谈高师英语语音教学
语言是人类交际的工具,它起着交流感情、传递信息的作用。它由语音、语法和词汇三个部分组成,这三者是缺一不可的。语言首先是有声音的,任何一种有声语言都离不开语音。正确的语音对流畅的读和写都有着极为重要的影响和作用,所以学好语音是学好语言的基础。英语语音是整个英语教学的基础,对单词记忆、语法学习,尤其对强化口语及提高听力都有非常大的推动作用。英语语音教学是整个教学发展的起点,语音是教学的第一关。但目前不少高校的英语语音教学仍然采用比较传统单一的教学方法,教学内容一般局限于纯语音体系的范围内。教学重点是语音理论和语音知识的系统传授,特别注重单音素的精讲细练。结果是学习者对单个音素的掌握比较好,但是在日常交流、语言应用等方面,就立即显示了语音学习的缺陷。比如:流利性、语调的把握、意群停顿的把握,或者说话者言外之意的把握等方面。这些问题越来越受到教者与学者的关注,人们尝试语音教学的多元模式。
高师英语专业的学生身兼两种角色,不仅仅是在校的大学生,同时也是未来之师。他们语音基础的好坏并不只是关系到他们个人的学业问题,更将会影响着未来的学习者。因此,笔者认为,高师英语专业新生的英语语音教学是引领他们踏上专业之路的第一步,应该受到高度的重视。同时笔者认为,高师英语语音教学不能只是分割成独立的音素来对待,而更应当侧重于加强语感的整体教学。为
此,笔者展开了一系列在语音教学中渗透语感培养的探究。
的本性是倾向于听,在语音教学中,教师作为知识的传授者和获取知识的促进者,要有意识地教给学生方法,制定相应策略来培养和提高学生的听辨能力,为学生语感的形成做好铺垫。
3注意语境化(contextualization),培养语感
从字面意义看,语境是语言使用的情景场合,即语言的产生、演变或发展,或者进行信息传递、接收或加工,总是受到一定因素的影响和制约,这种制约因素就是语境。1923年人类学家马里诺夫斯基(b·malinowski)第一个提出语境这一概念,他将语境分为情景语境和文化语境。情景语境指使用语言的一般环境,文化语境则指作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活习惯。马里诺夫斯基认为,要理解情景意义,不仅要考虑话语环境,还要考虑社会的文化特征。在英语语音教学中,语境因素与语感能力的培养存在内在关联。
语音训练所使用的材料主题可以比较广泛,有些话题学生可能不
是太熟悉,对于这一点,教师要有一个比较准确地了解,挑选一些融入生活的材料,让学生熟悉相关的背景知识,为他们下一步的模仿和朗读训练创造良好的百科知识库,以减少材料生成者和接收者之间的语境知识差异,营造微语言文化环境,使学生能把自己的认知
语境和练习材料的明示信息结合起来,对作者的交际意图进行推理和思辨,形成一个思维网络,从而实现成功的交际。
由此可见,将语境因素引入语音教学,不只是单纯地在教学中增添
一点什么东西,重要的是更新教学格局,以之改变学生的思维定势,即发现、创设和利用语境,帮助学生达到整体上认知,形成一个整体的认知环境。
4帮助学生了解中西文化差异
语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中式英语是指仿照中文的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
在语音教学的过程中,教师应该不断增强学生对文化差异的敏感性,注意对比中国文化和西方文化之间的文化差异。要让学生认识到不同的语言不但在语音、词汇、语法等方面存在着差异,而且在交际规则上也有很大的差异。总之,语感在英语语音教学中具有至关重要的地位和作用,教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,在英语语音教学中有计划、有步骤地进行文化渗透,以不断提高学生的英语语感境界。
音表达的准确性,更关注学生的语音水平而非遣词造句的水平。在统计分析中,以制约学生成绩的各种教学因素为自变量,以他们入学和一年级期末时语音测试成绩为因变量。为保证对比统计的效果和信度,调查中除了受试者的外语学习动机、个人努力程度、
语言学习能力以及学习策略等个人因素未作处理外,在教师授课质量上采用同一教师授课,在语音授课时数上采用严格的等时授课,在测试题目上选取前后试题难度相同的试卷(试题顺序做了调整),在评分环节上采用绝对评分法对全部学生进行评分。为保证对全部受试者的公平一致,对测试的环境和条件也事先做了处理。为把评分小组的判分误差减至最小,还对每个学生的测试都做了现场录音。测试结果统计见表2。一系列渗透语感培养的语音教学实验之后,实验班学生的测试成绩比对照班学生的成绩明显有优势。在测试的过程中也可以看到,实验班学生在情景处理和对内容的现实把握能力上也更灵活,触觉更敏感,基本达到语音学习实用性的效果,更容易保证真实交际的成功。
总之,学生要掌握英语语音体系的特点、发音的规律和模式,是一个长期、渐进的过程,而要培养语感、提升语音水平,要求就更高了。因此,笔者认为,语音教学应避免过分对单个的音素,即音段音位进行孤立地操练,要把重点放在学生普遍薄弱的话语重音、节奏、语调等方面操练。要结合范文朗读提高学习兴趣,让学生通过大声朗读模仿,体会各个音素的差异及语流中语音的变化来培养语感,通过创造语境和增强中西文化了解来促进语音学习,才能做到事半功倍。
浅谈英语语音教学方法 内容摘要:传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识,而让学生动口练习的机会较少,致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣,提高其学习效果,可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法,来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词:英语语音,教学法,兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流,达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思,首先你必须正确发出语词的语音,通过语音的传播,让对方清楚地明白你的意图;其次,如果你所发出的语词的语音偏离原音,就会使对方感到含糊,无所适从,无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界,就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆,而缺乏一种学习英语的语言情景,无法建立起英语语感,又因为我们是中国人,缺乏一种学习英语的文化背景,从心里无法亲近他国语言,很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样,我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面,总是有一些普遍的方法,这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说,学习一门语言,最好的方法就是能够深入到语言使用区,通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触,这不仅可以了解他们的文化,而且能很好把握他们使用其语言的规则,通过对语词语音强弱的辨识,能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而,当我们没有条件进入我们所学语言使用区时,我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径,学习某种语言。就我们所学英语而言,传统的教学仅局限老师的传授,这种教学方式受应试指挥棒的影响,只是强化了学生的语汇,通过题海战术,更是巩固了机械记忆的词汇,而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为,在学习英语的过程中,我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境,使学生在“游戏”中,强化口头发音,识别词义,辨别语音、语调,准确地把握语词的读音,突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说,语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础,更是学习好英语的第一步,如果你走不好这一步,那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11,2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28(总311期) Total No .311 收稿日期:2012—07—27 作者简介:马莉(1980—),女,湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向:英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院,江西南昌330013) 摘要:语音是语言学习的基础,语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题,提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词:语音;语音教学;大学英语教学中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来,语音课一直是英语专业学生的专业必修课,然而,对于大学英语课程而言,大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学,学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词,更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年,为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象,大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善,注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而,语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体,语法和词汇都是通过语言来体现的,可以说,语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 (一)语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为,学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调,根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映,英语学习中最让他们头疼的就是记单词,花了大量的时间记单词,但总是记不住,这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧,而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识,基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开,再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法,根据单词的语音规则,就可以在很短的时间内记住单词的发音,同时还能记住词义。忽视读音和读音规则,学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 (二)语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息,也就是对语音信号的辨别,即语音解码是听力理解的关键。一般情况下,学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中,学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想,有的同学甚至反映觉得自己做的还不错,但是得分却往往不高,这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此,在大学英语教学中,教师必须给学生讲解一些基本的语音知识,包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高,语音起着决定性的作用。 (三)语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法: 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他,(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,我经常是“走着教语音”,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8d13789679.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者:武艳焱 来源:《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻,而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上,使得很多孩子在笔试上还行,但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅,这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力,都有着极大帮助。在小学外语教学中,语音教学一开始就要受到特别的重视,为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此,我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语;语音教学;策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候,首先是靠模仿来学习,尤其是语音的教学,模仿是初步学习的关键。首先,听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,教师经常是需要走着教语音,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿发音打下基础。然后是模仿,模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官,增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错,给予及时的帮助纠正。最后是仿说,在听音、模仿的基础上可以进行仿说,这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行,逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础,而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中,要始终把握住这一环节,进行字母、音素、音标同步教学。如:学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e],就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e],且该音素的音标与字母形同;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e],余下的音便是五个字母在单词中的读音,且字母与其音标形同。接下来,让学生练习拼读下列单词:men,fell,mess,self,sell;从而建立拼读意识,发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下,让学生练习拼读相关的英语单词,这样循序渐进,抓住其中的规律,建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中,要及时、耐心的改正学生的发音错误,不能只是笼统的
小学英语语音教学策略 谈 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语语音教学策略谈 语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音,能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词;初步具备见词能读(符合发音规则)、听音写词的能力(符合发音规则);能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力;能做到语音清楚,语调自然,令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。 一、分阶段系统学习策略 《小学英语新课程标准》指出,小学阶段的毕业生,语言知识的目标要达到二级水平,就是要求达到以下方面: 1、知道错误的发音会影响交际; 2、知道字母名称的读音; 3、了解简单的拼读规律; 4、了解单词有重音; 5、语音清楚,语调自然。
那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学,就可以 确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平 要求。 一、二年级: 首先要让学生知道有26个字母,在二年级上学期让学生掌握26个字 母的大小写及读音,能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单 纯的读写学习,应和语音学习结合起来。也就是说,让学生了解字母在单 词中的基本发音,让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母 教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如 学习字母Bb时,就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”,同时学习音素。 以下几种方法可供借鉴: 一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如:辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系,但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素,可以教给学生形象、生动的“斩头” 法,即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉,留下来的就是这几个辅音音 素的发音。 2.“去尾”法:如:辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系,但字母的发音与辅音 音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音
小学英语语音课教学案例 课题:pep grade 4(second) unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容:帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词,同时 纠正发音,让发音更准确清晰;另一方面也可以提高 英语的学习效率。 执教者:周小玲 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习,有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时,中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢表达自己的观点,也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词,学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词,自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律,使学生获得成功的喜悦,进而提升自主学习的能力。
3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求,但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是:(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。(5)语音清楚,语调自然。 4、教学目标 知识目标: 能够听懂,会说,会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake, snake,grapes, face,apple , bag , cat , hat,we,me , he , she,egg , bed , desk ,pen” 能力目标: (1)引导学生积极参加小组活动,促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯,初步形成主动学习的意识。 (2)培养学生的分析能力。 情感目标: (1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 (2)鼓励学生积极主动参与课堂活动,大胆开口,主动模仿。 5、教学重点、难点: 能够听懂,会说,会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake, snake,grapes, face,apple , bag , cat , hat,we,me , he , she,egg , bed , desk ,pen”
大学英语语音教学活动设计 语音是语言的基础,语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音,不仅有助于表达各种思想,也是确凿掌握英语意图的关键。然而,面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样,已经形成统统的教学体系,还面临着班容量大,学生水平不一,教学方式机械,学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中,试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动,以提高学生的学习兴趣,并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。 一、英语辅音和元音的教学设计 在大学语音教学过程中,对于一些简易混淆的发音如[e][θ]等,教师可以在讲清发音理论的基础上,设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。 (1)单词接力赛 在传统的语音教学中,教师往往先讲发音理论,然后亲自示范或播放录音,让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣,感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例,根据大学英语语音课班容量大的特点,教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时,第一组同学依次举出含[e]的发音的单词,单词不能重复举例。 计时一分钟,由第二组同学记录所举单词数量并指正错误:然后由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词,比赛程序同前,最后判定哪组的正确率高。在此过程中,学生不仅练习了相关的音素,而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。 (2)同伴指正 把学生分成若干个学习小组,课堂上,当一个同学在进行发音练习时,要求本组其他成员都认真地听,看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久,所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上,有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然,在使用这种
浅析小学英语语音教学的重要性 语音是英语的有机组成部分,是学好英语的关键,如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题,也是广大英语教师所注重的问题。在教学中我发现,学生的语音学习效果并不理想:拼读水平差,记不住音标,单词或句子的语音形象和文字形象对不上号,更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。所以,如何让学生轻松、愉快的学习语音,从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。 下面就是我对如何提升学生学习语音的兴趣的一些看法和做法,如有不妥之处,望大家指出。 一、观点的改变。 首先,要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标,是加重学生的学习负担。实际上,从语音学习的发展过程来看,使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标,不但在学习生词时会轻松很多,而且温习单词或遗忘单词发音时也能够不在需要教师的协助。我今年任教六年级英语,在这册书中音标尤其重要,每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标,所以我在教的时候特别认真,不但让学生了解音标,而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。 其次,必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出,教师在课堂起主导和引导的作用,学生才是主体,所以如何让学生在课堂上发挥主体作用,让学生在课堂上做起来,动起来,教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上,学生就会对英语产生畏惧感,甚至是厌学情绪。所以,教师教授语音时应努力让学生会独立思考,使他们具备获取信息和使用知识解决问题的能理,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的水平。 第三,要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师,有了兴趣才会产生学习动力,学生一旦产生兴趣,成绩提升很快。我班就有这样一位学生,从小父母就离异,缺少关爱,性格孤僻,同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事,是老师和同学眼里的坏学生,都不愿跟他玩。有一天,我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书,我问英语你看的懂吗?他说:“我看不明白,但我很喜欢看这类书,因为它能够使我忘记现实,让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。”突然他睁大眼睛对我讲,老师你能协助我吗?我一定会努力的。从此,每天中午他到办公室来,我给他辅导,慢慢的成绩就提上去了,而他学习的兴趣也越来越浓,现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣,才能使之持续下去,那么对学生语音水平的发展过程以及整个英语素质的提升将产生极大的效应。。 传统的语音教学方法,如讲授法,训练法,比较有其存有的必要性,但随着观点的更新,模式的创新,在教学中则更多的考虑教法的创新,更多的使用一些创新教学的方法,如讨论,发现法,问题法,情感交流法,自我实践法,尤其要注意要使用一些能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,主动性,有助于学生自学探求新知识的教学方法,同时还得对学生增强学法的指导。如单词教学:小学英语能够说是记忆教学,绝大部分学生通过一段时间,以前所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词,最好的方法就是音标教学法,让学生记音标,这样即使单词忘记了,学生能够通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢? 一、字母记忆法 让学生结合26个字母记忆音标 A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不但能够快速记忆音标,而且能准确的认读单词。如:c a k e r o o m k ei k→→/keik/ r u: m→→/ru:m/ 二、特殊音标记忆法 特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合,就象我们数学里的题目一样,几分之几等于多少,学生一看就知道不许要花太多的时间去计算,音标也一样,一看我们就知道发什么音。如:ar→/a:/ ay→/ei/ oo→/u:/ /u/
英语语音教学有哪些方法 语音学习教学方法 (一)比较、归纳与迁移的学习方法,是学习语音发音规律经常用到的方法之一。 以PEP小学英语三年级为例,重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母),拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。 如学习元音字母的发音规律,PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a,e,i,o,u )在闭音节中的发音规律,以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell 为例: 第一步:比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat,bag,dad,hand,然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律,引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母a 的发音,Aa发/ /,然后教师出示几组单词,学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词:hat,fat,bat,Canada,再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音/ /的规律。 第二步:迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词,并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg:cap,hat,tap,apple等。 第三步:通过类比,发现规律。如:五个元音字母把他们放在一起比较,教师引导学生自由讨论并且找出规律,在寻找的过程中自我感知,体会发音特点: (1)cake,she,like,note,cute (2)hat,pen,pig,dog,duck 让学生自己练习朗读体会,并能够通过小组合作,说一说它的发音规律,总
结出:(1)以一个不发音的e结尾,因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。 (二)组织合理有效的语音游戏。 可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中,使学生在活动中学,充分调动语音学习兴趣,达到寓教于乐的效果。 1.去字母或加字母变新单词游戏。学生在玩变换脸谱游戏中,通过比较,体会发音要领。如:※去字母游戏:breadreadred ※加字母游戏:oldhold; noen One is Ken Ken has a hen 教师首先引导学生慢读,然后逐渐加速来读,最后一气呵成,运用这种形式,学生不仅感兴趣,还能提高学习效率。 4.说唱结合,注重韵律,培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant,通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点,培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例,教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律,以big,pig,milk,six 这四个单词为例,自编chant,并且有节奏的打节拍: I see a pig. The pig is big. A big pink pig. 以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例,自编chant如下:My name is Dave. My friend is Kate. I like my name.
小学英语语音教学专题 有统计表明,人们在日常使用语音的实践活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%,而“听”和“说”与语音直接相关,语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是,在实际教学中,“重听说,重交际”的思想并没有得到很好的体现,“轻语音”,轻视语音教学的方法,忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普遍,英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素养地提升,开展英语语音教学是英语教学发展的需要。 一、英语语音基本常识 1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素,英语的语音就是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。 1)元音(20个):发音时声带振动,气流通过口腔时不受阻碍。 元音的分类: 根据舌位的变化可分为:前元音、中元音和后元音。 根据口形变化情况可分为:单元音(12个,口形不变)和双元音(8个,口形变化)。 2)辅音(28个):气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍,发音时声带不振动的是清辅音(11个),发音时声带振动的是浊辅音(17个)。 2、英语音素分类表 元音单元 音 /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /\:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 双元 音 /eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ 辅音清辅 音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 浊辅音/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 3、音节 1)音节是语音的最小片断,一个元音就可以构成一个音节,一个元音加一个或几个辅音也可以构成一个音节。如,I/aI/, best/best/ 2)成节音:发音时比较响亮的辅音/l/ /m/ /n/又叫成节音。 3)成音节:在后面没有元音的情况下,成节音可以和前面的其它辅音构成音节,所构成的音节叫成音节。如,lesson/5lesn/, table/5teIbl/ 4)单音节:一个单词只含有一个音节的,称作单音节;双音节:一个单词含有两个音节的,称作双音节;多音节:一个单词含有三个或更多音节的,称作多音节。 5)单词重音/音节重读:在双音节或多音节的单词中,必有一个音节读得特别重,其余音节读得相对轻而弱,读得重的音节就是单词的重音/重读音节。注音标时,会在重读音节左上方标上重音符号“′”。 4、开音节 1)以发音的元音字母结尾的音节。如,me, she. 2)以一个元音字母 + 一个辅音字母(r除外)+ 不发音的e结尾的音节。如,make, grape, like, these. 在重读开音节中,元音字母发其本身的音。 5、闭音节
初中语音教学教案英文 【篇一:初中英语语音教学案例】 初中英语语音教学案例(第一课时): 房县白窝中学王厚平 一、教学任务: ①音标知识的简单介绍; ②音标知识的重要性; ③教学音标: a,辅音:能正确识读 28个辅音; b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。 二、教学重点: ①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音 ② 28个辅音的认读,尤其是6个爆破音的认读。 三、教学难点: 开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读 四、教学步骤: step one everyday english(日常用语) ⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening) ---- good morning,alice!(afternoon/evening) ⒉---how do you do! ----how do you do! ⒊----how are you ? ----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks. ----i’m fine, too. ⒋----what’s your name? ---- my name is mary/tom. (i am mary) ⒌--- can you spell it,please? ---- yes, m—a—r—y,mary. ⒍---- are you clear? ---- yes.?no. ⒎read after me,please. ⒏look at the blackboard. please. ⒐exchange, please. (注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可) step two ①简单介绍音标的知识,(联系汉语拼音)
浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状,从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法,望大家仁者见仁,智者见智,不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学 语音是语言的物质外壳,学好语音是学好任何一门语言的首要任务,也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础,让学生学好音标,是让学生具备初步的自学能力,从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。 一、小学英语语音教学的目的与要求 一般的观点认为,小学英语教学的目的,主要是培养兴趣,使学生对英语产生初步的感性认识。因而,语音教学也不应该成为教学重点,不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是,语音知识应当作为一种学习语音的工具,而不是学习的目的。因此,笔者认为,在小学英语教学中,语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标,并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系,能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法,最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。 二、现存的问题 在实际的教学过程中发现,初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门,对音标学习的态度和方法,还存在很大的问题,因此,给英语学习带来了一系列的弊端:(一)用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而小学生因为不知道音标,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”,I标成“爱”,not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地得到记忆。 (二)造成识记单词的障碍 不懂发音规则,记忆单词时就慢,效率不高,不久之后便会遗忘。平时,听写单词时,学生常机械记忆回忆单词,很少的同学是联系单词的发音,利用读音规则来完成的,特别是长的单词记忆,光是死记硬背是很难完全记牢,如果学生按照读音规则便轻而易举。 (三)妨碍学生对英语学习兴趣地保持,阻碍他们自主学习能力的发展
浅谈小学英语语音教学策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略.语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、
如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。 由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好,而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的,如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似,而很汉语拼音中的ei与/ei/,ai与/ai/, u/与/u:/等基本相似;另一方面,辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用,元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母,一个单词的拼读由辅音和元音组成。 2.创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略.为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,在二年级时,要求学生能认读26个字母,期间穿插对日常英语的复习,简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲,让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后,我有意识地对学生进行认读训练,将字母的认读与词汇学习充分结合起来,适当地让学生听听辨辨,如让学生看着两个单词:mouth, nose选择所听到的一个单词,再进行字母发音的渗透,NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练,通过以前所学单词的积累,让学生通过比较逐步得出字母音素歌,/AA/ A,/b//b/B,/k//k/C的吟唱,使学生在吟唱过程中逐步感觉到
在语言教学中,语音占很重要的位置,语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍,甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习,有她的特殊性。首先,她不是母语,在学习中运用的地方不像母语那么多。其次,她现在低年级就开始教授,相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。 一、了解小学英语单词语音教学的特殊性 以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标,尤其不要集中地学习音标。 那么是不是就靠老师反复的领读,学生听后模仿,教师纠正来解决镀银的问题呢? 我们都知道人的大脑都有先入为主的特点,即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位,以后再遇到不同的意见时,就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的,或是听得不清楚有误差的,那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。 在教学中我们常常会发现,同样教一个单词,总有几个学生不能很好的模仿老师的发音,导致发音不准确。要解决这个问题,只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则,更不要学生记规律条文,而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如:低年级的孩子学习英语,应该在掌握了一定单词之后,通过“自然拼读法”,渗透发音规律。 二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学 低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透,不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语,否则就将低估学生的认知能力,抑制学生的积极主动性,使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母,在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词,让学生在认读过
程中,初步感知该字母在单词中的发音,尤其是辅音。比如教学了字母 b 后,给出一组单词 book 、box 、boy 、bag ,然后请学生认读,初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等,发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p] 、[m] 、[f]、 [d]、 [t] 、[n]、[l]、 [g] 、[k] 、[h]、 [s]、 [z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音,就会减轻学习的负担,使学习由难转易,同时也有助于提高学生的学习兴趣,避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点,可以使学生引起注意,防止出错。 从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词,避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种,其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher 为例,可以这样引导:t-e-a, tea ,”c-h-e-r”,teacher。这样的引导,可以帮助学生以音节为单位进行记忆,是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练,一段时间后,学生即使对单词的拼写有所遗忘,但只要会读这个单词,他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、 高年级则可渗透音标教学,这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读,教师还可以板书音标,划分音节,再带领学生一起拼读出新单词,对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。 三、通过各种方式进行语音教学 (1)以旧带新? 对于刚学英语的低年级小学生来说,认读单词对他们来说极其困难,读完就忘是常有的事,以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如,在低年级中简单的
浅析初中英语语音教学 发表时间:2013-12-26T09:06:39.560Z 来源:《中学课程辅导教学研究》2013年24期供稿作者:陈华峰[导读] 语言有三要素:语音、词汇、语法。 陈华峰 摘要:从上世纪九十年代以来,我国的中考取消了语音辨析题。受考试“指挥棒”的影响,很多学生认为语音已不再重要,而且许多英语教师也持这一观点,在日常的教学过程中,他们有意无意地淡化甚至忽略语音教学。学生由于对自己的发音没有把握,他们不敢朗读,不敢在课堂上回答问题,有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”,连最基本的识记单词都令不少学生头疼不已。而词汇量太少,又成为制约学生提高阅读能力的瓶颈。他们看不懂,说不出,更写不来,自然兴趣全无,考试与高分无缘也就不以为怪了。这种现象在中学绝非少数。因此,中学英语语音教学亟待加强。关键词:初中英语;语音教学;意义;策略一、学好语音符合学生学英语的规律语言有三要素:语音、词汇、语法。其中语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,是语言的物质外壳,所以学习语言必须先从语音开始。教师在学生学习英语之初就应该着力培养其单词拼读能力,让学生学会一些基本的语音知识,比如音标、拼读规则等,掌握良好的语音、语调,为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行真实交流的能力打下基础,并最终培养学生自主学习的精神,提高其听、说、读、写的综合能力。教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学,片面地进行应试教学显然是错误昀。 二、学好语音符合学生的记忆规律 中学生学外语的过程实际上也是一种信息处理过程。根据信息处理模式,信息处理需经过三个记忆系统:感知记忆系统、短期记忆系统及长期记忆系统。被感知的信息首先进入感知记忆系统,之后可能会进入短期记忆系统,但如果缺乏充分操练则很快会被遗忘,最后只有小部分信息得以进入长期记忆系统。短期记忆系统的容量是非常有限的,而长期记忆系统的容量是相对无限的。所以我们应该不断地往这个信息库中储入新的信息,并通过充分操练,使尽可能多的信息进入长期记忆系统。要让学生能够自主地进行信息处理,首先必须帮助学生进行信息的储存。只有学好语音,学生才能把所学材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它再现,从而建立正确的语感,提高语言的运用能力因此,从语言基础的语音人手学习英语,是符合中学生记忆规律的。 三、学好语音可以提高识记单词效率,增强语言表达能力词汇是语言的最小意义单位,一个人掌握词汇量的大小和牢固与否,直接影响其语言表达能力和思想表达的丰富与准确程度。可以这么说,词汇量的多少就代表着外语水平的高低,所以选择最佳的、有效的单词记忆方法十分重要。英语单词的记忆是有一定规律可寻的.学生一旦掌握了拼读规则,记单词就会越来越容易,兴趣也越来越浓厚。由此可见,学好语音不但可以帮助学生正确发音,而且还可以提高单词的记忆效率,从而增强语言表达能力,提高英语的整体水平。 四、加强英语语音教学的相关策略 1.语音教学应贯穿初中英语教学。学生进入中学后往往对新的环境充满新奇感。英语教师要抓住学生的好奇心,把系统的语音知识渗透到教学过程中。英语的语音知识包括很多,有语音、语调、重读、连读、停顿、爆破等等,它们不是孤立的。教师应把语音教学贯穿于教学过程的始终,及时帮助学生总结归纳发音规则。 2.语音教学须与词汇教学相结合。任何一个词汇都是音、形、义的统一。之所以现在有很多学生在听力上有困难,就是因为教师在平时的教学过程中忽视了语音教学,导致学生割裂词汇的音、形、义的结果。在词汇教学过程中,应充分利用国际音标及拼读规则,让学生试读。这样既复习了语音知识又学会了新单词;既充分体现以学生为主体,教师为指导的教学原则,同时也培养了学生自主学习的能力,为终身学习奠定基础。 3.语音教学可以融知识性与趣味性为一体。语音教学不是枯燥的发音练习,教师在日常的教学过程中应注意融知识性和趣味性为一体。可以设计和组织各种英语游戏活动,使用各种现代化的教学手段,让学生有节奏地朗读美文及欣赏英文歌曲等,充分调动学生的感官,培养学生的学习兴趣和对英语语言的敏感性,帮助学生形成良好的语感和发音习惯,进而提高听、说、读、写的能力。4.要注重培养学生朗读和背诵的习惯。无论学习哪种语言,朗读和背诵都非常重要,它们是学习语言非常重要且有效的方法之一。朗读和背诵对于学好英语有着无声阅读所不可替代的作用,因为只有这样才能帮助学生快速形成良好的语感。要经常让学生进行分角色、有感情地朗读、背诵等活动,可以让学生养成良好的发音习惯,形成正确的语感,进而提高听、说、读、写、译等各种语言技能,同时也能极大地调动学生学习英语的积极性,为学生更好地学习英语创造良好的学习氛围。语音教学是语言教学的重要内容之一,自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求,也是我们实际教学工作中不可缺的环节。因此,我们应该重视语音教学,为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。 作者单位:江苏省大丰市大桥初级中学邮政编码:224113