听课原稿

探解课堂现场的真谛

——听课的技术

一、导入语

听课，作为一种常规性的教学研究活动，一直以来都在各学校、各学科教研活动中经常地、广泛地进行着。有的学校还规定：教师每学期必须听课××节，学校中层以上干部必须听课××节等等。以行政管理的方式将干部、教师的“听课任务”给以“落实”，并制定出相关的奖惩条例（办法）。然而，为了完成听课任务，教师间甚至行政领导间相互抄写听课笔记的现象多有发生。究其原因不外有三：工作太忙，无暇听课；启发不大，听了无用；对听课的指导与要求不明确，不知如何听。

新课程改革大力倡导校本教研，主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，主张将听课与评课相结合，通过听课与评课研究活动改进课堂教学中存在的问题。而事实上，会不会听课、如何去听课、从什么角度去观察一堂课等等，都是有必要进行研究的。它既关系到听课质量以及常规教学的水平，也关系到课程改革的持续、有效、深入地开展。

下面我们先看一个教学片断，这是著名特级教师贾志敏老师执教的《镇定的女主人》一个实录片断。

播放课堂实录片断《镇定的女主人》见佘小红盘18分46秒至36分26秒

看了这个教学片断，我们都有一个共同的感觉就是精彩，好！精彩在哪！好在哪！我们可以从哪些角度去评价，怎样评价，怎样在听课中把握本质的问题？这是我们作为教师，作为教导主任必须探讨的

问题。

二、什么是听课？

听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，是评价及研究的教育教学方法。由于听课者在课堂上最多的是看教师如何组织教学，学生如何开展学习活动（如小组讨论活动、分组实验活动、演示实验活动，多媒体展示以及幻灯、挂图、实物展示活动，课本剧表演等等），所以，在新课程理念下，人们又把“听课”称之为“看课”。

听（看）课是教学的常规工作之一，它既是教育行政和教学业务部门检查、指导教学工作及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。

听课要讲方法和技能，需要一定的学习和培训。听课者一方面应具备一定的教学修养和经验；另一方面还应掌握一定的听课技术要领，需要以新课程改革所倡导的科学理念与已有的成功教学经验为基础，以听、看、思、记、问（问学生）和谈等多种活动协调为保证的立体性综合技能。

听课不是改进教学的目的，而是手段和途径。通过听（看）课以及课后的点评达到鉴别课堂教学优劣，改进教师教学方法，从而提升课堂教学质量，提高教师教学水平的目的。同时，通过听（看）课听课者的教学研究水平也得到相应的提升，这也是听（看）课所应达到的另一主要目标。

三、听课的准备

常言说，有备无患，不打无准备之仗。听课的方法和技术告诉我们，要听好课，必须要有所准备。

（一）、学识准备

学识准备包括以下几个方面：

1、熟悉课程标准，充分把握教材

课标是教学的根本大法，教材反映课标精神。评课时只有掌握新课标，了解新理念才能看清教师教学目的的完成情况，看出是否抓住了重点。

2、学习和掌握有关学科的教改信息

社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研科研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。平时听课者应善于学习，关注报刊有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，例如定教育教学杂志。了解掌握该科教改的形势和新的教研、科研成果，这能提高听课的品位，使听课者能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

3、学习教育理论

医学上化验，借助显微镜可以观察到人用肉眼难以看得见的细菌。而教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。通常，我们对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。而要借助理论就要去学习教育理论。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。如苏霍姆林斯基、赞科夫、教育名家的传记斯霞、霍、李、于、丁、贾、腾等。

4、积累听课评课材料

听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面的材料还不多，这就需要听课者注意积累也可以通过参加类似的活动来积累、提高。如由湖南师范大佘教授等组织的国家级十五课题。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总

结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门科学认识也就深刻，听课时也就会得心应手。

（二）、心理准备

心理准备包括态度与情绪两个方面。

1、态度上的准备

每一个听课者首先应以学习者的身份来听课，尤其领导应努力以一名普通教师的身份来听课。听课要做到：诚心、虚心、专心、细心、公心。一般听课时铃一响，听课者应及时到教室落座，不能铃响过好久，才姗姗来迟，这样极易打乱授课教师教学思路，分散学生注意力，引起教师反感。

2、情绪上的准备

听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。有的听课者听课时打嗑睡。这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。

（三）、情况准备

所谓情况准备就是听课者课前所做的调查工作，它包括：1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（四）、物质准备

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。

四、进入四种听课角色

（一）进入“学生”角色

我们知道，同是坐在教室里听课，但是教师和领导听课与学生听课有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师和领导听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，领导和教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师和领导的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生角色，使自己处于“学”的情境中。要设身地，从学生角度，按学生水平去听课，这就要兼顾两头——课标要求与学生实际，常想一想，如果我是学生那种知识水平，认识能力能否听得懂，学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。

（二）进入“教师”角色

仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中，即“设身处地”地想：这个内容如果是由我来教该怎样上？

进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同讲课的教师的教法进行比较。进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。

（三）进入“指导者”角色

苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师”这话颇有道理。学校领导中的校长，教导主任不仅是教育学生的教师，而且是教师的指导者——教师的教师。通过听课、评课来培养指导教师则是一个重要途径，所以学校领导听课又要适时进入指导者的角色。

作为指导者的角色1、是熟悉教材，掌握课标精神。在课前就能同教师一起备课，分析教材，设计教案。2、居高临下，运用已有的教育理论素养和自身的教学经验，能对课堂教学做出分析和判断。既能抓住教者每一启发性思想的闪光点，教者的教学风格和长处，又能准确地发现教者的失当和不足。3、进入指导者角色，就要对课堂教学细心地观察，敏锐地发现改革的萌芽，以便评课时给以肯定，指导和扶植。4、进入指导者的角色，要对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，为今后的课堂教学改革做好指导性评议。

（四）进入“管理者”角色

学校领导听课不仅要作为指导者，还要进入管理者的角色，履行领导对教师教学工作的监督、检查、评估的职责。进入这种角色，要求领导者首先，要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过某一教师的实际讲课，抓住那些富有典型性的东西，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度、责任心，乃至业务水平诸方面做出分析，为做好教师的思想工作和搞好业务水平提供依据。

五、看课的基本要领

（一）全身心投入

听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好任何工作的前提，精力不集中往往会贻误工作。医疗事故出现，常与医务人员用心不专，麻痹大意有关；车祸大都发生在司机酒后开车或三心二意的时候。同理、听课者要想获得理想的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心投入。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕讲小话，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。

听课由于单调刺激，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。

（二）掌握观察要领

我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

1、听什么

听课听课，关键在听上，听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听教师的示范如范读等；五听学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。

2、看什么

听课要看，看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是不是自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法选

择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动时间是否得当；看各类学生特别是学困生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

3、想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。例如怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维很成功吗？这很可能是提的问题过于简单了。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出来，学生在思考，几秒钟以后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来。这才是一种最佳的教学效果。同样，在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？这可能有三种情况，一是事先准备的，不真实；二是喊出来的都是好学生；三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。如贾老师央《镇定的女主人》教学片断中对最后一名学生的指导，课堂上，学生读错了老师给以指

导，失去信心了教师给以鼓励，读得不完整，读得结结巴巴，教师说这是正常现象，正因为这样学生才要学习。贾老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导纠正，答得不完整时，能加以启发激励，不急不躁，不赶教案，真正让一个学困生体验一种由不会读书到流利地朗读由不赶读到站在前台大大方方地朗读的学习过程。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

六、怎样在听课中把握本质问题

新一轮课改的春风正吹拂着我们的课堂，给教学活动带来了生机与活力。许许多多的课堂出现了前所未有的“热烈”和“生动”：教师以激励的语言代替了对学生发言的否定性评判；课堂上学生的辩论争鸣、合作探索热闹起来了，学生们更积极主动地参与到教学活动中来了；教材只是变成了“一个例子”，师生仿佛都能弃之而教、弃之而学，文本成了可有可无的了；成功的教学几乎等于圆满完成了预定的教学任务，实现了预设目标的教学……

俗话说得好，外行看热闹，内行看门道。当我们冷静地观察与思考了这些“热烈”、这些“生动”以后，就会提出这样的反问：老师对学生发言的评价就只能说“好”、“很好”而没更灵话、更真实的表达方式了吗？课堂上学生越活跃争论越激烈就越好，越是体现了“以学生为主体”的思想吗？学生的参与是以数量多少（如参与次数、人数）为标准还是以参与的有效性为标准？是注重参与的形式还是注重参与的实质？教材难道真的成了可有可无的“例子”了吗？解决了问题（往往是知识性的）的课，完成了预定的教学任务的课就必是成功的好课吗？03、04年许多课改地区对课改的理解出现一些偏差，修改，如《名师教你教语文》的十大关系问题。

所有的反问集中到一点：在新课程背景下，我们应当如何从听课

中把握课堂教学的本质问题。

（一）课堂评价：廉价的表扬不是激励

课堂评价，是课堂教学的有机组成部分，是学生学习活动的重要环节。无论是接受性学习，还是探究性学习，也无论是学生学习方式的转变，还是教师角色的转换，都不会削弱课堂上的评价功能，而是对评价的目的、评价的方式和评价的时机等提出了新的要求。这就是：不囿于某种固定的评价方式；不停留于表面的判断式评价；不一味地肯定（或否定）；不夸大其辞地评价。评价主体和评价方式是多元的（有教师评价、学生自评与互评、集体评价和个别评价等等），是发展性的，是为了真实地促进学生的学习与探索。试想，如果教师对学生的错误认识（结论）不加以纠正，而一味说好，对学生模糊的认识不置可否，那么，学生就会误解为得到了教师的肯定、赞同或默认，“其为惑也，终不解矣”，其他学生也潜移默化地接受。这样，就会以谬传谬，误人子弟。如《镇定的女主人》教学片断中贾老师对学生的评价，不知大家注意了没有，他对学生的评价最大的特点是什么呢，我觉得是针对性强，用一句目前时髦的话来概括就是会抓生成资源。举例，见另页

课堂上，教师对学生回答问题的评价主要有以下4种：

1、暖昧性评价，不置可否，让学生不知自己的回答是对还是错。

2、倾向性评价，澄清是非，传授知识，告之答案，“授之以鱼”，学生得到的知识容易忘却，没有继承性，缺乏反思因子。

3、启发式评价，常对学生的回答提出递进式问题，如“为什么？”“怎么办呢？”“有更好的解决办法吗？”等等，给学生留下再思考的空间，启发其思考。

4、探究性评价，如对比性评价，有针对地提出问题，引导学生

思维，评价画龙点睛，并激活学生思维，使他们对所学知识能更深刻领会和系统把握，让学生们有实实在在的成就感。

因此，课堂评价应注重灵活性、客观性、实效性。如果一节课上处处都是“很好”，“你真棒”，“你真了不起”之类的表扬话语，把表扬激励的方式变成了一种公式，就会令学生心中不安，变得浮躁。廉价的表扬让学生觉得别扭，太容易也就不会珍惜，就会淡漠。正如福建师范大会余文森教授所说的那样：一味的表扬正如一味的惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

课堂评价应注意，在学生发言时，暂不作倾向性评价，待到总结时再作点评；面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的结论，而不是一味“喊好”；教师的评价应是赏识中有剖析，肯定中也看到不足，用灵活多样的方式去唤醒、鼓舞和激励学生。课堂教学中，教师应当关注学生的情感与态度，帮助他们健康成长，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要善于捕捉并予以充分肯定。但是，任何赞赏都应该有一定的限度，切忌滥用，如果只要有学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的评价就会失去应有的价值和意义。廉价的奖赏会让人产生惰性。只有认真诚恳地指出学生的错误，进行客观公正的评价，才能使学生明确努力的方向。

（二）学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计

在几乎所有的公共课上，学生合作学习的形式都表现很充分，小组热烈讨论，学生争相发言，看上去热热闹闹，气氛非常活跃，体现了教学的民主，学生更多地拥有了自由活动的时间和相互交流的机会。但是，这样的热烈气氛，却出现了令教师难以调控的情境，课堂

上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，教师该讲的没讲清楚，学生该听的未能听到，成了“为活动而活动”，为形式而形式，既没有激发起学生深层次的思考，又使课堂纪律难以控制，教学目标难以达成。

导致上述现象的原因是一些教师在准备教案时没有真正理解新课程所提倡的培养学生自主学习能力的理念，没有掌握课程标准的要求，没有围绕教学目标进行科学的设计。同时，一些教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，以为只要学生们都积极踊跃地发言了，课堂上此起彼伏，高潮不断，那就一定是成功的好课。例《镇定的女主人》引导学生读重点句。

这里，教师们（无论是上课的教师，还是听课评课的教师）都应该懂得，改变教学方式的根本是转变教学理念，不能将教学方法的改变简单化、程式化。课堂教学改革的实质不只是调动学生的积极性、主动性，更不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习，讨论合作。须知，课堂上学生的活动不应当是表面的、外在的，而应当是学生的思维围绕所学知识、所探索的内容和问题主动地展开，和处于活跃状态，积极地思考，大胆地想像、质疑。这种内在的、深层次的思维的活跃，才是教师和学生都该追求的课堂情境。动静结合，收敛适度，动得有序，动得有效，动而不乱。

那么，怎样才能创设这样的课堂学习情境呢？

首先，教师在教学设计时一定要从学生的认知实际、生活实际出发，对课堂上所要解决的问题有一个分析与估测：问题怎样设计，才能引发学生深层思考？如何为学生思考和解决问题提供材料信息和方法指导？哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要发挥学生合作学习、优势互补的作用？等等，然后再根据学生实际设计具体的学习方

法，如合作学习、自主学习与探究性学习的具体安排。

其次，教学中教师要针对学生的不同意见和问题，引导学生开展讨论、辩论、重点发言等，并抓住学生发言中暴露出来的问题，及时给以矫正（最好是师生共同纠正）。当教师提出问题让学生讨论时，要能放手让学生动起来，同时又注意适时调控，以避免学生兴奋过度或活动过量。无论在教学设计还是在教学过程之中，教师都应具体研究怎样放，怎样收，放多长时间，什么时候收拢。

第三．科学的教学设计应使课堂上学生的活动真实高效，即学生讨论或发言时能言之有物，言之有理，有条不紊；学生做时（实验、活动）要能边做边思考，关键在于观察、分析、判断、质疑、解惑。因此，教师在教学设计和课堂的具体操作中应注意创设学生认识、发现和解决问题的情境，激励学生主动活动，如在小组合作学习之前一定要给学生留下一段独立思考和与本文对话的时间，待学生们对研究的问题形成了自我的初步认识后，再进行师生之间的交流互动与学生之间的合作学习，并引导学生形成小组内的“主动、互动、互勉、互进”的合作学习情境。如＜盘古开天地＞复述

第四，教师在进行教学设计时，应熟读课程标准，对每一个教学环节都进行一次再思考，多问几个为什么，思考每个教学环节是否有助于教学目标的达成，要求实求真，摒弃“花架子”。课后，要及时反思调整，并与其他教师一起探讨，寻求改进策略。

（三）学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位

“学生是学习的主体”基本上已成为教师们的共识，但学生的主体地位在课堂学习中应该如何体现，一些教师在课堂教学中却用实践的方式证明着他们并不怎么准确的理解：有的教师把学生的参与简单地看成是回答老师提问，于是课堂上仍然采用简单的问答式，一问一

答，学生们忙得不亦乐乎，但实际上他们的思维仍旧在同一水平重复；有的课堂表面上看似热烈精彩，学生能准确回答教师提出的问题，但很少有学生提出疑问，发表自己的见解；有的课堂表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式进行“满堂灌”，直到学生被请“入瓮”，认同老师事先设计好的答案。这样的课堂，师生之间、学生之间都没有真正有效地互动起来，学生没有实质性的参与，其作为学习的主体，他们的地位并没有得到应有的体现。

怎样认识课堂教学中的学生参与？北京师范大学教育学院肖川教授认为：“参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要途径”。为此，他把学生实制性参与教学过程归纳为7个方面：

1、学生参与并确定对自己有意义的目标的提出。

2、学生对学习内容的质疑。

3、学生学会修正（如对定义、原理的表达），懂得修正的意义。

4、学生对所学内容的多元化的理解。

5、学生自主规划和调控学习的进程。

6、学生参与设计评价指标。

7、学生对自己的学习活动的反思总结。

肖川教授尖锐指出：“当下现实的课堂中普遍存在的问题是课堂的控制过度，学生对于教学过程的参与往往流于形式和表面，而不是实质性地参与，学生并未真正卷入到学习的过程之中，从而使学生感受不到智力劳动的快乐，缺乏深厚的精神生活的背景和氛围。究其原因，恐怕是教师专制主义的性格，对学生的理智能力缺乏真正的信任，对于教学目标的追求过于单一——过分强调知识和技能的掌握，而忽视诸如情感、社会性、态度、价值观、创造性、主动性、想像力等方

面的发展。”

因此，要落实学生在课堂学习中的主体地位，就必须调动起学生主动积极的“思维参与”热情。教师应当创设学生“思维参与”的教学情境（或师生共创这一情境），巧妙地提出问题，引发学生的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。在这样的教学情境中，教师要大胆放权给学生，让他们有思考、发言和实验（表演、操作等动作）的机会，让他们的讨论、质疑、交流等始终围绕着要解决的问题来展开。要让尽可能多的学生都活动起来。这样，全班学生处于思维的活跃与情感的兴奋状态，他们参与的积极性就会高涨起来，参与的程度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋、有效地参与学习过程，学生才能得到真正的发展。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究合作。实践证明，学生参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动的、有效的参与，就不会有成功的课堂教学。

要让学生的参与有效并且高效，教师应注意以下几点：

第一，充满激情地投身于教学之中，创设起学生主动参与的课堂情境。教师要以自己的激情（生动、风趣、幽默、激昂的神态和语言）去感染学生，激发起学生的思维热情。

第二，精心巧妙地提出引发学生思考的问题，引领学生参与到思维问题的学习氛围之中。教师的提问应是有层次的，先易后难，步步深入，既要能够使学生进行自主学习，独立思考，又要能引发学生合作学习，积极探究，实现学生之间的互动。

第三，面向全体学生，鼓励学生大胆参与。对学习过程中产生的“弱势学生”，教师要特别给以关注，要小心呵护他们那颗渴望得到

老师、同学赞扬，但又容易受到伤害的心灵，用真情去唤醒他们参与的热情智慧。如《镇定的女主人》最后一生的朗读。

学生参与是否有效并且高效，是课堂教学是否真正体现学生作为学习主体的重要标志。

从新课程改革的角度，听课时应观察：

1、学生参与教学活动的主动性怎样。

2、学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面如何。

3、学生在学习过程中的交流合作，探究情况如何。

4、学生在学习过程中的智力活动情况（如创新意识）、情感体验情况如何。

总之，把握课堂教学中的本质问题，既是对授课教师教学的高要求，也是对看（听）课教师在观察课堂教学，并对一堂课优劣客观而准确判断时提出的高要求，只有认真学习并深刻领会新课程所倡导的“以人为本”的课堂教学理念，我们才不会被各种看似“生动”“热烈”的教学场景所学迷惑，而是“透过现象看本质”，真正地把握一堂优质课的真谛。

八、怎样抓＜镇定的女主人＞教学片断的实质评课

这个片段的教学目标是读好课文。在教学过程中，教师巧妙地运用了两种学习方式。学生从头到尾读得很主动，读的内容也是学生自主选择的，学生对教师的范读还提出了意见。这是一种自主性很强的学习。与此同时，教师的讲解、点拨也不少。重点的地方有：

①一位学生读到“突然”一句时，教师指出有三具地方读得特别好；

②一位学生读“我能不知道写”时，教师示范这句话有四种读法，应选某种读法为好；

③一位学生读“没事”、“牛奶味”读出了儿代音，教师特意强调

了这一点；

④一学生读书错了六个地方，教师反复强调“没关系”、“有错是正常的”、“老师小时候错得更多”等，这是对学生自信的一呼点拨。

教师的这些点拨和讲解，对学生来说，就是一种接受性学习。正因为同时运用了两种学习方式、所以学生的学习出现了“两高”：一是学习情绪始终很高；二是朗读水平不断提高。如果有接受性学习一种方式，学生一味听教师带读，学生的积极性、创造性肯定发挥不出来；反过来，如果只是一味让学生读呀读，教师不点拨，不纠错，不示范，不讲解，那么，学生的朗读就会低水平上踏步向前！那岂不是浪费学生的大好光阴！

根据课型，看是研究课还是教改课或是观摩课还可从教师的评价语、预设与生成、朗读技巧的指导等方面进行评课。

听课记录12篇

第一篇 执笔教师:马老师 听课时间:12月4日 听课老师:本人 听课地点: 钱塘春晓幼儿园 活动名称:花手套 班级:小班 活动领域:美术 活动目标:1、让幼儿尝试滚画2、对色彩感兴趣，愿意参与活动3、能用合适的语言表达 活动过程: 准备:硬纸板盒子，盒子里放上一张画有手套样的纸，颜料三组，每组的颜色为红黄、蓝绿、黄，汤勺若干，弹珠若干 教师行为 幼儿状况 一、引入主题 1、娃娃家里的宝宝们没有手套啊！我们把盒子手套送给他们怎么样 二、引导滚画 1、请小弹珠到盒子里来玩一玩 2、怎么请弹珠的用勺子，请后勺子放回盒子家里。（幼儿常规引导） 3、老师边念儿歌边示范滚弹珠

（左右滚一滚，前后滚一滚，绕个圈儿滚一滚） 4、请小朋友一起来滚画 三、引导幼儿用弹珠和颜料一起来滚画 1、请弹珠休息一下吧 2、我们怎么把颜料也请到盒子里来玩一玩呢（引导幼儿讨论） 3、用勺子请弹珠到颜料里去洗个澡，请完后勺子放回哪里 4、请小朋友帮老师念儿歌，老师来滚画 四、小朋友操作，教师帮助念儿歌 五、引导幼儿讨论 1、现在手套宝宝上有什么了 2、它怎么样 六、引导幼儿用不同的颜色进行滚画 1、可以在去请一次颜料，可以是不同颜色的，可以选两颗。 2、现在看看你的手套变怎么样了 七、活动的结束 我们去请太阳公公帮忙 A 、太大了（怎么办，老师没有作回应） B 、没有颜色 弹珠滚出后怎么办要加以引导

有线宝宝 A 、像绳子 B 、像马路 C 、像树根 变五颜六色的了 评价：一、这是一个小肌肉运动的训练，操作后有幼儿的交流。 二、应该值得注意的是在活动中应该让孩子玩透，不需要示范 可以这样来引导幼儿：“你怎么来让弹珠玩”孩子先进行操作，“玩一玩，发现什么了”围在孩子身边引导，不需要再让孩子坐下来了。让孩子再找不一样的颜色，看颜色的变化。 三、小班常用儿歌来引导，一个活动就用一个中心儿歌来引导。 （小弹珠圆又圆，跳进盒子玩一玩，摇一摇，晃一晃，变出许多小线条，小线条像什么，像．．．．．．像．．．．．．像．．．．．．） ~~~~第二篇~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 国王生病了(大班) 1、介绍故事的题目： 师：老师带来了一本书，从封面上能看出讲了一个什么故事吗从哪里看出来的

听课制度

山东艺术设计职业学院 听课管理办法 为了深入了解课堂教学情况，沟通教学信息，掌握教学动态，及时解决教学中存在的问题，特制定本制度。 一、听课要求 1.学校领导（院长）要带头听课，每月听课不少于1节；其中分管教学和学生工作的院领导每月听课应不少于2节。学院领导听课的目的旨在深入教学第一线，加强领导与师生的沟通，倾听师生对教学工作的意见，及时解决教学中存在的问题。 2.各教研室负责人听课，每月听课不少于4节。教研室负责人听课的目的旨在结合本专业的工作内容和范围，深入教学第一线了解课堂教学情况，倾听师生对教学工作的意见，及时解决问题。 3.听课课前要打招呼，授课教师不得以任何理由拒绝。听课教师应做好听课记录，认真填写《听课评价意见表》。 4.对于首次开课的教师，各教研室组织学科邻近、责任心强的同行教师听试讲，并在实际开课时跟踪听课1—2次；新开课教师也要在开课一个月之内去听本教研组优秀教师的课（至少1—2次），以对新开课教师进行分析帮助，保证新开课教师的教学质量。

二、听课方式 1.院级领导面向全体任课教师听课、评课；教研室负责人侧重本教研室成员听课，鼓励跨教研室跨科目听课。 2.听课方式以随机、随堂为主，听课者自主择科，也可以组织重点听课、观摩听课等。 3.听课内容包括：教学环境、教学秩序、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。 三、听课的组织管理 1.各级领导、教学管理人员、教学督导、教研室负责人以及教师要自觉遵守听课制度。 2.学院教学督导组负责监督和管理全校听课制度的执行情况。 3.听课人员每次听课必须认真、详细、如实填写《听课评价意见表》，听课后应及时与授课教师交换意见，涉及到环境设施、教风、学风等方面的问题，应及时与教务处、学生处沟通解决。 4.教学督导组在月末将听课记录进行汇总。 四、本办法由教务处负责解释。

听课记录评语及建议

小学听课记录评语及建议 1、X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。 思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 2、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。 3、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。 4、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。 在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。 5、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 6、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。 7、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加。

听课制度

听课制度 学校必须以教学为中心。为全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，使学校常规教学工作落在实处，加强对常规教学工作中的重要环节——上课进行监督和检查，是必不可少的环节。听课是加强教学管理，规范教学程序，帮助教师相互学习、取长补短、提高教学水平的一个重要措施。通过建立听课制度，进一步科学、客观地了解和掌握教师的授课水平、取得的成绩和存在的问题，发挥教师、学生和教学管理人员的主动性，共同关心和推动教学改革，加强教学管理，提高办学水平，特制订随堂听课、评课制度如下 1、教师应自觉服从学校的教科研安排，积极参与学校组织的听课等活动。 2、每学年听课，校长、主管教学的副校长和教导主任分别不少于40、50、60节，（兼课减半），一般教师不少于30节。 3、听课采取学校统一组织和个人安排相结合的方式进行。 4、听课一般不预先通知。任课教师应积极配合学校领导和其他教师参加听课。 5、听课人员每次听课都要认真填写《听课记录》，每学期结束后，听课记录由学校教导处进行检查验收。 6、每位教师听课前必须认真钻研教材，做到有准备地听；听课时要认真做好记录，做到有吸收地听，听后要认真评课，提高听课的实效。听课的老师要按时到达听课教室，尊重作课老师，听课期间不交头接耳，不随意进出，不接听电话，应认真听课，并做好记录。包括日期、班级、学科、讲课人、课题、实施过程和评价等 7、及时评课。听课者听课后应及时与教者交换意见，本着互相尊重，互相学习，互相促进的原则。听者指出课的成功与不足及改进建议，授课人应虚心听取意见，加强反思。 8、全面听课。听课者不限听本人所教学科，鼓励跨学科听课。 东庄中心小学

听专家讲课后的发言稿

听专家讲课后的发言稿 各位专家、各位老师： 下午好！今天有幸听到武汉育才二小各位专家给我们带来的精彩授课！四位教师演绎了四节精彩而又生动的课堂，为我们农村小学课堂注入了清泉，课堂的精心设计，授者的激情投入，给我们与会教师颇多感触。 首先，各位专家课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计、丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质以及驾驭课堂时的随机应变的能力，都给我们留下了深刻的印象。不论是文学功底，还是口头的表达能力，都把自身修养表现得淋漓尽致。 其次，兴趣是学生获取知识的内在动力，各位专家根据教学内容的特点，利用了形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法和教学手段，为学生学习创设了一种愉快的情境，使学生感到课堂有新意，有新鲜感，在很大程度上激发了学生的学习欲望，引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣，从而主动深入学习。 再就是各位专家都是把学习与思考的主动权交给了学生，课堂建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，在师与生、生与生交往互动过程中，使学生多思维、多实践、多表达，更多的体验到成功的喜悦，使课

堂充满生机与活力。专家们针对每节课的知识点，运用多种教学策略，保证学生个体有足够的时间进行思维活动和实践操作活动，掌握知识点及找到解决问题的最佳途径。 老师听专家上课，是比较，是欣赏，也是思考。听课学习，不仅让我见识了课堂上专家们的高深的教学艺术，更是让我在思想上进行了一次意义深远的浇灌。我明白了只有把学习的主动权交给学生，让课堂达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，那么这些课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。当然，我要学习的不仅在于他们的经验，更是他们的努力和热情，也慢慢意识到自己要学会珍惜。 再次感谢各位专家的到来！

邀请专家授课主持词

邀请专家授课主持词 【篇一：专家讲座现场主持词】 理论中心组学习主持词 （2010年5月17日） 同志们： 今天，我们十分荣幸地邀请到了中央党校博士生导师王瑞璞教授，为大家作关于“当前中国宏观经济分析与对策及对首都经济影响”的讲座。首先，让我们以热烈的掌声欢迎王瑞璞教授！王教授多年来一直致力于中国经济社会发展和党建工作的研究，在经济学领域久负盛名，同时也是国内著名的党建专家。先后出版了《社会主义改革的理论与实践》、《邓小平经济理论的卓越贡献》、《中国改革报告》以及长达1800万字的《中国共产党建设全书》等20余本著作，发表论文250余篇，在国内学术界引起了较大的反响。除了学术方面的高深造诣，王瑞璞教授还经常深入到各地调研、授课，为促进地方经济社会发展提出了大量的真知灼见，受到了全国各地学员的一致好评。 通过成功举办奥运会、花博会以及应对国际金融危机的冲击，首都和顺义的发展都站了新的历史起点上。我们该如何把握当前的宏观经济以及新形势下北京和顺义的发展，相信王教授的讲课能够带给我们启迪和思考。 下面让我们以热烈的掌声欢迎王教授为我们授课！ 刚才，王瑞璞教授围绕我国宏观经济发展形势、政策走向以 【篇二：专家授课主持词2011】 在全市质监系统学习培训讲座上的主持辞 （2011年5月6日） 尊敬的吴江院长、同志们： 上午好！ 今天，我们举办这次专题报告会，是全面开展学习教育活动的一个实际步骤，是进一步解放思想，改革创新，开阔思路，提升能力的一项重要实践，也是加快全市质监系统事业单位改革，应对风险，迎接挑战，推动质监事业全面健康发展的具体举措。为此，我们十分荣幸地邀请到中国人事科学研究院院长吴江教授为我们作《事业

听课记录检查总结

听课记录检查总结 【范文一：听课记录检查总结】20XX年12月27日，教科室对任课教师的听课记录进行了细致全面的检查。现将具体检查情况分析总结如下： 一、优点 1、绝大多数教师都能及时并保质保量的把听课笔记上交到教科室接受检查，还有极个别教师没有上交，请同办公室的教师转达到个别教师，以免没有积分。 2、总体检查良好，绝大多数老师能认真听课，并及时做好记录、感悟。 3、大部分教师听课记录书写认真、规范，字迹清楚，数量足，质量高。 4、多数教师都能做到边听、边思考、边记录。 5、韦学翠、闫红岩、詹其侠、朱敏敏、喻梅、董金平、陈昌燕、陈爱菊、张新平、刘慧、王立芹、张克平、李岩、刘金菊、赵静、王珍、刘孝颖等教师听课记录记录完整，书写规范，评价详细有针对性，真正做到了听课、反思的结合。特别值得表扬的是王珍老师，年龄大但听课节数达到了56节，学校没有安排的听课任务她也主动去听，真正做到了活到老学到老。 二、不足 1、部分教师听课节数太少，平均22节，有的教研组几

乎都没有按照学校的要求参加听课。 2、部分教师字迹太草，书写不认真，随意性太强。字数很少，更没有反思。 3、部分教师书写时项目书写不全，如不填写课题、任课教师名字等。 4、部分教师记录的东西太少，一节课就记录了三五行，字大行稀。 5、教师记录的侧重点以知识结构的勾勒、教学主要环节的摘要、习题的抄写为主，而对授课教师的教学活动、学生的学习活动、学习状态关注不多。 6、多数教师都能结合具体的教学细节，指出优点，提出建议，但部分教师或部分记录数量偏少。 7、多数教师都能分条理从不同的方面作客观的评议，但点评过简，语言老套，内容空洞，缺乏针对性。 三、评分标准 本次检查平均节数是22节，听课节数达到16节即积10分，高于22节积11分，记录详细反思较多，具有对教育教学指导作用积12分。15-13篇积9分，12-10篇积8分。因本次检查较为仓促，没有进行认真细致的翻阅，难免失误，敬请谅解！ 四、整改措施 听课是每位任课教师一定要做的一项重要工作，不容忽

评估专家如何评价老师授课

课堂教学就是教学质量监控体系的重要环节,就是提高教学质量的关键,就是教育部专家考察教师教学水平的重要方式,现将教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授有关评估专家如何评价教师授课与教育部到校考察所使用的“医学教育本科教学工作评估授课考核评分标准”转发给大家,请各单位参考评估专家关于评价教师授课的十项要求以及我校教学督导委员会印发的《如何讲好一堂课》,以教学评估为契机,切实加强教师教学培训工作,进一步提高课堂教学质量。 评估专家如何评价老师授课 ——摘自教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授讲话专家听课的时候有个指标体系,大体上包含十项内容。 第一项内容,讲课有热情,精神饱满。这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A,为什么呢,学校反复动员,专家组都进校了,讲课还就是萎靡不振太丢人,所以要求老师一定要讲课热情,精神饱满,这点还就是能做到的。但就是有个问题,我们也发现,采用多媒体教学以后,很多老师就是坐在控制台后面,按鼠标来讲课,这种情况专家认为就是非常不合适,您坐在控制台后面,学生都瞧不到您的脸,您在课堂上的表演实际上就取消了,没有了。所以最近有个学校做了个决定,把控制台后头的椅子给撤了,规定如果谁要就是坐在控制台后讲课,算就是教学事故,做出处理,这个决定一出来以后,多数教师就是欢迎的,因为您坐在控制台后头,没有表演的余地,学生瞧不见您,也不能引导学生深入到教学任务里去,所以讲课有热情,精神饱满瞧起来很容易做到。实际上,在很多方面也还就是要加以注意的。 第二项内容讲课有感染力。能吸引学生的注意力,讲课就是一种视听艺术,要想感动学生,首先讲课有激情,抑扬顿挫,有节奏感,声形并茂,亲切诚恳,能够产生一定的影响,能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验,回忆自己在念书的时候,哪个老师好,哪个老师不好,有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬,就跟演戏一样,哪个老师上课就就是念稿子,萎靡不振,不爱听,所以这一点还就是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱,引起学生的兴趣。最近,我与一些学生座谈,就专门谈一个老师的讲课问题,学生讲的非常好,学生说老师上课给我们最深刻的印象就就是她对自己这门课的内容与学科特别热爱,想起来那真就是有点得意洋洋,神采飞扬,她们说她这种精神感染我们,我们也对这个课,对这个学科非常热爱,听起来很有意思,听起来很有劲。如果学生能够热爱您所讲的内容,能够引起学生的兴趣,那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣,这课就完了,我们经常瞧到课堂上有好多学生,要不就就是瞧外语,要不就在瞧报,要不就在听音乐,什么原因？因为她没有兴趣,她觉得您讲的东西没意思。所以我们讲,讲课有感染力,能吸引学生的注意力,这就是一个很重要的指标,课堂教学质量很重要的指标。 第三项内容对问题阐述深入浅出,有启发性。每一堂课都要精心准备,重点难点要反复的推敲,对各种不同的描述方式既要明白易懂,又要引起学生探究未知的兴趣,感受学习的乐趣,激发创新的兴趣,学生从中会获得很大的喜悦与满足,从而产生很高的学习热情,这点,有经验的老师都就是很清楚的。 第四项内容对问题阐述要简练准确,重点突出,思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理、定律与科学的求证,事物的本质就是一脉相承的,课堂教学就是在有限的时间内,传授给学生尽可能多的东西,当然应该精挑细选,教学内容要重点突出,这里就牵扯到一个背景问题,您要精挑细选,要重点突出,您的背课必然要下很大的功夫,要厚积而薄发,也就就是说瞧了很多,收集了很多资料,在讲课的时候,就就是其中的精华,课堂教学,时间很少,尽可能多的给学生东西,现在有这么个趋势,我们青年教师的负担太重,昨天徐校长讲了,她们学校规定不许超过12课时,有的学校就是16到18个课时。那么我们问老师,老师说哪有背课的时间。她说我就就是两个小时背课,两个小时讲课,如果就是一比一的背课的话,这课肯定讲不好,为什么？她没有这么多时间去仔细的分析,精挑细选,课讲不好,所以说一定要对问题阐述得简练准确,重点突出,思想清晰,这个基础应该就是在充分背课的基础之上的。 第五项内容对课程内容娴熟,运用自如。这一点我在听了这么多课之后,感到这一点都就是比较好的,特别就是在评估阶段,我们几乎可以瞧到很多老师都不用讲稿,把一堂课讲下来。为什么呢？她知道这个礼拜就是专家组进校考察,专家组要来听课,所以反反复复的背得滚瓜烂熟,内容娴熟,运用自如这一点大多数都能得A,这个就是个好现象,当然我们希望平时也这样,专家组考察的时候就是这样。如果老师的业务熟悉,背课充分,要做到这一点不会有太大困难。 第六项内容,讲述内容充实,信息量大。在越来越紧张的学习中,可以对课程要求做出选择,哪些内容必须要反复推导,哪些可以留给学生自己练习,省出来的学时,用来讲解一些原创性的成果,创造者们就是怎样在实践基础上增加提炼,实现突破,信息量大与教学大纲要求就是不矛盾的,也就就是说在教学大纲的范围内,尽量多的向学生提供各种观点,实际情况,发展趋势,以及参考资料来扩大学生的眼界这就是很重要的。我们发现在听课的评价指标体系里,得分最低的就就是这一项,讲述内容充实,信息量大这一项,大多数教师这一项的得分都比较低,什么原因？就就是说观念没有解决,她认为课堂上讲课就就是教材里的内容,把教材上的内容讲完了就行了,教材就是按照教学大纲来的。而且认为如果特别强调扩大信息量的话,一定就是超纲了,所以我刚才强调,信息量大并不就是说超越了教材大纲,而且在教材大纲的基础上,扩大了学生的眼界,同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点,信息量就大,而且给学生推荐了很多参考资料,这就就是信息量大。有些老师错误的认为信息量大就就是讲快一点,结果讲课跟机关枪一样,一句不重复,上完以后,学生也听得莫明其妙,所以并不就是说讲话越快信息量就大,不就是这个道理。

二年级语文听课记录总结

二年级语文听课记录总结 听课就是教师进行再培训的一种有效方式,就是实现自 我提升的直接途径。首先明确听课不就是完成任务,而就是 我要去学习,特别就是年轻的教师教学经验、教学技巧、更 要去瞧,去借鉴,每个人都有她独到之处,只要您踏下心来去 发现,就会有收获。接下来小编为您带来二年级语文听课记 录总结,希望对您有帮助。 篇一:听课记录检查总结本学期11月15日,教导处对本学期的听课记录本进行了检查;现将检查结果反馈如下: 总体检查良好,绝大多数老师能认真听课,并及时做好 听课记录,大部分教师听课记录书写工整,字迹清楚,填写认真,规范,数量足,质量高。大多数教师的听课记录质量非常高,在记录的同时都注重各个环节的反思与整体授课的反 思。所有年级的任课教师都能及时保质保量的把听课笔记上交到教务处接受检查。 但在检查的过程中,也发现部分教师在书写的听课记录 的教程中存在着以下几点不足: 有部分教师字迹太草,书写不认真。 有个别教师存在抄袭现象。 许多老师为了完成任务而被动听课,虽然教师的听课次 数都达到了要求,但听课的效果却没有得到真实的显现。

一份好的听课记录具有保存与借鉴的意义。如何记录: 第一、记录精妙之处。一堂课四十分钟,执教者行云流水,听课者却不必面面俱到。有位哲人曾说,世上最聪明的人就是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使自己成为有长处的人。 第二、记录不足之处。听课教师应该有个人的瞧法与见解,有甄别能力,这既就是自己学习探讨的需要,也就是帮助她人提高教学水平的要求。我们应当将其记录下来,课后回顾、梳理与剖析。 第三、记录疑问之处。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对别人的授课,自己持不同瞧法的地方,用问号标记出来,用以反思、商榷与询问。同时最好也写下自己在以前的课堂中就是如何处理这个环节以及这样处理的原因。 第四、记录感悟之处。听课者在听课的过程中要随时记下当时感想、感悟与收获,这不仅利于课后评课、交流,更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后写文章积累第一手资料。 希望各位任课教师在今后的教学中在认真编写教案的同时,挤时间深入班级听课,并认真做好评课工作,真正把新课程理念最终落实到课堂中,从而提升本学科的教学质量。 胡集小学 篇二:听课记录检查小结本次检查总体良好,绝大

10篇听课记录

听课记录1 科目：物理 课程章节:曲线运动 教学过程及方法： 1．寻找生活中的曲线运动,提出问题。 2．猜测物体在经过某一位置（某一时刻)时的速度方向，实验探究，理论分析，得出结论。３．推广应用，提出问题:做曲线运动的条件。 4.实验探究，形成结论,分析事例。 优点：教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做,目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际,课件的制作非常实用。 缺点：1、本节课老师一直没有板书课题。2、老师教具准备应加以改进。 建议:建议老师不会用多媒体教学,可以多用小黑板,以便节省不必要的抄题时间。老师 上课是真正留给学生探究的时间很少,实验班应尽量放手让学生去思考。 听课记录2 科目：物理 课程章节:探究平抛运动的规律 教学过程及方法: １、设计验证抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方向做自由落体运动的实验,； 2、通过对平抛轨迹的分析,培养学生数据分析与处理能力； 3、经历实验探究过程,发现规律； ４、分组实验。 优点： 1、教学基本功扎实,教学目标明确; ２、通过训练入手,让学生总结规律,教师评析，符合教学规律； 3、语言亲切自然,有亲和力。 4、能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。 缺点:两个比较法的课件是搜集而来，有缺点,关于竖直方向的比较应该两次的高度不同而不是课件中的平抛速度不同；关于水平方向的比较应该是两次平抛的速度不同而不是课件中的高度不同。 建议:第一课时的教学目标应该是创新能力和实践能力的培养,但是最后没有使学生意识到这一点（教师未点明)，使部分学生感觉本节课没有收获,认为只有具体知识才是收获。 听课记录３ 科目:物理 课程章节：圆周运动 教学过程及方法: 1、让学生了解做圆周运动的物体的共性和个性,展示一些物体的圆周运动情景。 2、通过生活实例或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别。 ３、根据匀速圆周运动的概念引导学生认识弧长与时间的值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向。

评估专家如何评价老师授课知识分享

评估专家如何评价老 师授课

课堂教学是教学质量监控体系的重要环节，是提高教学质量的关键，是教育部专家考察教师教学水平的重要方式，现将教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授有关评估专家如何评价教师授课和教育部到校考察所使用的“医学教育本科教学工作评估授课考核评分标准”转发给大家，请各单位参考评估专家关于评价教师授课的十项要求以及我校教学督导委员会印发的《如何讲好一堂课》，以教学评估为契机，切实加强教师教学培训工作，进一步提高课堂教学质量。 评估专家如何评价老师授课 ——摘自教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授讲话 专家听课的时候有个指标体系，大体上包含十项内容。 第一项内容，讲课有热情，精神饱满。这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A，为什么呢，学校反复动员，专家组都进校了，讲课还是萎靡不振太丢人，所以要求老师一定要讲课热情，精神饱满，这点还是能做到的。但是有个问题，我们也发现，采用多媒体教学以后，很多老师是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，这种情况专家认为是非常不合适，你坐在控制台后面，学生都看不到你的脸，你在课堂上的表演实际上就取消了，没有了。所以最近有个学校做了个决定，把控制台后头的椅子给撤了，规定如果谁要是坐在控制台后讲课，算是教学事故，做出处理，这个决定一出来以后，多数教师是欢迎的，因为你坐在控制台后头，没有表演的余地，学生看不见你，也不能引导学生深入到教学任务里去，所以讲课有热情，精神饱满看起来很容易做到。实际上，在很多方面也还是要加以注意的。 第二项内容讲课有感染力。能吸引学生的注意力，讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验，回忆自己在念书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，哪个老师上课就是念稿子，萎靡不振，不爱听，所以这一点还是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱，引起学生的兴趣。最近，我和一些学生座谈，就专门谈一个老师的讲课问题，学生讲的非常好，学生说老师上课给我们最深刻的印象就是他对自己这门课的内容和学科特别热爱，想起来那真是有点得意洋洋，神采飞扬，他们说他这种精神感染我们，我们也对这个课，对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲。如果学生能够热爱你所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣，这课就完了，我们经常看到课堂上有好多学生，要不就是看外语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。所以我们讲，讲课有感染力，能吸引学生的注意力，这是一个很重要的指标，课堂教学质量很重要的指标。 第三项内容对问题阐述深入浅出，有启发性。每一堂课都要精心准备，重点难点要反复的推敲，对各种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情，这点，有经验的老师都是很清楚的。 第四项内容对问题阐述要简练准确，重点突出，思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理、定律和科学的求证，事物的本质是一脉相承的，课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，教学内容要重点突出，这里就牵扯到一个背景问题，你要精挑细选，要重点突出，你的背课必然要下很大的功夫，要厚积而薄发，也就是说看了很多，收集了很多资料，在讲课的时候，就是其中的精华，课堂教学，时间很少，尽可能多的给学生东西，现在有这么个趋势，我们青年教师的负担太重，昨天徐校长讲了，他们学校规定不许超过12课时，有的学校是16到18个课时。那么我们问老师，老师说哪有背课的时间。他说我就是两个小时背课，两个小时讲课，如果是一比一的背课的话，这课肯定讲不好，为什么？他没有这么多时间去仔细的分析，精挑细选，课讲不好，所以说一定要对问题阐述得简练准确，重点突出，思想清晰，这个基础应该是在充分背课的基础之上的。 第五项内容对课程内容娴熟，运用自如。这一点我在听了这么多课之后，感到这一点都是比较好的，特别是在评估阶段，我们几乎可以看到很多老师都不用讲稿，把一堂课讲下来。为什么呢？他知道这个礼拜是专家组进校考察，专家组要来听课，所以反反复复的背得滚瓜烂熟，内容娴熟，运用自如这一点大多数都能得A，这个是个好现象，当然我们希望平时也这样，专家组考察的时候是这样。如果老师的业务熟悉，背课充分，要做到这一点不会有太大困难。 第六项内容，讲述内容充实，信息量大。在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界这是很重要的。我们发现在听课的评价指标体系里，得分最低的就是这一项，讲述内容充实，信息量大这一项，大多数教师这一项的得分

听课检查小结

听课记录检查小结 一、主要优点： 1、听课节数充足。大部分教师能按照“每周听课1节，一学期不少于20节”的要求进行听课，多数教师听课在4——5节左右，听课量较多如聂亚杰听课6节、程艳昆听课7。 2、能详细记录所听课的整个教学过程。内容详实、具体、细致。如朱会勤、夏小贞、叶红敏、李素霞、于玉北、程艳昆、杨春梅老师等。 3、点评及时、总评及改进建议准确到位。如朱会勤、程艳昆、李素霞、于玉北、夏小贞老师等。 4、书写认真工整。如叶红敏、李锦、李全荣、夏小贞、黄玲等老师。 二、存在问题及改进建议： 1、部分老师听课数量不足，项目填写不齐全。要认真做好听课记录，听课记录的完整包括封皮的内容填写，及里面的时间、周次、授课班级、老师、讲授课题、教学活动过程、板书等各项内容的填写。 2、部分老师点评过于简略，内容老套空洞不具有针对性和指导性。点评的方面：如这节课落实了《课标》的哪些理念、教师哪些环节处理得比较好，还有哪些地方存在不足，应如何改进等等。 3、部分老师的书写潦草、记录太简单，应再严格要求自己，尽可能地记录好整个课堂实录。 三、整改措施 听课是每位任课教师一定要做的一项重要工作，不容忽视，在今后的工作中，教师一定要把听课工作当做一件大事去做。 1、每周每一位任课教师至少要听课一节，每月不少于4节。 2、听课的同时要认真书写听课记录并把项目填写完整，记录完整，重点要记录授课教师的教学活动、学生的学习活动和学习状态，要结合具体的教学细节，指出优点，提出有针对性的建议。 希望各位任课教师在今后的教学中在认真编定教案的同时，挤时间深入班级听课，并认真做好评课工作，真正把新课程理念最终落实到课堂中，从而提升本学科的教学质量。 邓城小学教导处 2014.9.30

听课制度

听课制度 为了落实教育部教高[2001]4号文件精神，根据有关规定，特制定本制度。 第一条学校有关领导及管理干部应坚持听课制。学校党政领导应带头实行听课制，深入教学第一线，了解课堂教学情况。 第二条各级领导及管理干部应分别完成以下听课任务： 分管教学和师资工作的校领导每学期听课不少于5次；分管学生工作的校领导不少于3次；其他校领导原则上不少于2次。 教务处处级领导每学期听课不少于5次，科级干部不少于2次；学生处处级领导不少于2次。 学校处级教学单位党政领导每学期听课不少于2次；其中分管教学工作的领导每学期听课不少于4次。院系学工办或年级办主任每学期听课不少于2次。 系正、副主任每学期听课不少于4次，教研室正、副主任每学期听课不少于3次。 高教研究所领导、校师资办正、副主任每学期听课不少于4次。 第三条教学督导室专、兼职督导员的听课要求，按《中南财经政法大学本科教学督导工作条例》中的有关规定执行。 第四条听课人员听课时应佩带专用听课证（牌）。每次听课不少于1学时。 第五条听课人员应做好规范化的听课记录，对课堂教学质量及课堂纪律情况做出客观评价，并及时填写《中南财经政法大学听课记录及评价表》（以下简称《听课记录及评价表》）。 第六条课间休息或课后，听课人员应尽可能与学生和教师交流，听取学生和教师的意见及要求，及时解决教学中存在的问题。涉及到环境设施、教风、学风等方面的问题，听课人员有义务及时与相关职能部门或直接与教学单位沟通。 第七条听课采取随机选择课堂的方式，听课前不预先通知，不得以上课替代听课。根据需要也可由教学单位或教务处组织重点听课、联合听课。 第八条各教学单位原则上以听本单位（部门）课程为主。校党政领导和有关职能部门的管理干部可在全校范围内随机选择课堂听课，其中重点以听公共课、专业基础课（专业核心课）和实验课为主。

听课记录范文10篇精华版

《听课记录范文》 听课记录范文（一）： 《雷雨》听课记录 《雷雨》听课记录小学语文听课记录， 一、导入：闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题 二、预习： 自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的 （教师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。） 三、检查预习： 1-34-67-8 读了课文，你明白是一场怎样的雨 四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大能够用横线画出来。（不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开始培养） 生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。 师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。 生：因为所以 师：还有谁会说 生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。 师：你会说吗跟你的同桌说一遍。 很多小朋友这天很能干，一说好就坐好了。 （教师的评价语言不错，很简洁，也很有效） 还有哪句话写出了雨很大 生：哗哗哗，雨下起来了。 师：你明白什么 生：哗哗哗，说明雨很大

师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉 生：读 师：谁能读得更大一点更急一点 生：读 师：我们一齐读读好吗（老师读第一个哗，女同学、男同学分别读第二第三个） 五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节 1、默读：找找大自然有哪些变化 2、交流：云压 结合写压：你写的时候会注意哪点---竖撇点 老师示范，点明写字的要求：抬头 （老师示范的时候学生自己在写，没有到达示范的作用。呵呵，还要明确一点任务） 写好的同学想想，你有什么好的办法把它记住 （怎样写，怎样记最好一齐教，让学生在写的时候就记。但是这是小节。） 怎样的云压下来了（黑沉沉） 你能读一读吗我觉得不够黑啊！ 满天的乌云，说明什么很多 学生：还有厚厚的云 师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀 出示：蝉为什么一点也不叫呀（太闷了） 3、还有哪些也变了风 树枝会怎样乱摆摇来摇去歪了飘呀飘 大风还会吹到什么灰尘蜘蛛 学习蜘蛛 （训练学生的说话潜力意识还是比较强的，低年级这很重要。会连贯的表达，自然语文潜力就得到了提高。） 学习：垂想象一下，蜘蛛是怎样逃走的

小学教师听课记录精选一

小学教师听课记录精选一 小学语文听课记录教学 一、导入新课： 这节课我们继续学习——（齐读课题） 二、复习旧知： 1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻） 2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”） 三、进入新课： 第一板块： 1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？ 2、引导读课文一到四小节： A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师…… B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读） 3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃） 1) 课文写…… 2) 我感受到这里景色很美； 3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。 5) 我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。

6) 引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人） 7) 此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书） A. 出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 B. 引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C. 汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？ D. 汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静静坐着脑子里在想什么？） E.介绍“规定”，问：“知道了吗？” F. 出示课件，引导学生朗读，强调语气（斩钉截铁）：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”先分别指读，接着邀请男子汉齐读； G. 出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（学生表达，教师评价） 四、小结板书：自觉遵守规定。 第二板块： 五、相信爸爸的这句话对大家的启发一定很深，我们一起来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”（齐读） 六、引导学生分角色读课文，其他学生做评委（第五小节开始——“规定”）引导学生提建议：读得怎么样？ 七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚才的建议“用起来”； 八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合 九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心情如何？（邀请数名学生回答） 第三板块： 十、教师小结学生回答。从“后悔”过渡到下文。 十一、讨论：后悔吗？（要求学生帮帮忙）

学校听课制度

孟岭学校听课制度 2009年9月 听课评课是学校管理的一项重要工作，也是教学教研活动的一种形式。通过听课评课活动，一方面，能直接了解教师的课堂教学情况，便于对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。 为了进一步搞好教学管理工作，提高教学质量，准确了解我校教师的教学情况，对教师的教学情况进行比较客观的评估，同时也促进教师互相学习，共同提高，特制定本制度。 一、听课数量 1、教师每学年听课不少于15节。 2、教研组长及教导处主任每学年听课不少于20节。 3、校长每学年听课不少于25节。 二、听课要求 1、听课采取研究课、观摩课听课和随堂听课或跟踪听课等方式，全面听课与重点听课相结合。 2、听课态度要认真，当堂写好听课笔记。记清听课时间、班级、学科、授课人、课题；记全教学过程；记好分析与课堂评价。

3、听完课后要写出评议意见，并在评议时将评议意见提出，供大家研究讨论，供讲课老师改进讲课方法，以提高教学质量，达到共同提高的目的。 4、校公开课，做到有计划、有组织、有主评、有记录。集体听课后，要组织评议，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，达到在借鉴中创新。 5、不得抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。 6、教导处每学期检查一次听课笔记，并做记录。 7、善于发现和培养典型。对优秀课要充分给予肯定，帮助总结经验，在学校宣传推广。 8、重点听课与全面听课相结合，注重听青年教师的课。 9、对授课效果差，学生和家长反映强烈的教师，要实行跟踪听课，帮助改进，限期提高，不思改进或改进效果差的将作必要的组织处理。

教育部评估专家听课时的十个指标体系解读

教育部评估专家听课时的十个指标体系解读 第一项内容讲课有热情、精神饱满。在各个学校听课的时候这项原则基本上能打，为什么呢，学校反复动员，专家组都进校了，讲课还是不能太丢人，所以要求老师一定要讲课热情，精神饱满，这点还是能做到的，但是有个问题，我们也发现，采用多媒体教案以后，很多老师坐在上面，按鼠标来讲课，这种情况专家认为是非常不合适，你坐在控制台后面，学生都看不到你的脸，你在课堂上的表演实际上就取消了，没有了。所以学校做了个决定，把控制台后面的椅子给撤了，规定如果谁要坐在控制台后讲课，算是教案事故，做出处理，这个决定一出来以后，多数教师是欢迎的，因为你坐在控制台的后头，没有表演的余地，学生看不到你，也不能引导学生深入到教案任务里去，所以讲课有热情，精神饱满看起来很容易作到，实际上在很多方面还是要加以注意的。 第二项内容讲课有感染力，能吸引学生的注意力。讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课要有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂这样才能产生一定的影响，才能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验，回忆自己在读书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻的印象，某某老师讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，哪个老师上课就是读稿子，萎靡不振，不爱听，所以这点还是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲学科的热爱，引起学生的兴趣。和一些学生座谈，就专门谈一个老师讲课的问题。学生讲的非常好，学生说老师上课给我们最深的印象就是他对自己的讲的内容和学科特别热爱，讲起来真是有点得意洋洋，神采飞扬，他们说他这种精神感染了我们，我们也对这个课，对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲，如果学生能够热爱你讲的东西，那么就必然能引起学生积极探索事物认知的倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣，就完了，我们经常看到学生在课堂上看外语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。所以我们讲，讲课有感染力，能够吸引学生的注意了，这是一个很重要的指标，课堂教案质量很重要的一个指标。 第三项内容对问题阐述深入浅出，有启发性。每一堂课要精心准备，重点难点要反复的推敲，对这种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生求知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的乐趣,激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情，这点，有经验的老师都是知道的。 第四项内容对问题阐述要简洁准确，重点突出，思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理和科学的求证，事物的本质是一脉相承的，课堂教案是有限时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，重点突出，你在背后当然要下很大的功夫，要厚积而薄发，也就是说看了很多，收集了很多的资料，在讲课的时候，就是其中的精华，课堂教案，时间很少，尽可能多的给学生东西。现在有这么个趋势，我们青年教师的负担太重，有的学校规定不许超过课时，有的学校是到个课时，那么我们问老师，老师说哪有备课的时间，他说我就两小时备课，两小时讲课，如果一比一的讲课的话，这肯定讲不好，为什么？他没有那么多的时间去仔细的分析，精挑细选，所以说一定要对问题阐述得精练准确，重点突出，思想清晰，这个应该是建立在充分备课的基础之上的。 第五项内容对课程内容娴熟，运用自如。在听了这么多课之后，专家感到这一点都是比较好的，特别是在评估阶段，我们几乎可以看到很多老师不用讲稿，把一堂课讲下来。为什么呢？他知道这个礼拜是专家组进校考察，专家组要来听课，所以反反复复地背得滚瓜烂熟。运用自如这点分数都能得，这个是个好现象。当然我们希望平时也这样，专家组考察的时候是这样。如果老师的业务熟悉，备课充分，要做到这点不是大问题。 第六项内容讲述内容充实，信息量大。在越来越多的紧张学习中，可以对课程要求作出选择，那些内容必须要反复推导，哪些内容留给学生自己练习。剩下来的学时，用来讲解

小学语文教案、听课记录、作业检查小结

小学语文教案、听课记录、作业检查小结小学语文第一次教案检查小结 2010——2011学年度第二学期 根据教务处的安排，语文教研组对全体语文教师的教案进行了较细致、全面的检查。虽说是一次检查，倒不如说是一次学习更为准确一些。教案是教师教学态度和业务水平的体现，从教案检查中，我感受到了本组教师的敬业精神和业务素养。老师们认真深入的备课，富有匠心的教学安排，各具特色的教学风格，规范完整的教案编写，潇洒飘逸的书写等，都给我留下了深刻的印象，也给了我很多教学上的启发。 按照学校教案的检查标准，许多教师的教案都符合优秀教案，总体质量较好，既有值得推广的优秀做法，当然也有些问题需要规避，下面略为总结。 主要优点: 1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任教材内容及所在班级实际，认真备课。大部分老师的教案较为完整规范，每个课时的教案能突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式。 2、大多数老师能根据教学对象的不同科学设计教案，根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的科学内容和进度，学习形式多样化，能根据实际适当拓展学科知识，学习方法指导科学有效。 3、大多数老师的教学准备充分，教案内容丰富翔实，重点难点突出，教学过程清晰，作业量控制合理，板书设计美观、科学。 4、教学反思有一定的量，在一些优秀的反思中，有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。

几点提醒: 1、个别老师的教学目标不够明确，或教学目标不完整，主要侧重知识与能力，对过程与方法，特别是情感态度与价值观，有所忽略，仍停留在“知识本位”阶段，较少融入新课程的理念。 2、部分老师的教案没有附录教学反思，或反思过于简单，只一句话、两句话就结束，成篇且深入思考的反思较少。这大概与语文学科本身备课量大、耗时长的特点，以及老师工作量较大等方面的原因有关，可能也与老师对反思的忽略或没有养成反思的习惯有关。 3、个别老师的教案虽然内容非常丰富、详细，但可能仍应注意根据教学的实际需要，科学取舍，适当整合。 4、极个别教案的内容似乎偏少一些，也略有些随意性，虽然教案不完全等同于课堂教学，但能规范科学些当然是好的。 由于本人水平有限，以上所谈如有不妥之处，敬请语文组的同仁们原谅，并恳请老师们能指出其中的不足。 小学语文第二次教案检查小结 2010——2011学年度第二学期 根据教导处的安排，语文教研组进行了语文常规普查。检查内容包括作业、备课等常规工作，现将检查情况通报如下: 随着教学常规规范化要求的不断深化和教学策略的不断学习，老师们对常规业务已经熟悉，检查时能准备齐全，摆放整齐。大部分教师对待检查能有正确的认识，态度诚恳，思想积极。这种现象是教学改革的成果，是精细化管理的结果。 一、备课