，脸都红到耳朵根了。我伸出了手，她这才把那纸团放在我的手心里。我展开一看，?可惜不是你?五个字跃入眼中。我再次看了看张丽，她一直低着头，我清了清嗓子，说:?大家一定很想知道这纸上写了什么？?不少学生都说：?想！?我说：?张丽同学写的是‘努力了不一定成功’，而且她今天的字写得非常大方、秀气。?张丽猛的抬起头，这时我观察到她快速而又细微变化的神，惊讶、感激......人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。正因为我尊重这位学生的人格，信任她，不因为她表现不好而忽视她，所以才会有她后来的上进。还是那句老话，尊重是教育的前提。 学生无论在家庭、学习、性格、思想等方面如何千差万别，作为

合格的教师，都应该尊重他的个性和差异。有这么一个真实的故事，一位校长的一句话改变了一个学生的人生。校长是当时美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔.保罗，学生是当时一名调皮捣蛋的学生罗尔斯。罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，那里环境肮脏、充满肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他又从窗台跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔.保罗将他逮着正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说：?我一看你修长的手指就知道，将来你是纽约州的州长！?这么一句语重心长的话给了他引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信是真实的，从那天起，?纽约州州长?就像是一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再沾满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。 中国教育家魏书生也曾说过：?人心与人心之间，就像是高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤：我尊重你......那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你。?尊重是双向的，只有尊重才有平等，只有平等才有信任。有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态；才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。