教育研究的过程与方法
教育研究的过程与方法
一、教育研究的过程
教育研究是有目的、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程。根据预定目的系统地制定研究计划是保证教育研究活动顺利进行的重要一环。
（一）制定研究计划
凡事预则立，不预则废。在这里“预”就是计划的意思，计划可以避免失误，可以获得更多的成功机会。课题一旦确定后，接下来就要全面规划整个研究过程，合理安排研究中的各项工作，制定切实可行的研究计划。研究计划是研究工作进行之初所作的书面规划，是如何进行研究的具体设想，是研究实施的蓝图。由于研究本身是件相当复杂的事情，因此，事先必须周密思考，统筹安排。
1．研究计划的作用
研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作用，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是行动前对自身行为所做的系统审视和反思。具体表现在以下几个方面：
（1）研究内容的细化
课题研究会牵涉很多因素，研究不仅要把握重点，也要顾及细节。研究者通过制定研究计划，可以使研究的目标、内容、范围、方法、程序等更加明晰，使课题内容更加具体化、操作化。
（2）研究行动的指南
在研究过程中，研究计划是研究实施的指南。研究计划中必须制定详细的研究程序与步骤，要合理安排研究的资源，还要设想可能遇到的困难和解决的方案。有了研究计划，行动就有方向。有时，一个颇有创意的研究构想，只有在写成研究计划的过程中，才会发现某些不足和预想不到的困难，才会促使研究者努力设法去解决。有了书面的研究计划，还可以作为与同行间沟通的依据，把自己的设想告诉别人，征求建议与指导，使研究课题更趋完善。
（3）课题申报的形式
研究计划是研究者的研究构想，也是课题申报的主要形式，课题申报必须提交研究计划。科研管理部门主要是通过研究计划的申报、评审来确定课题研究是否有价值，是否具有可行性，是否需要立项给予资助。
2.研究计划的基本要求
撰写一份研究计划，首先必须了解研究计划的基本要求。基本要求可以概括为以下四个问题：
（1）研究什么
当人们阅读一份研究计划时的第一个反应可能是：这个课题要研究什么？因此，研究者必须明确地回答这个问题。首先，要有合适的标题，标题最好能涉及研究的范围、对象、内容、方法；其次，要明确提出研究问题，让别人了解研究问题的性质；第三，要列举研究的待答问题或研究假设，让别人了解研究的重点；第四，要界定研究的变量及关键名词，让别人了解研究的范围。
（2）为什么研究
在解决了研究什么问题之后，人们很自然会继续发问：为什么要从事这项研究？因此，研究者必须在研究计划中解释从事这项研究的理由。要回答这个问题，
首先要说明研究动机；其次是揭示研究的意义和价值；最后要列举研究的具体目标。
（3）如何研究
当了解了研究的理由之后，人们顺理成章地想知道研究将如何进行。因此，第三个问题就是：如何进行研究？要回答这个问题，一是要说明研究的方法与实施程序，其中包括研究对象及其取样、研究的方法与步骤、研究工具的选择与编制、收集资料的程序、资料分析的方法等；二是对研究资源的合理配置，包括研究人员的组织、研究进度的安排、研究经费的预算等。
（4）有何成效
研究的价值体现在研究结果对现实世界和精神世界的贡献上。因此，人们最后总会问：研究最终会获得什么样的研究成果？要回答这个问题，首先，研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；其次，要有成果的表现形式（如研究论文、研究报告、专著、教材、教具、教学软件等）。
无论采用什么格式撰写研究计划，以上四个问题是必须要具体回答的。掌握了这四个基本要求，研究计划中才不会遗漏必要的信息和内容，才能得到更多的外部支持。当研究计划完成后，我们也可以按是否清楚地回答了这四个问题来评价研究计划的优劣。
3. 研究计划的形式与内容
一般来说，研究课题多种多样，研究方法各不相同，撰拟研究计划不必受制于撰写格式，只要符合以上四个基本要求，只要清楚地表达必要的信息与资料就是一份合格的研究计划。然而学术界约定俗成，有撰写研究计划的通用形式，有些研究机构和科研管理部门还制订了固定的撰写格式——研究计划书。因此，在撰写教育研究计划时，如能按照通用格式进行，则更易互相沟通交流，更易为学术界接受。
教育研究的原理与方法
教育研究的含义：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动 教育研究的基本原则：客观性、创新性、理论联系实际、伦理原则 教育研究的一般过程：选题阶段、研究设计、搜集资料、整理和分析资料、撰写研究报告、总结与分析 教研选题的基本要求：1、问题有研究价值：1、满足教育科学发展的理论意义或价值，即学术价值。2、满足社会需要的应用意义或价值。 2、问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据。 3、问题研究要有可行性。 4、问题表述必须明确具体：1、课题表述主要是为研究活动提供一个聚焦点，要明确显示课题的范围和变量。 2、陈述要精确和无可置疑。 3、陈述应该简洁明了 假设的类型：按复杂性程度分为描述性假设、解释性假设、预测性假设 操作定义的作用：1、提高研究的客观性。2、有助于教育研究的统一性。3、有助于研究假设的检验。4、有利于研究评价、结果的检验和重复 系统随机取样： 优点：1、比简单随机取样方便。2、能在总体范围内有系统地抽取样本，使抽取到的样本较分散，一般抽样误差比随机取样小 缺点：当总体排列顺序与抽样间隔具有对应的周期性特点时，系统抽样会导致严重的抽样误差 分层随机取样：按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分，然后从各个部分中进行单纯随机抽样或机械随机抽样 研究课题论证的基本内容：1、课题价值论证。2、相关研究文献综述。3、课题研究基本思路论证。4、现象的一种研究方法 观察法的优缺点：1、可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。 2、能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料。 3、在研究对象不配合的情况下可用观察法收集资料。 4、采用特殊设计时课在隐蔽的情况下进行自然观察，得到真实资料。 5、避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差 缺点：1、观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响。2、对不能预知的现象采用现场观察优势难以奏效。3、有时观察会使被观察者不自然，使观察结果失真。4、消耗更多的人力、物力、时间。5、对观察谁及要求高，观察法的新都、效度难以保证 时间取样法：是研究者在特定的时间内专门观察和记录所发生的特定的行为 时间取样观察法中研究者收集以下三方面内容：1、某一行为或事件是否出现或发生：2、该行为或事件出现或发生的频率如何：3、该行为或事件出现或发生的持续时间有多长 检核表的编制方法：1、列出重要项目。2、根据主要项目列出具体项目。3、按一定逻辑顺序排列项目编制行为检核表。 教育调查法：实在自然条件下，通过提出问题的方式搜集资料，以分析教育现状或变量之间的相互关系的研究方法 教育调查法的类型：按调查目的来划分：1、现状调查。2、相关调查。3、发展变化调查。4、预测调查 问卷法：是研究者以按照一定要求和程序编制的问卷为工具，收集数据资料的一种方法 问卷法基本结构：前言指导语问题和答案 问卷法种问题的内容与表述的要求：1、尽量用简单的语言。2、问题要尽量简短。3、避免双重含义。4、问题不要带倾向性。5、不用否定形式提问。6、不提问回答者不知道的问题。7、不直接提问敏感性问题 问题的顺序：1、把调查者熟悉的、简单易懂的放在前面。2、把能引起被调查者兴趣的放在
(完整版)西南大学中小学教育研究方法作业一：教育研究的基本知识
一、名词解释(30) 1.教育研究（6） 属于科学研究的范围，是在教育领域中的或关于教育的科学研究，通常指应用科学的方法，有系统，有目的，有计划地研究特定教育现象发生，发展，变化规律，以解释教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。 2.定量研究（6） 也成量化研究，是运用数学，物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。 3.定性研究（6） 也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入，细致，长期的观察，体验，调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。 4.文献研究（6） 文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。在这种研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义 5.现场研究（6） 现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。虽然这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。研究者直接接触教育实践活动，可以看到事物发生、发展的真实状况，体现出教育研究与教育实践的一致性。这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。 二、简答题（50） 1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10） 一般认为，研究是一种系统的探究活动，因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素。研究需要具备专门的知识和接受特定的训练。 教育研究是科学研究的组成部分，因而与研究具有同质性。但是由于人们强调的侧重点不同，因而教育研究也存在着不同的界定。但是不论侧重于哪一方面，教育研究都至少包含这样三个方面：一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。
教育研究的过程
教育研究的过程 我们前面把“研究”界定为利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法来谋求解决问题的过程，而且说明研究中运用的“科学方法”是指人们在认识和解决问题时所采取的一套符合科学规律要求的程序步骤，因此，对教育研究过程的一般步骤作简要说明是非常必要的。 教育科研的一般过程 美国教育家杜威（John Dewey，1859-1952）曾在其《思维方法》（How We Think）一书中谈到，人们解决问题一般需要经过５个步骤：(1)发现疑问或问题；(2)认定疑问之所在并加以清楚界定；(3)提出可能解决问题的方法，即提出“假设”；(4)推演“假设”的结果；(5)验证“假设”。杜威所提出的思维５步骤，揭示了人们在解决问题时的一大有系统的步骤。 人们的教育研究活动，同样是不断发现问题和解决问题的过程，其一般过程能常分为以下几个基本步骤。 一、确定问题 教育研究的第一步工作是选择研究问题。对于一个研究新手而言，确定研究的问题并不是简单的工作，这里涉及到所确定的问题的价值、与研究主体的关系、研究问题的条件等。当研究的问题确定以后，整个研究有了方向，后续的工作就比较容易进行。 一般研究问题的产生，可透过理论或相关文献的探讨，也可由自己的实际经验中寻找，此外，亦可通过向人请教来确定。然而不管研究问题的来源如何，有了问题之后，接下来必须确定的是问题的性质与范围。 二、提出假设 所谓“假设”指的是理智的猜测。假设并不是随便乱猜胡设的，而是根据理论、往昔的研究发现、自己的经验或是逻辑的推理而针对问题提出的暂时性解答。 在侧重统计分析的量化研究中，一般均有假设的呈现，然而在侧重文字描述的质化研究中，并非一定要有研究假设。 三、设计或选择研究方法 在确立了研究主题与假设后，接下来所要着手的是研究设计，亦即考虑使用何种方法进行研究较为合宜、研究工具如何设计与实施等等。如果研究者所从事的是量化研究，则另须考虑各项研究假设该用何种统计公式进行分析。 四、搜集资料 在整个研究的过程中，此步骤所涉及的是实际动手搜集实证资料。资料的搜集必须以研究问
中小学教育研究方法第一章
第一章教育研究概述 第一节教育研究及其特征 导入：什么是科学研究 1.案例：视频播放镜像自我认知测试研究、守恒实验 提问：这是科学研究吗？你愿意做这样的研究吗？ 2.互动：我们通过哪些方式来了解与认识小学教育？ 直接的感觉经验 他人的看法 专家意见 实证方法 3.分享： 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。——爱因斯坦 一、科学研究 1.内涵 （1）科学 ●日常理解：科学即正确或正确的知识（科学算命、科学发展观、这个东西做 得好“科学”） ●《韦伯斯特新世界大辞典》：科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出 发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 （2）研究： ●日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。 ●一般概念：一种系统的探究活动。 ●美国学者贝斯特和卡恩：曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。概 括起来，主要包括这样几个要素：目的——“研究”是一种有计划、有意图的活动；过程——为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；方法——“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。 ●规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技
术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。 （3）科学研究：一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。2.科学研究的特点 1)客观性：①资料来源于客观②研究过程客观③研究结果客观 2)创造性：没有创新的研究是毫无价值的 3)继承性：科学研究探求新的问题必须要在他人研究的基础上进行 4)系统性：研究的内容、方法、程序是系统的 5)控制性：科学研究必须有严格的设计方案，严格地实施方案，科学 地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。 二、教育研究 1.主要内涵 教育研究就是研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下，以教育现象或教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，对教育现象或问题予以分析、解释、预测和控制，从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。 ●教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。 案例：教育研究不能“自说自话” 在一个“学困生转化的策略研究”的课题中，研究者指出出学困生的若干成因，其中两个是：1）学生痴迷网络而影响了学习；2）父母望子成龙心切，给学生提出过高的要求，学生学习负担过重，产生厌学情绪。 对此，我们想知道，做出这样的判断的证据是什么？很遗憾，作者并没有提供证据。即使上述两个判断看起来有道理，但是我们仍然会怀疑：确实是这样吗？还有其他更重要的可能性吗？ 如果作者能在做出这两个判断之前开展一个调查，发现在他的班级、年级或学校，发现有80%的学困生都痴迷网络，有75%的学困生其父母对其提出了过高的要求。无疑，这两个数据就成为做出结论比较有力的证据。虽然这个证据还不能完全说明二者之间确实存在因果关系，但做出因果推测的可靠性大大增加了。 ●教育研究也不同于权威专断。 如亚里斯多德认为苍蝇有五条腿，（其实他碰巧抓了只丢了一条腿的苍蝇），
教育研究方法形成性考核册答案
《教育研究方法》形成性考核册及参考答案 第一章.简答题 1.简述科学与技术的区别与联系.答: 科学与技术的区别与联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,当前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造创造世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实 .2.简述科学的特点.答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性②实践性 ③理论性④逻辑系统性⑤真理性⑥发展能够性 3.简述科学研究的特点.答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性.②具有自觉性的继承性与创造性.③具有极强的探索性 .4.简述科学研究的类型.答:科学研究的类型: ①探究性研究②叙述性研究③因果性研究 5.简述科学研究的一般程序.答:科学研究的一般程序: ①准备阶段②研究设计的发展阶段③搜集资料阶段④整理分析阶段 6.简述科学方法的分类.答: ①按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.③按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法 .第二章简答题 1.简单叙述科研問题提出的一般途径.答:①一般只有经过对人类教育行为
仔细,认真的观察才能提出研 究的問题,确定科学研究的起点②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系③探究经验事实与已有理论之间的矛盾④揭示已有理论的逻辑矛盾⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究問题⑥与各行各界学者的交流⑦社会实际問题的探讨⑧交叉学科所产生的空白区 2.简述叙述科研問题的一般分类.1) 科学問题与非科学問题2) 有意义問题与无意义問题3) 常规問题与突破常规問题4) 具体問题与抽象問题 3.简单叙述确定研究問题时的原则.1) 价值性原则,即問题是否在理论与使用上有价值2) 科学性原则,即問题是否有一定的科学理论为依据3)可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等 4.说出多元智慧的八种智能.答: ①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能⑦内省智能⑧自然观察智能 第三章简答题 1.研究时机的工作内容答: ①取样时机②工具设计③分析设计④策略设计 2.列出4种随机取样方法1简单随机取样法2) 分层随机取样法3) 等距随机取样法4) 整群随机取样法 3.简述建党随机取样法.答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N 个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立
考研教育研究方法知识点整理
教育研究方法知识点整理 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观； （2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步
派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响； （4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
中小学教育研究方法专题一在线测试答案
问题一： 科学研究，我们简称为研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。广义的研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，以获得客观事实的过程。狭义的研究是指运用一定的方式方法对限定的事物或现象进行分析、验证，以获得客观事实的过程。
问题二： 教育科学研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。 问题三： 研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师,是教师成长的高级阶段。 问题四： 定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。 问题五： 定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。 问题六： 教育研究通常来源于教育实践，并根据教育的实际需要，在教育实践中进行，并服务于教育实践。但教育研究不同于日常的教育实践工作，它属于科学研究，是一种科学的研究活动，具有研究活动的一般特点： (1)组织性与自觉性 (2)继承性与创新性 (3)(3)探索性与长期性 教育研究除了具有一般研究活动的特点之外，还有其自身的特点，主要表现在以下几个方面： (1)复杂性和难控性 (2)广泛性和反思性 (3)长期性和时代性 问题七： 1．开展教育科学研究能够为深化教育改革提供科学依据，并促进教育的发展 2．开展教育科学研究能够为探索教育规律，为教育实践提供指导 3．开展教育科学研究能够丰富我国教育科学理论宝库，促进教育科学发展 4．开展教育科学研究能够提高教师素质，促进教育工作，提高教育质量 问题八： 随着科学技术以及教育的不断发展，发展趋势主要体现于：理论更具有构造性、清晰性和预见性；研究方法的统一性和多元性；教育研究方法的借鉴移植各门科学的研究方法；关注教育科学研究的价值标准以及更有操作性。
教育研究方法复习题
教育研究方法复习题 一、名词解释 1、教育科学研究：所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。（要正确理解教育科学研究的涵义，还须注意以下几个问题：1.教育研究是一种自觉的科学认识活动。教育研究作为一种科学认识活动，它不同于一般日常生活、教育工作中的认识。2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。） 2、基础研究：也称为理论研究，是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。 3、应用研究：是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。 4、定量研究：指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。 5、定性研究：也称为质的研究，是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。 6、内在效度:是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。 7、外在效度: 是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。 8、实验研究法:是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 9、内容分析法: 是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。 10、思辨性研究：主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实。 11、观察研究法: 就是研究者有目的、有计划地遵循一定程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深
教育研究的原理与方法
名词解释 研究群体：指为适应特定研究任务的需要而将专业人员组织起来从事科学研究的学术团体 科学方法：主要是一种诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试图揭示现象背后的因果律或自然法则的方法 基础性教育研究（纯研究）：主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律 量的研究（定量研究）：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法 教育研究的效度：指研究的结果反映研究对象情况的真实程度 内在效度：指研究结果在研究对象所涉及的领域中可以精确解释的范围，反映了研究结果所达到的科学性 内容效度（表面效度、逻辑效度）：用来衡量一个测量工具的各个部分是否真实而全面地测量了研究对象的相关特征 描述型效度：指对事物或现象进行考察后所作描述的准确程度 纵向课题：指由国家、省市（区）等上级科研主管部门发布（或招标）、个人或集体申报、有关部门及专家审查批准的项目 横向来源（委托课题）：指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目 研究者自选课题：虽说主要是个人行为，确实非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中 假设：是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明 轶事记录法（记事法）：以记事为主，即将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整的记录下去 事件取样法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法 事件取样法：是研究者在特定时间内观察和记录所发生的特定的行为 调查法：在自然条件下，通过提出问题的方式搜集资料，以分析教育现状或变量之间相互关系的研究方法 一般调查：指研究的目的在于了解教育的一般情况或搜集与心理、行为或教育有关的代表性数据
中小学教育研究方法作业二：教育研究的主要方法
一．概念解释 1.调查研究 调查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在一定的范围内进行实地考察，并收集大量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。它适合于描述那些难以直接观察的客观现象。 2.实验研究 教育实验研究注重理论假设，强调严格控制，关注假设检验，从而主动地揭示教育活动的规律性，它是一种综合性的研究方法，也是在教育研究中应用最广泛的实证方法之一，在教育研究中具有特别的意义。 3.个案研究 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。 二.简答题 叙事研究的特点：以教育叙事为载体；以人文研究为取向；以自我反思为媒介；强调民主、平等 2. 田野研究的意义 (1)不会因科学理论的既有框架,限制了观察的角度与诠释的幅度,研究者可以深入当事人的生活世界； (2)自然情境不会因高度人为的控制而失去事物真实面貌,增加研究外在效度； (3)多种来源的资料可以互相比对,查证,日後有迹可寻,并且逐字记录可以反覆思索,以重现在地人之主观意义； (4)促进参与和分享,并且减少研究者与研究对象之间的距离,并能更增进尊重当地文化与主体性。 3. 比较研究的类型 按属性的数量，可分为单向比较和综合比较；按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较；按目标的指向，可分成求同比较和求异比较；按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。 三、论述题（40） 1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别 历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。教育科学其他研究方法大致分为以下几类：①根据教育研究的范围或内容：宏观研究、中观研究、微观研究； ②根据教育研究的目的：基础研究和应用研究；③根据教育研究的性质：定性研究和定量研究；④根据教育研究工作的场所：文献研究和现场研究。两者的区别主要在于研究方法和视角的不同。
中小学教育研究方法试题及答案
中小学教育研究方法试 题及答案 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
B D A C A D A A B B D C C B D D D B B 正确 按照提出问题的结构程度（主观、客观）可以将调查问卷中的问题分为封闭式问题、半封闭式问题、开放式问题三大类。
按研究者对访谈结构的控制程度进行分类，可以将访谈分为开放式访谈、半开放式访谈、封闭式访谈。 就研究主体而言，倡导“行动者合作研究” 正确 （一）第一环节：计划（二）第二环节：行动 错误 因变量的测量一般包括前测和后测两部分。 正确 追溯法是指利用已有的文献末尾所附的参考文献目录提供的线索，追溯查找相关文献的方法。 正确 （一）定性分析 的特点1．强调整体观和事物质的规定性 正确 4、就研究过程而言，强调“在研究中行动”，体现了其反思性 正确 一、教育实验研究法及其特征（一）主动操纵和控制实验变量 正确 教育调查法指研究者在一定的教育理论指导下，在自然条件下，围绕一定的教育问题，有目的、有计划、有系统地搜集研究对象的有关材料并进行整理、分析，从而深入了解教育实际，发现存在问题，总结教育规律的一种研究方法。 错误 现状调查属于描述性调查，主要是调查某一类教育现象目前的状况和基本特征，目的是对教育现象的真实情况进行具体描述，发现现存的问题或寻找一般数据。 就研究结 果而言，是
“行动的改进与发展”，（正确） 标准差是最常用的描述数据分布离散程度的差异量数，反映了各变量值与平均数的平均差异。 调查表根据其说明事项或分组比较事项的多少可以分为单项表和复合表。 正确 算术平均数简称平均数，样本平均数用（读杠）表示。它是用以度量连续变量次数分布集中趋势最常用的集中量数。 错误 关键词是学术论文的文献检索标识，它的选择是否恰当，关系到文章检索的概率和成功引用率。 （错误） （一）第一环节：计划 （二）第二环节：行动 （三）第三环节：观察 （四）第四环节：反思 正确 单组实验设计是用单一实验组为研究对象，实施某一种或多种实验处理的实验设计。 错误 分析是指把复杂的研究对象（研究结果、现象等）分解为各个部分、方面、要素或属性，进行单独的考察，从而认识各部分性质和特点的方法。 错误 （Kert Lewin）将其定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 错误 （二）按照教育行动研究水平分类，可分为技术的行动研究、慎思的行动研究、解放的行动研究。
教育研究方法论的两种范式
■教育研究方法论的两种范式 从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。 ■关于“科学”概念的界定 今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17～20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。关于“科学”概念的界定： 《不列颠百科全书》：“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。（不列颠百科全书?(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137） 《中国大百科全书》(简明版)：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。（中国大百科全书(简明版)?(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664） 科学活动又是与理论密切相关的： 《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。（简明大不列颠百科全书?(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720） 由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4～5）。 ■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史？ 吾淳先生认为，古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。这些发明创造又依赖于积累、直觉、类比、归纳、试误、修正等与经验密切相关的方法[5]P32。因此,中国古代的科学知识活动带有明显的经验(直觉)思维特征,由此推断中国思维忽视逻辑的观点较为流行。 中国逻辑中的最典型的判断形式主要不在与对事物的性质有所确定,而主要在于对因果关系等有所确定。另外,中国逻辑具有辨证思维、综合思维、注重概念内涵多样性及对应性等特征,由此可以对中国逻辑冠之为“形式更多样或更复杂的逻辑”或“非形式化的逻辑系统”。（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P350～353） 中国古代传统文化所要追求的“理”所用的方法是归纳法,近代科学也用归纳法来追求这个“理”,但还用逻辑的方法来推演,而这种逻辑推演的方法在中国传统文化里没有。（杨振宁.中国文化与科学[J].杨振宁、饶宗颐.中国文化与科学[M].江苏教育出版社,2004.P13） ■什么是“实证研究”？ 国内学者把“empiricalresearch”翻译成“实证研究[与“规范研究(normativeresearch)”相对立]是指以实证主义(positivism)为理论基础的研究,有不少学者误将其等同于定量研究。在英语世界中,“empiricalresearch”的确切涵义为“经验研究”,与“理论研究”(theoreticalresearch)相对应,涵义要比国内学者指称“实证研究”要宽,以…后实证主义?作为理论基础的之一的“质化研究”应属于广义的实证研究之列[蒋凯.涵养科学精神:教育研究方法的省思[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2004(1).]。 ■什么是“定性研究”？
(完整版)中小学教育研究方法期末测验客观题答案(西南大学在职硕士)
?问题1 按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（） 答案 所选答案： 基础研究和应用研究 ?问题2 下面哪种方法属于实证研究方法 答案 所选答案： 观察 ?问题3 访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是 答案 所选答案： 伦理原则 ?问题4 下面哪一种方法属于定量研究 答案 所选答案： 内容分析法 ?问题5 样本总数为N＝1000，样本容量是n＝100，求出间隔1000÷100＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样100次。这种抽样方法是 答案 所选答案： 等距随机抽样 ?问题6 研究问题与研究假设的关系是
答案 所选答案： 研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的 ?问题7 下列属于一次文献的是 答案 所选答案： 专著和论文 ?问题8 直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统，这类文献是 答案 所选答案： 一次文献 ?问题9 按照文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为 答案 所选答案： 逆查法 ?问题10 在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是 答案 所选答案： 轶事记录法 ?问题11 在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是 答案 所选答案： 亚里士多德 ?问题12
在教育研究的选题和设计阶段，研究者应当完成的主要任务是 答案 所选答案： 撰写研究报告 ?问题13 教育年鉴属于 答案 所选答案： 三次文献 ?问题14 下面是关于三次文献特点的表述，不正确的是 答案 所选答案： 浓缩性 ?问题15 根据访谈过程中是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为答案 所选答案： 结构性访谈调查和非结构访谈调查 ?问题16 教育调查研究中，要保证结论的科学性，问卷的回收率至少要 答案 所选答案： 50％以上 ?问题17 下面关于行动研究的阐述，不正确的是 答案 所选答案： 行动研究就是在行动中，对行动和为了行动的研究
教育科学研究方法与原理试题(自己整的)
教育科学研究方法与原理 名词解释 一、抽样：是从一个总体中抽取部分有代表有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。P13 二、观察研究（观察法）：指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下发生的现象或行为进行系统地感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。 三、调查研究（调查法）：是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。 四、问卷调查：是根据研究课题的需要而编制成的各种问题表格，是由调查对象自己填写答案的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。 五、访谈调查：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。 六、实验法（教育研究）:是指研究者根据实验的目的，人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下，通过操纵自变量，观测因变量，以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。 七、前实验：是一种不够规范的实验，实验前缺乏清晰的假设，影响实验的干扰因素多（无关变量），实验结果具有或然性。 八、真实验：在试验中能随机选择和分配被试，有效操纵实验变量并能严格控制影响实验内部效度的无关变量,实验结果能客观地反映实验处理的影响的实验。 九、准实验：对实验变量的控制不能像真实验设计那样充分和广泛，对被试的选择不能像真实验那样做到随机取样，在试验中所使用的各被试组往往是那种已经形成的现成团体（如现有的两个班级、两所学校等）的实验。 十、实验控制：在试验过程中要对无关变量和X、Y进行控制。 十一、实验效度（基本目的：提高效度）：实验结果的有效性和准确性的程度，分为内部效度和外部效度，内部效度是反映变量间因果关系的揭示程度，外部效度是实验结果的可推广程度。 十二、校本（教育）研究（school-based research）：是学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是以学校为研究基地，以改进学校教育教学实践，全面提高学校的办学质量为研究目的，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科学研究。 十三、行动研究：由教育情景的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。或者：行动研究是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师、教育管理人员，有时与教育专业研究人员之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用各种具体的研究方法和技术，以解决教育实际问题，改进并提高教育教学和管理工作为根本目的一种研究方法。 十四、教育（科学）研究：教育科学研究属于科学研究的范围。它是运用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。 填空
2020年春季奥鹏《小学教育研究方法》离线作业及答案
离线考核 《小学教育研究方法》 满分100分 一、举例说明（共30分） 1. 举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。 答：1、单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。 例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。 2．等组实验是常用的一种教育实验形式。其形式是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。 3．轮组实验是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。例如，“植物向光性”实验,可随机取2株(组)生长状况并不相等的玉米幼苗,作如下实验处理: 甲组:玉米幼苗一先用“不透光”处理①-后用“单侧光"处理② 乙组:玉米幼苗一先用“单侧光”处理③-后用"不透光”处理④ 实验结果，则是①+④(“不透光”)和②+③(“单侧光”)之比较。这就是轮组实验法。 二、案例分析（共30分） 孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。有一天，他路遇张、
教育研究方法
a一、教育研究方法：按照某种途径，有计划、有目的、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 特点：目的性移植性多样性规范性人文性创新性 a三、教育研究方法的历史、现状及发展(p6—p12) 21世纪初以来中国教育方法的发展趋势：综合化、多元化、层次化、现代化、真实化、规范化 四、教育研究方法的分类、选择和运用（p35）（选择、填空） 1.教育研究的基本类型（问题性质标准）（4种分类） 理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等。 实证方法：观察、问卷、访谈、测量 实验研究方法：前试验、准实验、真实验 历史研究方法：文献法、内容分析法 五、练习题：1.教育研究方法发展的直觉观察时期，其研究水平表现为：（） A.定性与定量研究 B.分析推断与定性描述 C.现代系统科学方法研究 D.定量分析与实验研究 3.教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去（）、并对资料进行分析和解释的过程。 A.查证问题 B.研究实验 C.收集资料 D.教育实习 A一、好的教育研究问题的特征1、重要性：有意义或价值2、清晰性：焦点突出，意思清楚 3、创造性：有新的东西 4、可行性：具备主客观条件 5、道德性：合乎伦理道德规范 二、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。三、研究假设的特征：（理解） 1假设是一种具体的推测 2设想两个或两个以上变量之间的期望关系 3假设表述应尽可能准确、简洁、明了 4假设必须是可验证的 四、研究假设的类型 1、按复杂程度分：描述性假设、解释性假设、预测性假设 2、按假设的性质可分为三类：特定假设、一般假设、虚无假设 五、抽样的具体方法（区分）：简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样、整群随机抽样 一、教育文献在教育研究中的作用:1教育文献的知识传承和信息传播作用2教育文献的成果查新作用3教育文献的理论证据作用 教育文献一般作用：1能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题2能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问3、能得到现实资料的比较资料4、有助于了解事物的全貌 二、教育文献的等级（区分）：零级文献一级文献二级文献三级文献 三、教育文献的分布：书籍、报刊、教育档案、声像媒体、其他 四、教育文献检索方法（区分）：顺查法、逆查法、追踪法、综合查找法 a五、文献综述：是对单个文献的阅读评析和内容分析基础上的综合，简称文献综合评述，它指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。 a一、教育观察法：指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。 二、作用：一是可以发现问题，二是可以积累资料，三是可以验证假说。 局限：缺乏控制，易受主观因素的影响；样本数小，观察结果的代表性不高；观察材料难以量化 三、类型（区分p117-P118） 四、观察法的实施步骤：1教育观察研究的准备工作2实际观察3观察资料的整理与分析 A五、运用教育观察法的基本要求（简答） 1紧扣观察目的2坚持客观真实3必须细心准确 4做到全面系统 5注意样本典型6熟练掌握技术 六、定性观察法的基本类型（看懂）1、日记观察法（优缺点）2、轶事观察 3、事件翔实观察法（p125-p126） 七、定量观察法的基本类型（看）1、检核表法2、时间取样法3、事件取样法（p134）
教育研究的基本方法论 转引
[收稿日期] 2006-09-12 [作者简介] 王洪才(1966-),男,河北省永年县人,厦门大学教育研究院,教授。 [基金项目] 教育部人文社会科学重点研究基地课题“高等教育大众化与终身教育体系构建”(05JJD880068)。 教育研究的基本方法论 王洪才 (厦门大学教育研究院,厦门 361005) [摘要] 教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题,因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。目前人们在教育研究方法论的探讨上存在着严重分歧,典型表现在人们对教育研究的基本方法缺乏共识,而且也没有一个系统的明晰的分 类标准,特别是对各种研究的方法论基础缺乏明晰的阐释,这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。通过对教育研究方法的分类及其哲学基础的探讨,我们认为教育研究应有思辨、批判、行动及实证四种基本方法范式。 [关键词] 教育研究;方法论;研究范式 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1002-0209(2006)06-0021-07 一、教育研究方法的标准和规范意义 教育研究的方法论问题是教育学研究的最基本、也是最重要的课题之一,因为它关系到对教育研究的科学性的证明,进而关系到教育学的学科地位和发展前途,因而也是教育学的最前沿的课题之一。坦白地讲,教育研究在这方面的突破并不大。目前教育研究的方法论论述主要依赖于其他学科的资源,并且主要从哲学角度来论述教育学研究的独立性,这使得教育学面临着一种比较尴尬的境地。但要使教育学真正摆脱尴尬的境地,仍然需要从方法论方面进行突破。因而它又变成了一个最具前沿性的课题。但要谈论教育研究的方法论,首先要从“什么是研究方法”谈起,正如我国著名教育学者叶澜指出,方法论是关于方法的理论[1](P1-12) 。那么,什么是研究方法呢?简言之,研究方法 就是我们在探究世界过程中所采取的方式方法的总称。通常人们是根据研究对象的不同或学科不同来区分研究方法。那么,教育研究方法就是人们在探讨教育的过程中所采用的方式方法总称,高等教育研究方法就是人们在探讨高等教育过程中所 采用的方式方法总称。 一般而言,人们在论述某一研究领域或某一学科的研究方法时都对“方法”有一个隐含的限定,即所谈论的方法专指“科学的”或“正确的”方法。也就是说,人们所探讨的方法具有理想性和规范性,在某种意义上也是一种“排他性”。如此,“方法”也具有“标准”和“规范”的意味。而关于这些规范和标准的理论依据就是方法论。所以任何一项自称为“科学的”研究方法必须为自己提供方法论的说明,否则它的科学性质将面临严重质疑。而且作为一门学问的教育研究方法,当然不能只是罗列一些现象,告诉人们教育研究方法包含些什么等“是什么”的问题,还必须向人们讲解究竟“为什么”会这样的问题。因此探讨教育研究方法,必须包含方法论部分,方法论为“规范”和“标准”提供依据。 在日常生活中,每个人都有自己的研究经验和心得,这些都构成了个人独特的研究方法,但很难说得上是“科学的”研究方法,因为“个人的”研究方法往往不具有普遍性,很难被别人认同,或者说往往自己认为是有效的方法别人却很难应用,而且即使应用,也未必有实际效果,因此这些“方法”只能 21 北京师范大学学报(社会科学版)2006年第6期(总第198期)