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高等数学改革

高等数学改革

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编者按:高等数学课程作为一门公共基础课,为学生专业课程学习和解决实际问题提供必要的数学基础知识及常用的数学方法。通过教学,逐步培养学生的数学思想、抽象概括问题的能力、逻辑推理能力,以及较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。2010年5月28-30日,教育部全国高校教师网络培训中心举办了国家精品课程"高等数学"网络培训,由同济大学郭镜明教授主讲。学习期间,参加培训的老师就深化高等数学课程教学改革进行了交流。下面汇编了北京、天津和四川地区一些高校老师的交流观点,供大家参考。

1.转变应试教育观念,推进高校教学制度改革

学生由小学、中学到大学一路考过来,已经习惯于老师把题型和做法总结起来,然后"填鸭式"地"填"给他们,已经习惯于中学的应试教育了。他们更看重于"老师的所讲内容,期末考试考不考",更关心"我的考试及不及格",致使教师有一种"我本将心向明月,奈何明月向沟渠"的感觉。因此,应该从根本上改变过去的应试教育观念,让中学和大学的教育理念相协调。

另一方面,高校老师受一些学校教学制度约束,不得不把"重概念,重思想,重应用"的教学转化为"应试教育"。例如,在一些高校实行"考教分离"的同时实行"学生选老师"制度。在课时有限的情况下,如果侧重于讲概念和应用,势必减少对题型和方法的总结和讲解。而目前大多数学校的期末考试还是侧重于一些解题技巧的考查,这样就会使学生考试成绩不理想。在这种情况下,势必会促使教师,尤其是青年教师,尽可能多地在课堂上讲一些题型和解法,使得学生更有机会获得高分。因此,教学内容改革需要与学校教学制度改革相协调,尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度等。

2.在教学中渗透专业知识

如果高等数学课程教学只是单一的讲授高等数学的理论和计算,没有与学生后继课程的学习做好衔接,就会使学生感到枯燥,学习积极性不高。导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够,对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。要改变这方面的不足,首先应与专业课程教师组建联合教研

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