初中思想品德有用教学模式
韩桥中学思想品德教研组
新授课
一、情境设置,启动思维
本环节是课堂教学的起始阶段。通过设置情景,建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点;通过提出问题,设置悬念,引发学生的思考,激起学生学习的兴趣和求知欲,为下一步的自主学习提供内驱力。
本环节的操作需注意以下几个问题:
1、创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片等文本材料,或音频、视频材料,也可以是小品、学生的探究活动等。
2、情境设置要坚持贴近社会、贴近生活、贴近学生的原则,以触动学生的内心世界,引发学生的情感体验和心理共鸣。
3、情境所反映的内容要注意典型性和针对性,要体现社会的主流价值观念,以问题为切入点,引发学生的思考,问题的设置应有利于本节课学习目标的达成。
4、对情境材料的处理要灵敏。根据例外的教学内容和要求,可以把情境材料作为纯正的新课导入来使用;也可以是教学铺垫,设置的问题是悬念,为解决悬念引发学生学习新知的欲望;也可以采取案例教学的方式,统领本节课堂教学。
二、自主探究,信息搜索
本环节的目的在于通过学生的自主学习,让学生感知教材,培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力,强化基本知识教学,为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。
本环节的操作需注意以下几个问题:
1、对于比较简单的学习内容,教师可以向学生提出自读要求,指导学生围绕自读要求去感知教材,链接生活,找出基本的知识,写出自己不能解决的问题。
2、对于内容较繁复的学习内容,应辅以导学提纲,引导思维方向,提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用。既有强化严重知识点的题目,也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象,问题具有一定思维含量,尽量避免纯知识问答式的问题。
3、在学生自主学习的过程中,教师要注重课堂巡视,及时发现问题,并作个别指导。
三、全员互动,交流共享
学习个体和学习小组水平的不平衡性,决定了对问题的认识例外,通过交流,可以实现共享与互补。
本环节通过组内交流和组际交流,实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动,使学生个体对问题的理解趋于科学、统统,培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的优良习惯。
本环节的操作需注意以下几个问题:
1、按组内异质、组间同质的原则科学划分学习小组,明确组员职责,充分发挥小组长的管理、调控作用。
2、要把握好交流的顺序,先进行充分的组内交流,在小组内部基本达成共识的基础上再进行更大范
围的组际交流,在更大的范围内达成对问题的共识。
3、组际交流要体现全员互动。对于别组同学的见解,要鼓励学生积极进行评价、辩论,培养学生批判性思维能力;同时,老师也要对学生的回答作出客观公正的即时性、激励性评价。
4、教师要加强课堂管理。一要保证优良的课堂秩序培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的优良习惯;二要注意捕捉课堂生成的问题,找准学生认识的盲点、含混点和思维发展的障碍点。
四、精讲点拨,知识整合
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题,通过启发诱导,精讲点拨,解决学生的狐疑;同时对搜集到的零星知识点进行整合和深化理解,实现知识的从头建构,为学生学科能力的形成奠定基础。
本环节的操作需注意以下几个问题:
1、教师在精讲点拨时,以问题解决为线索组织学习。要讲重点、难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。借助知识,学生思考现实生活,挖掘除教材内容以外的课程资源,实现“小课堂、大社会”的教学局面。同时,依据情景事例,让学生感悟其内涵的的基本观点(道理),引导学生的道德践行,提高学生的道德认识水平,提高道德实践能力,做负责任的公民,过积极康健的生活。
2、精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导,给学生提供思维的杠杆,搭建思维桥梁,做到归纳与演绎结合,以归纳为主。杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。
3、知识的整合方式要灵敏。根据教学内容的例外,可以让学生尝试自己构建知识体系,然后逐步完善;也可以师生共同构建。知识体系要注意突出教材的主干知识和知识点之间的内在联系。
4、要合适设计问题、创设情境让学生进行讨论或进行其它课堂活动,在互动中加深对问题的理解。
论题设计要科学,围绕认知冲突点、含混点、兴趣点(与重点知识相关)、重点、热点进行设计,问题要难易节制,在学生智能的“最近发展区”,体现讨论的价值。
5、对讨论的问题要达成共识。
五、走进生活,学以致用
本环节统揽本节课的所有知识点,合适选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料,设计具有层次性、时代性、开放性的训练题,强化对知识的理解和运用,实现知识向能力的迁移与转化,培养学生的学科规范和学科技能,这是提高学科成绩的严重一环。可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。
本环节的操作需注意以下几个问题:
1、典型题目分析。基本思路是设置典型题目——讨论解题思路——完善答题方案——沉淀梳理反思。
典型题目应是材料式或探究实践性题目,设计要围绕重点知识,体现时代性、实践性、综合性和开放性特点,体现“三贴近”原则,注重相关学科知识的渗透和整合,强化习题设计的精品意识,问题设计要体现理解运用及对学生价值观的培养,强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主,指导学生思考、讨论、交流,逐步完善答题方案,做好课堂笔记,把知识落实在笔尖上,培养学生优良的学习习惯。
2、要注意解题思路的归纳和规范答题能力的培养,举一反三,融会贯通,提高学科技能。
3、当堂达标训练。当堂训练题的设计要科学、合理,数量大凡以2—3个选择题,1—2个主观题为宜,既要覆盖面广,又要突出教材的主干知识和道德践行。要避免与分析的典型题目重复,与其关系可以是互补,也可以是变式。
4、合理控制时间,当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正,坚持做到学习目标的“堂堂清”,努力提高学习效果的达成度。
5、学生自己编制练习题。指导学生依据学习目标对知识点例外水平要求,自己设计例外类型的练习题并同桌之间交换作答,教师巡视,发现题目“精品”,及时向全班同学展示,不断积累学生的胜利体验,增强自信心。
六、反思总结,指导践行
这是课堂教学的最后一环,是对一堂课教与学情况的反思,也是对本节课学习目标的回扣,能力、方法的总结和概括。同时,要根据教学内容,对学生进行方法论教育,对学生的思想、行为提出要求,培养优良的行为习惯,提高公民的思想道德素质。一个好的课堂小结,可以起到强化“三基”、深化升华之效。
本环节的操作需注意以下几个问题:
1、归纳总结。可以让学生自我总结,谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑;也可以师生共同进行总结、梳理,进一步落实各项学习目标。
2、指导践行。在归纳总结基本观点的基础上,向学生提出方法论要求或思想觉悟、道德践行的要求,落实思想品德课的教学的根本任务,凸显课程的育人功能。
3、问题解决。利用本节所知识,解决在第一环节的情境下提出问题、设置的悬念,做到课堂首尾呼应。
4、深化问题,设置悬念,为下一节课的教学作好铺垫。
5、实践性作业布置。布置实践性作业,加深对课上所学知识理解的同时,让学生亲近社会,融入社会生活,提升学生的社会实践能力。
复习课
一、反思诊断
1、基础知识反思:(1)通过课前的复习提问及时检查学生基础知识的掌握情况。提问重在上节课中的重点、难点;学生易错易混的知识。(2)出示达标要求:开卷考试下虽然不要求学生每个内容都能背出来,但对于老师的问题,要求学生必须在30秒内准确无误地在书本上找到答案;不允许出现张冠李戴,要求分清易错易混的考点;对于琐细的知识点,要求能离开书本回答等。学生对照要求,自我检测自己是否达标,督促学生加强复习,不断提升。
2、作业练习诊断:老师课前通过收取优、良、差例外层次学生的作业,根据作业抽查和反馈,找出学生的共性问题,分析出错原因,有针对性的在全班讲解。讲解的重点在做题的方法指导。
二、体系梳理
1、教师出示本课的复习任务、目标要求,增强学生学习的目的性。
2、老师指导梳理考点方法,大凡知识内容都是围绕着“是什么、为什么、怎么办”思路展开的,依据思路学生自主构建知识体系。
3、投影展示,全班交流,补充完善。通过全班的交流,互相补充知识网络,既调动了学生学习的兴
趣,又帮助学生加深印象,加强理解,为培养其综合运用能力打下基础。
4、教师根据学生实际,释疑解惑,不必面面俱到,重在抓住主干知识点。总体知识网络的形成,便于学生快速提取信息;同时又帮助学生查漏补缺。
三、例题引导
1、教师选题:根据本课的教学重点选取合适的试题,题型最佳是中考题型或直接选择中考题。
因为在思想品德实行开卷考试以来,普遍面临着时间紧、任务重的问题。要在无限的时间里提高效率,加强训练的针对性显然是非常必要的。借助中考题型,不仅检测学生对知识掌握程度,而且更有针对性地加强对学生此类题型答题方法的指导。
2、答题指导:教师引导学生分析答题思路,归纳同类试题答题方法。让学生学会举一反三,触类旁通。
因为教学,不仅要教学生学会什么,更要引导学生怎样学。方法的引导和归纳甚至比知识本身更严重。
四、专题练习
1、针对复习重点、难点,结合时政热点,进行限时训练。
初中思想品德课的生命力在于理论联系实际,关注学生日益拓展的生活。结合时政热点进行案例讨论,易于激发学生的探究欲望,引导学生关注时政,增强社会责任感。同时,课堂上的限时训练进一步提高了学生的学习效率。
2、针对复习重点、难点,创设情境设计选择、简答、辨析、材料分析、实践探究等多种题型进行训练。这样既能使学生全方位地掌握本课的教学内容,又能及时巩固答题方法、答题技巧,增强学生的规范意识和答题能力。
3、对学生答题所暴露的问题予以及时点拨、矫正,反馈最佳解法,总结错误类型。
课堂上,教师要及时进行多方面的观察,关注例外层次的学生,对于共性问题进行及时点拨。注意“授之以渔”,及时点拨学习和解题方法,引导学生学会学习。
五、分层作业
编制层次例外的练习,既包括双基训练,也包括拓展练习。
在作业设置时,要从例外层次的学生需求出发,设置难易程度例外的“弹性作业”,可以让学生根据学生自身情况选择适合自己的作业难度和作业量;也可以设置必选作业和可选作业供学生选择。让例外层次的学生都能得到发展。
论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间:2016-03-29T10:21:30.027Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者:郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 摘要:英语作为国际通用的交流工具,扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状,分析当前教学中存在的问题,讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施,最终优化课堂教学,营造良好的课堂氛围,提升英语教学效果。 关键词:初中英语;课堂教学;互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习,其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学,教师在讲解学生在听讲,所以教学效果很普通,学生对知识的兴趣感也不高。另外,英语作为语言类学科背诵内容偏多,所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆,给学生带来恐惧感,如果依旧沿用传统的教学方式,显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学,教师枯燥地讲解,学生坐下来听,多数知识是“左耳听右耳冒”,因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征,所以历史背景深厚,因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识,这将会对学生产生一定的内在吸引力,激发学生学习兴趣的前提下,在实际教学中,根据现代教学内容设计课程,但是目前教学内容的设置多以教材为主,课外知识涉及的比较少,所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中,需要培养学生的实用性展示能力,所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始,现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点,忽略口语的练习,课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少,所以学生的英语口语运用机会也随之减少,这将不利于学生英语能力的提升,也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入,激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式,提高英语教学水平,引入互动教学模式进入英语教学中,从教学导入为出发点,激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前,教师需要发挥自己的引导性作用,先和学生开展有机互动,让学生自己处于轻松的学习状态,运用简单的英语语句和学生互动,让学生放松学习心态,积极地参与课堂互动,在互动中培养学生的口语,并且从中获得乐趣,提高学生的英语能力。例如,在学习Unit6 Do you like bananas时,教师上课之前先用英语和学生互动,“Good morning,everyone!Do you like yellow?“同学们感觉最喜欢的颜色是什么?该颜色代表的水果有哪些?”学生在教师的提问中积极和教师互动,然后再导入主题,“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式,提升同学之间的互动 素质教学,转变教学模式,教师不再是教学活动的主体,学生在课堂活动中占据主导地位,学生之间的交流和互动,通过运用小组合作模式,能够让师生之间更好地融合,这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程,学生之间的带动作用,能够减少学生之间的差距,并且学生之间的平等交流更能方便沟通,部分学生也愿意说出自己的想法,让学生之间能够共同进步。另外,在分组过程中,考虑到小组安排的合理性和科学性,实现学生学习知识点的共享,培养学生的团队协作能力,以期实现教学的学习效果。比如,Unit 12 My favorite subject is science时,以小组为单位,根据所学内容设计相关的对话,教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是:詹妮和约翰去史密斯老师家去做客,当讨论到个人爱好的时候,需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词,让学生自己找到方法解决问题,可以小组互相讨论、查阅资源,现实教学的进步,加大师生之间的情感互动。 3.创设情境,加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法,情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间,第二可以激发学生的学习兴趣,让学生融入大情境学习进程中,最终活跃课堂气氛,带动课堂教学的趣味性,在充分调动学生学习积极性的前提下,加大学生的应用口语能力,激发学生的学习潜能,这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时,教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景,该学生为了庆祝生日想举行一个小的party,这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会,当生日宴会结束后,学生可以自己设定分组,教师扮演被邀请人,但是要让学生用英语和教师沟通,真实情景的再现锻炼学生的沟通能力,也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking!Wait a moment!Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性,并加大互动频率,提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节,知识的掌握理解,词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平,需要教学中加入互动教学环节,缩短师生间的距离,给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛,把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习兴奋点,推进教学活动的顺利开展。参考文献: [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊,2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014(6). (作者单位:江西省于都县实验中学 342300)
初中思想品德课堂教学方法探索,德育- 包茂林 【摘要】新课程标准提出,教师在思想品德课堂教学中,应采取行之有效的教学策略,唤起学生的学习热情,激发学生的探究欲望,培养学生主动学习和自主探究的良好习惯,做好学生思想品德学习过程中的引导者和组织者,从而顺利完成预期的教学任务。? 【关键词】思想品德;课堂教学;教师作用? 随着新一轮课程改革的推行,对初中思想品德课堂教学提出更高的要求。新课改提倡以全新的教育理念贯穿课堂教学,运用先进的教学手段,改革课堂教学模式,激活课堂教学,激发和培养学生学习的兴趣,让学生积极主动地参与到课堂教学中来,以大幅度提高初中思想品德课堂教学质量。课堂教学需要教师不断进行探索、总结、创新才能有所提高的过程,初中思想品德课堂教学也是如此。要想提高思想品德课的教学效率,教师必须要调动学生学习政治的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习,自觉学习,这样才能达到最好的教学效果,提高课堂教学质量。要想达到这个目的,初中思想品德教师就要做好以下几点。 一、精心设计课堂导入环节? 良好的导入是成功的一半。作为课堂教学的重要组成部分,如果导入不成功,无法激起学生参与的欲望,那么课堂教学就很难取得成功。导入的作用显而易见,那么如何设计出能吸引学生注意力,调动学生参与积极性的课堂导入呢?首先,要以学生为中心,充分考虑学生的现有知识水平、心理特点与生理特点及初中的兴趣爱好。初中生以形象思维为主,抽象思维为辅,因此可以利用直观形象的事物来导入新课的学习,如图片、课本插图、多媒体等。这些事物具有具体生
动的特点,符合中学生的思维特点,通过给学生呈现大量形象直观的感性材料,可以促进学生由感性认识上升到理性认识。如在教学“维护消费者权益”这一内容时,运用多媒体课件向学生展示一组组图片(旅游景区的缆车坠落事故,某顾客在商场买的电器正常使用而造成人身伤害等),然后导入:当消费者的合法权益受到侵害时,应该如何保护自己的合法权益? ? 其次,要根据教学内容合理选择。导入方法有许多,但适合学生特点,与教学内容相符合的导入方法才是成功的导入方法,有些内容适合形象导入法,有些适合开门见山直接引入新课的学习,有些适合采用正反事例的对比来导入,有的适合设置悬念导入等。教师要根据教学内容慎重选用,以在较短的时间内吸引学生的注意力,激起学生的学习激情,促进学生积极主动地参与到课堂教学中来,真正做到课伊始,趣已生。 二、打造生活化的思想品德课堂? 新课程以广阔的自然和社会作背景,与社会、学生的实际有着广泛联系。因此,我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更要注意创设现实生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,使课堂成为生活化的课堂。过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密,因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常束手无策,课堂成了与生活割裂的空间,知识成了从生活中剥离的纯粹的知识。新课程指导下的课堂,正努力地还课堂以生活的本来面目,时时洋溢着生活的气息。如:在讲“消费者权益保护法”时,可以引导学生自己去思考、去解答,“在日常生活消费中,我们应怎样才能维护自己的合法权益?”又如;在教学“正当防卫”时,新课伊始,我就对学生说:“我们知道,打伤人都要负法律责任的,可是有一次,小明打伤了小王却不用负责任。”每个同学都表现出惊讶的神情,都急着要知道老师究竟有为什么,一种强烈的求知欲望油然而生,这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
思想政治课程与教学论 第一章问答题 1.思想政治(品德)课程的历史沿革给我们以怎样的启示? (1)基础教育课程必须随着社会发展的步伐不断进行改革 新课改的理念:从灌输式教育转变成为启迪引导式教育,从定 论接受式学习转变成为过程性的探究式学习,从注重学科知识 的体系化的课程转变成为以实际生活需要为主题的具有综合化 视野的课程。 2.简述新课程改革中思想政治(品德)课的新变化。 (1)改变课程名称:初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”。这既是课程发展的需要,也是学生身心发展的需要。 (2)转变课程功能:兼顾社会需要和学生发展;凸显情感态度 价值观教育。 (3)调整课程结构:实行必修与选修结合,加强选修课程;鼓 励开发地方课程和校本课程。 (4)更新课程容:初中思想品德课,增加了品德教育的容,特 别是道德方面的容;高中思想政治课,在必修容中增加了“文 化生活“模块,选修模块也基本上是新增加的容。 (5)变革教学方式:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 (6)重建评价体系:改变过去传统的评价制度,建立发展性评 价体系。 3.试述思想政治(品德)课程性质、地位和任务。 性质: 德育:根据《中学德育大纲》,德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质,保证人 才培养的正确政治方向,促进学生全面发展,起着主导决定作用。
地位: (1)课程设置看,思想政治(品德)课是中学的一门主要学科。 (2)从学生发展看,思想政治(品德)课处于首要地位。 (3)从学校德育看,思想政治(品德)课是中学德育的核心。 任务: 首先,要求学生能够初步掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学 社会主义的基本知识、基本观点和基本原理,并在此基础上能够初 步运用马克思主义的理论、观点、方法、观察、分析现实问题,提 高观察、分析和解决现实问题的能力。 其次,在初步学习和领会马克思主义理论的基础上,逐步树立科学 的世界观、人生观、价值观和道德观。 再次,提高学生的思想政治觉悟。 最后,促进学生身心的健全发展。 第二章问答题 1.试述思想政治(品德)课程容设计。 (1)初中思想品德课程容设计 初中思想品德课程标准根据思想品德教育的目标,从初中学生的认 知水平和生活实际出发,以“成长中的我“、”我与他人的关系“、”我与集体、国家和社会的关系“三个学生逐步扩展的生活 (主题)为线索,整合心里健康、道德、法律、国情教育等四个方 面容,构建初中思想品德课程容体系。 (2)高中思想政治课程容设计 高中思想政治课程标准以素质教育为导向,以学生生活为基础,以 学科知识为支撑,构建课程容。具体设计上采取模块式的组织形态,各课程模块的容相对独立,分为必修和选修两个部分。 2.现行思想政治(品德)新课程标准有哪些特点?
初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中,词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学,否则,学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中,首先学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,词汇和语法简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢? 在词汇教学方面,首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则,在初中年级,特别是一年级,要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。 第三,教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四,拼读训练是一个长期的过程,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来,使其
初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主,读写结合,重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材,教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘,灵活运用,为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 (一)预习词汇布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可,更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难;有布置,一定有检查。 (二)课前朗读朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 (三)每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进行,人人参与。每日播报贵在坚持,教师应及时给予鼓励,树立学生信心。 课上探究 (一)新课导入
1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式; 2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型; 3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次,由易到难的原则。对新句型的专项练习,要充分利用本课新词汇,让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分,可以与三、3.的读后学部分结合起来。 (二)听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。 1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练; 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计,可以没有。 (三)对话处理 1.读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。如果本对话确实难度较大,作为听力素材有困难,可以跳过。 2.听后读(阅读):学生默读对话,进一步理解对话内容。可以
初中英语高效课堂教学模式 新授课(听说课)教学模式 一、课堂导入 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。 二、展示课堂学习目标 通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。 三. 学单词 1.让学生自己读单词。 2.找一些学生在班上给同学们读单词。 3.(如果有的学生发音不对或不准)班上其他的同学纠正。(如果是比较难读的单词,学生读不对)老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。 4.学生齐读,之后学生背单词,最后老师检查或学生互查。 通过这些学习步骤,达到使学生会读、会拼的目的。 四. 听力 1.老师放磁带,让学生听,然后做有关的题。 2.找学生说出答案,其他的学生自己或互相对答案。(如果学生做不对,老师再次放磁带,直到学生听明白为止。) 五. Pairwork. 1.根据题目内容,老师提出让学生做对话的要求。 2.让学生结伴进行口头的对话练习,以达到让学生练习口语的目的。 3.让尽可能多的学生进行对话展示。 六.课堂探究。 根据Pairwork 学生暴露的问题,让学生进行小组讨论。(五、六环节可根据需要调整顺序) 七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标. 八. 布置作业. 要求: 作业要有层次,难易适中,数量适量。 新授课(阅读课)教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、互助学习的能力,教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取信息和处理信息的能力。b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际解题能力。
2017秋17春中学思想政治课教学论17春在线作业3 一、单选题(共10 道试题,共30 分。) 1. 下列选项中,不属于发现式教学模式的教学程序的是 A. 收集资料 B. 创设问题情境 C. 学生提出假设和答案 D. 得出结论 正确答案: 2. (),也称导言课,是讲授一门新课所采用的授课类型 A. 绪论课 B. 复习课 C. 讲评课 D. 讨论研究课 正确答案: 3. ()是教师通过演示直观教具,唤起学生表象,并以引人入胜的分析引起学生的兴趣与思考从而进入新课学习的导入方法 A. 直接导入 B. 引文导入 C. 事例导入 D. 直观导入 正确答案: 4. 将记忆材料组织成有意义的脉络以方便记忆的方法称为() A. 组织记忆法 B. 笔记记忆法 C. 图示记忆法 D. 联想记忆法 正确答案: 5. 思想政治学科教师的思想品德素质不包括() A. 文化素质 B. 思想素质 C. 政治素质 D. 道德素质 正确答案: 6. (),是培养学生理论联系实际,提高思想觉悟的有效形式 A. 写小论文 B. 读书报告会 C. 课后作业 D. 课堂教学 正确答案: 7. 下列选择中,不属于思想政治课的课堂教学类型的是() A. 授新课 B. 绪论课 C. 自习课 D. 讲评课
正确答案: 8. ()是在教学和学习过程中使用的系统性评价,用于学习过程中的及时反馈,它是在学习形成阶段进行的掌握学习情况的一种措施 A. 形成性评价 B. 诊断性评价 C. 终结性评价 D. 个体内差异评价 正确答案: 9. 下列()不属于高中思想政治必修课 A. 文化生活 B. 经济学常识 C. 政治生活 D. 生活与哲学 正确答案: 10. 课堂教学目标,被称为() A. 一般教学目标 B. 具体教学目标 C. 特殊教学目标 D. 普通教学目标 正确答案: 中学思想政治课教学论17春在线作业3 二、多选题(共10 道试题,共30 分。) 1. 教师应具备的心理素质包括() A. 敏感的性格 B. 成熟的性格 C. 融洽和谐的心理状态 D. 较强的自我调节能力 正确答案: 2. 下列关于研究性学习法的说法正确的是() A. 学习的核心问题是学生要不断质疑 B. 师生关系是“学生在教师指导下” C. 学习的基本形式是“以类似科学研究的方式” D. 学习的基本内容是“获取知识的应用知识,以解决问题” 正确答案: 3. 思想政治课学习常用的记忆策略有() A. 地点记忆法 B. 时间记忆法 C. 组织记忆法 D. 联想记忆法 正确答案: 4. 教学设计的原则包括() A. 主体性原则 B. 系统性原则 C. 灵活性原则
研究生课程进修班试卷封面 姓名:黄智光 单位:青原区思源实验学校专业:课程与教学论(政治)考试科目:思想教育教学论 考试分数: 2013年 12 月 25 日
东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
思想政治学科教学论 试题 一、简答题(10×5) 1.为什么教学的主体是学生,而不是教师?教师在教学中与学 生是什么关系? 答:(1)、学生在教学中处于主体地位。教学过程,也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中,学生的知识的受传人,也是教师的教育和培养对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用,学习的效果、教学的最终结果,都体现在学生身上。学生的基本素质,包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等,都对教学过程发生影响。 (2)、思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动,相互结成团结、协作的关系。教学是一种传递和接受双向活动,学生是认识主体,而不是被动的接收器。所以,教学过程中,不但要发挥教师的积极性,改进教学方法,而且要调动学生的积极性。 2.为什么德育课要贯彻知行统一的原则? 答:知行统一不但是学习德育课的出发点,而且是落脚点。在知行关系当中,“知”是“行”的前提,“行”是“知”的目的。不
“知”而“行”,会使“行”失去方向,走上违法乱纪、走上不道德的人生道路;但只“知”不“行”,“知”也就会失去意义。理论知识的学习,目的是让学生知道自己应该做什么,不应该做什么,应该如何做,不应该如何做。正如江泽民同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的:“求知与修养相结合,是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德,也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民,也就难以大有作为。青年时期注重思想修养,陶冶情操,努力树立正确的世界观、人生观、价值观,对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”。如何做到知行统一呢?就是要求从自我做起,从现在做起,从一点一滴做起,边学习思想道德理论边实践,在实践中加深对思想道德理论的认识和理解,用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动,做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致,真正实现知行统一。 3.学习力包括哪几方面的内容?它们与提高教学成绩有什么关 系? 答:学习力包括①、正确的学习理想和动机②、学习的积极性和兴趣③、持久的学习执着和意志力④、良好的学习实践能力⑤、科学的学习方法等五方面内容。 学习力是学生具有的和后天培养的,但主要是通过后天培育的。它是学生学习过程中最改变学生自身精神状态和知识结构,促进学生素质发展的核心力量对学习效果器决定作用的因素,是
初中英语高效课堂教学模式(试行) 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两 个‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 新授课(阅读课)教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。(5分钟) 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括 文章的技能。(5分钟) 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、互助学习的能力, 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取信息和处理 信息的能力。 b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络,分析段落大意,深层次理解文章。(10分钟) 4.研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的意思及运用,达 到深层理解语言现象和学习语言知识的目的,培养学生解决问题的能力。 a.猜测词句在语境中的意义,并学习其用法。 b.分析结构复杂的句子。 c.对精彩段落结构的赏析。 尽可能让学生自主完成任务,并通过小组讨论,交流他们的看法。(10分钟) 5.整篇复读表达输出(Reading reproduction) 在足够语言输入的前提下进行语言输出,巩固所学的语言知识;通过师生互动、生生互 动,对作者观点进行评价,并交流各自的看法,使知识的学习升华到语用的高度,做到知识与思想的进一步融合。 a.运用关键词或一组图片引导学生复述课文。 b.运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。 c.改写或缩写课文,训练学生的书面表达能力。(10分钟) 6.课后作业针对课堂教学内容,进行巩固训练。 对本节课的学习进行归纳,使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过 程有一个反思;针对本节课的学习内容和学生掌握的情况,布置课下作业或练习,用来进一步巩固学习的内容,培养和发展相关能力。 a. 课文复述 b.扩展性阅读
自学辅导教学法在体育教学中的探讨 标签:自学自主探究 为适应未来社会对人才的需求,提高身体健康水平,全面实施素质教育,推进教育教学改革,提高体育教学质量,现笔者就教学法方面与广大同仁进行粗浅地探讨。 笔者经过近几年的教学实践,发现自学辅导教学法在体育教学中,有很好的作用:能使学生较全面掌握体育健康的基础知识、基本技能,提高学生体育与健康的意识和能力,为终身体育奠定基础,同时也能很有效地对学生进行体育价值观和思想品德教育,增进学生身心健康。 自学辅导教学法是由中国科学院心理研究所的卢仲衡先生首先提出来的。它是在教师的指导下,以学生自学为主的一种教学法。 在体育这一学科中,传统的教学法,通常采用“教师讲,学生学”的注入式教学方法,这种教学法使学生在学习过程中处于被动接受地位,不易调动学生学习积极性及培养学生的能力。而自学辅导法,则能有针对性地解决这些问题。它的优点在于能更大程度地调动学生的学习积极性,体现学生的主体地位,同时能更好地发挥教师的主导作用,从而提高学生的学识,培养学生独立思考,独立学习的能力,为终身体育奠定基础。 自学辅导教学法的实施过程分为五步,见下图: 第一步,布置课题。教师根据教学进度提前布置课题,让学生自学。这一步应根据教材的难易决定提前时间量的大小,一般情况下提前一周下达。对于一些难度较大的内容则应留有更多的时间来让学生琢磨、练习。这样一来,给学生留有充足的时间,来弄清动作结构,用力顺序等大致的动作方法。 学生在自学过程中,可以借鉴老师、高年级同学的动作,来帮助自己对动作的理解,也可以相互间展开讨论。对于一些难度较大、学生不易学习的动作,教师应事先给予点拨,完整的示范,提出应注意的问题等,以便学生把握动作,建立完整的动作概念,为以后的自学打下基础。 当然这一步在具体操作中,并非一蹴而就,需有较长的适应过程。因就体育这一学科而言,其思维方式与其它学科有明显区别,它更强调人体对动作的时间、
思想政治学科教学论 中学思想政治学科教学论 考试时间2020年1月4号 题型:填空题20分名词解释20分简答题30分简述题15分教学设计 15分(高中哲学生活) 第一章思想政治学科原理论 第六节思想政治学科的性质 思想政治课属于德育课程,是一门相对独立的综合性学科,是无产阶级的世界观。第八节思想政治学科的教学任务 ①完成基本理论教育 ②完成思想品德教育 ③完成各种能力教育 ④完成心里健康教育 第九节思想政治学科的基本范畴 ①教师与学生——中心范畴 ②教育与教学——中介范畴 ③传授与接受——手段范畴 ④内化与外化——成果范畴 ⑤理论与实践——性质范畴 第二章思想政治学科课程论 第一节基础教育的课程改革 一、课程的定义 课程是课堂教学,课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 二、课程内涵的发展趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标计划到强调过程本身的价值 从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 三、新基础课程的培养目标 ①使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统; ②具有社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观; ③具有社会责任感,努力为人民服务; ④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;
⑤具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法; ⑥具有健康的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。 第三节思想政治学科教学目标 一、思想政治学科教学目标体系 教育目标——思想政治学科教学目标——阶段教学目标——年度教学目标——单元教学目标——课堂教学目标 课堂教学目标: 情意目标(兴趣、意志、价值、情感) 能力目标(分析、评价、辨析、选择) 品德目标(政治、思想、品德) (课本P76图2-2) 二、思想政治学科教学目标分类 ①情意目标 ②知识目标 ③能力目标 ④品德目标 三、思想政治课的课程目标 培养中学生的思想政治学科核心素养: 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 第三章思想政治学科教学过程论 第一节思想政治学科教学过程的本质问题 一、思想政治学科教学过程的本质 ①教学过程是教师教授活动和学生学习活动的统一 ②教学过程是教养与教育的统一 ③教学过程四教学认识过程与人类一般认识过程的统一 二、思想政治学科教学过程的要素 ①教师 ②学生 ③教学内容 ④教学手段 ⑤教学环境 三、思想政治学科教学过程中的主体问题 教学三体论:教育者、受教育者、环境 主导主体论:教师主导、学生主体 师生双主体论:教师和学生都是主体 师生复合主体论:教师是教的主体、学生是学的主体 主客体否定或“交互主体”论:教学过程是师生交往的过程,师生之间是一种互主体性关系。 结论:教学过程要以教师为主导,教学活动要以学生为主体,教学过程应成为师生交往互动的过程。 第二节学生的学习力 ①智力因素(注意力、思维力、记忆力、观察力)
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个…转变?,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求:学案导学,自主学习——合作探究,交流展示——突破疑难,精讲点拨——科学训练,迁移应用——链接生活,拓展提升 A.“学案导学,自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,让学生通过自主学习在学案上标出已会知识,存在的问题,并做上标记,培养学生良好的学习习惯,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定(3-5分钟) C.“合作探究,交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。(10-15分钟) D.“突破疑难,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在;对学生不能解决的、新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。(10分钟) E.“科学训练,迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答,学生讲解的方法进行反馈(10分钟。) F.“链接生活,拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
1、小学思想品德教学随笔 我教思想品德已经有数年了,通过教学,我觉得作为老师必须不断更新自己的教学观,成为学生学习的支持者、指导者和合作者,才能出现较好的效果。下面我从三个方面来谈谈自己的一些做法。 一、在导入环节中,注重学生情感的培养 在教学中老师的导言、学习素材的选取和学习活动的安排都应充分考虑学生的实际生活背景和趣味性。例如:在教学四年级品德与社会《今天我当家》一课时,我课前采用了让每一位学生利用星期天的时间帮爸爸、妈妈做家务,体验家务劳动的辛苦,感受父母的养育之恩。上课时叫一位同学上台说说自己的感受,老师相机导入本课教学。又如在教学《小鸟与榕树的对话》这一课时,我采用歌曲引入来渲染气氛,让全班同学齐唱“大自然是我美丽的家”这首歌,感受大自然的美好,理解人与自然和谐共存的重要,知道大自然就是我们美丽的家。如此一来学生的情感产生了共鸣,使他们能感到上思想品德课是很有意思的事,更能激发学生的学习兴趣。 二、在明理环节中,挖掘课程资源 传统的教材只是传授知识的载体,而现代教材功能只是教学活动的基本范例。因此在教学中我充分挖掘课程资源。如教学《小鸟与榕树的对话》这一课时,我采用图文对照来开展活动,让学生自编自演“小鸟与榕树的对话”,同学们通过看表演,听小鸟们的诉说,结合课文插图,知道爱护环境,人与自然才能和谐共存。然后又让学生说说自己的家园是怎样的,于是同学们踊跃地展示自己动手画的家园作品。事实上作为老师平时要多观察生活,在生活中认真地收集素材,才能给学生提供更多贴近学生生活的课程资源,并在明理环节中加以挖掘,从而达到促进学生身心健康发展的目的。 三、拓展延伸,增加实践活动 在新教育理念下,增加实践活动来引导学生怎样做是十分重要的。为此我在教学中注重了学生实践活动的培养。如在教完《小鸟与榕树的对话》这一课时,同学们都表示要为美化我们的家园环境出一份力,并开展一次植树活动,有的在生日时家门前种一棵树,让小树苗和我一同长大;有的回家跟父母一起在自己居住的社区或门前种上一棵树;有的在植树期间为校园植树种花种草。通过实践活动增强了学生的环保意识,懂得爱护环境,人与自然才能和谐共处,我们的生活家园才能就得更加美好。 2、上课时,我发现学生们上品社课无精打采,学习的气氛远不如语文、数学,就连老师提出的问题都不是太感兴趣,尽管我努力调动学生积极性,但是课堂仍然是平平淡淡,冷冷清情。 美国心理学家布鲁诺指出:"学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"的确,兴趣是最好的老师,在课堂教学中激发好学生的学习兴趣,使学生自主、合作、探究式的学习,是提高课堂教学质量的关键。作为承担德育主任务的思品课,由于理论性较强,一些概念原理比较抽象、枯燥,在**常教学中长期得不到学生和家长的重视,受到作为"副科"的冷遇,这给思品课教学带来了很大的难处,也给思品课的德育目标的落实制造了很多的障碍。下面我结合自己的教学实践,就如何激发学生学习思品课的兴趣谈几点粗浅的看法: 一、关爱学生,鼓励学生,调动积极性,取得学生的信赖。
思想政治品德学科教学 论知识点 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
第一章 思想政治(品德)课程概述 一、思想政治(品德)课程的历史考察 1、新中国成立以来政治课程的演进概况。(P28阅读视野) (P3随堂讨论:新中国成立以来,我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整,这种调整体现出思想政治课怎样的特点- ----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的,强调课程的政治功能。) 2、政治课改革的进程 1)标志思想政治课进入改革时期:1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》 2)第一阶段:改革实验:1985-1992 第二阶段:调整完善:1992-1994 第三阶段:总结发展:1994-1999 第四阶段:思想政治(品德)新课程改革(1999至今)P4第四阶段概况) ①1999年6月,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布,对基础教育课程改革提出了新的要求。 ②2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布 ③随后,教育部又制定《基础教育课程改革纲要(试行)》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕 ④根据新课程改革精神,2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》和《普通高中思想政治课程标准(实验)》,并组织编写了相应的教材,逐步在全国推广使用。 3、新课程改革中政治课的新变化(P4-5六点新变化) 1)改变课程名称。 2)转变课程功能。首先,兼顾社会需要和学生发展;其次,凸显情感态度价值观教育3)调整课程结构。首先,必修与选修相结合,加强选修课程。其次,关注国家课程的同时,为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。 4)更新课程内容。 5)变革教学方式:教师教的方式:教师传授,学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式:接受性学习→研究性学习6)重建评价体系。建立发展性评价体系。 思考:新课程改革中政治课的新变化新教材的新变化(两者区分) 二、思想政治(品德)课程的性质 1、思想政治课程性质认识的发展 ①智育说②德育说 ③德智兼容说④思想政治教育说 ⑤公民教育说(社会主义现代公民素质教育课)
初中英语新授课:“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序 流程线 教师线 学生线 “学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节,从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节,从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。 自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习,也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题,考虑预习的高效,在此基础上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包括:①学什么,让学生明确自学的内容。②怎么学,让学生明确自学的方式,如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间,让学生控制好自学的进度。④学到什么程度,让学生明白学习的目标,如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况,了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前,学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。 合作研讨的一般流程如下:检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主,也包括教师参与的方式。一般来说,在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织,要求同学先陈述自己自主学习(或者实验操作过程)中发现并记录下来的问题,再通过“兵教兵”的方式进行答疑,不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时,教师先让各组提出本组内不能解决的问题,接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨,这在“展示点评”环节完成。 展示点评的一般流程是:展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评,也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评,既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评,也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键,在思路、原理、方法方面有的放矢,以四 两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备