语篇分析在英语阅读教学中的应用_李红

《英语报刊阅读》课程教学大纲

《英语报刊阅读》课程教学大纲 课程编码：30614003 学分：2 总学时：36 说明 【课程性质】 英语报刊阅读是全日制英语专业本科高年级阶段的一门专业任意选修课，开设时间为第五学期。 【教学目的】 1. 通过为学生提供一定数量的英美报刊阅读，使学生了解国际重大时事，获得最新信息，增加国际知识，提高独立阅读的能力。 2.通过课堂讲授，使学生了解世界主流英文报刊，了解英文报刊阅读常识，提高对信息分析、判断的能力。 3．通过课堂讲授与课后练习，提高学生阅读报刊文章并进行摘要写作的能力。 【教学任务】 此课程教学旨在使学生大致了解英美等英语国家报刊的基本特点，初步掌握阅读英语报刊的技能，学会运用各种工具书和各方面的知识，了解英语报刊的内容和实质，进而在提高学生语言能力的同时提高综合能力和知识水平。 【教学内容】 英语报刊阅读主要包括英语国家报刊简介、英语报刊中的术语、新闻的写作等报刊知识以及报刊文章选读，所选的文章主要来源于国内的21st Century 、China Daily 以及美国《读者文摘》、《今日美国》、《时代周刊》及《新闻周刊》等报刊以及部分互联网文章。选材注重思想性和代表性及学生的实际英语水平。 【教学原则和方法】 教学原则：在《英美报刊阅读》课程当中，强调学生思维能力的培养，我们要有意识地思维能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。要努力为学生创造发表个人见解的机会，对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度。 教学方法：以讲授为主，辅以学生查阅相关资料，探究式学习。 【先修课程要求】 可以在第一、二、三、四学期开设了基础英语，以及第二，三学期的英语阅读课的基础上开设此课程。

语篇分析在英语阅读教学中运用

［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。 语篇分析在英语阅读教学中运用 ○ 张延晏 （盐城工学院大外部，江苏 盐城224051） ［摘 要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的 方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。 ［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析 中图分类号：H319．4文献标识码：A 文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02 一、问题的提出 大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。 阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。 二、理论基础 语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。Zelling Harris 在1952年首次提出了 “语篇分析”这个术语。在系统功能语法的创始人Halliday 那里，语篇被明确为一个语言单位，他认为人们进行交际的基本语言单位不是词或句子，而是成段的谈话或整篇文章。这样，语篇分析理论的应用也即以语篇为基本单位，分析句子之间、段落之间的衔接和逻辑连贯，从而把握篇章的主题思想。就大学英语教学目的而言， 语篇分析能够有效培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析、评价。 三、语篇分析在教学中的应用 （一）阅读前背景知识的导入 背景知识是学生理解特定语篇所必须具备的知识。教师在教学一开始就应该对课文相关的背景知识作适当的介绍，并鼓励学生在课后做更多的扩展阅读，有意识地去建构和激活已有的背景知识来帮助自己理解文章。研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识。 （二）语篇结构的分析 从语篇结构来看，尽管多种多样，但是属于同一题材的语篇仍然遵循一个普通模式，这种语篇模式使读者对各信息之间相互关系以及具体细节在文章中出现的顺序产生一定的预期。常见的语篇结构有：议论（argumentation ）、描述（de-scription ）、说明（exposition ）和叙事（narration ）等。不同的语篇结构有不同的写作特点，在教学时教师可以根据其特点进行语篇分析。如叙事结构以叙事为主，主要特点是拥有情节、背景和人物，常按照事情发生、发展、结局的过程安排结构。这类文章往往线索清楚。首尾呼应，常可以根据人物活动或事情发展顺序划分层次和段落。议论结构， 开头一般是提出问题，中间是对问题进行分析、论证，结尾是提出解决的方法。 除了让学生熟悉不同题材的写作特点以外，篇章结构仍然是语篇教学的重要内容。英语的语篇结构通常由引言段（指出一篇文章中心思想）、主体段（文章的主要部分，作者阐明和发挥在引言中所提出的观点，或用事实论证或举例说明）和结尾段（对全文进行概括，作出结论或收尾，使读者感到已言尽意足）三部分组成。段落则由主题句、发展句和结论句组成，主题句表达了段落的主题思想，多位于段首，间或位于段中或段尾，它限定了段落的内容，主导段落的铺陈和展开， 是段落的核心。发展句是对主题思想作进一步阐述，— 321—语文学刊·外语教育教学2010年第9期

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

浅谈英语阅读教学策略

浅谈小学英语阅读中的“教学策略” 通过我这几年的英语教学使我明白。英语老师教学的幽默谈吐，丰富学识对学生的学习有着深刻的影响，特别是在小学英语阅读教学中尤为重要。通过我在英语教学中的探索，使我明白原来英语阅读也能够这样的去教。 小学英语教材“PEP”的目标教学围绕learning（学习）、successful（成就）、motivating（激励）贯彻在整个英语教学过程。阅读是语言教学的核心，而我们对阅读的教法，以及学生对阅读的学习恰恰有好多的困惑。 阅读我们能够这样理解： Listening（听力）V ocabulary（短语） Reading （阅读） Grammar（语法）Writing（写作）Speaking（口语） 这样我们就对阅读有了更深层次的理解。阅读是英语语言学习的核心，在英语学习过程中我们必须掌握如何教阅读、如何学习阅读，案例分析如下： 第一步，Pre-Reading（阅读前的准备）。 Guessing(猜测)，通过猜测首先让学生对于文章有自己的理解，这样让学生带着疑问在思考中完成阅读从而理解。①What这篇文章主要写的是什么？②who文章中写的是谁，是干什么的？③what happens文章中写的是什么事情，事件的中心是什么？④when and where这篇文章中的时间发生

在何时何地，以及所反映出的时态。⑤why 作者为什么要写这篇文章？意图是什么？学生带着这样的疑问在阅读的过程中便会找出文中的关键句和关键词的同时，也会掌握文章的时态。这样实行阅读，英语文章对于学生来说思路比较清晰，文章也就显得简单易懂。不至于使学生感到英语阅读总是无从下手，读过去了也一塌糊涂。 第二步，Using pictures（利用图片）。利用图片联系生活，根据图片让我们了解文章所讲的人物以及主要内容，从图片中的信息掌握文章的信息，同时我们也能够根据图片猜测出文中有可能出现的词，短语甚至句子。其次在阅读中遇到生，难的词语我们能够通过图片来猜测其意思。 第三步，Adding the title(增补标题)，带着这样的任务阅读，给学生布置任务让学生阅读完文章之后补充一个合适的标题。这样做不但能够使学生在阅读中掌握文章具体写的是什么内容，而且学生会特别注意一些关键性的词语和短语。明确文章的内容和重点词语后，我们也就达到了阅读的目的。 英语阅读教学在课堂上如此反复的练习，学生自然就能够充分的掌握英语阅读的技巧和方法，从而让学生不会对英语阅读感到困惑而无从下手。特别是让学困生参与到英语阅读的练习环节中。从最基础的阅读做起，阅读教学做到篇篇如此教，次次如此学，使学生掌握英语阅读的技巧和方法，引导学生对阅读实行熟读精思，对文章内容由初步理解到深层次的理解。 语言是相通的，一篇汉语文章对于我们小学生来说，几乎所有的同学都能做到通过标题联想到文章的“中心大意”，文中有可能出现的词句，作者的思想意图。我们在英语的学习中也不妨一试，让学生把英语文章如同

英语阅读课程教学大纲

“英语阅读”课程教学大纲 英文名称：Extensive Reading 课程编号：71120205～71120208 学时数：192 学分数：12 适用专业：外国语学院英语语言文学专业一、二年级学生 一、课程的性质、目的和任务 “英语泛读”是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，泛读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。 “英语泛读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。 二、课程教学内容的基本要求、重点和难点 本课程的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度，帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读，快速、准确地获取并处理信息。因此，培养阅读习惯、加快阅读速度、提高理解的准确性，在阅读课程教学中同等重要。 教学要求：Section A 要求在课堂上处理，学生不要预习。 Section B供课外阅读，课堂上进行检查。 Section C 主要用于快速阅读训练，要求严格在规定时间内完成。 课堂教学主要是通过学生按要求在不预习前提下完成Section A（20---25分钟）来培养良好阅读习惯；通过对Section A中词汇练习及阅读思考题的讲解，教授有关阅读方法。如：根据上下文判断生词的词义，熟悉英语句子结构，了解内容题材与中心思想的区别；把握文本中心思想；阅读速度和逻辑推导；对文本的批评鉴赏能力等。 课外要求学生熟练领会教材出现过的词汇，掌握所学阅读方法，并能在实际阅读过程中自觉熟练运用。课外通过大量阅读（建议至少课内阅读量的5---10倍以上），巩固所学阅读方法，扩大词汇量，提高阅读能力。 第一册 本册目的与要求: 第一册首先指导学生根据上下文判断生词的词义，熟悉英语句子结构，了解内容题材与中心思想的区别。 Section 1:Unit1—Unit 4 重点和难点: Context Clue to Word Meaning I (以讲解为主，附以阅读练习) 内容: 1. Unit 1 University Student Life：Text On being a Student 2. Unit 2 Culture Shock：Text Making a Culture Change 3. Unit 3 Movies：Text How Do the Movies Do It 4. Unit 4 Food：Text A Food Tour of the United States

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”， 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！ 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予 他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励 引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

如何上好初中英语阅读课上课讲义

如何上好初中英语阅读课 每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。 一、复习 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。 二、读前：新课导入 读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就

是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。 新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。 比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。 三、读中：课文理解

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.wendangku.net/doc/8b2919237.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

英语阅读课中的词汇教学

英语阅读课中的词汇教学 【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。 【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升 一．高中生词汇学习中存在的问题 1. 如何记忆词汇 很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。 2. 如何理解文本 高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。 3. 如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。 二．两种传统的词汇教学方法 1. 满堂灌式 教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。 2. 翻译式讲解 教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。 从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。 三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义 在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。 1. 有助于准确理解词汇

英语修辞学课程教学大纲

《英语修辞学》课程教学大纲 一、教师或教学团队信息 教师姓名职称办公室电话电子信箱徐桦副教授 本教师教授过的本科课程有：综合英语、英语泛读、英语视听说、英语写作、商务英语写作、英语语言风格、英语修辞学、英语词汇学等。所教授的英语写作获得2014年度学院“精彩课堂”奖；所教授的英语写作、英语词汇学、英语修辞学等课程获得学生评教高分。 本教师主要研究方向为英语课程论和英语写作教学。参加编写过多种英语词典、英语专业课本、和英语教辅书籍，其中参与编写的《英语语言学与教学丛书·写作教程系列》获2008年度上海师范大学教学成果三等奖。撰写和发表重要专业论文十余篇。担任2006-2008年度上海师范大学精品课程建设项目“中级英语写作”项目以及2009-2011年度上海市教委重点课程“英语写作基础”系列课程项目负责人。 二、课程基本信息 课程名称（中文）：英语修辞学 课程名称（英文）：English Rhetoric 课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课专业方向课 □专业拓展课□实践性环节 课程性质*：学术知识性方法技能性□研究探索性□实践体验性 课程代码： 周学时：2总学时：32 *2 学分: 4 先修课程：英语写作，英语语法 授课对象：英语（师范）专业本科三年级（5+6学期） 三、课程简介 本课程作为一门选修课程，向具备英语写作基础的学生介绍现代英语修辞学的研究内容、方法和主要修辞手段的运用；教学内容涉及词法、句法和段篇的修

辞特色、组织安排及表达手段。教学目的是让学生了解英语语言较深层次的表达特点和规律，辨别英汉修辞技巧的异同，能够利用修辞知识分析英语读物，提高欣赏水平和语言修养，并恰当地使用修辞手段，提高语言交际效果。 本课程对于高年级的英语语言文学专业的学生是不可或缺的学习领域及环节，它集理论性和实践性为一身，具备较高的实用价值，对于提升学生的专业水平具有重要帮助。 四、课程目标 英语修辞学的教学内容涉及词法、句法和段篇的修辞特色、组织安排及表达手段；通过修辞中的美学和非美学两套标准，系统传授英语修辞学的相关理论及实践技巧。教学目的是让学生了解英语语言较深层次的表达特点和规律，辨别英汉文化及修辞技巧的异同，能够利用修辞知识分析英语读物，提高欣赏水平和语言修养，并恰当地使用修辞手段，提高笔头及口头的语言表达效果。总之，本课程旨在培养学生针对不同目的、场景、对象，使用相应风格的英语交际能力，以及一定的研究英语语言有效表达的学术素养。 五、教学内容与进度安排*（满足对应课程标准的第2条） 本课程内容分三个大方面，第一方面为现代修辞学的研究对象、内容和方法，英语修辞活动的层次；第二方面为不同句法的修辞特色，短篇组织安排，文章写作和修改；第三方面为一些专题研究内容以及常用修辞格。

基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究

基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究 摘要：社会的信息化和经济的全球化使国际通用英语成为重要的信息载体之一，但是我国的英语教育现状还不满足经济和社会发展的需求。新一轮课程改革的重点就是改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解，而忽视学生英语应用能力的倾向，强调激发学生的兴趣并使他们根据自己已有的知识积极体验学习的过程，因此获得综合语言运用能力、主动思维能力和自主学习能力等。 阅读理解能力是高中英语教学的主要任务。英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。传统的教学法的遗憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此遗憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法以及句子与句子之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。对语篇分析理论与高中英语阅读教学进行研究不仅对中学英语阅读课堂教学具有理论上的指导意义，而且具有很强的实用价值。英语阅读理解能力的高低更多地依赖学生对语篇而不是单个句子的理解能力。在高中英语阅读教学中通过对学生文体知识的培养、文章整体结构的分析、篇章文化内涵的挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而能在根本上提高学生的阅读理解能力。 本文将着重探讨如下问题：在高中英语阅读教学中，该如何结合学生的学习实际，运用语篇分析理论和阅读理论，总结出适合中国学生学情的语篇教学模式；语篇教学在英语阅读实际教学中的应用及其意义；通过行动研究，对提高学生猜测生词能力，把握文章、段落主题能力，阅读速度和阅读准确率等进行分析，帮助高中英语教师探索出更符合学生实际的英语阅读教学模式，从而根本上提高学生的阅读理解能力。 关键字：语篇分析英语阅读教学行动研究 一、理论 1.1语篇分析的基本概念 1.1.1语篇的概念 语篇的概念源于语篇分析或称篇章语言学(text linguistics)、话语分析(discourse analysis)。英美学者喜欢用discourse analysis的居多，而欧洲大陆学者多用text linguistics。(黄国文，2001)无论是篇章语言学，还是话语分析，最终都要落实在记录下来的语言材料(书面语的或是口语的)上。从这个角度看，两者所讨论的内容实际上是一致的。我国学者北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整语义的自然语言”。韩礼德(M.A.K. Halliday)在他的著作《英语衔接》(Halliday and Hasan，1976)中，将语篇定义为”any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole”。从这个定义来看，一句问候、一首小诗均为语篇。

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 精选文档

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。 一、阅读教学在英语教学中的重要性 英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．

经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。 因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8b2919237.html, 浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策作者：刘国林 来源：《读写算》2011年第20期 【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题，并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。 【关键词】阅读课教学存在问题解决对策 随着新课程改革的进一步深入，新课程理念的不断加强，考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的知识立意向能力立意转变。我们英语教师应注重把握《课标》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我以为英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生阅读能力。然而，目前初中英语阅读教学中还普通存在一些问题。 一、目前英语阅读课教学中存在的问题 1．阅读材料单一 教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。 2．课本阅读资源处理不合理 （1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文出现的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。例如在新授Go for it教材八年级下 Unit 1SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行满堂灌，讲解操练fall in love with，live alone ，keep a pet parrot ，probably等生字，词汇，逐句翻译等，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受语言知识。 （2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：Vocabulary learning ,接着 Read quickly and answer , 接着 Listen to the tape and read after it，然后 Read again and do some

《大学英语》课程教学大纲

《大学英语》课程教学大纲 COLLEGE ENGLISH 执笔者：吴勇 审核人：易强 编写日期：2017年10月 二、课程简述 《大学英语》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，旨在提高学生的英语综合能力和素质，安排在第一、二学年的四个学期开设。根据我校实际情况，《大学英语》课程实行分级教学，第一学期修读《大学英语1》，第二学期修读《大学英语2》，第三学期修读《大学英语（跨文化交际英语）》，第四学期修读《大学英语（学术英语）》。大学英语课程每学期48学时，3学分，两学期合计96学时，6学分，四学期合计192学时，12学分。本课程根据教育部制订的《大学英语教学指南》（2014）及我校人才培养定位实

际情况确定其教学内容和制订其教学大纲。 本课程的教学对象是我校非英语专业的本科生，入学时他们应已掌握基本的英语语音、词汇及语法知识，书面和口语表达具备一定的语篇组织及跨文化交际能力，接近或达到《高中英语课程标准》8级水平，少数学生超过8级以上水平。 三、课程的性质、目的和任务 《大学英语》课程是高等教育的有机组成部分，是大学生必修的一门基础课程，兼有工具性和人文性双重性质。所谓工具性，就是要在高中英语教学的基础上进一步提高学生通用英语技能（听、说、读、写、译）及专门用途英语能力（学习学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力）。就人文性而言，就是进行跨文化教育，了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力，提高个人综合素质和全面发展。 《大学英语》课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的课程体系。本课程教学旨在提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力，强调教学过程必须满足学生学习的自主性和个性化。为此，在分级教学、分类指导的教学原则指导下，通过第一课堂、第二课堂、多媒体网络和外语自主学习相结合，使学生根据自己英语水平、语言能力和个人发展需要，利用多媒体网络课件和参加自己感兴趣的第二课堂教学活动等来提高语言应用能力。在广泛利用现代教育技术的同时，注意传统教学方法与现代教学手段的有机结合，

英语阅读中的语篇分析

校园英语 / 高等教育 英语阅读中的语篇分析 渤海大学外国语学院/郭慧 【摘要】用语篇分析的方法指导英语阅读教学，可以有效地改进传统教学以词汇学习和语法分析为主的不足之处。掌握语篇的中心思想，段落中心，弄清全文的逻辑关系和衔接模式，有助于提高学生阅读理解能力，从而有效而准确地获得语篇的整体信息。 【关键词】语篇分析 英语阅读 阅读能力 阅读是外语学习中必须掌握的听、说、读、写四项技能之一。在大学英语教学中培养学生的阅读能力是英语教师的重要任务。如何使学生又好又快地抓住所读英语文章的整体信息，理解文章的意义是阅读教学的关键。语篇分析的理论和方法对于大学英语阅读教学具有重要的指导意义。 一、语篇分析 语篇分析(Discourse Analysis)自上世纪六十年代问世以来，对语言研究和语言教学产生了重大影响。语篇分析是研究比词、比句子更大的语言单位，分析文章中的段落、句子的排列、文章中衔接和连贯，是一种与传统阅读教学法不一样的超句法分析。就像Z.S.Harris所指出的，语言是一些意义相关联的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，是以连贯的篇章形式表现出来的，而不是杂乱无章的词句。文章中各个成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。英国教学法专家H.G.Windowson也认为语篇是“若干结合起来的句子的使用”。因此，大学英语阅读教学，包括大学专业英语高年级的阅读教学在使用传统教学方法，即通过英语释义，分析句子中的语法点和词汇用法的同时，教师还应引导学生从语篇整体入手，分析语篇的宏观结构，结合语篇的体裁特征，解剖语篇局部的组织方式，从而在高于句子的层面上，研究语篇的逻辑关系，句子与句子之间，段落与段落之间的层次关系，使阅读教学更多地集中在“篇”上，少集中在“词”和“句”上。这种阅读手段的好处是它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章中所涉及的文化背景知识和相关的其它知识。作者的教学实践证明语篇分析的方法对于培养学生分析语篇的能力，提高学生的阅读能力和训练学生获取完整信息的能力都是很有帮助的。 二、英语阅读和阅读中常见的问题 外语教学从上个世纪八十年代逐步走向成熟。近二十年国内学者和教师对外语阅读的研究也取得了很多成果，对外语阅读理解的理论和讨论也越来越深入。心理语言学认为阅读是一种猜测游戏。传统的理论认为阅读理解是一个“自下而上”的过程。这种理论认为作者通过文字符号和语法规则来表达自己的思想。所以如果读者要理解作者的意思就必须弄懂这些文字符号及语法规则，即解码。传统的阅读教学是学习词义，释义单句和分析语法，通过单句释义弄懂句中词汇、短语、句子，最后才是语篇的意义。这种形式的阅读教学往往成为词汇教学，句法教学或是语法教学。到上世纪七十年代，图视理论和背景知识理论强调“自上而下”的阅读理解。这种理论认为读者应是阅读过程中的积极参与者。读者无需要逐词逐句地分析句法语法，而是应该利用自己已有的知识，经历和情感，抓住文章中的有用信息来理解整个文章的意义。到了八十年代。“相互式阅读理论”得以提出，这种理论认为无论是“自下而上”还是“自上而下”都不能很好地满足读者对文章整体理解的需求。这种理论的研究者认为阅读过程就是读者大脑中已有的信息同文章中的信息的互动过程。总之，阅读是读者复杂的心理过程和思维过程，阅读理解和读者本人的知识和阅历有关，它是读者本人已有的知识经验和文章信息的相互作用和相互结合。阅读的 电子档案袋(electronic portfolio)是一款非常实用的跨文化交际能力评估工具。使用者可以通过上传文件到此系统来创建自己的侧写，内容包括文章、视频、图片、已下载的相关文档等。不仅是老师，同学们互相也可以看到对方的成果，这也使同级评估成为可能。 ICT为教师和教员们制定学习目标和方法提供了机会，对后续教学和评估学生跨文化交际能力起到了至关重要的作用。因此，通过电子学习平台，学生或受训人可学习如何充分利用自文化特殊性，同时也可感受到文化差异和人类的共性。卡蒂夫(Catteeuw)提到的评估跨文化交际能力的六个维度表明，对不同文化的接纳是我们在全球化中生存的重要法则。ICT在正式或非正式教学过程的使用激发了创造力，使我们将教育、商务和文化联系起来。就像罗宾森主张的那样：“现今，我们史无前例地需要激发独特的创造力使人类保持第一”。我们生活在一个全球化的数字时代使得信息与通信技术在教育领域的使用成为必然，其在学习方面产生的作用是任何教育促进者都无法预测的。笔者坚信，随着ICT在跨文化交际能力培养教学中的不断推广，必将对跨文化能力提高与评估产生积极而深远的影响。 参考文献： [1]Byram,M.(1997).Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence.Clevedon: Multilingual Matters Ltd. [2]Catteeuw, P.(2012).A Framework of Reference for Intercultural Competence.A 21st century Flemish Experiment in Capacity Building in Formal Education.Brussels: FARO. [3]Hofstede,G.,Hofstede, G.J.& Minkov, M.(2010).Cultures and Organizations: Software of the Mind: Intercultural Cooperation and Its Importance for Survival (3rd edition).New York: McGraw- Hill. [4]Robinson,K.(2011).Out of Our Minds.Learning to Be Creative. Westford: Capstone. - 25 -