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学习从阅读教材开始

学习从阅读教材开始
学习从阅读教材开始

学习,从阅读教材开始

苏州外国语学校徐余忠

俗话说:万变不离其宗。对于学习来说,这里的“宗”又是指什么呢?我想是教材,因为教材是老师教和学生学的一个中介。我们要掌握和理解教材中的知识,首先要做的第一件事情就是阅读教材。因此可以说,任何一个学科的学习首先是从阅读教材开始的。

在教学中,我们总会遇到不注重阅读教材的现象。前天,我和一个学生聊天,得知她对于数学很苦恼,甚至已经有了放弃的念头。一个孩子才读初二便对数学产生了放弃的念头,这是多么可怕的事情。我仔细地询问她学习数学的方法,她也如实相告。其学法是这样的:课前基本不看教材;课堂上直接听老师讲题目,单个知识点都能听懂,一旦综合就含糊不清了;课后以为“勤能补拙”,于是便埋头找题目做,结果是越做越慢,越做错误越多。

当我问她什么时候阅读教材时,她一脸惊讶,似乎想说:学数学还要阅读教材?我告诉她一个很简单的道理,如果所有学生学数学不需要阅读教材的话,那么教材的编写和印刷不就是最大的资源浪费吗?我联系自己的数学学习经验告诉她,只有认真阅读教材中的每句话、每个例题,才能透彻弄清教材中的基本概念以及知识点之间的联系。这样,有了全局的意识后就能俯瞰题目、洞穿题目的考查意图,从而化难为简,体验成功。

其实不仅在数学学习中很多学生不重视阅读教材,在其他学科中也是如此。最典型的例子就是语文学习中很多学生没有好好读文章,因而常常是理解文章大意不准、体悟思想情感不深、评判欣赏水平不高。语文相对来说,阅读教材还是比较受重视的。在我听过的若干其他学科的课中,几乎很少遇到老师重视学生在课堂上阅读教材的。这一系列现象在鲜明地昭示着一个重要问题,那就是我们学科课堂教学中教材阅读的严重缺失。

原因是什么呢?

首先,我想直接原因就是老师的阅读代替了学生的阅读。老师在上课前必须认真研读教材,这样才能把握教材重点、难点。虽然老师读了,并且读懂了,但是学生不读,在等老师教懂,这样的教学不就无异于“喂食”吗?适当“喂”点,是正常的,但总“喂”就失常了——失常在学生依赖性增强了,失常在学生不会看书了,失常在学生不会自主学习了。因为“喂”出来的学生是飞不高的。

其次,根本原因还是在于某些教师教学质量观有问题。高质量的教学应该是既让学生“学会了”,又让学生“会学了”。狭隘的教学质量观只是传授高密度的知识和追求高分数。后者带来的效应是老师在教学中不断“省略”,省略了学生自主阅读的时间,省略了活动探究的时间,代之以老师的讲解,因为

这样可以直接呈现结果,可以有时间做更多的练习。殊不知,老师可以有快捷的讲解,但学生未必有快捷的步伐跟上啊。

教学之道,我们研究了很多、很深,可是我们常常忽视一些最基本的问题,所以有必要回到教学的“原点”来看教学。因此,希望所有老师都能树立一个共识:学习首先从阅读教材开始。

新课标下的语文高效阅读教学

新课标下的语文高效阅读教学 中学生阅读的现状是:有70% 的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著,80% 以上的大学生没有读过中国古典四大名著。 心里读5.回视或复视过多6.边读边用手或笔指着读7.阅读时头随着目光而移动8.只会逐字逐句逐步阅读,不会跳读9.用千篇一律的方法读一切材料 阅读速度不快,阅读效率不高,阅读总量不足90% 以上的学生达不到课程标准的要求 阅读兴趣不浓,缺少阅读时间,不良阅读习惯不爱读、没时间读、更重要的是不会读 应对策略: 一是培养学生注意力集中的水平,二是培养其迅速把握有效信息的水平,三是建立科学性系统化的阅读教学训练体系。 生活中的阅读与专业阅读并不一样,所以不能寄希望于学生靠课外自由阅读提升阅读水平,专业阅读需要专门的训练。打一个比方,生活中消闲式的阅读就好像在海滨旅游,什么新鲜有趣看什么;而专业阅读则像是出海打鱼,目的就是收获海产。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海,精力有限的学生怎样才能不迷失方向?大海中,有经验的渔夫会根据洋流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂的变化,迅速找到捕猎的目标,出色地完成出海的任务;同样,学生的阅读水平的迅速提升也有赖于这种集中注意力快速发现有效信息,然后加以收取利用的水平的培养,学习越多的经验,经受越多的历练,越能尽早的成熟起来,变成阅读的高手,信息之海中的富翁。 经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明,若每周坚持训练2次(每次30分钟),15周左右阅读速度与效率即可翻番;多数人可达800字/每分钟,有的可达1000字/分钟以上,个别人可达3000-4000字/每分钟。高二某班集体训练,20周后全班平均阅读速度提升到3倍(由278字/每分钟提升到975字/每分钟);阅读效率提升到4倍(由159字/每分钟提升到862字/每分钟)。 有位名叫李昕的同学说:“通过快速高效阅读训练,我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时,总有一些影响阅读速度的毛病,摇头,眼睛随着字来回转,心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习,我已既能读得快,又能理解文章的意思,还能默默地记在脑子里,然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字,逐渐提升到每分钟二百八十字,每分钟三百五十字,每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四,提升到百分之七十至百分之八十,甚至更多。 北京铁路五中是一所基础较差的,所谓“撮底儿”的学校,学生绝大部分为农民子弟,前些年辍学想象就相当严重,情况可见一斑。但教初二的王征老师,实行一年快速阅读训练,效果十分显著,他在总结中说:是什么原因使得同学们在一年的训练之后,三项指标能有如此幅度的提升呢?其中一个重要的原因是高效阅读训练,极大的激发了同学们的学习兴趣,极大的调动同学的积极性。教学任务是需要师生共同完成的,而当着学生还不理解,不重视,不投身实践的时候,再好的教材,再灵的教法也是枉然。因为高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准,当堂打出分数,并在全班实行评比,对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬,这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生,平素他们没有机会在学习上表现自己,没有体验过当众受表扬的滋味,而当他们在训练上获得成功之后,他们表现了从未有过的积极热情,他们注意力集中,看得快,答得好,分数高。例如白岩同学,是个学习不用功的后进生,其基础阅读速度是150字/分,训练时他的积极性高,结果阅读速度提升了251%;其阅读效率也由初始的每分钟18字,提升到现在的每分钟371字,是原效率的19.61倍。正如古代教育家孔子所说:‘知之者不如好之者,好之者不如乐之者。’我认为高效阅读训练所以能够收到成效,其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性,激发了同学们的兴趣。 参加过速读训练的毛铁妹同学说:“速读练习是我上高二以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代,无论是在日常生活中,还是在科学领域中,都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度,高效率了。通过这个素质练习,我感到无形之中无论是在阅读欣赏水平,还是在理解议论文的水平上都有所提升。改变了我以往无论是看小说还是散文(或议论文),总是首先被故事情节吸引,然后在散文或议论文的字里行间找叙事部分的无效阅读的做法,通过速读训练,使我在阅读时更注意作者的思路,文章的文学价值,作品的利弊以及一些优秀的独具匠心的富有哲理的比喻,类比等。对报刊上的议论文,如社论、评论。论坛等更加留心注意了。阅读时,我在理解的基础上总结作者的观点,再跟自己作一比较,这样,在思索中,自己头脑中一篇有条理的议论短文也就酝酿成了。这样的阅读,使自己的思路更开阔,兴趣更广泛了。” 长辛店铁中初二学生韩菊在《我爱快速阅读》中说:“阅读速度和理解率的提升,使我在学习上节约了时间。一以前,背语文课文,背得很慢。现在,一篇300字左右的课文,我一刻钟就能背诵下来;一首古诗,我读了三遍便可记下来;学习代数和几何时,看过一遍书,重要的定义便能印在脑子里,不会忘记。我喜欢学历史,历史书上的年代、人物、地点较多。很难记忆,掌握了高效阅读法之后,这些难题也就迎刃而解了。高效阅读方法不但对我的正课学习有协助,而且对我的课外阅读也有好处。我很喜欢看小说,不过速度慢,费时间,总怕影响学习,所以只好忍痛割爱了。掌握了快速阅读方法之后,一本平时至少要看三天的书,现在一两个小时就可看完了。时间的减少,使我能在课外阅读大量书籍。快速阅读真是帮了我们很多忙!” 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程,它给大脑以极其丰富的刺激,大脑也会因这些刺激而更加发达,适合水平也会相对应提升. 一位日本学者的调查资料证明:工作紧张多用脑的人,智力要比懒散者高50%。平常懒散不紧张的人,智力衰退早,老年时容易反映迟钝,脑力不济。英国一位神经生理学家认为:人脑紧张工作开始的越早,持续的时间越长,脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。 实验证明,快速阅读还能促动快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时也是记忆的过程,快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如,对中等难度的书籍,如果以每分钟500字以上的速度阅读,能够使视力和思维同时积极活动,在大脑中留存的信息可达90%,若以每分钟200字的速度阅读,却仅能在大脑中留有信息的10%,这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的,但镜头会使大脑潜在意识密度小,间隙大,因而会渗透进别的因素的影响,降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促动快速记忆的效果。 此外,快速阅读还能促动快速理解。因为高效阅读时必须注意力集中,能按阅读的要求抓住中心,猎取精华,所以能加深理解,高效阅读是一种优势积累。在短时间内因为注意力高度集中,就能按阅读的要求去迅速理解,迅速记忆,所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究,看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容,道理就是这样。 四、高效速读法的训练过程 1、快速记忆:培养良好阅读习惯,掌握提升阅读速度的方法,培养学生集中注意力的水平,提升其记忆水平。 2、快速理解:积累文章学知识,学习按程序阅读抓主要信息的方法,提升学生快速理解阅读文章的水平。 3、快速解题:学习“整体感知、审题定位、对号入座”的阅读解题方法,巩固提升前阶段阅读训练成果,提升使用高效速度法解决实际问题的水平。 五、高效速读法的主要原理及训练方法 因为这种训练的时间以分秒计算,一开始,学生的心情就是紧张的,精神是高度集中的,不容许有拖拉疲沓现象,这样久而久之,就会养成紧张的作风,增强时间观点。同时因为在阅读中要积极思维增强记忆,所以思维活动空前活跃。 因为这种训练强调的是阅读效率,所以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜,所以,理应处理好

统编阅读策略教材解读及教学建议

统编阅读策略教材解读及教学建议 一、阅读策略的理解 首先我们来看第一个方面,这是摘自《美国学生阅读技能训练》的这一本书当中的一个概念,他说—— 阅读策略是指阅读者为了完成某一项具体的任务或者培养某一项具体的技能,经过慎重思考后采用的有目的的手段。--------摘自《美国学生阅读技能训练》 从这句话当中我们可以了解到,阅读策略是一种手段,是为了达成某个目的而采用的一种手段。但是呢,从这句话当中,其实我们了解起来还是比较抽象的。因此呢,我们可以从这样一段话当中,这是我们的统编教材的主编陈先云老师说的一段。当中可以进一步去理解,他说: 阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上,但是它不是方法的简单累加,而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素,对选择的阅读方法进行灵活的调节,以达成阅读目的的这个手段。 阅读方法是组成阅读策略的基础。这句话说清楚了阅读方法和阅读策略之间的关系。然后说,阅读策略建立在阅读方法之上,但是它不是方法的简单累加,而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素,对选择的阅读方法进行灵活的调节,以达成阅读目的的这个手段。 那么在这一段话当中,我们可以提炼这样三方面的信息。第一个方面那就是,选择方法。既然前面已经说到阅读方法是阅读策略的基础,那么我们在指导学生学习阅读策略的时候,主要是指导学生选择合适的方法,展开阅读。 第二个信息,那就是灵活的调节。灵活调节什麼呢?灵活调节的是之前运用的方法。也就是说当学生选择了方法进行阅读的时候,他规定能够帮助他有效的达成这样一个阅读目的,或者说去完成这样一个阅读的任务。那么在这样的情况下,学生就需要调整原有的方法。那么调节的目的是为了什么呢?就是修正阅读理解的方向。这是第二个信息。 第三个信息呢就是,有目的的阅读。选择方法也好,调节方法也好,都是为了达成一定的阅读目的。那么这里边就有一个手段和目的的关系,也就是学习阅

思维导图在整本书阅读教学中的运用

思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】:思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,运用思维导图图文并重的技巧,可以充分发挥左右脑的机能,提高学习效率。 时下,新课标要求学生阅读整本书,“整本书阅读”将帮助学生学会思考,锻炼思维,充实精神,提升境界。早在1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读,这就要教给学生一种思维方式,思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程,促进学生高效地达到阅读效果,渐渐形成乐学善思的思维品质,受用一生。 【关键词】:思维导图整本书阅读对比主题阅读思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,运用思维导图图文并重的技巧,可以充分发挥左右脑的机能,提高学习效率。目前,新课标要求学生阅读整本书,“整本书阅读”将帮助学生学会思考,锻炼思维,充实精神,提升境界。早在1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读,这就要教给学生一种思维方式,思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程,促进学生高效地达到阅读效果,渐渐形成乐学善思的思维品质,受用一生。

美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到:阅读的层次分为四步:基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例,选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、基础阅读,思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读,在这个层次的阅读中,学生要明确所读书目的大致思路框架,了解书的总体内容,明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中,要求学生运用思维导图绘制人物事迹,学生在绘制过程中,逐步理清文本思路,以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例,全书共分十六章,学生采用“旁批式”阅读,边读边批注,最后要绘制出纳兰容若的事迹图,了解传主生平。 示例如下:

人教版初中英语七年级下册Unit12SectionB教材全解

人教版初中英语七年级下册Unit12SectionB教材全解 Unit 12 What did you do last weekend? Unit 12 Section B教材全解 1.flew a kite放风筝 【重点注释】flew为fly的过去式,fly此处作及物动词,意为“放飞(风筝、飞机模型等)”,fly a kite=fly kites放风筝。例如:Can you fly a kite?你能放风筝吗?We flew kites in the park last Sunday.上个星期天我们在公园里放风筝了。My father helped me to fly the model plane.我的父亲帮助我放飞飞机模型。 【拓展记忆】fly还可作不及物动词:1)意为“飞,飞行”,fly to sw.=go to sw.by plane/air=take a plane to sw.乘飞机去某地。例如:I wanted to fly like a bird.我想象鸟一样飞。We flew to Beijing yesterday.昨天我们乘飞机去的北京。He flew back to London.他飞回了伦敦。Mr. Li flew to Shanghai.=Mr.Li went to Shanghai by plane/air.=Mr.Li took a plane to Shanghai.李先生乘飞机去上海了。2)意为“飞逝”。例如:How times flies!时间过得真快呀! 2.swam in a swimming pool 在游泳池里游泳 【重点注释】swam为动词swim的过去式;swimming是动词swim的动名词形式,在此用作定语,表示用途或功能,即a swimming pool=a pool for swimming。类似的表达还有:a sitting room起居室,a reading room阅览室,a waiting room 候车室。 3.Did you do anything interesting last weekend?上个周末你做什么有趣的事情了吗? 【重点注释】★anything意为“任何事情”,它是不定代词,常用于否定句或疑问句中。例如:He didn’t do anything this morning.今天早上他没做任何事情。★anything interesting意为“有趣的事;任何有趣的事情”,形容词interesting修饰不定代词anything应后置,在句中作后置定语(即形容词应位于不定代词之后)。【语法】当形容词修饰something/anything/nothing等不定代词时,形容词要位于不定代词之后。例如:He told us something interesting.他告诉了我们一些有趣的事。This isn’t anything important.这并不是什么重要的东西。Is there anything interesting in today’s newspaper?今天的报纸上有什么有趣的事情吗? 【拓展记忆】1)不定代词something一般用于肯定句中;anything一般用于否定句、疑问句和条件状语从句中;nothing表示否定含义,构成否定句。例如:I have something to tell you.→I don’t have anything to tell you./I have nothing to tell you.→Do you have anything to tell me?(Do you have nothing to tell me?) If you want anything,call me.如果你想要任何东西,给我打电话。2)something可用于提建议或请求的问句中,以及希望说话对方作出肯定回答的问句中。例如:Would you like something to eat?你想要吃的东西吗?3)不定代词在句中作主语时,谓语动词一般用单数形式。例如:Nothing can make me cry.什么也不能使我哭。 的区别,然后补全“思考”和“结论”中所缺内容。

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要:无论在什么学段,阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,提高阅读能力的重要环节,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效?本文结合教学实践,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字:小学语文阅读教学有效策略 不可否认,实施新课程以来,我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了,气氛比过去活跃了。然而,在新课程实施中,我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题,例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹,使阅读教学犹如空中楼阁,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,不能做到合理高效。因此,我根据小学生的心理发展特点,结合自己的语文教学实践,就如何使小学语文阅读教学行之有效,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云:“凡事预则立,不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力,为课堂教学扫清障碍,做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行: (一)重视课前预习,从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科,无论什么学段,预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用,是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识,初步感知新教材,为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中,由于课堂时间有限,有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候,我们会看到,学生才初读了一遍课文,生字词语还没解决,教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句,印象最深的是什么,就开始让学生谈体会、说感悟。看起来,好像教学效率很高,节奏很快,其实不然,这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲,书不读熟不可讲。”

”课标学习与分析教材“教研活动

课标分析与教材分析 --------勐腊镇中心小学校本教研活动一、指导思想 为促进教师深入研究、准确把握《课程标准》(2011年版),正确理解、吃透教材,驾驭教材,娴熟运用实验观察、阅读讨论、练习巩固、归纳总结(学、讲、练、评)“四环节”教学法,提高教学质量。按照勐腊镇中心小学的教研活动要求,决定于2017年8月29日和30日在全校教师中按年级组开展“分析课标、分析教材”活动,现将活动具体方案安排如下。 二、领导机构 组长:岩坎应 副组长:邵莉莉依讽徐兰芳 各组成员: 语文组组长:张春艳 数学组组长:袁江 综合组组长:叶燕飞 一年级组组长:杨焕 一年级语文组组长:吴友勰挂钩领导:依讽 一年级数学组组长:杨焕挂钩领导:黄建福 二年级组组长:陈红梅 二年级语文组组长:陈红梅挂钩领导:黄伟 二年级数学组组长:李银芬挂钩领导:丁继华 三年级组组长:余苏琼

三年级语文组组长:高玉洁挂钩领导:徐兰芳 三年级数学组组长:余苏琼挂钩领导:岩甩 四年级组组长:刀丽芳 四年级语文组组长:刀丽芳挂钩领导:王国武 四年级数学组组长:依光香沙挂钩领导:岩坎应 五年级组组长:雷斌 五年级语文组组长:雷斌挂钩领导:岩庄香 五年级数学组组长:刘春梅挂钩领导:袁江 六年级组组长:依光叫代 六年级语文组组长:依光叫代挂钩领导:邵莉莉 六年级数学组组长:李永珍挂钩领导:胡加芬三、活动要求 通过开展“学课标,分析教材”活动,要求教师全面熟悉、掌握课程标准和整套教材,能熟练说出课标的内容标准及一级主题和二级主题的内容,能熟练说出具体不同层次的知识和能力要求,体现三维目标。 要求教师做到“四个清楚一个能”:清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求(包括质的要求、量的要求及如何落实);清楚本套教材的编写意图和编写体例;清楚本套教材的知识体系、内在结构和逻辑关系;清楚本套教材所蕴含的能力体系和价值体系,对教材处理提出合理建议;能提出本学科有效课堂的标准和适合本学科的教学理念与教学策略。 四、具体实施方法

信息技术在小学语文阅读教学中的应用

信息技术在小学语文 阅读教学中的应用Revised on November 25, 2020

信息技术在小学语文阅读教学中的应用随着社会的迅速发展,信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育,表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后,不但丰富了课堂教学手段,而且优化了课堂教学结构,拓宽了学生的知识面,极大地调动了学生的学习积极性,在很大程度上提高课堂教学效率,提高了学生的综合能力,为小学语文全面落实课改精神,提供了一个全新的思路。下面就简单谈谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用: 一、运用信息技术,激发阅读兴趣 孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此,在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学,可以利用软件制作多媒体课件,产生生动有趣的画面,再配上音乐,产生良好的视听效果,使学生大开眼界,从而激发学生的学习兴趣。 如在《富饶的西沙群岛》一课中,教师讲到海底鱼多这一部分时,展示出《西沙群岛洋底》的课件。这时,学生们个个都瞪大眼睛,尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼,还情不自禁地发出赞叹,似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答:“在海底你看到了哪些鱼”这下,课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问:“海底有那么多鱼,课文为什么只写这几种”,学生又马上投入到积极的讨论之中,最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样,让学生在愉快的环境中,主动地感知理解了语言文字。 二、运用信息技术,创设阅读情境 文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制,作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而,在多媒体

《中学教材全解》七年级英语上册 Unit 7 Days and months综合检测题(含解析) 冀教版

Unit 7 Days and Months检测题 (本检测题满分:100分,时间:60分钟) 听力部分 Ⅰ.听录音,选出你所听到的句子中包含的单词或短语。每个句子读一遍。(共5小题,每小题1分,计5分) 1. A. often B. usually C. usual 2. A. Wednesday B. Tuesday C. Thursday 3. A. rainy B. snow C. snowy 4. A. August B. autumn C. October 5. A. go camping B. go hiking C. go mountain climbing Ⅱ.听录音一遍后,选择正确的答语。(共5小题,每小题1分,计5分) 6. A. I’m Li Lei. B. I’m fine. C. I’m from China. 7. A. Nice to meet you, too. B. Thank you. C. How do you do? 8. A. My name is Jack. B. Her name i s Mary. C. She is ten. 9. A. He is in Class Four. B. She is Lucy. C. He is my brother. 10. A. Yes, I’m. B. Yes, I am. C. Yes, I’m not. Ⅲ.听录音,选择合适的答语。每个句子读两遍。(共5小题,每小题1分,计5分) 11. A. The same to you. B. No, thanks. C. Thank you. 12. A. Have a good time. B. I’m sorry. C. You’re welcome. 13. A. Yes, I do. B. I like to watch a movie. C. No, I’m not. 14. A. Summer. B. October. C. Australia. 15. A. It’s April 17. B. It’s sunny. C. It’s Teachers’ Day. Ⅳ.听录音,选择正确答案。每段对话读两遍。(共5小题,每小题1分,计5分)请听第一段对话,完成第16~17小题。 16. Is it Teachers’ Day tomorrow? A. It’s Teachers’ Day. B. Yes, it is. C. Yes, it does. 17. What will they give to their English teacher? A. Cards. B. A scarf. C. A calendar. 请听第二段对话,完成第18~19小题。 18. When is Tom’s grandmother’s birthday? A. On August 12. B. On November 12. C. On November 20. 19. Can Tom go to Nancy’s birthday party? A. We don’t know. B. Yes, he can. C. No, he can’t.

初中语文教学论文 语文高效阅读教学的实践体会

语文高效阅读教学的实践体会 高效速读法是北京市语文特级教师程汉杰创立的现代文阅读训练体系。它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理,借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手,以规律化和量化训练为主要手段,达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。通过计时速读,固定程序阅读,无声阅读,忌指读、摆头和复视,增大识别间距,集中注意力,调控注意力,推断阅读,瞬时记忆,闪示阅读,视点止移,视线快移,退缩阅读等阅读技巧的训练,充分挖掘人的阅读潜力及开发大脑潜能,使人们在最短的时间内,几倍甚至几十倍地提高阅读速度和效率。 我在语文教学中尝试了这种高效阅读法,收益颇丰。 一、高效阅读训练,极大地激发了学生的学习兴趣。 教学任务是需要师生共同完成的,而当学生还不理解,不重视,不投身实践的时候,再好的教材,再灵的教法也是枉然。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准,当堂打出分数,并在全班进行评比,对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬,这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生,平时他们没有机会在学习上表现自己,没有体验过当众受表扬的滋味,而当他们在训练上获得成功之后,表现出了从未有过的积极热情,注意力集中,看得快,答得好,分数高。 孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”高效阅读训练所以能够收到成效,其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性,激发了同学们学习的兴趣。 二、高效阅读训练,使学生在较短时间内,大幅度地提高阅读速度和阅读效率。 以前阅读时,大部分学生总有一些影响阅读速度的毛病,摇头,眼睛随着字来回转,心里读。光看不往大脑里记等。通过练习,学生既能读得快,又能理解文章的意思,还能默默地记在脑子里,然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始学生的阅读速度只有每分钟二百字,后来逐渐提高到每分钟二百八十字,每分钟三百五十字,每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四,提高到百分之七十至百分之八十,甚至更多。 三、高效阅读训练,有利于学生形成良好的阅读习惯。 训练时,要求学生有意识、有目的的按正确阅读方法去做,改变以前不良的习惯。这个过程是自主的,完全靠自觉。当养成正确阅读习惯之后,就逐渐提高效率,使其真正达到“高效”。这个过程就不单是靠课堂教学来完成的了。提高效率的方法是保证足够的阅读量,使这种阅读习惯根深蒂固,成为无意识的习惯。当阅读量达到一定程度时,便有了“质”的飞跃,这时,阅读书籍已经成为快乐的事。 四、高效阅读训练,有利于开发智力,培养开拓型、创造型人才。 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程,它给大脑以极其丰富的刺激,大脑也会因这些刺激而更加发达,适应能力也会相应提高。 英国一位神经生理学家认为:人脑紧张工作开始的越早,持续的时间越长,脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。实践证明,快速阅读具有综合开发智力的

三角形的面积新课标解读与教材分析

三角形的面积课标和教材解读 新课标解读: 三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容,也是学生今后学习的重要基础。《数学课程标准》中明确指出:利用方格纸或割补等方法,探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。为落实这一目标,这部分教材均是以探索活动的形式出现的。学生在学习三角形面积的计算方法之前,已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程,当学生亲身经历了三角形面积计算公式的推导过程时,不仅可以借鉴前面“转化”的思想,而且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求,同时也对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。新理念注重学生的学,强调学生学习的过程与方法,这是引导学生学会学习的关键。如果我们将数学公式的教学仅仅看成是一般数学知识的传授,那么它就是一个僵死的教条,只有发现了数学的思想方法和精神实质,才能演绎出生动结论。 整节课我围绕着“通过学生发现三角形与已知图形的联系,自主探究三角形面积计算公式的推导过程,激发学生学习数学的兴趣,不断体验和感悟学习数学的方法,使学生学会学习”这个教学重点展开。并注意从每一个细微之处着手关心和爱护每一个孩子,让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。 “自主探究,合作交流,亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式,这种学习方式使学生真正成了学习的主人。本节课我在设计时改变了教师讲知识,学生用知识的教学模式,把学习的主动权给了学生,使学生的主体地位落实,使学生学得积极主动让学生通过动手实践,自主探究,推导出三角形面积计算方法。这节课学生在三角形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的,让学生体验了“再创造”。本节课的最后一道练习题也是开放的,它让学生体验着数学的无穷魅力。 三角形的面积教材分析: 三角形的面积是《多边形的面积计算》中的第二课时,是在学生掌握了三角形的特征以及长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的,是进一步

最新人教版初中英语七年级下册Unit4SectionA教材全解

人教版初中英语七年级下册Unit4SectionA教材全解 Unit 4 Don’t eat in class. Unit 4 Section A教材全解 1.Don’t arrive late for class.上课不要迟到。 【重点注释】①这句是祈使句的否定形式(Don’t +行为动词原形+其他),用于表达命令、请求等。祈使句可以表达说话人的意愿、请求、叮嘱、号召、命令或建议,它的主语(听话人)通常省略,谓语动词用原形,句子末尾用感叹号或句号。例如:Don’t throw the ball like that.不要那样扔球。 ②arrive late for与be late for同义,都表示“做某事迟到”。arrive late for侧重到达的时间晚,be late for侧重状态。例如:Don’t arrive late for the meeting next time.=Don’t be late for the meeting next time.下次开会别迟到了。 ③arrive不及物动词,意为“到达,抵达,来到”,不能直接跟名词作宾语,但可以接介词at或in,构成短语“arrive at/in+地点(at+小地方,arrive at the bus stop;in+大地方,arrive in Beijing)”,意为“到达……”;arrive后若是here,there,home 等地点副词,则不需要加in或at等介词(arrive here/there/home)。例如:He arrives at the bus stop at 8 o’clock every morning.他每天早晨8点到达公共汽车站。When did you arrive in Beijing?你什么时候到北京的?I arrive home at 4:00 in the afternoon.我下午4点钟到家。 【辨析记忆】arrive,reach与get ①arrive和get都是不及物动词,前者较正式,后者则较口语化。两者之后均不可直接接宾语,但可直接接here,there,home之类的表地点的副词作状语。例如:What time does the train arrive?火车什么时候到?We got /arrive here last night.我们昨晚到这儿的。 ②要表示“到达某地”,需借助适当介词:arrive之后通常接介词at(一般用于较小的地方)或in(一般用于较大的地方),而get 之后通常接介词to。例如:We arrived at the station five minutes late.我们到车站晚了5分钟。They will arrive in Paris next Monday.他们将于下周一到达巴黎。When we got to the park,it began to rain. 我们到达公园时,就开始下雨了。 ③reach通常是及物动词,(较get更正式),其后可直接跟地点名词做宾语(不能用介词)。reach之后也可接here,there,home等词。例如:He reached Beijing yesterday.他昨晚到达北京。When did he reach home yesterday?昨天他什么时候到家?[注意]reach除可表示到达某地外,还用于其他意义的到达。例如:Your letter reached me last week.我是上周收到你的信的。He reached school age.他已达到上学

浅谈语文课堂高效阅读的方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8513519861.html, 浅谈语文课堂高效阅读的方法 作者:黄露 来源:《读与写·上旬刊》2017年第09期 摘要:作为高中语文课程中重要的一环,高中语文阅读教学是教师教学的重要内容之一。发展学生的独立阅读能力培养合作探究的习惯,是高中语文阅读教学的核心,因此,高中语文阅读教学教给学生"高效阅读"的方法至关重要。本文就高效阅读这一方法展开了详细的阐述,并总结出了"五步法阅读",此方法是适合于各个层次、不同年龄段的学生,不仅注重了学生的体会和感触,注重了学生的阅读体会,重视了学生的思考方式和感情的活跃程度,同时也大大增强了了学生的探索性阅读和全方位的创新思想。 关键词:语文;高效阅读;方法 中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)09-0089-01 在高中的语文课程中,阅读教学是重要的一环,而在教师教学中,阅读教学也是重要内容之一。在传授学生知识、能力中,主体是学生,教师与学生分别体现了"教"与"学"的相互联系,教师把教材作为教学载体,并用教育手段向学生教授有关学识,促进学生对语文的把握。学生阅读能力的独立性与协作研讨的养成,是高中语文阅读教学的核心,所以传授给学生"高效阅读"的能力很重要。学生如果在阅读方法上有了明显的技能,其阅读兴趣就会被激发,良好习惯也就形成了,语文的素质与涵养就会有更好的提升。 高中语文新课标要求:"掌握语文学习的基本方法,养成自学的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。"因此,我站在学生的角度上研究出一套与高中生自学相对适宜的阅读方法----五步法阅读。其主旨是启发学生"自主阅读"的能力,并 为学习方法是提供指导。五步法阅读同时可以运用到日常语文学习和考场阅读上。如能贯彻好五步法阅读,必会效果显著。下面,用课文《想北平》举例说明"五步法阅读"的整个教学流程。 1.紧扣文题,整体感知 文章整体阅读的第一印象很关键。在首次阅读文章时必须精准,这就要求我们一定要将文章彻底阅读,牢牢把握整体内容,紧紧围绕文章题目,整体领悟。文题在文章中是关键,因为文题不仅是文章的有机组成,又起到画龙点睛之用,同时还要仔细留意作者、写作时间及相关注释,并紧紧围绕文章题目着眼全篇,进行宏观把握。学生们要利用文章题目捕捉文章大意,体会深层含义,从而明白作者的写作目的与思想表达。学生在首次阅读《想北平》后,利用文章题目、作者、写作时间及相关注释,就可以很轻松的掌握文章内容;如课文通过对北平城独有的特色介绍,抒发了自己对北平眷恋之情。从文章体裁分析,是属于回忆性散文,以写景抒

统编教材背景下的整本书阅读教学研究

统编教材背景下的整本书阅读教学研究 作者:潘建平 来源:《教学管理与教育研究》2020年第04期 摘要:伴随着语文统编教材的逐步推行使用,整本书阅读教学在语文课堂上也频频亮相。然而,目前大多数的整本书阅读教学呈现出随意性、无序性。为此,研究依托统编语文教材,寻找教材与整本书的契合点,创造性地使用教材,构建整本书“三级阅读体系”,整体规划阅读进展,开启课堂阅读模式,使整本书阅读体系化、有序化、课堂化,以期助力整本书阅读课程化的探索、开发、实施。 关键词:整本书阅读统编教材课程化 陶行知先生提出的“生活教育”“教学做合一”的教育思想对整本书阅读也有着重要的指导意义。对整本书阅读而言,教,不是随心所欲地教,而是要把它纳入课程、走进课堂,规范指导;学,不是放任自由地学,而是把它衔接于教材,学习阅读方法,培养阅读能力;做,即把整本书阅读融入学生的生活,把文本阅读与生活体验结合起来。“教学做合一”的方式将课堂教学的成果转化为学生课外阅读的学习能力,从而提高学生的语文综合素养。 一、以教材为依托,构建阅读体系 依托统编教材“三位一体”的阅读教学体系,把整本书阅读纳入阅读教学计划,构建包括国家课程体系、自主阅读体系、校本阅读体系在内的“三级阅读体系”。国家课程体系包括统编教材中的必读和荐读的名著阅读书目。自主阅读体系是从经典性、趣味性、知识性出发,根据学生的兴趣爱好、年龄特点和身心发展规律,筛选出初中各学段的自主阅读书目,供学生自主选择。校本阅读体系是学校教师在充分研究校情、学情的基础上,经过团队合作探究和课堂教学实践,开发出与统编教材相匹配、与学情相符的校本阅读体系。 二、以整体为导向,规划阅读课程 课程体系中的“整本书阅读”需要整体的课程规划。首先从时间上来规划:每一单元完成一本书的指导任务,每天下午最后一节课是自由阅读时间,每周开设两节阅读指导课,每个月师生共读一本书,每学期举行一次读书节活动。然后从内容上来规划,为了让整本书资源真正构建到学生的学习中,采用了整本与单篇相融、与教学进度同步、与教学内容相关、与教学目标的达成相辅相成的教学策略,完成整本书的课堂教学内容。最后,从方略上来整体规划,保障课程顺利实施。 1.压缩整合法

(完整版)人教版初中英语七年级下册Unit7SectionA教材全解

人教版初中英语七年级下册Unit7SectionA教材全解 Unit 7 It’s raining!. Unit 7 Section A教材全解 1.raining下雨 【重点注释】rain在这里是动词,意为“下雨”,raining是动词rain的现在分词(v.ing形式)。例如:It often rains in summer.夏天经常下雨。It is raining outside.外面正在下雨。 【拓展记忆】1)rain还可作名词,是不可数名词,意为“雨;雨水”。例如:There is a lot of rain here in summer.这儿夏天雨水很多。We have too much rain this summer.今年夏天雨水太多了。2)在表示“下雨”时,可以用rain的不同形式来表达。例如:⊙北京在下雨——There is rain in Beijing.(rain作名词,表示“雨”)=It is rainy in Beijing.(rain的形容词形式rainy表示“下雨的”)=It is raining in Beijing.(rain的现在分词形式raining表示“下雨”) ⊙明天将要下雨——It will _____ tomorrow.It will be _____ tomorrow.There will be ____tomorrow.(第一空“rain”,will之后加动词原形;第二空“rainy”,be是系动词,之后加形容词; 第三空“rain”,这里rain是名词,不可数名词,意为“有雨”) 3)用heavy (heavily=hard)/light表示雨的大/小。例如:∵∵∵There will be a heavy rain tomorrow.明天会下大雨。It is raining heavily / hard here now。现在这儿正下着大雨。We didn't take morning exercise because of the heavy rain.因为下大雨,我们没做早操。It rained heavily last night. 昨晚下大雨了。It is raining heavily outside. Remember to bring an umbralla with you.外边正在下大雨。记着带伞。∴∴∴There was a light rain falling.外面下着小雨。 A light rain began to fall.下起一阵小雨。4)snow的用法与rain相同,名词snow“雪”,动词snow“下雪”,snow的形容词snowy“下雪的;有雪的”。 2.How’s the weather in Shanghai?上海的天气怎么样? 【重点注释】①⑴How is the weather?意为“天气怎么样?”,是用来询问天气状况的常用句型,还可以用What’s the weather like?(此处How…=What…like)。 ⑵How is the weather?的回答句型,常常是It’s+adj.(形容词),描述天气状况。 ⑶如果要表示“某地的天气”,常用介词短语“in+某地”,地点放在weather后作后置定语,修饰名词weather。the weather in Rizhao日照的天气;the weather here 这儿的天气。⑷如果要表示“某个时候的天气”,也常用介词短语“(in/on)+时间”,放在weather后修饰weather。the weather today今天的天气;the weather in winter冬天的天气;the weather on May1st五一的天气。例如:⑴——How’s the weather in Beijing?(=What’s the weather like in Beijing?)北京的天气怎么样?——It’s cloudy.多云。⑵——How is the weather on Sunday?周一的天气怎么样?——It’s windy.有风。⑶——How’s the weather here in summer?这儿夏天的天气怎么样?——It’s hot.天气很热。 ②weather不可数名词,意为“天气”,前面不能用不定冠词a/an。其同音异形词是whether(是否)。fine weather晴天;cloudy weather阴天;weather forecast天气预报;What bad weather!多么糟糕的天气啊!([注意]该句不能说What a bad weather!)What fine weather we are having today!今天的天气多么晴朗啊!What

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