专题讲座课堂教学反思DOC
专题讲座课堂教学反思
孔凡哲
在这个专题中，我们将围绕这课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课
堂教学反思的基本类型、课堂教学反思的基本渠道和常用方法，以及课堂教学反思与教师
的专业成长，展开阐述。
一、引子：教师专业成长与知识结构变化
1.教师专业成长
教师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生变化，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构在不断地发生着变化。
教师的专业知识基本分为三大类，即：
原理知识（学科的原理、规则，教育教学的一般知识）；
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）。
初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。
经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。
专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。
案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。
我们可以清楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这种能力除
了要有坚实的明确知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种
知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。
因而，教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被
审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经验不断得到提
练和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
2.教师的专业特点
首先，教师的工作完全是为了学生；其次，教师的工作需要专业知识、专业经验、专业
判断；再次，教师必须经过长期的培训、严格的资格考核，第四，教师的工作需要有充裕
的专业自主空间，第五，教师的工作必须有足够的监察与纪律，最后，教师的社会地位在
于教师的不断学习。
而教师专业本领的核心在于，经验基础之上的反思、积淀和升华。这主要是因为，教师
的课堂教学的显著特点所决定的：一是课堂教学情境的不确定性，二是教学对象的复杂性
和差异性，三是教学决策的不可预见性和不可重复性。
为此，美国学者泽兹纳和雷斯顿 (Zeichner & Liston) 提出了反思型教师的 5 个特征：
首先，观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题；
其次，能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验；
再次，能密切关注制度和文化背景对教学的影响；
第四，能积极参与课程建设和促进学校发展；
第五，能承担起自己专业发展的责任。
总之，目前，国际上达成共识，这就是，反思型教师应当是这样一种教师：
（ 1 ）能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析，能够对教学情境作出评
估并对自己下一步的行动承担起责任，即不盲从没有经过批判的实践或原则。
（ 2 ）教学反思：教师专业发展的“催化剂”，正所谓，一个教师写一辈子教案
难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如美国心理学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长
的公式：成长 = 经验 + 反思。他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而
不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。即
教师成长＝经验＋反思。
而顾凌沅教授的研究表明：教师成长＝经验＋反思 + 行为矫正。
我们的研究表明：
优秀教师成长 = 丰富的教学实践 + 及时反思 + 行为矫正 + 及时提炼。
二、课堂教学反思的含义
反思通常是哲学研究的范畴，对此，不同的学者的理解有所差异：
洛克认为，反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的注意，是对思维的思维。
布莱克认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的能力。
黑格尔认为，反思是自我运动，是把握事物内在本质的方式。
杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。
一般意义上的反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其
情景的能力。
熊川武认为，教学反思是指教师在教育教学实践过程中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
所谓课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为表现及其依
据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。
课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。
三、课堂教学反思的特殊意义和价值
1．特殊意义
教师成为反思者，是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。
教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。
第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程
教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进
行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是
教师自我成长的重要途径。
丽莲·凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改
进方案”。
教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。
特别地，在课程改革实施中，需要我们站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分
尊重学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教
学行为，才能让学生更好地学会与会学。
第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：
外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。
第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。
社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之
间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一个平等的成员，是“平等者中
的首席” (first among equals) ，是与学生一起探究知识的顾问。
因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。
2．教学反思的存在价值
首先，教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。
其次，教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学，因而，教学目标、内容、组织、
教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。
第三，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。
第四，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。
最后，教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，从而，思维质量得以提高。
3．反思的新作用
在当前的中小学课堂教学中，反思具有一些新作用：
（ 1 ）反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格
所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的
稳定特性。
教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后
形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹
仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。这些阶段各有其
特点，从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程
中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，
才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。
教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识，而教师“个人知识”的形成主要靠对
经验的反思，教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律，逐渐形成自己对教育教
学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人知识”。为此，在我们自己的教学风格形成过
程中，我们必须回答如下问题：
?我的教学语言特点属于哪一类？
?我的板书设计更接近哪一类风格？
?我所理解和执行的师生关系属于哪一种？
?我的教学设计属于周密型还是豪放型？
?我的课堂氛围属于哪一类风格？
?……
对这些问题的回答，对这些问题的思考过程，正是我们凝练自己教学风格的过程。
（ 2 ）关注课堂教学的有效性、实效性
教学反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教学设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用，特别是，教学反思有助于改善
课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学。因而，可以从有效的提问
反思教学的设计，从有效活动时间反思教学设计，从有效的课堂参与反思教学设计、实施，
从课堂教学结构反思教学设计，从课堂的随机生成反思教学预设的实效。
（ 3 ）加速自己的教师专业化进程
在教师的成长历程中，教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础，而反思是其发展的助推器，教育教学实践是教师专业发展的基本载体。课堂教学的设计、反思、实践和
再研究，不仅是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。为此，可以
?对比预设教案与生成实况看新的学生观。特别需要从以往“以教促学——教师如何教学，学生就该怎样学”的传统观念，到“以学定教——学生怎样学的方便，教学就应该
怎样进行”的转变，这也是教师从内心世界中真正转变的心路。
?对比预设与生成看新的课程教学观。对此，我们不仅需要反思我们潜在的课程教科
书观、教学观、学生观，这些内容在很大程度上控制着我们的设计风格和设计效果，而且
需要反思师生在课堂教学中的实际状态，这些状态集中体现在：师生积极参与课堂教学的
状态（尤其是参与程度、参与面）、师生交往互动的实际程度，以及师生共同发展的状况。
?对比预设与生成看好课的分析目的。除了关注课堂教学中体现出来的教育教学观念，而且也要反思好课的标准、反思评课的目的，这对于我们更好地把握教案、课堂教学具有
不可替代的作用。反思好课的标准，不仅是思考什么样的课是好课，而且在于，通过对教
案、课堂教学的分析、评价，实现更为全面的评课目的。
?关注典型教案到案例知识与教学智慧——教师教学知识分析。教学的设计、实施、
反思为主要活动形式的教研活动，其根本目的在于不断积累和不断丰富教师的案例知识，
进而有效提升教师的教学实践智慧，促进其专业成长。
为此，有针对性地开展典型案例的积累活动对于年轻教师的成长十分有利。对此，我们
认为，两个基本策略是十分有效的。一是开展相应学科的典型案例的系列研究。二是开展
“同课异构”、“一题三课”。
四、课堂教学反思的基本流程
课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验
和实践的反思可分为四个环节（如图所示），
其基本流程为：
1. 确定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是
确定反思的内容。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究
这些问题的欲望。当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来
自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。
2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是
各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析，将会为
下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
3. 重新设计。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，
积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包
括提出新的假设，制订新的实施方案），力图解决所面临的问题。
4. 实践验证。这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上
阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，
如此反复，直至问题的解决。
由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师
必须经历的过程。
五、课堂教学反思的类型
课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段
都要进行反思。
首先是课前反思——思之不慎，行而失当。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。
其次是课中反思——预设与生成。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等
等。特别地，没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。
最后是课后的思考——对弈后的复盘。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经
上过的课的情况进行回顾和评价。如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原
先的教法，如何进行下次教学的准备等。
1.课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案
作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的：
首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其目
的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审
视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学生的最近
发展区，使教案更加符合学生现实。
其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用
方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。
最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有针
对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课
中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。
其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反
思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点。
2. 课中反思——预设与生成
反思教学过程，可以反思目标达成状况，反思学生的发展，如学生状况（如，课堂参与，情绪状况、注意状态、交往状况、思维状况、生成状况）；反思教学的得失（优点、缺点、精彩的案例 - 教学细节、教学机智、学生的发现）；反思教师的课堂表现 - 教学基本功，还可以反思我的教学特色、教学风格。
(1)反思教学的课堂组织
要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学组织、管理能力。例如，通过反思
教学的课堂组织，增强教学的组织意识，管理能力；通过反思，对教师的角色重新定位—
—教师是教育者，也是管理者。同时，针对课堂教学组织的反思应贯穿课堂的始终。
(2)教学是师生共同参与的活动
在教学反思中，将师生的课堂参与作为反思的对象之一，是改善课堂教学、提高教学效
率的重要策略。通过反思活动，旨在强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生的认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。在这里，所谓课堂
教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个
基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。
毕竟，课堂是师生共同活动的场所。教师的教是为了建构学生成为学习的主体，如何诱
发学生的课堂主动参与，主动思考、积极配合，就成为课堂反思的重要关注点，因而，在
关注学生智力因素的同时，也需要关注学生非智力因素的作用（兴趣、信心、意志力……）。
(3)反思课堂教学目标的达成
教师要反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效？教学行为是否符合新的教学理
念？教学方法是否能解决现实问题？教学效果是否达到预期目标等等。
(4)反思课堂教学的激情投入
只有充满激情的教师，才能有充满活力的课堂。因而，需要教师对课堂教学充满着责任，对教育教学的忠诚和热情，更需要善意地对待学生出现的问题。正如文中所言，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，
让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。
(5)反思教学设计的落实
教学的课后反思，必须对比教学的实际过程与事前的设计：教学目标是否实现、任务是
否完成？重点是否突出？难点是否突破？
而教学过程设计，特别是教学顺序、教学问题的安排、教学方法和手段的安排，是否符
合实际？是否达到了理想的效果，都需要重新思考。
3. 课后反思——提炼亮点，激发智慧
课堂是教师实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式
等方面，教师进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点，及时地积累
教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。
特别地，教师的专业自信和自我认同，是促进教师可持续发展的动力。因而，在课后反
思中，作为学校组织者、专业引领者，帮助教师在进步中获得职业自信和自我认同，鼓励
教师在看到自己进步的同时，收集成功案例和反例，并进行提炼和升华；同时，对教学中
的热点问题进行再思考，诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发
掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等等。正是作为个体的教师，通
过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清
楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控
和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼
出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。
特别地，谈到备课与名师的成长，不得不想到上海著名的语文教师于漪老师。华东师范
大学叶澜教授、上海市教育科学研究院的顾泠沅教授将其成功的成长经验总结为“一篇课
文，三次备课，两次反思”。在长期的教学实践中，于漪老师为自己拟定了一个基本的备
课模式，这就是“一篇课文，三次备课，两次反思”，即
第一次备课——在认真研读课程标准和教科书的基础上，不看任何参考书与文献，全
按个人见解准备教案。
第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些
东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人
家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。
第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后
再次“备课”，修改教案。
不难看出，于老师的这种模式其实就是我们前文所分析的教案的预设计、课前反思、课
堂验证、课后再备课，不断反思、不断调整。
其中，三次备课所关注的侧重点有所不同，即：第一次备课集中关注自我经验，强调真
实的我、实在的我；第二次备课其实就是我们前文所分析的课前反思，其关注点在于文献
资料，特别是别人已有的经验和教训；第三次备课就是我们前文所述的课后再备课、课后
反思，其关注点在于课堂现实。
在顾泠沅等老师看来，于老师在三次备课的同时，有两次反思，一次是围绕经验与理念
的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。
因而，顾泠沅等老师总结出教师专业发展的新模式，即以课例为载体，在教学行动中开
展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”（ 2003 年），基本模式如图 1 所示。
这种模式的一个基本出发点在于，以课例为载体，构建教师与研究者的合作平台，通过
理论学习、情境设计（即备课及其相关活动）、行为反省，保持同伴间的互助指导，注重纵
向的理念引领，保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。这正是“在课堂拼搏中学会教学”，突破解决理论向行为转移的问题，一种基于教师教学实践的教师成长
模式。
4.反思一天后的“得”与“失”
教学是门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成。因此反思应成为教师的工作常规。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，发扬优点，改正缺点。
同时，要有意识地研究“同课异构”的不同教案，总结规律性的内容：一是同类内容的
结构；二是同类课的结构；三是自己的特点、教学风格。
5.反思明天要做的工作
课后的教学反思，必须对比教学的实际过程与事前的设计教学目标是否实现，任务是否完成。与其同时，还要反思明天要做的工作协调和安排好？各种任务讲究工作的计划性和
有序性如何？同时，也要提高工作效率，减少工作压力。
特别地，教师每日“八问”：
?课前还有哪些方面没有准备好？
?课堂上我组织教学情况怎么样？
?课堂上“教”与“学”的氛围怎么样？
?学生在这堂课后有了什么收获？
?课堂上我恪尽职守，投入激情了吗？
?教学设计在课堂中落实的怎么样？
?今天我的“得”与“失”在哪里？
?明天我有哪些工作和任务？
六、教学反思的方法
教学反思的方法多种多样。要提高教学反思的效率，必须讲究科学的方法。
教学反思常用的方法主要包括反思日记法、教学后记反思法、录像反思法、教师成长档
案袋（也叫教师成长档案）、科学（课题）研究法、案例分析法等各种方法。
1．日记反思法
日记反思法指教师对所教内容感受的记录。可达到二个目的：为日后教学留下教学过程和思考材料，可引发对教学的思考。其中，教学日记的主要内容包括：对课堂或学校所发
生事情的个人感想，对教师中问题的质询与观察，对教学有意义方面的描述，需要思考的
问题和所要采取的措施等等。
写教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。课后写 5 ～ 10 分钟的教学反思日记是一件非常有意义的事情。这种方法的操作程序为：
首先，教师可以对课堂或学校所发生的事情谈个人感想，记录对教学中的问题的质询与观察。
其次，一段时间后，教师通过前后对比作更深层次的反思。
最后，在对日常教学中出现的问题作必要的追踪和设计的基础上，写出反思性教学总结。
对于教学日记反思法，许多学者给出新的见解，如巴莱特认为，教学日记应记录：
?课堂常规性的和有意识的行为。
?与学生的交流
?教学中的重要情节
?教师个人生活情况
?我们对教学的认识
?对教学有影响的课堂以外的感情
?我们对于语言教学的观点
这些观点值得借鉴和参考。
2．教后记反思法
一节课结束以后，对自己这一节课的总体设计是否得当，教学手段的运用是否充分，重点、难点的突破是否达到预定目标，哪些地方需要调整改进等等，都需要作一个简单
总结，为搞好教学工作打下坚实基础。这种工作就是教后记。
教后记是教师在课堂教学之后，在考察自己的教学行为的基础上，经反思而形成的有关教学活动的文字记录。它是教师对自己课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面做出的
回顾、总结与反思，既包括对教学实践活动的总结和教学行为的体会，也包括对教学工作
理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。
教后记对于提升教师的教学水平具有重要意义。事实上，教师教学水平的提高和发展的
过程，实质上就是教师对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程。美国心理学家波
斯纳的研究表明，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教学经验，也只是一年工作的 20 次重复，除非善于从经验反思中吸取
教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”因而，他提
出了“教师成长＝经验＋反思”的著名论断。
教后记是教师完善教案、改进教学的有效途径，是总结教学经验、进行教学研究的重要
依据。从某种程度上说，教后记是教师获得专业发展的捷径，是教师全面提升教学水平的
有效形式。
教后记的内容通常包括如下几个方面：
（ 1 ）记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录
下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。
如讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女
的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛 ? 每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录
下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。
（ 2 ）记失败之处，即，将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下
来，使之成为以后教学所应吸取的教训。
（ 3 ）记教学机智，即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供
以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总
是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的
思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。
（ 4 ）记学生问题，即，记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试
中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。
（ 5 ）记学生见解，即，把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到
良好的教学效果。
（ 6 ）记学习心得，即，把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法
指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，
从而提高自身的教学水平。
教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索、实践。
3.录像反思法
录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为：
第一，上课和录像。
第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。
第三，反思评价，包括自我评价或他人评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策
略以及理论依据。
第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。
4.教师成长档案袋
20 世纪 90 年代以来，教师成长档案袋作为一种发展性评价工具在全美大中小学广泛
发挥作用，并逐步影响到世界多个国家和地区。教师成长档案袋作为一种被实践证明能够
有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设
计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰
富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。
教师成长档案的内容一般包含如下三个方面：
（ 1 ）个人基本信息。个人基本信息与教师的专业成长有着密切关系，它不仅能够让
人一目了然地了解教师的大致情况，也可以预测教师将来专业成长的发展趋势。为此，我
们要求教师提供的个人基本信息必须包括：所学专业，最后学历，教师资格类型，专业技
术资格级别及相应聘书，教育教学岗位或管理岗位，从教年限，工作经历，个人特长和喜
好等。
（ 2 ）个人成长系列，有专业成长系列，教育教学技能成长系列，个性化发展系列等
内容 . 具体内容如下：
?个人成长三年规划及阶段性目标；
?与专业发展有关的奖励证书复印件；
?发表的教科研文章复印件；
?参与课题研究，开设研究课，讲座等活动的记录，报告，证明，评价表等；
?反映个人教育水平的代表性作品，成果；
?反映个人教学水平 ( 专业水平 ) 的代表性作品，成果；
?专业成长要事活动和典型事件记录；
?教师专业学习，培训作业及考试考核记录，继续教育证书等；
?教育教学案例及个人反思的相关材料；
?教学对象学习和活动情况；
?学校规定的其他必须收录的资料；
?教师个性化发展记录 .
（ 3 ）评价系列 .
包括阶段性自我评价，阶段性教育对象评价，阶段性家长评价，阶段性同行评价，教育
教学情况评价记录。
5.案例研究法
案例研究法就是通过教学案例来反思自己或他人的教学行为，揭示教学案例背后所蕴含的教学理念。这种方法的操作程序为：
第一，通过阅读、课堂观察、调查等方式收集教学案例。
第二，对案例作多角度、全方位的解读。
第三，写出反思性总结。
利用案例研究法开展教学反思的关键在于形成案例的合适结构，一般地，案例的基本结构包含四部分：
（ 1 ）主题与背景，需要体现核心理念、常见问题、困扰事件。
（ 2 ）情境描述，需要环绕主题，剪裁情节，引人入胜。
（ 3 ）问题讨论，需要设计讨论作业单，开放而无终结。
（ 4 ）诠释与研究，需要多角度解读，回归到教学基本面。
总之，一个精彩的故事，能够暴露教学中的若干个具有代表性的问题，加上一两个具有
代表性的点评（给出解决问题的方法，或者给人以启迪），就是一个精彩的案例，通过这种案例的反思，也一定能深刻。
6.专题（对话）反思法
专题（对话）反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己或他人的教学行为，使自己
清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。其操
作程序为：
第一，由一名执教老师围绕研讨专题讲课，其他老师带着问题听课。
第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据。
第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。
第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，和其他老师一起写出反思性总结。
7．行动研究法
澳大利亚著名学者凯米斯指出：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者，
为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解
所进行的反思研究。行动研究是使教师学会批判性反思的过程。”“批判性反思就是透过现
象看本质，提出问题，形成主题，检查和判断价值。”
这种反思方法的操作程序为：
第一，发现课堂教学中的典型问题。在反思自己或他人教学经验与教训的基础上，确定
自己所要研究的问题。
第二，设计研究方案。围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在
此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。
第三，在课堂教学中实施行动研究（即结合自己的日常教学，开展教学研究）。根据行动方案展开研究活动，并根据实际需要对研究方案做出必要的调整。
第四，总体评价。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的
结论外，还应对产生这一课题的实际问题做出解释，在此基础上撰写研究报告或反思性教
学总结。
值得一提的，在课堂教学反思中，常常将两种方法融合在一起，比如，开展案例分析教研活动（行动研究，改进教学）：
当然，教学案例外显了教师工作中的默会认识，而教师教育中的“基本课程＋案例比较＋实践反思”正是体现了教学案例反思的独特作用，借助案例的反思，是造就有经
验教师和专家教师的必由之路。
8.教学报告法
教学报告指以一定形式概括一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录，目的是使教师能够经常性地检测课堂教学情况（特别是教学各步骤所有的时间、教学效果）。
教学报告不同于教案。教案是提前准备的，说明教师计划在课上做什么，而教学报告是
从教师自身角度描述教学进行情况。
撰写教学报告有若干技巧：一是把教学主导思想与课上要用的各种教学活动和步骤联系
起来。二是准备一份教学报告表格。三是与任教同一课程的教师定期交流教学报告。四是
有效利用教学报告促进教师专业发展（如下图所示，可以通过教学报告将行动研究、反思
和实践结合在意，有效促进教师专业发展）。
此外，课堂教学反思法还有过程反思法、技巧反思法、回头看反思法等名称繁多的方法，其实，诸多方法是名不同而实质一致。
七、课堂教学反思能力提高策略
教学反思能力的培养是教师改进其教学实践，使教师成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程也具有重要的现实意义。
然而，课堂教学反思能力的提高策略，需要因地制宜，密切结合自己的实际，开展行动
研究，但是，也有一些共性规律：
1.加强理论学习，提高理论素养。特别是，反思性教学的理论、反思性教师的基本理论。
2.注重剖析案例，提升教学水平。
针对典型的课堂教学案例，通过观察、反思等反复地分析和研究，揭示其内在规律，使
教师经常处于一种反思状态，总结经验、找出问题、明确方向。而案例研究的素材主要来
自三个方面：一是从自己的课堂教学中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与
失败中收集素材；二是从听课、评课的记录、观察和思考中以及调研活动中去发现有价值
的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。
四小小学课堂教学改革实施方案
四小小学课堂教学改革实施方案
四小课堂教学改革实施方案 课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，我们的教学理念是“把自主还给学生，让课堂充满活力。把创新还给教师，让教育充满智慧”．在这一理念的引领下，引导教师将课改教学理念转化为课堂教学改革行为，打造高效课堂，特制订本方案。 一、基本理念 1、相信每一个学生能教好。经过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，特别要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自
解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。 二、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到全面发展。 学校课改领导小组： 组长：苏利平 副组长：王晓瑞乔慧 成员：苏日娜胡宪东及全体教研员 三、具体实施措施 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是
教育教学改革研究项目申请书.doc
教育教学改革研究项目申请书本文由收集整理9 教育教学改革研究项目申请书 项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人：杨xx 申请部门： xx学院 联系电话： 13507xx e-mail: [email protected] 填表日期： 2014-10-23 二、项目立项依据 1、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择哪些知识，什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既
可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术（企业应用软件开发方向）专业的13级学生(软件技术3131-3134班)为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，ieee-cs发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，2000年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》，明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业，进一步促进我国信息产业快速发展，力争到2010年使我国软件产业研究开发和生产能力达到或接近国际先进水平，并要求教育部门根据市场需求进一步扩大人才培养规模，依托高等学校、科研院所，建立一批软件人才培养基地。2001年12月，经国家教育部和国家计
关于课堂教学改革的思考
关于课堂教学改革的思考 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：从形式上来看应具备以下两个特征： 1．要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。 2．建立民
主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。究其因就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说课堂教学应有以下指标： 1．以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容：在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情；B指导
高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 每个教师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。 首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。我们必须结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。 现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉： 1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。 3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。 4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。 5、重视小组合作学习和竞争。 6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
期末教学反思 总结
期末教学反思 时光飞逝，转眼间一年的教学工作结束了，回头反思这一学期的教学工作，总有许多得与失，本着对学生负责、对自己负责的心态，我认真地备课，注重了解学生的听课感受，根据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计；除此之外，我还经常跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织能力。具体来讲，有以下两点心得体会 课堂45分钟是教与学最重要的环节。堂课能否上好，关键在于教师的准备是否充分，也就是备课是否充分。教师只有认真做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。就备课而言，我认为应该做到以下几点： 1、认真钻研教材钻研教材包括钻研新课程标准、化学课本等。仔细钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次分明。认真钻研课本则能更清晰的为学生讲解知识点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更容易掌握好所学的内容。 2、深入了解学生只有了解学生，教学工作才能做到有的放矢。了解学生包括很多方面，如学生对原有知识和技能的掌握情况、学生的学习方法和学习习惯等。 3、丰富教学形式随着教学形式的不断丰富，课堂教学
早已不再局限于常规的“黑板教学”，以多媒体教学为代表的各科教学形式极大发展。我紧紧抓住这一变化，积极探索多形式的教学并取得较好的效果。学生的兴趣和对知识点的感性认识大大增强，进而对知识点的掌握程度也大大提高。 课前课后也是不可忽视的重要环节每当我上晚自习时，我不是简单地在教室闲逛，而是充分利用师生短暂的共处时间，解答学生的各种疑难。在辅导过程中，一旦发现有某个问题被集中地提出，我就会马上反省自己的课堂教学是否有哪个知识点教授得不够清晰，并在下次课堂上进行改进后的讲解。实践证明，这样很好地实现了教师和学生、课前和课后的互动。
小学课堂教学改革工作计划及措施
涅阳第七小学课堂教学改革工作计划 大力开展教学改革，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。 一、课堂教学的现状与问题： （一）教师方面： 1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。 2、重教轻学。主要表现在：教师以“灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。 3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。 4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。 （二）学生方面： 1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。 2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。 3、学习习惯差。不会预习、不会自学。 二、指导思想 全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，以课堂教学改革为突破口，结合学校实际，加强研究与管理，加大改革
力度，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。 三、课堂教学改革目标 1、生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所学成， 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式。 4、授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。 5、通过课堂教学改革，努力达到以下目标： （1）学期末，70%以上的课达到要求。 （2）教学质量有所提高，培养出优生，保持优生数量，或优生人数增加，或优生成绩有提高；学困生的成绩有所提高或人数有所减少。 四、课堂教学改革的措施 1、构建学习小组。引导学生开展自主、合作、探究式学习，开展组间竞赛、评比等活动。 2、充分预习原则。对学生的预习做详细的要求，没预习不开讲，先学后教。 3、当堂达标原则。合理安排教学过程，避免花俏环节，高效完成教学任务，生生过关。
高效课堂教学反思(共7篇)
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
教学工作总结与反思
教学工作总结与反思 2018教学工作总结与反思 质量是学校生存发展的基础，是学校的生命。一年来，我校能够紧紧围绕区去年教学工作会议精神，运用以人为本的管理思想，向 老师提出了在激励中进步、在互动中提高、在反思中发展和学中思、思中做、做中悟、悟中创的口号。同时坚持教学管理创新化，采取 了行之有效的教学管理策略，深化了课堂教学改革，教师的教育教 学行为发生了变化，学生综合质量在不断提高，取得了可喜的成效。 (一)强化创新管理，探究合作策略： 教学创新重在管理创新。一年来我们树立的教学管理思路是：开发自我、同伴互助、专家引领、整合提升。做到抓骨干、骨干抓责 任到人、抓大组、带小组人人提高。为了实现教学管理目标，我校 充分发挥校本培训的作用，立足本校，抓管理、争优质、提质量、 促发展，为实现学校办学目标而努力。 1、抓教师队伍建设，从转变教育观念入手： 我们做到： 上学年我校充分利用学科教研大组指导作用，抓大组带小组，开展互动式活动方式。语、数、科任三个大组分别进行了专题学习、 音像资料的观摩、辅导讲座、专题研讨、教学个案分析，学科教研 活动等不同教研学习活动，如：期末我校各学科大组组织教师开展 复习引路课研究活动，活动中我们提倡讲课者与听课者平等的交流 和对话，问题研讨已成为讲座与研讨活动的主要方式。 每学期学校组织交流展示，确实学有成效，教师们对教育观、教学观、质量观、人才观、学生观有了新的认识，对学生质量的评价 有了新的理念、新的思想、新的方法。学校对教师工作的评价也体 现了自主性、全面性、开放性、激励性的特点。
(二)深化课堂教学改革 一年来，学校为了将素质教育落实到实处，坚持教育面向全体、分层管理、因材施教，出现了一批全面发展的学生，也出现了许多 发展有特长的学生，更可喜的是出现了后进变先进，智力得以开发 的学生。 2、学校注重培养学生全面发展，能够认真执行课程计划，能够 开齐、开足课题，认真执行新大纲和学科教学文件的精神，积极组 织教师学习研读，校长主任认真做辅导讲座，带头谈学习体会，安 排骨干教师做引路课，把学习要求落到实处。几年来，学校一直把 教研活动做为提高教学质量的一条重要途径，教研活动有计划、有 内容、有组织、有效果，围绕科研课题研如何采用恰当的学习策略，指导学生进行自学，A级课均达50%以上，合格率为100%o。 4、学校注重加强和改进学校教学常规管理，制定一套符合素质 教育要求的管理办法，建立了民主开放的管理模式，对教师进行全 面的分层次的管理，对学生进行全面的，分层的管理，管理中力求 体现科学性、形成性、自主性、激励性，使其出现良好的运转机制。校长与教学干部能深入课堂，深入教师，深入学生，参加教研，实 地考查，新自指导，校长教学干部参加教研和听课评课的次数均超 过上级领导的要求，记录档案能评为优秀。 7.以反思促提高提高教师教学反思能力我校在教学管理中注重引导教师以严谨的态度，对自己及同伴的教学思想、教学理念，以教 师反思行为促教师教学水平的提升。开展了教学一课的得与失活动，就是让教师们通过对一节课的回顾与反思，对自己在课堂教学前的 构想与教学设计、在课堂教学中的教学行为、师生交往与教学效果，进行深入的再思考和再比较。以发现教师在教学上的成功与失败， 总结出经验。 8、学校认真推动教学质量监控工作，并以课堂教学质量评价为 切入点，带动其它工作，力求把素质教育，创新教育的思想转化为 教师的课堂教学行为，建立新型的师生关系，营造活跃的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，力争上好每一节课。
小学课堂教学改革实施方案9页
打造智慧型课堂，推动学校特色创建 ——小学课堂教学改革实施方案 一、当前制约课堂教学改革的主要因素 1．学校的办学理念、办学目标解读不够，渗透不足，无法成为全校师生精神层面的共识，难以成为师生共同遵循的行为准则。如“用优质的教育为学生的终身发展奠基”这一办学理念中，何为“优质的教育”？实现“学生终身发展”必须培养的重要素质有哪些？在日常的教学工作中如何以教师为主体，以学生为服务对象，办学理念如何指导课堂教学、如何在具体的工作中渗透等问题均不够明确。 2．学校的整体工作发展均衡，但重点工作不突出；围绕上级检查的应急性工作完成出色，但突出学校个性特色的长效性工作不明确；教干教师在课堂教学改革方面投入的精力明显不足。 3．教师和学生的评价方式方法没有做到与时俱进或具体措施落实不到位。在教师工作的量化评估和评聘措施中，绝大多数的制度沿用了十年前学校开始实行四制改革所制定的相应制度和规定。从教育大环境来看，伴随着新课程改革的深入实施，对教师、学生、课程实施等方面评价办法提出了更高的要求，但是学校在这些方面进行的相应的制度改革和调整总体来看是不到位的，尤其是教师工作方式和工作重点的导向性评价方面已经有落后于教育教学发展需要的迹象。在学生学业成绩的综合性评价方面，虽然学校也做出了诸如“星级评价激励”制，为每一名学生建立了成长档案袋等改革措施，但受诸多因素的限制，相应措施的落实仍然停留在形式的层面，可操作性和评价主体主动实施的愿望均不够强，对学生全面发展的整体导向作用仍不明显。 4．学校教学教研工作中常规工作完成细致到位，但缺乏创新性的工作思路。纵观学校本学年的教学教研工作计划，抓好教学策略的学习、抓好常态课、借助“课堂教学活动月”开展课堂达标系列活动、突出抓好课堂教学听评研讨活动、充分发挥名师、
对课堂教学改革的思考
对课堂教学改革的思考 课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务,如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的、灌输式的应试课堂教学,取而代之的是以学生为主,教师点拨为辅,旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革,我们每一位从教人员都必须进行深入的思考,细致的研究,精心的准备,从而在教学实践中去落实,去总结,去升华,得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者,所以,教师应认真学习新的教学理念,树立新的教学观念,掌握新的教学方法和技术,并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习,合作探究”课堂教学模式,寻求大面积提高教学质量的途径,结合教学改革的实践,理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势,力求扬长避短,理性地思考如何让充分利用各种教育资源,力求使学生的群体作用得到充分发挥,进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。 1更新观念,充分认识课堂教学改革的必要性 灌输式的班级授课模式由来已久,它之所以能发展至今,难以改变,必定有其存在的优势;这种授课方式单一,教师操作简单,准备什么讲什么,或者说讲什么准备什么,很少考虑学生会提出什么问题,即使是有人提出问题也是少之又少,针对班容量大的现实情况,这种授课方式比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用,但其主要面向少数学生,而忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视其它教育,忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。 教育发展至今日,提出课堂改革,也就成为必然。“自主学习,合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,成为课程改革的重头戏。 2勇于放手,相信学生并充分地予以鼓励 传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控,有时还要提前和错后,使一节
高效课堂教学反思.
高效课堂教学反思 2019-01-01 高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、反思”为主体的互动式高效课堂模式， 。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。通过观摩我校举行“高效课堂”教学的评比活动，我从各位参赛教师的授课中学到了书本中学不到的知识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用，令我受益匪浅。以下是我个人关于高效课堂学习的深刻： 一、课前精心准备是“高效课堂”实施的保证 俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施， 《》()。 二、优化精讲、精学、精练的时间安排，是“高效课堂”实施的重要环节 时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲；教师要精心安排学的`时间，提高课堂的高效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学；教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活安排高质量的课堂练习，做到精练。 三、学会运用教材是“高效课堂”实施的核心 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，学会运用教材，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对教学内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。传统教学中注重的是知识的传授，高效课堂教学要求教师以“学生为主体，教师为主导”，培养学生的创新精神和实践能力，努力使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化发展。 四、坚持教学反思是“高效课堂”实施的延续
教学反思总结大全
教学反思总结大全 教师的工作周而复始，我将好好反思一年来我工作中的经验和不足，立足本职岗位把以后的工作做好，请各位领导和老师给予我帮助和批评，让我的工作更加有声有色。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。以下是整理的教学反思总结大全，欢迎来阅读! 一学期的工作又将结束了，可以说紧张忙碌而收获多多。回顾这学期的工作，我执教初(1)、初一(2)的数学学科，工作中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经验，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进行，现工作总结如下: 一、热爱教师工作，思想进步，团结同志，每天早来晚走，无私奉献，能全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。 二、积极参加各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平 本年度我们每位教师都要参加县里教师业务能力考试，结合自身特点制定了业务学习计划，本学期我严格按照学习计划，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶，特别是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。在平时我阅读了等书，领悟其中的教学艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好的应用。教学反思总结。
三、教学工作和科研工作 在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，认真地上好每一节课。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。教学中，我重视学生的思维能力、自学能力的培养，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣---教给方法---养成习惯---培养能力---形成品格上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。对于班级的学困生，给予特殊的关照，课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师，组成一帮二小组，根据各自的情况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。教学反思总结。常思考，常研究，常总结，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。 继续探索数学知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析规律等;作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知识树;撰写多篇教学经验类等论文。
推进课堂教学改革具体措施
庄寨镇教委 关于推进课堂教学改革实施措施 推进课堂教学改革专家报告会后，大部分学校的教师都积极行动起来，全身心地投入课改之中，但还有部分教师看不清目前全县教改形势而迟迟未动，经教委研究，就如何全面推进课堂教学改革，制定如下推进教学改革实施措施： 1、召开全体师生会议，全面推行合作、交流、探究的教学模式，首先要消除教师在实施教改中的一些疑虑，如实施教改是否影响“教学质量”、教师应如何掌控课堂、如何实现课堂是学生学习、质疑答疑、理解、消化、应用的课堂，而不是教师的个人展示、如何评价教师与学生，各教学环节中师生如何做才能实现课堂的高效等等。消除疑虑，全面展开。 2、学校要继续安排“合作、探究”示范课，让全体教师“改有所学”，尽快掌握高效课堂教学方法。 3、强化备课管理，要求教师在备课中严格按照新课堂教学模式进行备课，教导处、备课组认真审查，确保课堂教学的实效性，进一步提高教学成绩。 4．采取有力的行政手段和严格的管理。 任何新的教学模式要想让老师们接受，需要我们做大量的工作，仅有思想教育、业务指导以外，还要有必要的行政手段进行干预。 在课堂教学改革中正面引导和强制管理相结合，教育全体教师进行课改责无旁贷。 在课改这方面没有年龄区别、学科区别。通过督查课堂，没有进行改革的教师，要在思想上、业务上等全面帮扶。 5、严禁在教改过程出现师生上课无激情，师生配合较差而造成学生学业成绩下滑现象的出现。 6、继续搞好课堂评价改革，进一步细化对学生的评价办法，做到课堂评价、日评价、周评价、月评价、学期评价相结合，激发学生的学习激情，形成相互督促、互相学习、彼此竞争的良好学习局面。 7、制定教改奖励办法，对在推进教改中效果明显、成绩突出的教师进行奖励。 8、凡在教改中出现不认真学习教改理论、方法，不下功夫培训学生的教师，一经发现学校要给于严厉批评，劝其限期改正。
教育教学改革研究项目申请书
教育教学改革研究项目申请书 教育教学改革研究项目申请书 项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人：杨XX 申请部门：XX学院 联系电话：13507XX E-mail: [email protected] 填表日期：XX-10-23 二、项目立项依据 1、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择哪些知识，
什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术专业的13级学生(软件技术3131-3134班)为载体，以课程资源系统、丰富和适合络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电
教学工作反思总结报告
教学工作反思总结报告 教学工作反思总结报告一 1、线上教学 从3月3号开始，我接到学校通知开始试水线上教学，刚开始时还是比较有新鲜感的，但最大的问题是经验不足，线上教学过程中出现电脑罢工、直播中断的问题，所以我不得不拿电脑去进行硬件和软件升级。待电脑升级后，为实现跨时空同频，我致力于与学生进行线上互动，我提前布置预习作业，让学生画每一课的思维导图，在直播教学过程中我主动激活历史知识，我采取多视频，多图画，主题探讨等方式激发学生的学习兴趣。但学生的自律不够让我一度陷入烦恼。 2、线下教学 5月11号复学后，我先利用前四周的时间对线上教学内容进行串讲复习，首先我让学生俩俩组合，互相提问，激发学生原有认知，接着我鼓励学生做适当练xxx行巩固，从第一次月考来看，效果较好。但是最后几周的学习时间比较匆忙，从整个学期来看，我在教学中有点前松后紧，教学节奏不够顺畅，由此造成教学任务迟迟才能完成，这给后期的复习带来困难，特别是1班和2班的课程时间特别赶，只剩最后一周进行复习，这一点需要吸取教训。 02 工作困境 1、课堂纪律失控 其中2班的课堂纪律难以控制，特别是每节课都有几个女生不愿意进教室学习，她们宁愿站在教室走廊也不愿意坐在教室里，为什么呢?这说明我的课堂还不够精彩，还不足以吸引她们安心地坐在教室里学习，而是采用逃避的方式来逃避我的课堂。特别需要警醒的是，2班的课堂纪律到最后两周已经完全失控，为什么呢?原因就在于我一开始并没有培养他们良好的学习习惯，最关键的是我没有让他们体会到知识的魅力。 2、满堂灌仍然有 我还是改变不了一节课都在满堂灌，特别是最后一个月赶课期间，我总想把重点知识告诉学生，完全没有考虑学生能不能接受，能不能理解，我从上课第一分钟就开始讲，一直讲到下课铃声响，难怪学生要逃避我的课堂，因为我讲得不
教学模式改革方案及措施
教学模式改革方案及措施 传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。 一、指导思想 1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开 展模块教学，强化项目训练。 2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。 现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性 3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴 趣的模块加强学习，开展模块教学。 设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。 二、教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素
《课堂教学改革的研究》结题报告
《新形势下课堂教学改革的研究》 课题结题报告 课题名称：新形势下课堂教学改革的研究 课题负责人： 单位：阳谷县李台中学 课题组成员：杨留杰王洪光孙正一朱美静李文辉 摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，探索新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教育质量、促进学生全面发展和教师自身发展的新方法、新思路。研究教师如何根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，促进学生的学习，达到特定目标。课题通过多种方法，运用多种形式，辐射多种学科，构建了一批优质高效的学科教学形式，建立了提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。对素质教育的开展和新课程的实施具有较大的推动作用。 一、课题研究的背景 我校是一所乡镇中学，学生基础较差，家长文化程度相对较低，学校周围的环境复杂，学校在过去几十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但在调研考试和一些家长片面追求高分数等综合因素的影响下，老师们不得不实施灌输式、填鸭式、题海战术等短期有效的强化教学，影响了学生的学习积极性，违背了素质教育和课程目标的精神，对学生的全面发展和长足发展都造成了较大的妨碍。近几年，教育教学领域不断进行着更新和变革。新一轮基础教育课程改革的实施，使广大教育工作者教育教学观念发生着深刻的变化，教育教学方式不断改进，教育评价方式向多元化转变。而课堂教学是教学的主阵地，是课程改革的
集中反映。所以，我们需要抓住课堂教学这一核心环节，以新课改理念为指导，深化课堂教学改革，逐步转变和改善教师的教育教学观念及教育教学行为，不断提高课堂教学效益，促进学生、学校的全面发展。因此，我们提出“新课程理念与课堂教学改革策略研究”的课题，在全校范围内展开研究。 二、课题的研究价值 在理论上，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。具体表现在： 1、有利于转变学生的学习方式。把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。通过课堂教学策略研究与实践，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体的目标。 2、有利于促进学生的全面发展。学生的发展是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，课堂教学策略研究关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，这正是本课题理论和实践的核心所在。 3、有利于促进教师自身的发展。教学策略研究可以帮助教师更新教育理念，并通过教师教学实践的总结反思，自我监控和自我调适，优化和改善教学行为、方法和策略，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。 三、课题研究的目标 1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。
课堂教学改革的思考
推进课堂教学改革工作中的思考 新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。 2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。 一、新课改实施的现状与问题 大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。 具体表现在： 1、教师年龄结构、知识结构不均衡。 我校12个教学班级，876名学生，25名教师。在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟
不上时代的节拍。有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。 2、部分领导的管理观念陈旧。 在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。 3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。 茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。具体表现在：一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。 4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。