生命教育的意义-论大学生生命教育的意义

生命教育的意义

生命教育的意义

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

对于概念的含义说明如下：

其一，认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，真好人生的每一步，促进他们健康成长。

其二，生命教育是在学生生命的历史中进行的，一个健全的生命是在社会、在自然、在内心自我之中获得养料和力量，继而成长和发展的。生命向内探索构成了生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。因此，生命教育要致力于帮助学生建立生命历程中的这三种和谐关系。生命与自我的和谐关系。身体是人的自然自我，心理是人的精神自我，我们既要重视精神的生命，又要重视自然的生命。生命与自我的和谐，是指的人身心健康发展。

青少年处于心理上的第二次断乳。自我认同与角色混乱的冲突是这个阶段的青少年主要面临的成长课题，顺利地解决这个危机，会使青少年变得更加成熟和社会化。大量研究和事实表明，自我认同感较好的学生，在学生和生活中能够体验到较强的自尊和自信，热爱生活、充满生命的活力；而自我认同感较差的学生，却常常体验自卑和沮丧，他们常常觉得自己一无是处，觉得自己被人排斥，对于自己的社会角色认识模糊，感到生活没有意义、生命没有价值。随着年龄的增长，学生对于生命意义的认识和体验开始丰富了、深化了。他们不仅感受到自然的生命，而且感受着社会的生命和精神的生命。他们不断在内心追问自己：人为什么而活着？人的生命意义和价值何在？他们不断地根据自己的生活经验和思维方式对生命作出自己的价值判断和理解。

实践告诉我们，人对生命的态度往往取决于内心的自我信念，热爱生命、热爱生活的个体，往往拥有健康的身体，健全的、积极的自我意识与信念。生命教育要着力培养学生生命安全、生命关怀的意识和技能以及生命成长的反思能力、生命意义和价值的积极探索精神，等等，使之心智不断成熟，建立个体生命与自我的和谐关系。

生命与社会的和谐关系。个体生命的发展离不开社会环境，自然人是通过社会化的过程，才能成为社会人。人的社会化是生命历程的社会性基础，个体生命融和于社会之中，生命才会有意义，生活才会更精彩。生命与社会的和谐关系：一是学会与人相处；二是学会生存。学会与人相处是一种生命智慧和伦理规范。

学会与人相处，首先要学会关心、学会爱，包括关心弱势体、伤残孤寡老人。有了关心、有了爱，就会尊重他人的生命，就不会伤害他人的生命。目前不少校园暴力事件、伤害事故从反面给了我们以警示。其次要善于理解别人，设身处地地考虑别人的心怀与感受。再次是学会人际交往的技能，并在与人为善的同时学会自我保护。例如，帮助小学生学会识别可疑的陌生人等，帮助中小学避免受到性伤害，防止性骚扰，学会应对敲诈、恐吓等应急事件的技能。

学会生存。当今世界瞬息万变，我们既要让学生用与时俱进的眼光看到周围社会环境的变迁，不断学习，不断充实，不断更新，让生命不断顺应变革的社会。又要增强学生抵御不良社会风气的意志力，要让青少年学生珍爱生命，远离黄、赌、毒，预防爱滋病，以及应对突发灾变的能力。

生命与自然的和谐关系。自然界养育着人类的生命，人的生命与自然息息共生，人与自然的和谐关系是科学发展观的重要内容。生命教育应帮助学生理解尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境；进而理解个体与人类的和谐关系，懂得关心人类的危机，创造人类美好未来。

现代科学技术是一把双刃剑，它一方面为我们创造了丰富的物质生活世界，另一方面也造成了地球的生态危机和环境变化。法国科学家阿尔贝特史怀哲批评道，与人文精神背离的单向度的科学知识增长，不过是表明人类的天真从幼稚走向深刻，使得人与自然的关系异常紧张。科学知识作为工具理性，极大地提高了人类征服自然，改造自然的能力。借助于科学知识，人不仅支配关他身体内的物质力量，而且还支配着自然中的物质力量，并能利用这种力量。当人过度地利用自然的物质力量，就会破坏自然，自然就不再是人类的母亲，而是成了人的奴隶，人不再是自然的伙伴，而是自然的主人。如果我们赖以生存的地球环境不断恶化，最终也将导致人类的毁灭。因此，人与自然和谐共处，天人合一，是为了让人的生命活得更加健康与美丽。

生命教育的实施

生命教育的实施，我们要在总体上把握以下几条原则。

科学性和人文性相融合。生命是生物性和精神性的统一，既需要作科学的研究，也需要作人文的解读。所有与生命有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识，避免作纯理性知识的传授。所有与生命有关的人文内容，都应有科学和理性依据，不能作伪科学的传播。

认识与体验相结合。生命教育既要对学生进行知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

发展、预防与干预相结合。生命教育既有每一个学生健康成长的发展性目标，也有防止禁止毒品、防止性传播疾病、防止自杀和各类事故等的预防性目标，同时，对于已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。预防是为了发展，发展是最好的预防，而合理、有效的干预也是发展的重要条件，三者有机结合，缺一不可。

学校、家庭与社会教育资源相整合。生命教育不是另起炉灶，要充分整合现有的教育资源。学校在课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，要通过家长学校等多种途径，积极指导家长在家庭教育中培养子女健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度。要充分利用社区资源，形成学校、家庭、社区的互动互补效应，为整体推进生命教育提供有力的支撑。

心理健康生命教育内容意义

心理健康教育（第二节） 一、主题：中学生生命教育的内容及意义 二、时间：2019年5月13日 三、地点：九年级班教室 四、教学对象：八年级、九年级全体同学 五、教学背景： 有专家预测：21世纪心理疾病将严重危及青少年的身心健康。世界卫 生组织近年来对许多国家的调查研究证明，在全世界的人口中，每时每刻 都有1/3左右的人有这样或那样的心理问题。在中国，最新一次全国4～16 岁少年儿童心理健康调查发现，中国儿童的心理和行为问题的发生率高达13.9%。有关部门还对中、小学生做了一次抽样调查，结果发现，中学生中 有2/5左右的孩子有不同程度的心理障碍。这些数据表明，青少年成长过 程中出现的心理疾病较成人更为严重。 六、教学目的：端正学生的心理发展方向，避免学生在成长过程中产生 不良的心理状态。 七、教学过程： （一）导入 一、生命教育的内容：生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。 (一)了解生命:就是要了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛。而要做到这一点,就必须在生物课堂上及其它活动中传授有关生命科学的知识。 (二)敬畏生命:“敬畏”是一种特殊的复杂的情感。生命是大自然中的神妙、美好、伟大之物,所以就对他产生敬畏的情感。这种敬畏感不是迷信,而是一种值得培养的高尚的社会情感。 (三)尊重生命:尊重生命也是一个种情感。在这个世界上,最可贵、最有价值的就是生命。一个人不仅要尊重自己的生命,而且也要尊重他人的,乃至一切动物和植物的生命。 (四)热爱生命:在敬畏生命与尊重生命的基础上,还要进一步热爱生命。热爱是一种稳定、深厚的情感,它只会加深、加固,而不会淡薄、消失。每一个人既要珍惜自己的生命,也要珍爱他人的生命。而

关于中学生生命教育的意义

关于中学生生命教育的意义 辉县市胡桥乡中心校郭新童正确的生命意识与生命信念的缺乏是当前中学生中存在的一个普遍而严峻的现实。这个问题已经引起教育界普遍的关注和重视，关涉中学生的自杀行为，重在预防，破除中学生自杀的诱因是必要的直接的措施，但要从根本上对中学生自杀进行防控，生命教育能从观念上引导学生树立正确的生命观，引导学生正确对待生死、正确对待生命中的苦难和挫折、养成一种对生命的敬畏感。 一、生命教育的内容：生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生 命行为亦即生命意识水平和价值的教育。 ( 一) 了解生命: 就是要了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛。而要做到这 一点, 就必须在生物课堂上及其它活动中传授有关生命科学的知识。 ( 二) 敬畏生命: “敬畏”是一种特殊的复杂的情感。生命是大自然中的神妙、美好、伟 大之物, 所以就对他产生敬畏的情感。这种敬畏感不是迷信, 而是一种值得培养的高尚的社会 情感。 ( 三) 尊重生命: 尊重生命也是一个种情感。在这个世界上, 最可贵、最有价值的就是生命。一个人不仅要尊重自己的生命, 而且也要尊重他人的, 乃至一切动物和植物的生命。 ( 四) 热爱生命: 在敬畏生命与尊重生命的基础上, 还要进一步热爱生命。热爱是一种稳 定、深厚的情感, 它只会加深、加固, 而不会淡薄、消失。每一个人既要珍惜自己的生命, 也要珍爱他人的生命。而且, 只有热爱自己生命的人, 才懂得对他人生命的热爱; 也只有热爱他人生命的人, 才能真正地热爱自己的生命。生命的真正价值体现在相互热爱之中: 充分理解和把握自我生命的人, 就一定会对他人的生命负责. ( 五) 保护生命: 在敬畏、尊重、热爱生命的基础上, 还要进一步对生命加以保护。只有真正爱生命的人, 才会自觉地保护生命; 同样, 也只有注意保护生命的人, 才会有对生命的真正 的爱。 ( 六) 提升生命: 就是要提升生命的地位、作用、价值和质量。 二、中学生对生命漠视原因的分析 为何有些中学生未能走完自己的全部生命历程，却在如梦般的青春岁月里，选择了轻 生？我认为有以下原因: 1. 中学生身心特点以及对生命的漠视。 在他们眼里，生命不值得敬畏，与自已所面临的困境（学习、心理负担）相比，生命显 得太渺小。初中生正处于青少年期，是个体从儿童期向青年期过渡的阶段，他们具有半儿童、半成人、半幼稚、半成熟的特点，充满着独立和依赖、冲动和冷静、成熟和幼稚等错综复杂 的矛盾。随着生理上的迅速成长，心理发展也出现了前所未有的明显变化，观察力增强了， 注意力较前有了进步，思维力有了全面提高，自我意识也得到了迅速加强，而思维的批判性尚待成熟，容易造成主观和片面。情绪情感日渐发展，但两极性严重，因而也最容易受到来自社会各方面不良因素的影响，从而导致心理健康问题的产生。 2. 中学生挫折承受力过于脆弱。 现在的中学生，挫折承受力脆弱，一旦遇到挫折，他们往往就会采取极端的行为。

高中生命的意义议论文【三篇】

高中生命的意义议论文【三篇】 我的生命从零开始到现在，人生的时间过得很快，真的很快，你 要去怎么感悟他都来不及。在生命的每个时期都有不同的思想，不同 的思想支撑你去做不同的事。生命一出来就要接触到社会，可是社会 真的很现实，人们也被社会染色了。 可是我更注重的是亲情，因为我爱我的家人，想到父母辛辛苦苦 把我养大，我理想都围绕着我将来父母生活而起伏澎湃，因为有了你 们的辛苦工作才有了今天给我的生活，用自己的青春换你们子女现在 的幸福生活，你们为事情奋斗而使我们有了更美好的生活。现在的我 生活过得很幸福。真的很满足，是你们不顾辛苦换来的，所以我感激 你们，除了感激我更爱你们。我会爱你们，永久爱你们。而对于爱情，我知道有了经济才有稳定的爱情，没有事业和经济的爱情，是像还未 成熟的果子，品尝起来是苦涩的。所以我会把事业摆在爱情前面。每 次回到家都很快乐能和父母住在一起，但是每次回家都看到父母的一 天一天的苍老。我却一天一天的长大。所以我下定决心一定要孝顺你们。任何人都无法取代你们在我心里的位置，你们永久是我心里的第 一位。 生活就是那么惊奇，假如你给不起爱情的幸福就得放手，让她往 更幸福的地方飞去。这样才是爱她的表现。因为你们在错的时间遇到 的人，是不适合的。因为爱情是两个成熟的果子，这样的爱情品尝起 来才是甜蜜的。一个成熟了，另一个还为成熟。那个成熟去等那个还 没成熟的是一场赌注，真的，是一场很大的赌注。因为你在等他同时 你自己慢慢地衰老，有可能到最后会成熟到糜烂了。所以我才说是在 错的时间遇到的人，是不适合的。 家里，往往是你最幸福的港湾，因为是给你生命，给你一切，所 以我爱我的家人，现在的我在外面读书，无奈中跟你分开一段时间， 无奈中让自己像弹簧一样让自己跌到深谷，最后让自己充好电，最后

某高校大学生生命意义感的影响因素分析

某高校大学生生命意义感的影响因素分析 发表时间：2017-01-21T09:37:55.543Z 来源：《心理医生》2016年33期作者：高洁李晓敏（通讯作者）杜玉凤曾超超梁明明[导读] 帮助其积极面对困难和挫折，设定人生目标，对未来生活充满希望，进而提高其生命意义感水平。（承德医学院河北承德 067000） 【摘要】目的：探讨大学生生命意义感的影响因素。方法：采用问卷调查法对100名大一学生进行生命意义感的调查。结果：大学生不同性别、是否为班干部、是否有明确的职业倾向在生命意义感量表的得分上差异有统计学意义（P＜0.05）；是否是独生子女及生源地在生命意义感量表的得分差异无统计学意义（P＞0.05）。结论：通过探讨大学生生命意义感的影响因素，为高校开展大学生生命意义教育工作提供指导。 【关键词】生命意义感；大学生；心理健康；影响因素 【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）33-0030-03 Influencing Factors of College Students with the Meaning in life Gao Jie, Li Xiaomin, Du Yufeng, Zeng Chaochao, Liang Mingming. Cheng De Medical University , Cheng De 067000 , Hebei , China 【Abstract】Objective To explore the influencing factors of College Students with the Meaning in life. Methods The questionnaire survey was used to investigate 100 freshman students with the meaning in life. Results College students of different gender, whether for class cadres, whether there is a clear career tendency with the meaning in life of the score were statistically significant(P＜0.05). There ware no significant differences between the scores of the only child and place of origin with the meaning in life(P＞0.05). Conclusion Through the influencing factors of College Students with the Meaning in life, to provide guidance for college students to carry out the work of life meaning education. 【Key words】The Meaning in Life;College students;Psychological health;Influence factor 近年来，大学生因生命意识淡薄引发的一系列社会问题而备受社会各界的广泛关注[1]。据调查，自杀已成为当代大学生非正常死亡的主要原因[2]，造成这种现象的重要原因是生命意义感的缺失[3]。生命意义感是人们领会、理解或看到生命意义的程度，并觉察到自己生命的目的、使命及首要目标的程度[4]。当生命意义感缺失时，会导致空虚、无聊和厌烦的情绪体验[5]。相关研究显示，生命意义感不仅对生活满意度、希望感、心理健康等[6-8]有积极的正向预测作用，还与无聊倾向、自杀意念等[9，10]密切关系。Reker[11]指出，个体的生命意义是预测健康最有说服力的指标。李旭[12]的研究显示，70.7%的学生缺少明确的生命意义，大学生的生命意义感现状堪忧。如何对大学生进行正确引导，感知生命的目标和意义，提高自我认知，已成为新时期高校心理健康工作面临的新课题。为此，本研究拟通过探讨大学生生命意义感的影响因素，为大学生的心理健康教育工作提供理论依据。 1.对象与方法 1.1 对象 本研究采取便利抽样的方法，于2016年3月抽取某高校大学生进行问卷调查。纳入标准：知情同意并自愿参与调查的本科一年级学生。调查共发放问卷100份，回收问卷100份（剔除无效问卷），平均年龄为（19.88±1.39）岁。 1.2 方法 1.2.1一般资料调查内容包括性别、年龄、是否独生子女、生源地、是否为班干部、是否有明确的职业倾向，用于了解研究对象的一般情况。 1.2.2生命意义感量表选用Steger编制，刘思斯、甘怡群于2010年修订的生命意义感量表（The Meaning in Life Questionaire，MLQ）[13]，该问卷由生命意义感和寻求意义感2个分量表组成。“生命意义感”高分表示被试觉察到自己生命存在的意义和目的，“寻求意义感”高分表示被试在努力找寻生命的意义和生活的目标。该问卷共计9个条目，采用7级评分法，从1～7分为完全不符合到完全符合，分数范围9～63分，分值越高表明个体生命意义感越高。在本研究中，该量表总体Cronbach’s α系数为0.754，2个分量表的Cronbach’s α系数分别为0.796和0.779。 1.3 质量控制 采用团体施测的方法，施测前由主试宣读指导语及填写的注意事项，再确认被试理解无误后，统一发放问卷，填写完成后采用不记名的方式当场收回。 1.4统计学方法 采用SPSS 20.0软件包进行数据录入及统计分析，计量资料采用x-±s描述，所用统计方法包括描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析。检验水准α=0.05。 2.结果 2.1 不同性别大学生在生命意义感得分上的比较 男生在生命意义感各维度及总分上的得分高于女生，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。表1 不同性别大学生在生命意义感得分上的比较（x-±s）

生命教育的意义

生命教育的意义[日期：2010-04- 10] 来源：作者： [字体： 大中小] 生命教育的意义 人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体。生命教育不是一门专门的课程，是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程，要注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。 在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命，是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。他们的任务不只是“学习”，而应该是“成长”。特别是不要把他们作为我们自己的“替身”，作为我们达到或实现某种理想与目的的“工具”。应该让他们去追求自己的个性与自由，不要让他们成为学习的机器，给他们充足的时间与空间，让他们自由、快乐和幸福的生活。 实施生命教育，需要按照学生的身心发展特点和教育规律，整体规划生命教育的内容序列，使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的教育内容在小学低年级阶段，以“认识生命”为重点教育内容，着重帮助和引导学生初步了解和认识生命现象。生命教育的目的，

是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完康成长。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。 生命教育不是一门课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。注重发挥自然、生命科学、社会、科学、思想品德、体育与健身等学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。注重发挥音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容。生命教育的关键，是教师教育。在小学实施生命教育，关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。 生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值。

高中作文-高中议论文范文：活着的意义_800字

高中议论文范文：活着的意义_800字 '人是为活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着。 \r\n \r\n为了寻找那种被世人所定义着的幸福，我在通往梦想的旅途中寻寻觅觅，错过了无数美丽的风景与停泊的驿站。但始终坚信只要能拥有一次轰轰烈烈、举世无双的成功，所有的一切都是值得的。直到身心俱疲，直到蓦然发现人性也有丑恶的一面，直到忽然明白我所追求的东西并非是我向往的，我才真正开始去思考—人活着，究竟是为了什么？仅仅是为了工作、生活、责任、义务、亲情之类的吗？我陷入了一度的迷茫和绝望之中。 直到我品读了余华的大作《活着》，居然产生了一种“柳暗花明又一村”的快感，我才意识到我开始明白活着的真谛了。 《活着》讲述的是这样一个悲惨的故事：一位叫福贵的富家少爷，先是把家产赌光沦为一无所有的穷人，父亲气恨而亡；接着他不幸被国民党捉壮丁历经死难而幸免于世，但母亲却因病去世；在接着儿子有庆被抽血至干而死，女儿凤霞产后的败血症而亡，妻子家珍得软骨病最终病死；继而女婿二喜工伤而亡，外孙子苦根因吃豆子被撑死了；最后，只剩得老了的福贵伴随着一头老牛在阳光下回忆…… 当生命中异常珍贵的温情随时间的流淌被死亡一点点撕得粉碎，福贵自始至终选择坚持与忍受。虽然他无力拒绝生活赐给他的每一个苦难，但他能够把他们看成检验灵魂深度的考验，他能够凭借自己生命的韧性和顽强去坚持努力地活着。这让我想起了美国民歌《老黑奴》中的老黑奴，他一样也承受着家人都先离他而去的巨大悲痛，但他依旧让自己的生命站立着，没有倒下。人生在世难免会有或大或小的挫折与苦难，选择勇敢面对才能体现一个人的真正价值。毕竟，活着就是希望，希望就是或着。 余华在书中告诉我们，生命其实是没有幸福或者不幸的，生命只是静静地活着，为了活

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大学生生命意义现状的实证研究 研究以大学生为目标群体，以生命意义为视点，探索了核心自我评价与生命意义对大学生挫折承受力的作用情况。通过对生命意义在大学生核心自我评价与挫折承受力间的中介作用机制的验证，探讨高校大学生核心自我评价、生命意义与挫折承受力的关系。结果表明，核心自我评价对于挫折承受力存在直接效应，生命意义在核心自我评价对于挫折承受力的影响中存在完全中介作用。 标签：核心自我评价；生命意义；挫折承受力 大学阶段正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是最为迫切、最为关注人生态度、生命价值、生命意义等一系列问题的时期。生命意义作为一个新兴的观念渐渐地被人们熟知，生命意义（Life Value）是指关于生命存在及生命价值的基本观点和看法[1]。大学生对生命越热情，其心理健康水平越高，较少有焦虑、紧张和恐惧感，偏执的想法也较少。对于挫折承受力影响因素的研究中，核心自我评价被认为是较为重要的因素。研究表明：相关人格特质与挫折承受力存在相关，并且对挫折承受力的外在行为表现具有显著的预测意义。核心自我评价理论由Jude（1997）等人提出，核心自我评价（coreself evaluation）由四个因素构成：自尊、自我效能、神经质、控制点。核心自我评价是一种潜在的、宽泛的人格结构，其定义为：个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。杜卫、张厚粲验证了核心自我评价概念在中国文化背景下的存在，表明这一概念所具有的跨文化的普遍特性[2]。积极核心自我评价的个体在人格特征上具有独特的优势，具有积极核心自我评价的个体善于利用它们的资源，能全身心地投入并坚持追求自己的目标，在工作中表现得更好，也就是说积极的人格导致积极的动机和行为方式更能趋向成功，挫折承受力较强，反之，消极的人格导致消极的动机和行为方式最终转向失败，挫折承受力较弱。 现如今，大学生的心理健康程度明显偏低，而由挫折导致的消极事件与日俱增，已经逐步成为社会性问题。对增强个体挫折承受力的研究，不仅体现了对现如今大学生轻视生命这一社会问题深刻的洞察，也是一种对于大学生这一特殊人群的积极关注。基于此，本研究以高校大学生为目标群体，利用问卷调查法探讨生命意义在核心自我评价与挫折承受力间的中介作用。 一、研究对象与方法 （一）被试 采用整群抽样的方法对齐齐哈尔市和哈尔滨市等高校大学生进行抽样，随机发放1 500份调查问卷，回收问卷1 236份，回收率为82.4%。剔除漏答、错答问卷后，得到实际有效问卷944份，有效率为94.12%。其中，男大学生483名，女大学生461名；大一学生490名，大二学生454名，所有被试年龄为21.22±1.017岁。

生命教育的意义

让生命教育融入学生的生活 生命，是一个人拥有其他一切的绝对前提。生命是教育的逻辑起点和最高目的，教育必须遵循人的生命规律。关注生命，是当前教育研究的一个新动向。如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、开发生命，是我们进行“生命教育”课题的出发点。进入21世纪，随着青少年心理问题的日益严重，生命教育将对提升人生境界、开发人的生命潜能、提高人的生命质量产生重大影响。尤其对占世界人口22%的中国来说，生命教育对切实有效地把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，更具有现实意义。 美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次论，把人的需要按其顺序分为五类，即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。事实上，人类的生理需要、生存需要，是最基本的需要，也是最重要的需要。只有生理需要、生存需要满足后，才会有高一层次的需要。 因此，从认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命的层面提出和开展心理健康教育、性教育、预防爱滋病教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育，更贴近学生生存与发展的需要， 一、在课堂中追寻生命的意义 目前国内很多对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育。其实，我觉得生命教育的重要内容是要引认识和了解生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义，其次，通过课堂、活动等多渠道的生命教育引导学生认识生命现象，比如说，让学生了解生命诞生的过程，回忆成长的过程，使学生认识到生命既崇高伟大又脆弱渺小，因此应善待生命；人的生命只有一次，不能再来，也不能重生，因此必须珍惜，永不得放弃生命。再次，通过录像观摩、加强对“珍爱生命，拒绝毒品”，创建“无毒校园”的专题教育，通过专题教育，并制定行动计划的形式，培养学生健康的生活情趣、毒品预防意识和社会责任感，掌握一些自我保护的方法，做“珍爱生命，拒绝毒品”的人。在课后的体会中，学生门纷纷写了自己对生命意义和价值的理解，以及珍视自己和他人生命的态度。 二、在死亡教育中诠释生命的价值 中国人是忌讳谈论死亡的，家长们在对孩子谈起死亡话题时，要么闪烁其辞有意敷衍，要么就是诸如化蝶高飞、破茧重生之类的美好童话。在这种教育下，孩子对于死亡并没有一个正确、科学的认识，在他们眼中，死亡可能是一次轻易且美妙的体验，也可能是一个无法参透的沉重恐惧，这样的极端观点让他们在成长中很难洞悉死亡的真容。因此，开展死亡教育是一个非常重要的教育内容。正如培根所说，随死亡而来的东西，比死亡本身更可怕。正视死亡决不是正视尸体那么简单，如果学校组织学生参观火葬场可能会加剧他们对死亡的恐惧。事实上，死亡教育包括生命的探索、自我与人际两个最基本的方面。因此，教育的重点应该放在生命意义的讲解上，而不是熟悉死亡后的程序。在课堂上，我通过小组讨论、案例分析、情境模拟、角色扮演等形式帮助学生培养坚强的品质和积极的生活态度，比如让学生设想一下如果自己只剩下10天，自己会做哪十件最重要的事。使他们认识到死亡是一个无法避免的必然，但在人们心中有许多情感足以压倒对死亡的恐惧：亲情可以淡化死亡，友情可以舒缓死亡，追求可以淡忘死亡，崇高可以藐视死亡，信念可以超越死亡。在有限的生命旅程中应当更积极地探索生命，更积极地体验与别人共存的幸福，进而用坚强的品质延伸生命的长度，用积极的生活拓宽生命的宽度。惟有这样的死亡教育，才能使学生们意识到生命是一个完美的奇迹。 三、在社团活动中丰富生命的内涵 只有当一个人在生命成长过程中充分发掘出内在的潜能，实现自由而充分的，持续而富有主体性、创造性的发展，并把学习当作自我需要、自我实现教育才能成功。为此，学校开展了多项活动，努力使学生的个性、天性在校园大放异彩，一是不用一个模式去培养学生，不单纯以分数去评价学生，二是组建丰富多彩的课程和活动，并给学生学习选择权和时间支配权。学校成立了十多个学生社团，开展了各种丰富多彩的活动，从而使整个校园洋溢着活泼向上的学习气氛。其中，心理社团除了在每周一次的活动中，教他们一些心理学的知识和技能之外，经常组织有趣的心理游戏或活动，还让学生轮流对初中生在成长过程中出现的较普遍的问题，如：学生中常见的心理问题和预防、青春期异性交往、考试焦虑等问题进行专题的调查和访问，然后把自己的调查结果或所感所悟通过学校广播介绍给其他同学。这样一系列的活动，不仅有助于学生心智的发展，能力的提高；而且，促进了他们个性的完善。有的学生，本来性格非常孤僻，渐渐的，变得合群了，也会主动去关心同学了；还有的学生，原来很自卑，逐渐恢复了自信，也乐于展现自己的能力了。

生命教育的意义

生命教育得意义[日期:2010041 0] 来源: 作者: [字体: 大中小] 生命教育得意义 人最宝贵得就是生命,生命就是智慧、力量与一切美好情感得惟一载体。生命教育不就是一门专门得课程,就是要渗透到学校所有得教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体得作用。生命教育就是一项涉及到学校、家庭、社区与全社会方方面面得系统工程,要注重学校、家庭与社会相结合,形成生命教育得合力。 在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命,就是学校与每一个教育工作者义不容辞得责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正得人来对待,尊重她们得人格与个性,保证她们有相对得人格自尊与自由。她们得任务不只就是“学习”,而应该就是“成长”。特别就是不要把她们作为我们自己得“替身”,作为我们达到或实现某种理想与目得得“工具”。应该让她们去追求自己得个性与自由,不要让她们成为学习得机器,给她们充足得时间与空间,让她们自由、快乐与幸福得生活。 实施生命教育,需要按照学生得身心发展特点与教育规律,整体规划生命教育得内容序列,使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”得教育内容在小学低年级阶段,以“认识生命”为重点教育内容,着重帮助与引导学生初步了解与认识生命现象。生命教育得目得,就是

引导学生正确认识人得生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命得态度,增强对生活得信心与社会责任感,树立正确得生命观,使学生善待生命、完康成长。可以说,生命教育既就是人得全面发展得内在要求,也就是促进人得全面发展得重要手段。 生命教育不就是一门课程,而就是要渗透到学校所有得教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体得作用。注重发挥自然、生命科学、社会、科学、思想品德、体育与健身等学科得优势,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼得生命教育。注重发挥音乐、美术等隐性学科所蕴涵得丰富得生命教育内容。生命教育得关键,就是教师教育。在小学实施生命教育,关键就是教师要具有强烈得生命教育意识与有效实施生命教育得能力。 生命教育既就是人得全面发展得需要,也就是学生健康成长得迫切要求。只有通过多种渠道多种途径,对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值与生命与关怀得教育,帮助与引导学生正确处理个人、集体、社会与自然之间得关系,使学生学习并掌握必要得生存技能,认识、感悟生命得意义与价值,才能培养学生尊重生命、爱惜生命得态度,学会欣赏与热爱自己得生命,进而学会对她人生命得尊重、关怀与欣赏,树立正确得世界观、人生观与价值。 生命化教育与生命教育 一、生命化教育 1、代表人物 张文质,教育学者,诗人,1983年毕业于华东师范大学中文系。系“生命化教育”得倡者与实践者,生命化教育课题总负责人。

大学生团体心理辅导--生命教育心理辅导活动

大学生团体心理辅导－－生命教育心理辅导活动 本章要点： 探索生命的意义、培养尊重生命的态度 翔珍爱每一个生命的价值，热爱生活 生命与死亡教育对于大学生成长和发展具有重要意义 学习目标 通过生命教育心理辅导，使学生明确生命的含义及意义，学会珍爱生命，从而提高生命质量，感悟人生。 班级生命教育心理辅导涉及培养学生对大自然的敬仰、感悟人生、珍爱生命等。 活动一：沧海一粟----树与人 活动目标：1.协助学生感悟生命存在的意义。2.协助学生检视自已的生命历程。3.协助学生领悟人生命的可贵。 主题：生命存在的意义 活动目的：体验人生的短暂 活动容： 1.参天大树。 2.树与人的对话。 3.分享时刻。 理论分析：生命教育在生理与身体层面的目标，主要是

促进学生仆人生理与身体的成长和发展，增进身体的健康；并学习对物质适度的感受与期待，使个人得以减少对物质的沉迷，以使有限的人生不至于过度耗费在追逐仆人感官的享受与物欲的满足上，而能投注精力在心理层面的成长与发展上。以便发展出更具独特性与社会性的生命意义，提升个人的人生与生命的价值。 活动方式：绘画法 活动材料：纸、彩笔 活动过程： 一、热身活动： 自然界中都有哪些种类的树？你喜欢哪种树？ 二、分组： 按树的种类分组（树组、松树组、白桦树组、柳树组、苹果树组等）。 三、发展活动 （一）参天大树 每个同学画出自已喜欢的大树，想象它有多少岁，经历了多少风风雨雨，饱受了多少世间沧桑，它都有哪些价值？自已和它相比，是怎样的感觉？ （二）树与人的对话 每个同学与自已画的树进行一次心灵的对话，并将对话写在树的下方。

（三）分享时刻 1.小组分享与讨论。 2.全班分享与讨论。 3.辅导教师结合大家的“作品”进行总结。 活动二：意外人生----盲人打棒球 活动目标：1.协助学生感悟生命存在的意义。2.促使学生珍惜现在的生命和健全的感官。 主题：珍惜现在的生命和健全的感官 活动目的： 1.体验眼盲者的不方便之处。 2.了解并珍惜自已的生命。 活动容： 1.盲人打棒球。 2.自我竞赛。 3.分享时刻。 理论分析：在心理层面，生命教育的目标与任务，主要在于协助个人发展建立有效的人际与人群关系的技巧，以产生有意义的人际沟通与人际交往，以及发展积极正向的自我和自我认同。终极目标是协助个人寻求自我实现的生活。 活动方式：游戏活动法 活动过程：

论生命教育对个人的重要性

论生命教育对个人的重要性 摘要：生命教育对人具有重要的作用，认真解读个体生命的意蕴，发现个体 生命的价值，理解个体生命的意义，倾听个体生命的律动是生命教育 能够有所作为的一个前提性条件和基础。因为生命教育建立在每个个 体基础上的，而生命教育“要真正关注个人，就必须关注生命，因为 生命不仅是个体的，而且是个人最可贵的。” 关键词：生命教育个体发展 教育是一种培养人的活动，这种培养人的活动是建立在每个学生个体生命基础上的，离开了每个学生个体的生命，教育就会成为一种抽象的东西，就会失去它的意识和价值。教育要想很好的完成自己的使命，就必须处理好与人的个体生命之间的这种关系，同时，作为生命个体的人，要想实现自己生命的不断超越，追求自己生命的永恒意义，提升自己生命的精神向度展现自己生命的无限风采，就必须依靠教育对人的启迪和引导。在个人发展的过程中，有多种因素的作用和影响。学生是教育的主体，教育只有把自己的根基建立在学生个体生命的基础上，它才能找准自己的位置，才能展开自己的活动，才能完成自己的使命。如若教育离开了人类自身的生命活动这一真实的存在，那么，它将永远是无限的，片面的，脱离实际的，德国哲学家雅斯贝尔斯（Karl Jaspers）在《什么是教育》一书中认为：“人们为了寻求生命的答案，总是通过各种实践不断地变换身心自由释然的游戏，这种不断超越以求更新的活动可以说是倾听生命律动的行为。”如果我们脱开了对个体生命意义的识读，生命价值的理解和生命律动的倾听，只是机械地按照教育者事先设计好的计划去从事教育工作的话，那么，这种教育“将意味着生命将会萎缩，无节制，变得晦暗不明和无知粗俗”⑴ 由此可见，认真解读个体生命的意蕴，发现个体生命的价值，理解个体生命的意义，倾听个体生命的律动是生命教育能够有所作为的一个前提性条件和基础。因为生命教育建立在每个个体基础上的，而生命教育“要真正关注个人，就必须关注生命，因为生命不仅是个体的，而且是个人最可贵的。”⑵一段时间以来，不断发生的青少年自杀事件引起了人们的广泛关注，生命对每个人仅有一次，到底是什么原因让青少年失去了对生活的美好憧憬和向往，进而失去了对生命的渴望和留恋呢？在深深的惋惜之后，这不得不引起我们的思考。 据有关统计，在中国，每年约有28.7万人自杀，200万人自杀未遂。在我国青少年死亡的各种原因中，自杀高居榜首。复旦大学附属医院和上海教科医院普教所得一项调查也发现，有24.39%的孩子曾有一闪而过的“或者不如死了好”的想法。究其自杀原因，与我们的家庭教育，学校教育与社会环境有着密切的关系。 首先，过高的期望可能成为青少年自杀的无形杀手。目前，由于社会环境竞争的加剧，升学，就业的压力也就更为严重，父母望子成龙的心态也发展到极点。学生负担过重，父母期望过高，不仅使孩子失去了求学的乐趣，还增加了无形的心理压力，而这种心理压力过大，必然会导致孩子的身心健康受到影响，严重的

生命的意义大学论文

生命的意义大学论文 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

生命的意义文前摘要： 人的一生，漫长或短暂，或重于泰山或轻若鸿毛。首当其冲的就是你实现的人生价值，为这个社会贡献了什么，你给这个世界带来了那些值得的意义。生命是何尝的渺小同样它又是那样的独特，充满智慧，让这世界绚丽多彩。当我们走在路上感受到一切的美好都归结于生命的组合与创造，伴随着生命的出现，我们也慢慢融入到一个充满爱的世界中去。无论是何种形式的生命，我们都应该去尊重，因为它们的存在，我们才能感受到众生带来的美好，而作为我们自己，也会成为别的生命中的独特风景。 然而，生命是有限的，也正是因为生命有限才会愈显得珍贵，在我们有生之年，如果在最后弥留之际没有遗憾的话，那么这边是完美的生命历程。不同的岗位上，我们都不断创造着人生价值，也不断用自己所创造的价值来美丽这个世界，充实的人生即使忙碌也同样可贵，创造人生的价值便是生命意义之所在，同时学会去爱，学会点燃自己内心深处的蜡烛去照耀别人，有爱的人生才是没有缺陷的生命。总而言之，对于我们而言，生命的意义并不是在世界上享受了多少，索取了多少，而是在于我们创造了多少价值，给予了别人多少爱。 ①过去的我 指尖流逝最多的也恐怕只有时 间了，过去的自己是彷徨的。从来 都不会去想，不会去憧憬将来，不 会去规划，永远都在自己的那个世 界循循渐进。在初中接触了太多的 东西，我的第一个手机就是初一买 的，当时欣喜若狂。然而却不知道 如何控制自己去把玩的程度，只知道自己开心就好，没有想过一个手机里面是有多少沉甸甸的汗水换来的。过去始终都是伴随父母严厉的呵斥中长大，时而不时还会与父母争吵。根本都没有懂什么叫做爱，什么叫被爱，什么叫责任。现在才慢慢熟知，父爱如山，母爱如水，我们时常都被爱着。他们将我们的成

生命意义主题教育活动总结

生命意义主题教育活动总结 活动时间：2011.11.17晚上8:40-10:10 活动地点：机电楼D127 活动主题：生命意义主题教育 活动对象：热能093班 活动负责人：陈速老师 总结正文: 关注生命，尊重生命，是教育的灵魂，是贯穿教育始终的课题，也是教育以人为本的首要要求。生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。而长期以来，我国的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视应试教育、成才教育，而忽视生命教育，导致近几年高校大学生荒废生命、淡漠生命、伤害生命的事件频繁出现，这就给高校思想政治教育工作者提出警示。关注生命，教育学生尊重生命，这是生命教育的基础，为此我们组织了这次生命意义主题教育活动，通过使全班同学集体观看视频的方式，提高同学们的安全意识，珍爱生命，对自己负责，对家人负责。 一、生命为本 生命是人的根本，人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。教育又是唤醒人的生命意识的一种活动。既然教育要以人生命为基础，教育要直面人的生命。我们应该唤醒同学

的生命意识。生命既包括对人的物质生命的满足，又包括对人的精神生命的提升；它既包括对人的生命的价值、信仰的理解和追求，又包括对人生命实践能力、操作系统的养成。生命意识的养成，不但能够使学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。 因此，通过良好的教育方式，唤醒同学的生命意识，启迪同学的精神世界，开发同学的生命潜能，激发同学的生命活力，提升同学的生命质量具有极其重要的意义。在日常生活中应做到以下几点: 1．利用课堂教学渗透生命教育 课堂是生命教育的主阵地，教师在课堂教学中要有意识地渗透生命意识。让学生通过学习感悟到生命的存在，生命的可贵，生命的美好，生命的意义。教师还要以自己的行动来实践生命教育。教师要以自己认真的教学态度，积极的工作热情，良好的教学质量，让学生感受到教师对生命的尊重和珍爱。教师还要在教学工作中以对学生的严格要求来渗透生命教育。比如，在课堂中要求学生自觉遵守课堂纪律，听课和学习中要专注和投入，要养成积极的生活态度，去掉懒散的习惯，这本身就是对他人和自己生命的尊重。教师要以平等的态度来对待每一位学生，让学生感悟到平等待人就是对人生命的尊重。教师还要以自己积极的生活态度和不懈的追求来影响学生追求积极的生命价值。 2.培养学生积极的生命情感 生命情感即个体对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱，对生命

浅谈幼儿生命教育的意义及实施途径

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8b18439428.html, 浅谈幼儿生命教育的意义及实施途径 作者：黄芳 来源：《幼儿教学研究》2013年第11期 一、幼儿生命教育的意义 什么是生命教育？那是一种引导个体了解、体会和实践“爱惜自己，尊重他人”的价值性的教育活动。许多幼儿教师和家长可能对此并不认同，觉得幼儿年纪太小，所知有限，生命教育意义不大。但回顾近年来频繁出现的青少年轻生事件，不得不承认，他们的生命教育是有缺失的。那如此重要的生命教育在幼儿阶段就开始是否操之过急？笔者认为，幼儿阶段即开始生命教育，符合幼儿教育规律，很有必要。 众所周知，学前教育阶段是幼儿认知学习和习惯养成的重要奠基阶段，对孩子的性格养成有很大影响。生命教育理应成为幼儿教育的重要组成部分，做好幼儿的生命教育，对其养成乐观、积极向上的生活态度、发展其健全的人格有着深远的影响。在这个过程中，教师及家长的作用缺一不可。 二、幼儿生命教育的途径 对于幼儿期的孩子，如何实施“深奥”的生命教育？笔者认为该把握以下几点： 1.幼儿生命教育重在浸润。 生命教育不同于其他类型的教育，通过一两次活动不可能达成目标，需要融于幼儿生活的点滴。可以说，生命教育离不开生活，它贯穿于生活的方方面面。在实践中应注意以下几点：首先，是注重安全教育。这是生命教育的基础，其重点在于培养幼儿基本的自我保护意识。一是自觉遵守基本的安全规则。例如过马路时要走斑马线，并知道红灯停、绿灯行等基本的交通安全知识；与同伴玩耍时要遵守游戏规则，不用玩具砸同伴、不做危险的动作。二是培养基本的自我保护方法，如教育孩子不玩刀具、火等危险物品，外出时紧跟大人，不独自走开，不跟陌生人走，不攀爬危险的建筑等。其次，是积极营造和谐的家庭氛围。家庭是塑造人的品格的第一所学校，其对每个人的方方面面都有不容忽视的影响，父母悲观厌世的人生态度，会给子女塑造一个沮丧、消极、失望的家庭环境，在这种家庭中成长的孩子对于外界的一切生命现象多少会表现出冷漠、敌意与憎恨，缺乏对生命的殷切关怀。反之，父母拥有乐观向上的心态，“润物细无声”，孩子也会受到一定的熏陶。家庭的每日生活处处蕴藏着生命教育的因素，家长要为孩子营造一种乐观积极、尊重互助的家庭氛围，使他们感受到生命的美好和灿烂，唤醒 他们愉悦的生命情感，从而达到一种潜移默化的生命教育效果。 2.幼儿生命教育重在体验。

高三作文(议论文)寻找生命的意义

寻找生命的意义 寻找生命的意义_写生命的作文900字 从我们呱呱落地的那一天起，我们就成了这世间上不可或缺的一部分。无论你高矮胖瘦，贫穷或是富有，也不必在意，因为每个生命的降临必然有它的意义和价值。正所谓李白所说：“天生我材必有用。”就是这个道理。 “人生的意义不在于长短，而在于其价值。”飞蛾扑火，只是为了追求瞬间的光和热，为了追求心中的目标，为了实现自身的理想，毅然不顾一切，甚至与放弃自己宝贵的生命，如昙花一现般的消失，从而找到自己生命意义和价值的所在，实现了自身的伟大理想和远大抱负。昆虫都能做到的事情，何况是我们人类呢? “有的人死了，他还活着。”在革命时期，周恩来总理夫妇为了革命事业，坚决不要孩子。如此艰难的抉择，一定需要很大的决心。但是，他的付出总算没有白费，因为他的愿望终于实现了亲眼目睹中华人民共和国成立，他该有多骄傲，自豪啊!当亲爱的周总理与世长辞的那一刻，全中国人民的心都伤痛无比，出现了十里长街送总理这感人的一幕;甚至与外国有些国家也为我们敬爱的周总理降下国旗。由此看出周总理是多么受人爱戴啊!虽然他离开了，但他留下的那种为国家而舍小家的精神，仍被后

人所称赞;虽然他离开了，但他永远活在我们心中。 像周总理这样无私奉献的人还有很多。如，伟大的科学家钱学森，当年不为美国的金钱和地位所利诱，毅然逃回国，一生都在为中国科学事业献身。不幸的是，这位伟人走完了近百年的人生长途，离我们远去了，但它仍然是我们心中一颗闪烁的星星，他给我们留下了一笔丰厚的精神财富，找到了生命的意义，实现了报国的理想，实现了自身的价值。他的精神值得学习! 世事变迁，唯有精神是永远的!为着他们的精神，品质，多少年后，我们依然对他们深怀敬意!那么是不是只有像周总理，钱学森他们这样的人，才会实现自身的价值，找到生命的意义所在呢?答案是否定的。平凡的人在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的事情。 又如;董淑猛和徐娜。他们为麻风病人所挥洒的青春和汗水，我们都看在眼里，记在心里，他们无私奉献的精神，值得我们借鉴!仍记得董淑猛说的那句话：“到更需要自己的地方去，从而找到自己生命意义，实现自身的价值。” 每个人的一生都在寻找自己的目标，探寻生命的意义所在。只要找准了那个目标，就会找到生命的意义。这时，你就会无时无刻不感受到来到这个世界的荣幸!

大学生生命教育

第一章大学生生命教育概述 第一节大学生急需一门关于生命教育的课程 平均每两分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。 2003年9月10日是世界卫生组织和国际自杀预防协会共同确定的全球第一个“预防自杀日”。 一、校园惨案呼唤生命教育课程1、青少年频频自杀暴露教育危机 2、生命教育不可或缺 自杀事件的发生和处理暴露了我们教育中“死亡教育”的空白和无力。 二、在高校开展生命教育的必要性 1.改革开放社会呼唤生命教育 2.教育体制本身缺乏生命教育 3.青年学生个体需要生命教育 三、进行生命教育的原因1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。 2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。 3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。 4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。 5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。 四、生命教育的目标1、生珍爱生命——体悟人生，活得尊严 2、发展生涯——构建生命愿景，彩绘亮丽人生 3、自我实现——理想与现实吻合，发扬生命光辉 五、“大学生轻视与伤害生命”的课程性质——行为医学的部分 行为医学是研究和发展行为科学中与健康、疾病有关的知识和技术,并把这些知识技术应用于疾病预防、诊断、治疗和康复的一门新兴科学领域,是适应生物—心理—社会医学模式转变、具有美好发展前景的新兴学科。 第二节生命教育的基本认识 狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 一、生命教育的提出与理论发展 1964年，日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》一书。 生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。 人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。 其次是人的精神性生命。 最后是人的价值性生命。 日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标； 台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视“21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。 二、国内外及港台地区生命教育的历史及现状 1. 美国——以死亡教育的形式 “美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”《生死学》、《死》 2. 澳大利亚——学校该预先教导孩子，加强其社交技巧 3. 日本——“热爱生命，选择坚强” 4. 英国——1987年，成立了生命教育中心英国基金会 5. 新西兰——新西兰的生命教育始于1988年