教师影响力
教育的发展，需要无数默默无闻的教师在一间间教室里无私奉献，我们感动于千百万在平凡中坚守的教师；同时，我们期待着更多教师能抵达自身的完善，并通过各种途径在更大的范围内产生影响——影响一个个学生的终身发展，影响周围教师的专业发展，影响更大范围内的教育教学改革……在课程改革、教师专业发展不断深入推进的背景下，什么样的教师才真正具有影响力？教师如何具有
影响力？
影响力：最本分的教学工作所产生的成效
从心理学的角度讲，影响力是指一个人在和他人的交往与活动中，影响与改变他人心理与行为的力量。影响力是一种力量，和肌肉的力量一样，精神层面的力量也必须经过长期的锻炼才能形成。那么，一个教师要具备影响力，应该有哪
些方面的素养？哪些素养是最为重要的？
荷兰数学家弗赖登塔尔说，教育家的成长顺序是先成才，再成名，然后才成家。弗赖登塔尔把教育家首先看成是一个专业人士。其实，在任何一个领域成家的人，首先都是一个专业人士。所以，说到教师的影响力，首先是跟他的专业相关，教师的学识、见解、教育教学的能力、与学生沟通的技巧和方法，这些都可以看做是教师最基本的专业素养。任何一点素养的缺失，都将成为他的短板。
所以，当我们说一个教师具有影响力的时候，我相信首先也是指他通过自己的看上去不断重复的、最基本的、最本分的教学工作所产生的成效，即经过教师的传授、启迪、点化，学生在知识上的理解力得到明显提升，学生的生命成长变得更为丰富、开阔，学生产生了更强烈的生命自足与自觉的意识。教师的本分既是指一种知识素养，又可以看做是一种职业的最基本的技巧、技艺，缺了知识素养和职业技艺，一个教师就很难成为一个合格的教师，就很难成为一个让学生
信服的教师。
弗赖登塔尔还说，课堂上，无论学生的见解多么新奇、丰富，在教师看来，这些见解都应当是教师已经知晓的。这句话意味着教师的学术视野、生命经验、审美趣味、人生境界，都应当在整体上高于他的学生。这个“高于”就可以看成是一种影响力。无论在什么样的课堂里面，教师总是一个指导者，他总是能够给予学生正确的评价，丰富学生的理解力。有时候，我们评价一名教师，不能简单地看他在课堂上讲了多少内容，讲课方式是否生动恰当，课堂设计是否巧妙、富有智慧。这些教育的基本技能当然是很重要的，但我觉得更为重要的还是教师如何在整体上对学生产生显在与潜在的、眼前与之后的深远影响。教师的生命场应当对学生知识的成长和生命的成长具有强大的辐射力。我想，作为一个真正有影响力的教师，其影响力更多还是应该体现在这层意义上。
真正有影响力的教师：把教育教学当成命业和信仰当下，各个层面的教师评先评优都在进行，每年都会有一批新的“名师”被命名。外在的评价对教师来说是一种激励和鞭策，但“名师”从来都不是可以打造出来的，一个教师的影响力，更不是靠荣誉的桂冠所产生的光环所决定的。
那么，如何做一个影响深远的教师？
我们今天来谈教师的影响力，必须超出原来对教师的常规评价——即那些通常来自体制的评价。随着社会的日益开放，会有越来越多的平台让教师来展示他丰富的生命气象，来显现他对学生多样的、更为深远的生命影响。这些平台，既有官方的，也有民间的，既有来自学校内部的，也有来自学校外部的（学生家长和社会）。明智的教师也会越来越看重、越来越珍惜来自学生（无论是在校学生，还是已经离开学校的毕业生）的评价。学生长大成人之后，教师的影响依然可以在
他生命中产生回响，这是教师影响力最具说服力的证据。
从这个意义上而言，教师无论教什么学科，无论教哪一个学段，所做的工作都可以看做是一种生命教育。所以，教师应该是一个思想者，他需要不断审视自己所做的工作，不断审视自己所教的知识、所传递的思想。“我启迪学生的方向是不是人性的方向？我教的知识是不是源于历史的真实？我传达的价值观是不是体现了人类共同的价值观？”如果不是的话，教师的教育工作就会给学生带
来麻烦。
有影响力的教师可以让学生对你产生知识的折服、道德的肯定、情感的依恋。但是，在今天这个时代，更为重要的影响力一定是指精神的启迪，也就是说，教师自身的道德、生命行止、价值选择，将直接决定其影响是否深远。
如果要直白一点说，在当下的教育环境中，我们的学校生活不能很快发生美好和富有人性的变化，这个时候，一些独特的教师就显得非常重要。与其说是这个职业选择了这些教师，不如说是这些教师选择了这个职业。这些教师有一种强烈的职业认同，他们坚信教书育人才是一个民族最重要的奠基性的工作，他们相信自己今天所作的点滴的改变、耐心地对人的启迪，就是对整个民族的文化与精神的复兴在做添砖加瓦的工作。他们在繁重、琐碎，有时候甚至还要违背自己意志和良心的工作处境中，仍然坚定地把教学看成是自己的命业，看成是一种信仰，看成是一种生命的全部价值所在。这样的教师才是真正有影响力的教师。
前两天，我在博客上引用了一句话：“如果一个人拥有能打开他所在囚笼的钥匙，那么他早已不在他的囚笼之中。”这里的“钥匙”就是个人的自我抉择，对自己身份的重新勘定，也就是说，一个人有了这种独立精神和自由意志，即使你处于牢笼之中，你的精神也是高蹈的，是可以飞翔于天际的。在我看来，我们今天所期许的具有更大影响力的教师，可能要把更多的期许投向这一“格”。不过，哪怕用很民间的方法（比如这种由报社组织的评选、民间投票），这样的教师可能都很难被挖掘出来，因为，那些有独立精神和自由意志的教师，他们的言行和思想不容易被发现。但是，也许在这些人身上，我们才更有可能感悟到属于
教育的未来之光。
注重自我发展：提升工作的精神高度
任何一个人的成长，都离不开一些机遇，离不开必要的社会环境，但是，为什么在同样的环境中，一些人能够成才，而另一些人却不能，这说明，人的成长，有时候最重要的影响并不是来自于外在环境。一个真正有影响力的教师不应仅仅按照现实的评价标准来制定自己的成长计划，而应该回到人类丰富深远的精
神资源中去与历史对话。
现在的教育评价制度容易为教师设置“荣誉的陷阱”，比如，通过一节优质课、一些论文，或者其他的层层选拔来评选各种“优秀”教师。教师对这种荣誉的欲求应保持必要的警惕。一个真正有影响力的教师，需要向人类共有的文明学习，先成为一个自觉的、耐心的学习者，然后再用心地、一点一滴地去重新理解教育工作。也许我们只有通过这样的努力，才可能为未来教育的变革累积一点
思想的资源。
然而，我们的教师本身就是在体制中求生存的，就是在这样的文化土壤中长大的，在这样的处境中，要对处境本身进行思考，是一件非常困难的事情。我经常会引用契诃夫的一句话并加以引申，“我们要一点一滴挤掉我们身上的奴性”、怨恨、戾气，多一些温和与从容，我甚至把这种温和与从容看成是一种认命般的温和与从容。真正有影响力的教师，总是尽可能地去减缓、削弱某一些反
教育的力量对青少年的毒害。
所以，一个有影响力的教师也是一个对教育有自己立场的人，这种立场往往会以一种温和、耐心、持之以恒的方式，一点一滴地呈现与表达出来。因为他做的最核心的工作是保护、帮助、引导学生多元地成长。
每一个教师在成长过程中总会遇到一些所谓的机遇和关键性事件。但是，什么是机遇？什么是关键性事件？把评特级教师、评劳动模范、被冠以“×××培养对象”当成一种机遇，这不是我想谈的话题。当然，不可否认，人很难摆脱诱惑，诱惑本身有助于个人生存状态的改善，获得更多的话语权，但是，一个人在体制内得到的荣誉越多，他要让渡出去的思想和言论自由也必然与之相配衬。
我还是更愿意强调耐心地坚守，一个人耐心地坚持做自己所认定的有意义的事情，哪怕这件事情极其微小，耐心地坚持也能让它形成某种气候，形成某种因其个人的坚守而产生的风气，这种风气可能成为很多人的参照。当大家都在说“不能”的时候，你以你的能力竖了一把标尺，这种标尺就能形成无穷无尽的影响力。我记得国外有位父亲，从女儿一出生那天起每天都给她拍一张照片，女儿10岁时，他把这3600多张照片做成视频放在YouTube上，两天的点击量近百万次。时间的长度，足以说明爱的深度与精神的高度。哪怕你所有的力量就用在一个孩子身上，用在一个班级里面，用在一个小小的乡村学校之中，但由这把标尺所形成的某种精神的辐射，一定能越过个人所生活的那块狭窄的区域，照耀更多
的地方。
今天有很多全国性的“名师”四处讲述他们的成长轨迹，我关注的不仅是这些。我关注更多的还是教师如何自我发展，如何学习，怎么思考，怎么借鉴人类的丰富的文明与教养来提升自己所从事工作的精神高度。可能这一类的努力，成效总是很微小，不留痕迹，但是，就教育原本的意义而言，教师不就是要日复一日、年复一年地从事这样的微小工作吗？也可以说，所谓的更可靠的影响力，其实并不是今天就能够给予他的，或者今天就能得到确证的。对任何一件精神性工作的评价，我们总需要用历史的眼光来看待他。也许，拉开一定的时间距离，你才能发现，谁做的工作（从大处而言）对人类整体的文明，（从小处来说）对一个区域、一所学校，一些学生更有意义。我们需要寻找到更符合人性，更符合教育规律的评价尺度，才能看到这些真正有影响力的教师的工作价值。
我一直认为，教师命定就是做小事的人。我曾经说过，中小学教师要做五“小”人：做小事，对一小部分人有小的帮助，一天到晚跟这样成长中的小人物（小孩）打交道，有一点小影响。甚至有时候我还会想，一个中小学教师有太大的影响力，这本身也是一件很危险的事情。因为他很可能会热衷于扩充自己的影响力，为这个影响力而日以继夜地奔波，他会更多地求之以外，求之以势，这与教师的本分是有矛盾的。要想真正尽到本分，只能回到教室，回到课堂，回到书
本，回到平凡、朴素的教育生活之中。
只有在一种良性的生命场里面才能产生丰富的知识形态，这种丰富的知识形态才是与人的精神丰富性相对应的，我很难想象一个匆匆忙忙的教师能够对学生产生多少精神上的启迪和帮助。我所期许的好教师，是要不断学习的，需要通
过不断的学习获得启迪与自我成长……
浅析教师在教育教学过程中的影响力
浅析教师在教育教学过程中的影响力 ［摘要］学校教育对受教育者来说实质上是一种影响力。教师在教育过程中的影响力主要指职务性影响力和非权力性影响力，其中非权力性影响力包括品格、知识、能力、情感四个因素。教师的职务性影响力是教育教学得以顺利进行的重要保障，而非权力性影响力则对学生起到吸引、感染、导向、效仿等作用。提高教师的业务素质和专业能力是增强教师影响力的关键。教师特别要注意发挥教师影响力的作用，以利于培养高素质的人才。 ［关键词］教师教育教学过程影响力 一、学校教育对受教育者实质上是一种影响力 这里所讲的学校教育是广义的，它含有日常说的教育和教学两个方面。教育是指教育者（教师、管理者）按照国家和社会的要求对受教育者（学生）施加的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。这种影响主要体现在对学生的思想、品德、知识、才能和社会实践能力等各个方面的综合影响，通过开展一系列教学活动，促使学生在思想认识、情感态度、知识基础和生存经验上产生变化。因此，从这个意义上讲，教育实质上是一种影响力， 是教育者向受教育者施加的、促使受教育者按照国家的社会的要求产生变化的影响力。 二、教师在教育过程中的影响力 教师对学生的影响力有两种：一种是职务性的影响力，来自教师或管理者职务的权威性，依托于外在的制度建设，也可称为权力性的影响力。教师或管理者处于自己的岗位上，依照学校规章制度履行相应职责，对学生形成影响。还有一种影响力叫非权力性影响力，也就是教师和管理人员自身的因素在教育、教学活动中对学生产生的影响作用，也可称做教师自身素质产生的影响力。这种影响力是非权力性影响力，它包括品格、知识、能力、情感四个因素。 1.品格因素影响力。品格因素对一个人是十分重要的，它表现在教师和管理人员的道德品行、人格作风之中；反映在言与行、敬业爱业之中。教师甘于平凡，
浅谈教师对学生发展的影响
浅谈教师对学生发展的影响 【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面： 1、渊博的知识 2、语言 3、德行 4、掌握现代的教学技术 【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术一、渊博的知识对学生的影响。 教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。 我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是： 这个问题他不会。 所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。
我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我： 人睡觉能学习吗？ 他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的： 睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。 另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说： 老师，您的知识让我们佩
教师的自我素养对学生所产生的影响
教师的自我素养对学生所产生的影响教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。 教师的职业一直被人们颂扬为人类灵魂的工程师, 是太阳底下最光辉的事业。在学生的眼中，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的代身和可资效仿的榜样。教师的一言一行，对每一个现象的态度，都通过这样那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在学生的心目中，教师的地位是“神圣”的，教师的话是不容打折扣的，他们相信教师的言行远在父母之上，可以说，教师的德行是一面旗帜，会潜移默化地影响着学生今后一生的成长道路。教师师德师风水平的高低，直接影响着下一代的道德品质和综合素质。因此，教师不仅要教好书，更要育好人，在各个方面都要为人师表。在全社会都在倡导加强师德建设的大潮中，我们教师自身更应注意自己人格，品德的修养，让学生从自己高尚的人格魅力中汲取有益的营养。要真正做到学高为师，身正为范，关键是在对学生的表率作用上。 教师的基本素养包括：一是热爱教育事业，作为教师必需热爱自己的教育事业，这是做好教育工作和履行其他教师道德规范的思想前提。教师要安心于自己的本职工作，不能有作一天和尚撞一天钟的消
极思想。要做到热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，不敷衍塞责，不传播有害于学生身心健康的思想。二是要热爱自己的学生，如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是成功教师的原动力。教师要用爱心去关怀每一个学生，要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。只有了解了每个学生才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人类学，是对人类灵魂的引导和塑造。苏霍姆休斯基说得好，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。其中很重要的一点是要公平对待所有学生，尊重他们的人格和创造精神。在学生眼中，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一，他们最希望老师对学生一视同仁，不厚此薄彼。三是教师还要不断学习，完善自身素质。教师言行对学生思想、行为和品德具有潜移默化的影响，它是一种重要的教育力量。教师要模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注意自省、自察、自纠。我们作为教师一定要“正”，这样才能担负起未成年人心灵成长的“引路人”。师德建设不仅是国家对教师个体的要求和群体的规约，也是教师自我成长的内在需要。时代变迁，学生的视野开阔了，思维活跃了，主体意识也增强了，我们教师要适应这种变化，不断加强自身修养，使自身的象征意义更加丰富深厚，以此来点燃学生心中奋发向上的火种。 我们有时会见到这样一种现象，学生在校园里遇到老师时，便会行礼问好，可老师却往往视而不见，回敬还礼的更是寥寥无几，可如
浅谈教师的人格魅力(1)
WENHUALUNTAN 文化论坛 浅谈教师的人格魅力 ■谷文忠 当今社会是一个更加民主更加富 有生机的社会，也是一个更能体现主体 人格的时代。我们的学生要在未来的社 会立足、发展，就必须具有健全的人格。 人格不是在真空中发展的，而是在一定 条件和环境中形成和发展的，它植根与 人与人之间各种不同关系中。因此，一 个健全人格必须在社会关系中才能形 成。学校是实施教育的必要场所，是青 少年人格塑造必不可少的环境条件。教 育工作者更应站在时代发展的前沿，努 力塑造学生健全人格，促进学生全面健 康的发展。 所谓人格，就是“个人相对稳定的 比较重要的心理特征的总和，这些心理 特征包括个人的能力、气质、性格、爱好 和倾向等。它们是在一定生理素质的基 础上，通过社会实践形成和巩固的。” （见《中国大百科全书》）由此可见：一个人的人格不是天生的，而是在后天不断 完善和提高自我的过程中形成的。我们 教师的人格，是教师在学生、工作和生 活的历程中，有意识地严格要求自己而 形成的，用教师的人格去感染学生。 一、教师真挚的爱心会温暖学生的 情感 “爱心”是教师必备的人格内容，是 教师最基本的心理品质，是教育永恒的 主题。古今中外，凡伟大的教育家都是 充满爱心的人。孔子有“君子学道则爱 人”之语。伟大的教育家苏霍姆林斯基 说： “人类的爱是心灵和肉体、智慧和思 想、幸福和义务的结合。” 他一生中最主要的东西是热爱儿 童。全国优秀教师魏书生先生、曹铁云、 张玉仁等，在他们的经验之谈中无不谈 及对学生一片真挚的爱心。当今社会是 一个充满民主和人道的社会，教师只有 理性的分析不同学生的心理，以爱心为
教师读书的重要意义
教师读书的重要意义 关于教师读书的重要意义，许多专家有过深刻而精辟的论述。苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书，――教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”著名教育家朱永新老师说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”在他发起的“新教育实验”中，更是把营造书香校园作为整个实验的支柱来重视，营造书香校园的含义远远不局限于教师读书，但教师读书是营造书香校园的重要内涵。 也有人说，教师应该是“职业读书人”。读书是否该成为一种职业，我们姑且不论。但我们可以断言：读书与教师成长之间有着一种天然的联系，教师读书具有其专业价值。 一、完善专业知识 作为一种专业的教师，应该具有与其专业相配套的“专业知识结构”。教师的专业知识结构，应该包括三个方面的内容：本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师读书的专业价值首先体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上。 1、深化本体性知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，也即人们所熟知的专业知识，如语文教师对语文学科的知识，数学教师对数学学科的研究等等，它是教学活动展开的基础。简而言之，它是关于教的内容的知识。由于知识更新速度的加快，教师如果仅仅局限于自己学生时代的“老本”，必然会落后与淘汰。而一个不能立足于学科前沿知识的教师，对于学科教学的理解必然会肤浅。正如袁振国教授在《教育新理念》一书中举例所述：碳的基本形态一直被认为只有二种：金刚石和石墨。可是20世纪80年代中后期突然被突破了，新的科学发现，碳的家庭中还有一位成员：富勒体。于是，一夜之间，无数化学、物理教科书变得过期。如果教师没有不断阅读的习惯，本体性知识终究会成为一张过期的支票。 2、丰富条件性知识。条件性知识是关于“怎样教”的知识，或者说是教育教学理论、学科教学的理论知识，教师应用条件性知识，促使本体性知识成为学
影响教师职业道德形成和发展的因素
影响教师职业道德形成和发展的因素
影响教师职业道德形成和发展的因素（简答/多选） 第一，教师职业道德是受社会经济关系制约的。 第二，社会精神文化因素对教师职业道德具有重大影响。 尽管社会精神文化因素不能直接决定教师职业道德的发展水平，但却能通过一定的渠道和方式对教师职业道德产生影响，成为教师职业道德形成和发展的主要社会条件。精神文化因素对教师职业道德的影响表现为：A.政治思想状况的影响。B.科学文化的影响。C.传统道德的影响。D.文化艺术的影响。E.社会风气的影响。 师德就是教师为人师表的品德，这是教师教育价值观的基石，决定了教师教育价值观的发展和取向。高尚的师德是社会规范的基本要求，也是教师必备的基本素质之一，它直接影响培养对象的规格和质量，对学生的世界观、人生观形成和完善起到潜移默化的作用。 爱生是教师的基本品质，是事业心与责任感的体现，这种爱包含着辛勤劳动和对学生的严格要求，这种爱意味着奉献和责任。我从一年级起当这个班的班主任,孩子们的点点滴滴都在我的脑海里,它像一个个故事讲起来娓娓动听，引人入胜。 镜头一：忘不了那双眼睛 新学期，转来一个很“特别”的孩子——小A，引起了我的注意：她头发凌乱，还长了虱子，面黄肌瘦，衣服脏得已看不出原来的颜色。“这孩子怎么这样脏？”我不禁皱起了眉头。下了课，我发现同学们都躲着她，她也红着脸往角落里靠。我把她叫出教室，说：“怎么脏成这样子？让你的父母带着你去理发……”小A抬头看了我一眼，两眼满含委屈。 一连几天，她没理发。到底怎么回事呢？我决定去家访。在小A的带领下，我到了她家。说是家，其实房子又破又矮，和村里其它人家比起来太不谐调了。我敲了敲门，一个头发散乱的女人来开门，眼神有些呆滞——这正是小A的母亲。推门进去，屋里乱七八糟，从谈话中我发现小A的母亲有些精神不太正常，说话语无伦次。小A在一旁怯怯的看着我，那无助的眼神让我明白了一切。 第二天，我带着小A到理发店把她的头发剪了，她高兴的像小鸟一样，跳来跳去，久违的微笑回到了孩子的脸上，晶莹的泪珠也顺着脸颊滚落下来，滚进了我的心里：“孩子你不孤独，还有老师呢。” 周三下午的班会上我以“我们都是班里的一员”为题，根据小A的情况让孩子们讨论怎样帮助她，怎样让她成为我们的伙伴，怎样让她笑得最灿烂。孩子们交流的很热烈，也让我很感动，一颗颗纯真的心散发着金子般的光芒。
浅谈教师的人格魅力在教学中的作用
浅谈教师的人格魅力在教学中的作用 李君萍 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。培养德才兼备的跨世纪人才是每位教师的神圣职责。然而，教师能否在教学中，真正达到教书育人的目的，在一定程度上有赖于教师的人格魅力影响。也就是有怎样的教师，就会教出怎样的学生。教师应德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德言行可作别人的榜样。 教学工作为什么要强调教师的人格魅力呢？教师在教育事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。那么，教师的人格魅力在教学中的作用如何呢？ 1、优秀的品格可使学生产生敬佩感。教师的品格主要包括道德、品行、人格、作风等，它反映在教师的一切言论和行动之中。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产业出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，优秀的品格会给学生带来巨大的影响力，会使学生效仿。所以，教育学生是一个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。例如，做几年班主任，有些学生走路，说话，写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才、言教重要，身教更重要。教师应通过自身的表率作用引导学生建立正确的世界观和良好的行为习惯。故此，教师应修炼自身素养，完善自身人格至为重要。 2、用积极的情感感染学生。情感是对客观事物好恶倾向的内在反映或对别人所持态度的体验，往往以鲜明的、热烈的情绪表现出来。师爱是教师发自内心深处的崇高感情，是教师对学生态度上的和蔼和严肃，行动上的严格要求和细致关心的和谐与统一。“亲其师，信其道。”教师如果把真挚的师爱运用于教学之中，学生就会从内心感到教师的可亲可敬，从而专心地听讲，真诚地接受，甚至会更加勤奋学习。反之，无视学生的特点，感情上产生对立、反感，那么再好的教学都会产生逆反，会被理解为说教，更谈不上教书育人。为此教师在教学内容上，要注意寻找学生的动情点，采用恰当的手段加以逐步感染学生激发学生向善，向上的健康情感；对学生要亲切，要以鼓励，扶持，肯定的积极态度，去调动学生的情感，从而达到相互融合的效果。 3、用渊博的知识魅力使学生产生信服感。教师要想给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“长流水”。教师丰富的智力生活、知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中杨帆远航。教师如具有较宽知识面或在某一方面的特长,会使学生产生信服感、敬佩感。这种信服和敬佩感就像一种心理磁铁吸引着学生自觉地接受影响。因为教师有渊博的知识，会使学生感到同他在一起，听他讲课会增见识、解难题，排优虑、长志气，就会专心听他的教诲和接受他所讲的道理。反之，如果一个教师缺乏丰富的知识，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就谈不上对学生的吸引和好的教学效果了。 4、好的教学方法使学生在课堂上轻松、愉快。教师的教学能力,是教师有效地运用知识
教师影响力的重要作用
教师是学生的第二任父母，教师对学生的影响力是非常重要的，经过多年的教学，经过多年的教学，我觉得教师应从两个方面提高自己，以加强影响力，现将浅见与大家分享。 首先，品德修养品德修养是人内在的一种气质，它是一个人灵魂的核心。而教师又恰好是人类灵魂的工程师，从事的是以自身的灵魂塑造他人灵魂的工作，所以说教师首先得塑造自身高尚的灵魂，而品德修养又是人类灵魂的核心内容。孔子是“圣人”，“圣人”理所当然是建立在高贵的道德品质的基础之上的；正因为是“圣人”，所以“生源”可观，有弟子三千；因为是“圣人”，才会塑造众多贤人。这种理想的结果表明：孔夫子身上已积聚了一种巨大的、无形的、积极的影响力。在今天，没有几个教师乃至教育家被誉为“圣人”，或许“圣人”的概念在时代的发展中已转换了意义和称谓。我们不得不承认，能有几人在品德修养方面达到了孔夫子的境界与高度？社会虽然没有要求每个教师都成为“圣人”，但孔夫子以其高尚的灵魂，纯净的人格品质在几千年以前就给后来的教育者树立了一面旗帜。 宋代诗人黄庭说过：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜面目可憎，向人亦语言无味。”他就强调了如何修养，两个字“读书”，修养的提高不是一朝一夕的功夫，而是日积月累的沉淀，是经常和经典书籍对话，在阅读中丰富自己的内心世界，建设自己的精神家园。 现在，就有一个铁定的事实摆在教育者的面前：在特定的时空背景下，诸多不良因素已严重歪曲了一批又一批幼小学生的纯洁的心灵。这就需要广大教师去扶正。因此，做为教育者，培养自身的优秀品质和提高自身的内在修养已是义不容辞，只有这样，才能完成和完善心灵的扶正工作，以自身的优秀品质与内在的修养去积极地影响和改造他们。 其次，业务技能“师者，传道，授业，解惑也！”学高才可以为师，“学高”应来源于读书学习。当代大画家张大千曾经说过“作画如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是系统地多读书。”画家都如此强调多读书，做为一个老师那就责无旁贷义不容辞了。学高了，然后将自己的高学识，高理论在具体的课堂环境中有意识地反复演练，做到熟能生巧，左右逢源，引经据典，信手拈来，这样就培养了教育教学的高技能，奇妙的是能将工作上升到艺术。又何愁不能正确“传道”、灵活“授业”、轻松“解惑”？只有具备了丰富的知识基础，文化内涵，高超的业务技能，才能做到“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。打造魅力课堂也就轻而易举了，在课堂上如能与学生进行诗意般的对话，通过你高超的教学技能，便自身的理论知识能被学生广泛而有效地吸收，对于老师本人来说的确是一种高级享受，如饮醇酒如品佳茗了。学生身临这样的课堂也如沐春风，美不胜收了。这也是积极影响力的巨大效应之一。
教师影响力与教师威信的形成与作用-精选文档
教师影响力与教师威信的形成与作用 Formation and Function of Teachers' Influence andTeachers' Authority MAI Hongyuan (Guangxi Electric Power Professional TechnologyCollege, Nanning, Guangxi 530007) Mainly elaborated the teacher authority and theteacher influence, the teacher prestige relations, theteacher prestige formation and the function. Teacher'slofty prestige, affects student's important attribute,once forms, will certainly to play the huge role in theteaching and the education. 1教师xx是教师影响力的前提条件 “教师权威”指的是教师在某一特定的学术领域掌握了非常丰富的知识，他在该学术领域的造诣极深，是该学术领域的专家，另外他还具有某种别人无法具备的认知能力、处理问题和解决问题的能力。因此，“教师权威”更多是一种知识的权威。 在传统教育和应试教育体制下，教师权威是绝对的。在课堂上，教师的权威主要体现在教师扮演的是主宰者的强势角色，而学生只能扮演服从者的弱势角色。当今，素质教育已经成为我国的共识，传统的教师权威面临着前所未有的挑战。课堂上不再是教师的“独奏者”和“一言堂”，教师由主宰者的角色逐渐演变成了组织者、引导者的角色。学生也是课堂的主人！师生间是一种双向的沟通关系。于是教师权威逐渐延伸到了教师影响力的领域。 教师的影响力主要是指教师调控与改变学生的心理与行为的能力。教师影响力的大小最终取决于教师的人格魅力的大小、知识才能的多少与教学艺术的高低。教师的影响力主要有两部分组成： 一是权力性影响力：这是由教师本身这个角色所赋予的。教师代表社会和学校负责对学生进行教育、组织和领导，尤其是班主任教师，这种权力性影响力显得更大。教师凭借自身在教育教学中的地位尤其在学生面前的特殊地位和
浅谈如何增强教师人格魅力
浅谈如何增强教师人格魅力 草塔镇小张秀英 魅力是一种精神境界的体现,是一种足以使人感动、觉悟和振奋的,具有很强吸引力的力量。它包括品格魅力、气质魅力、学识魅力、仪表魅力等."桃李无言,下自成蹊"是一种品格魅力；口若悬河、文彩纷呈是一种学识魅力；美而不妖、靓而不俗是一种仪表魅力；秀外慧中、儒雅风流是一种气质魅力。而人格魅力是指一个人的行为道德标准、渊博的学识、高尚的性情及其融洽的处事能力等综合素质对周围人的影响。 在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的人格行为，在潜移默化中影响着学生的成长，甚至一生，成为影响学生发展的重要因素。 教师的人格魅力从何而来？ 1、教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。 2、教师的人格魅力来源于善良和慈爱，胸怀博大，容得下性格脾气各不相同，兴趣爱好互有差异的学生。不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。 3、教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。很少对学生说你必须这么做，更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。不光看到学生的现在，更关注学生的将
教师的真才实学在学生中的影响力
教师的真才实学在学生中的影响力 在国防竞争日趋激烈的今天，我国面临各种挑战，其中重 要的是科学技术和人才的竞争。归根结底是教育的竞争。因 此，对今天的教师而言，“教书育人”是我们工作中不可分 割的两个部分。教书为了育人，育人必须教书。 好书，育好人，教师的真才实学是重要的因素。因为，作为 教师，没有真才实学，纵然有满腔热血和激情，也难搞好教 学工作。 教书，需要真才实学是毫无疑问的。韩愈说: “师者， 所以传道，授业，解惑也”。是说，老师，是传授道理，教授学业，解答疑难问题的人。如果一个老师没有真正的学识，对所授学科一知半解或根本无知，是不能授好业，更不能“解惑的”将会误人子弟。要知道，教给学生一杯水，能必须拥有桶的储量。并且这一桶水要是工流水。这样学生才会在教师的教育下不断吸收知识的源泉。 育人，是教会学生做人的道理，也是需要真才实学 名具有真才实学的教师，在学生中的影响力远远超过了一般的说服教育及政治思想工作。由于知识丰富的教师都会成为多数 学生中的偶像。学生推崇你的学向，自然也就会尊敬 你的个人。在学生的潜意识中，有真才实学的教师说的话及对问题的看法是可信的。这样的教师做学生思想工作就十分 顺手。因此，一个教师只要有丰富的知识，文化素质较高及正确的人生观和献身教育事业的诚意，就可以成为一位出色的教师。 个优秀的教师对学生的影响力之大，从日常生活中 的例子不难看到。放多家长都向老师诉说，孩子回到家中不听话，但绝对服从教师的教育，特别对某一教师。又如，相
部分毕业填报志愿时，绝对服从某一老师的建议。却对家长的意见和自己的意愿于不顾。其原因就是对某一老师的特别信赖，认为老师的看法是百分百正确的。 由上述例子可知，老师能在学生的心目中占如此重的 分量，主要因为该教师有才学。那么，教师的真才实学又是从哪里去体现呢？多数人认为，首要是从课堂上。学生对老师知识水平的评价，主要看上课。老师讲课深入浅出，引经据典、清楚明了，头头是道，必然受到学生的欢迎。教学上有威信教师，学生就服你，心里话就喜欢对你说，不懂的问题向你请教。久而久之。你的言行举止就会在学生中潜移默 化，影响着他们。有的教师一句话成办了一件小事也会改变学生的一生。好多作家就不会这样的体会。鲁迅先生笔下的腾野先生之所以如此的感人，是因腾野先生在鲁迅先生这们学生的心目中是治学严谨，学识渊博的一位好教师，他感动了作者，照样也使用使读者受到感染。 当然，有真才实学。不是事事能通，学生也不会要求
教师团队影响力的建设路径
教师团队影响力的建设路径 团队影响力是建构优秀教师团队的重要内容，在团队建设及其价值发挥中具有不可替代的作用。 一、教师团队影响力的界定 影响力一般指用一种人们乐于接受的方式改变他人思想和行动的能力，影响力是天生自然的、持续的和可建设的。 其构成包括权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力又称强制性影响力，对人的影响带有强迫性、不可抗拒性，是通过外推力发挥作用，对人的心理和行为激励是有限的。与权力性影响力相反的非权力性影响力或非强制性影响力，主要来源于领导者个人的人格魅力，表现为领导者与被领导者之间的相互感召和相互信赖。构成非权力性影响力的主要因素有：品格因素、才能因素、知识因素、情感因素等，它对人们的影响是持续、深刻、全面深远的，学校团队影响力建设尤其要注重非权力性影响力。 教师团队影响力也可以理解为：教师团队用一种为他人乐于接受的方式，改变教师个体、学生、家长、社会的思想和行动的能力，核心是通过教师团队对教师个体、学生、家长、社会产生影响，让他们从思想、情感、行为上认同和支持学校教师团队的核心主张和实践行动，从而不断提高教师团队的综合素质和辐射力。学校教师团队包括整体教
师团队，及年级教师团队、学科教师团队、班级教师团队等细胞团队。 二、教师团队影响力的价值 教师团队是一个有机整体。教师个人进入学校即加入了教师团 队，但其真正融入团队还需努力和团队影响力的发挥。正如利皮特博士所说：“人的价值，除了具有独立完成工作的能力外，更重要的是赋有和他人共同完成工作的能力。” 一个优秀教师团队对教师个体影响是深远的。首先它能对教师个体行为产生约束力，使教师逐渐形成具有团队特征的行为规范，并表 现出团队行为风格和准则。第二它能使每个教师的期望值保持高度一致，而这正是教师团队所要达成的目标。第三表现为教师之间的互助 共享，并直接影响教师团队的沟通、协调，对团队工作效率产生深远的影响。第四，优秀教师团队通常具有很强的凝聚力，这是决定教师团队成败的关键；教师个体在团队中受到的影响往往能使其超常发挥自己的能力，也正是这种超常规的能力发挥使得团队变得更加优秀。 一个优秀教师团队对团队外部也有着巨大的影响力：教师团队影响力是评判学校的核心价值标准，只有一流的教师团队才能办出一流的学校，教师团队影响力决定着学校发展的方向和目标；教师团队影响力决定学校办学目标的实现程度和成效；教师团队影响力影响着教 师团队自身建设的方向和目标。 三、教师团队影响力的建设路径 （一）愿景内驱，增强团队凝聚力 关键是加强团队核心价值观培育，我们通过开展每期一次的师德演
论文 浅谈教师的人格魅力对学生的作用
浅谈教师的人格魅力对学生的作用 摘要：教师鲜明而又丰富的人格魅力对于有很强可塑性的学生来说，将有效地感染和影响其个性的形成。教师的人格魅力体现在渊博的知识、灵动的智慧、博大的爱心和人文修养等方面。教师的人格魅力是教书育人的重要保证，伟大的人格是一种巨大的感召力。在培养学生道德品质和人格特征的过程中，教师言行举止具有很强的感染力和号召力，指导着学生掌握社会价值观念和行为规范，充当着示范者的角色，其一言一行都是学生学习的榜样。具有人格魅力的教师，很容易赢得学生的信任、尊重和欢迎，很容易激发学生的求知欲和思维活动，有利于培养他们的创新意识和创新能力，在潜移默化中影响学生的人格、志趣，甚至影响学生的一生。 关键词：教师；人格魅力；学生；成长；影响 一、引言 作为一名教师，经常听到学生说他们喜欢某某老师，听课兴致高；不喜欢某某老师，听课时老是昏昏欲睡。据观察这“喜欢”与“不喜欢”与老师的性别、年龄及课程并无联系。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，而是涉及到一个老师的方方面面，比如学识、能力、性情、言行举止、品德修养等综合素质融铸成的人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。教师的人格既含有该群体共有的普遍性的心理特征，又包括每位教师个体所别具的风格和气韵。前者是教师人格的基本构成，具有稳定性，后者是教师人格的独特构成，具有特殊性和个性化倾向，两者合成了教师鲜明而又丰富的人格魅力。人格赋予了教师个体生命以鲜明的本我色彩，对于有很强可塑性的学生来说，将有效地感染和影响其个性的形成，其潜在的教育价值不容低估。 二、教师的人格魅力 渊博的知识和教书育人的能力。具有这样条件的教师不但在教学上游刃有余，而且善于处理和协调跟学生以及同事的关系，会创造出融洽、和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为一专多能的综合性人才。 自身的修养和文化底蕴。教师的人格魅力不仅反映在内在的精神境界，还体现在外在的言谈举止。魅力型教师应从点滴入手，自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向当今社会的新型教师。不断潜心学习，努力拓宽自己的知识视野，不断地提高和拓展自己的知识面，不断更新自己的知识结构，以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明，学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。
浅谈提高教师人格魅力对课堂教学的影响
浅谈提高教师人格魅力对课堂教学的影响俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，无不以人格之光照耀学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。所以教师不断提升自己的人格素养，提高自己的人格魅力，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。 一、提高教师人格魅力有利于促进学生热爱教学课堂 一个人的人格魅力不仅仅是来自于外表，更重要的是内在气质的自然流露。作为教师，得体端庄的穿着、脱俗不凡的谈吐、优雅娴静的举止固然是不可缺少的，但是内在的美在学生眼里更为重要。 教师是学生心灵的耕耘者，在塑造学生心灵方面，负有特殊的使命。中华文化以“尊祖宗，重人伦，崇道德，尚礼义”为特征，劝人修身为本，注重道德感化，强调文以载道。所以，一个教师要具有高尚的师德，能在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视学生。特鲁斯坦雅克也说：“如果有人认为世界上有什么比教学这一职业更为崇高，那么他们就是一点也不了解这一行。我们热爱教学，热爱学生，热爱自己所教的学科，我们充满了创造的激情。”我们要深刻地认识到教好每一个学生是教师的天职。因此，我们不仅要有博大的胸怀，容得下性格、脾气不同，兴趣、爱好互有差异的学生；还要做到既是学生的良师，又是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；不仅要关注学生的学习成绩，还要关心学生的思想品德与行为习惯。只有走进学生、关心学生、发现学生，学生才能真正走进教师、走进课堂、热爱课堂。 二、提高教师人格魅力有利于增进课堂教学效果 知识是连接教师与学生的纽带，渊博的知识积累不仅是教师自我完善的需要，从事教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志，影响力的源泉。教师的知识愈深湛，视野愈宽广，科学素养愈全面，教学的效果就愈好。所以，教师一定要多读书，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。一个人能力的大小，很大程度上取决于读书的多少，教师广闻博览，自然会对学生产生潜移默化的影响。未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师只有多
浅谈教师的知识影响力
江西科技师范学院毕业设计（论文） 题目（中文）：浅谈教师的知识影响力 （外文）： 院（系）：教育学院 专业：教育学 学生姓名： ===== 学号： ===== 指导教师：===== 2012年9月1日
目录 1.引言 (1) 2.教师影响力中知识的主要构成 (1) 3.知识在教师影响力中的地位和现状分析 (2) 4.提高教师的知识影响力的方法 (3) 5.结束语 (4) 参考文献 (5)
浅谈教师的知识影响力 摘要：教师是指受过专业教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的身体素质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员，是人类文化得以传承的功臣。本文主要论述了教师的影响力，尤其是知识方面的影响力，具体而言是教师影响力中知识的构成要素、知识在教师影响力中的地位和现状以及如何提高教师的知识影响力。 关键词：教师；知识；影响力 1.引言 教师是学识渊博、道德高尚、积极向上、理智稳重、经验丰富的典范，起到传授知识、传承文明的作用。影响力是指一个人在和他人的交往与活动中，调控与改变他人心理与行为的力量，教师影响力主要是指教师调控与改变学生心理与行为的力量，其大小最终取决于教师人格魅力的大小、知识才能的多少与教学艺术的高低。[1] 教师影响力主要由权力性影响力和非权力性影响力两方面构成。权利性影响力是由教师本身这个角色所赋予的，教师代表社会和学校对学生进行教育、组织和领导，带有明显的强制性。而非权力性影响力是由教师的品德、知识才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力，是一种自然的影响力。知识作为一种非权力影响力，凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务，依靠教师的专长和品德等获得学生的尊敬和信服，从而使学生从心底乐于服从，这才是真正意义上的教师影响力。 2.教师影响力中知识的主要构成 “师者，所以传道、授业、解惑也”，这句话不仅说明了教师作为一种社会职业的基本定位和规范，也强调了知识对一个教师的必要性。教师通常拥有三方面的知识，一是教学过程的知识，二是学校教育过程的知识，三是特定内容的知识。教师在整合三类知识中确定自己的教育和教学中的领导和控制地位。 2.1教学过程的知识，即“显性知识” “显性知识”主要指学科课程类别及具体课程内容。“课程”这一词汇起源于我国唐宋时期，人们通常用此来涵盖各种最有传递价值的知识内容。古时我国就有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，中世纪欧洲有文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学“七艺”，这就是在强调学校向学生传授学科知识体系，即教学过程的知识。在整个可能获得的知识领域中，只有有限的部分被视为值得传递的教育知识，并进入学校课程领域。 2.2学校教育过程的知识，即“隐性知识”
影响教师教学风格的因素
目录 摘要 关键词 一、影响教师教学风格的因素 (1) （一）客观因素 (1) （二）主观因素 (2) （三）外部因素 (3) 二、教师的教学风格与小学生的学习风格的相互作用 (3) （一）教师的教学风格对其学生的学习风格的影响 (3) （二）学生多样的学习风格是教师改进教学风格的力量源泉 (4) （三）学习风格及其与学业成绩的关系 (4) 三、养成有效、独特、良好的教学风格 (6) 结语 (8) 参考文献 (8)
摘要：教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题，它同教师的教学能力一起，成为近些年来影响小学生学业成绩的重要因素，因此成为新课程改革下素质教育的一项主要影响因素。目前已经有多位专家学者探讨了教师教学风格问题，但针对教师教学风格对小学生学业的影响这一话题却很少涉及过。 关键词:教学风格；影响因素；学业成绩
前言 教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的学业成绩乃至身心发展都有着极其重要的作用。 教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。[1,2]教学风格是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。分析教学风格的结构对于深入了解教学风格的本质，有着重要意义。罗宾逊（Robinson，1986）将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。[3]蒂尔伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是教师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。 近几十年来，在分析教学风格结构的基础上，研究者考察了可能对教学风格构成影响的各种因素。埃文斯（Evans，2004）研究用综合—分析维度测量教师的教学风格，发现年龄与性别对教学风格有显著的影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格，而年龄小的教师表现出分析性风格。男教师表现为综合性风格，而女教师往往是分析性风格。同时，他发现教师教学课程类型与教学风格无显著关系，不同课程的教师表现出各种教学风格水平。[5] 安得尔斯（Endres，1992）等人的研究分析了杂志写作课的男女教师的风格差异，结果显示，男女教师的教学风格是类似的，并无显著差异。还有研究指出，女教师倾向于结构化的教学风格，而男教师倾向于鼓励学生提出创新的想法、话题和有挑战性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教学风格的敏感性维度上，不存在性别差异；而在包容性维度上，男教师显著地低于女教师。[4] 一、影响教师教学风格的因素 （一）客观因素 1.学校类型对教学风格的影响 众所周知，重点学校与普通学校是我国教育发展史上的特殊产物，两类学校在师资力量等许多方面存在差异。考察两类学校教师在教学风格方面的差异时发现：两类学校的教师在教师中心、学生中心两个因素上存在差异。总的来看，重点学校的教师强调教师在整个教学过程中的控制力度，课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各种训练方法加强知识教学，学生参与课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以
浅谈教师人格魅力的塑造
浅谈教师人格魅力的塑造 发表时间：2013-12-23T16:21:14.140Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第103期供稿作者：◆张万华 [导读] 人生需要大智慧，而教师更需要大智慧。教师智慧意味着教师在教学中的应变力和组织力。 ◆张万华甘肃省张掖市甘州区三闸中心学校734000 俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中的真正教育是不可能的。”由此可见，人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。 那么作为老师如何完善自己、塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？ 一、用爱铸就师魂 学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心。如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。他们不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生，他们容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好互有差异的学生，他们关注学生身心发展，关注学生学业成绩，也关心学生思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。他们和学生沟通时常说的口头禅是“吃饱了吗？”“苦不苦？”“没关系，老师理解你。”看到学生精神萎靡，他们习惯性的动作是摸摸头，倒杯水，递片药。看到学生因玩耍而满身灰尘时，他们禁不住就给学生掸掸灰。 二、用智慧拨动学生的心弦 人生需要大智慧，而教师更需要大智慧。教师智慧意味着教师在教学中的应变力和组织力。日本著名教育家斋藤喜博士认为，教育智慧在教学展开过程中时刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量。教师智慧的不同，教育效果是不一样的。有智慧的教师，往往能对发生的教育问题沉着应付，巧妙处置，收到良好的教育效果。 如一位教师在教《晏子使楚》一文时，提问道“晏子三次智斗楚王，表现了晏子怎样的品质？”一位学生答道：“见风使舵。”立刻引起一些学生的哄笑，教师却满怀热忱给予褒奖，并以此为契机，引导学生在更高层面上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。 三、用幽默激发学生兴趣 前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语言大师老舍也说：“幽默者的心是热的。”实践告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极主动地进行思维创造活动，达到良好的教学效果。我身边的一位语文教师，英俊潇洒、风趣幽默，深受学生爱戴。 在执教《借书不还，天打雷劈》一课中，这样问道：“同学们借过书吗？”学生回答道：“借过。”老师又问道：“有不还的吗？”学生答道：“有。”老师道：“啊哈，没还书的同学你一定会遭雷劈的。”语音刚落，教室里已是一片笑声。幽默睿智诙谐的语言激发了学生学习的兴趣，增强了学生的注意力，学生在愉快欢乐的课堂气氛中自然地受到知识的感染、吸引，最大限度提高了教学效果。 四、用博识征服学生 前苏联教育家赞可夫说得好：“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中威信的最重要的条件。”一个思维敏捷、激情奔放、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学，教师必须拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应猎取其他领域的知识。为此，教师最关键的是要做到一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学新知识、勤写读书笔记、勤做资料卡片、勤反思领悟、内化知识。一个“勤”字，将引来源源不断的“知识活水”。 鲁迅曾要求青年学生“完善知识结构，大可看看本分以外的书”，主张博采众长。因此教师不仅要有深厚、扎实的专业知识，同时也应具备广博的其它门类知识，让学生在惊叹声中来认识你、了解你、亲近你，使你永葆活力。 有位语文教师在执教《水之歌、水之思》一课，随口说出了几大洋和几大河的面积及水量时，学生都露出痴迷状。总之，现代语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标。 五、用礼仪教会学生处世之学 原苏联教育家马卡连柯有句名言：“从口袋里掏出脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格。”教师的风度仪表对学生的品行有着直接的影响，同时对课堂教学也有直接的“干预”作用。教师仪表基本要求是语言文明、幽默、风趣；穿着朴实、整洁，具有时代感；举止稳重端庄，待人热情谦逊。 法国著名作家都德的《最后一课》中，在讲一位教师给孩子们上最后一节法语课时，穿着深色笔挺的西服，庄重地走进教室，立即引起学生们的注意，也激起了孩子们的爱国激情。当他讲完课后，孩子们舍不得他离开，齐呼“法兰西万岁！”掏出脏手帕的教师带给学生的不良影响远不只是不讲卫生，更重要的是他从此失去了学生的爱戴和敬仰，在学生眼里的高大形象便会黯然失色。 教育是神圣的，教师是崇高的。高尚的人格魅力，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。“教师无小节，处处影响人”。教师应时时做表率，处处为学生，做阳光教师，永葆教师的人格魅力。