浅谈平_翘舌音和鼻_边音声母的教学_刘婷婷
高等师范院校是培养教师的基地，也是推广普通话的前沿阵地。普通话课是高师院校的一门必修课，内容主要包括声母、韵母、声调、语流音变、朗读和说话，而声母是学好普通话的第一个环节，特别是翘舌音声母和鼻、边音声母的发音是否标准，直接影响到方言区人们的普通话的标准程度。为使普通话推广工作走向制度化、科学化、规范化，国家制定了《普通话水平测试实施纲要》（以下简称《纲要》）。
从《纲要》规定和ＰＳＣ字、词测试评分标准可以看出，翘舌音声母和边音声母在测试卷中出现较多，在实际测试过程中也是学生容易出错的两类声母。
我院是高等师范院校，地处民族地区，学生绝大部分来自贵州各地，他们在日常生活中说的主要是贵州方言，而贵州方言属于北方方言体系中的西南方言。贵州方言中翘舌音都念成了平舌音，鼻音ｎ与
边音ｌ也是混淆的，这是贵州人说普通话的两大难点。
为此，笔者结合多年来普通话教学和测试的实践，从发音和正音两方面来谈谈普通话平、翘舌音和鼻、边音声母的教学。
一、声母的发音——
—语音理论的学习发音是一种口耳技能的训练。发音准确是语音学习最基本的要求。如果发音错误，又没有及时发现和纠正，反复练习这些错误的发音是徒劳无益的。［１］要使学生的语音达到相当准确的程度，首要条件是通过语音理论的强化学习让他们掌握正确的发音部位和发音方法。
（一）让学生切实掌握声母的正确发音部位在教学过程中，笔者先向学生逐一介绍１７个声母的发音部位，后着重介绍翘舌音声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ
收稿日期：２００８－０４－０９
作者简介：刘婷婷，女，贵州贵定人，黔南民族师范学院中文系讲师，研究方向：电视播音与主持。
浅谈平、翘舌音和鼻、边音声母的教学
刘婷婷
（黔南民族师范学院中文系，贵州都匀５５８０００）
摘
要：普通话声母特别是翘舌音声母和鼻、边音声母的教学是高师普通话课程教学中的基础环节。以普通话水平测
试
（简称ＰＳＣ）中的字、词评分标准来指导翘舌音声母和鼻、边音声母的教学，强化语音理论的学习，运用多种方法进行平、翘舌音和鼻、边音声母辨正，是提高高师声母教学质量的行之有效的方法。关键词：ＰＳＣ字；词测试评分标准；语音理论；平、翘舌音；鼻、边音；声母辨正中图分类号：Ｈ１９３．２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９３５８３（２００８）－０３－００２５－０４
ＡＢｒｉｅｆＴａｌｋＡｂｏｕｔｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＩｎｉｔｉａｌｓｏｆＳｙｌｌａｂｌｅｓｏｆＦｌａｔ－Ｔｏｎｇｕｅ，Ｂｅｎｄｉｎｇ－ｕｐｗｏｒｄｓＴｏｎｇｕｅ，ＮａｓａｌａｎｄＬａｔｅｒａｌＳｏｕｎｄｓ
ＬＩＵＴｉｎｇ－ｔｉｎｇ
（ＣｈｉｎｅｓｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＱｉａｎｎａｎＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅｆｏｒＭｉｎｏｒｉｔｙＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｄｕｙｕｎ５５８００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｉｎｉｔｉａｌｓｏｆｓｙｌｌａｂｌｅｓｉｎｃｏｍｍｏｎｓｐｅａｃｈｓｕｃｈａｓｓｏｕｎｄｓｏｆｂｅｎｄｉｎｇ－ｕｐｗｏｒｄｓｔｏｎｇｕｅｎａｓａｌ，ｌａｔｅｒａｌｉｓｔｈｅｂａｓｉｃｌｉｎｋｉｎｃｏｍｍｏｎｓｐｅｅｃｈｃｏｕｒｓｅｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓ．ＴａｋｉｎｇｔｈｅｓｔａｎｄａｒｄｓｏｆＰＳＣｔｏｍａｒｋｃｈａｒａｃｔｅｒｓａｎｄｐｈｒａｓｅｓａｓａｇｕｉｄｅｔｏｔｅａｃｈｔｈｅｓｏｕｎｄｓｏｆｂｅｎｄｉｎｇ－ｕｐｗａｒｄｓｔｏｎｇｕｅ，ｎａｓａｌａｎｄｌａｔｅｒａｌｉｓａｐｒａｃｔｉｃａｌａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｉｔｉａｌｓｏｆｓｙｌｌａｂｌｅｓｉｎｎｏｒｍａｌｃｏｌｌｅｇｅｂｙｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙａｎｄｔａｋｉｎｇｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｔｅａｃｈｓｏｕｎｄｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉ－ａｔｉｎｇｂｅｎｄｉｎｇ－ｕｐｗａｒｄｓｔｏｎｇｕｅ，ｎａｓａｌａｎｄｌａｔｅｒａｌ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＰＳＣ；ｍａｒｋｉｎｇｓｔａｎｄａｒｄｓｏｆｃｈａｒａｃｔｅｒｓｐｈｒａｓｅｓ；ｔｈｅｏｒｙｏｆｐｈｏｎｅｔｉｃｓ；ｓｏｕｎｄｓｏｆｆｌａｔｔｏｎｇｕｅ，ｂｅｎｄｉｎｇ－ｕｐｗａｒｄｓｔｏｎｇｕｅ；ｎａｓａｌ，ｌａｔｅｒａｌ；ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｉｏｎｏｆｉｎｉｔｉａｌｓｏｆｓｙｌｌａｂｌｅｓ
第１０卷第３期
２００８年６月遵义师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｕｎｙｉＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．３Ｊｕｎ．２００８
的发音部位。因为贵州大部分地区没有读翘舌音ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的习惯，所以找不准发音部位，往往将它们念成平舌音。
《纲要》上将翘舌音的发音部位界定为舌尖与硬腭最前端成阻。［２］根据ＰＳＣ字、词评分标准的规定，发音接近ｚ、ｃ、ｓ或发音圆唇等情形都算错误，扣０．１分或０．２分，发音部位靠前或靠后算缺陷，扣０．０５分或０．１分。翘舌音发音部位之一的“硬腭最前端”是一个抽象的部位，不好把握。于是笔者要求学生用舌尖紧贴着上齿背往后移，移到一个向下隆起的“小鼓包”，这里便是“硬腭最前端”，也就是发翘舌音的部位，舌尖靠前靠后都不对。［３］紧接着结合图片，让每位学生用舌找到准确的发音部位，之后给学生示范发音并要求他们仔细听辨，判断哪个音是对的（发音部位正确），哪个音是错的（发音部位靠前或靠后），力求在学生的心目中树立起发音标准。随后带领学生进行翘舌音发音训练，通过熟读声母是翘舌音的词语以养成一种新的发音习惯，可按照单音节→同声母双音节→异声母双音节的训练顺序进行。然后再将学生按照５－６人一组进行分组发音，笔者仔细听辨并明确指出哪些同学发音部位靠前，哪些靠后，哪些发音时唇是拢圆的等等，并要求学生针对自己的具体情况课后加强训练，正确掌握发音部位，力求发好翘舌音声母。
（二）让学生切实掌握声母的正确发音方法
声母的发音方法是指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况。可从造成和克服阻碍的方式以及声带是否颤动，气流是强还是弱来观察。
就发音方法而言，不易掌握的主要是鼻、边音的发音。所以在实际教学过程中，先逐一给学生介绍１９个声母的发音方法，然后再重点介绍鼻、边音的发音。
在贵州方言中鼻音和边音是混淆的，没有清楚的界限。《纲要》将鼻音ｎ界定为：舌尖抵住上齿龈形成阻塞；软腭下垂，打开鼻腔通路；声带振动，气流同时到达口腔和鼻腔，在口腔受到阻碍，气流从鼻腔透出成声。［２］在教学过程中，学生对“软腭下垂，打开鼻腔通路”不理解，于是笔者要求学生仔细体会张口呼气和闭嘴呼气的不同感受，然后又要求学生反复体会口微张，舌尖抵住上齿龈（可前抵到上齿龈与上齿背交接处），气流完全从鼻腔透出的感觉。发ｎ时开口较小，舌尖就好像“粘”在了上齿龈上，舌尖上抵力量比发ｌ时强。
《纲要》将边音ｌ界定为：舌尖抵住上齿龈的后部，阻塞气流从口腔中路通过的通道；软腭上升，关闭鼻腔通路，声带振动；气流到达口腔后从舌头跟两颊内侧形成的空隙通过而成声。［２］在教学过程中，学生对“软腭上升，关闭鼻腔通路”不理解，笔者要求学生先张大嘴巴（达微笑的程度即可），接着舌尖上翘抵住上齿龈稍后的部位，舌头弹动，气流冲口而出，并具有爆破感。［３］发ｌ时，舌尖接触的部位要比ｎ的位置稍微向上、向后一点点，似乎舌尖只是在那里“点”了一下，口腔的开口度比发ｎ时略大一些，除阻时舌尖从上向下用力弹动，气流振动声带并从舌的两边流出。发ｌ时舌尖下弹的幅度及力度要大一些。
二、声母辨正——
—正音实践
正音是指掌握汉字、词语普通话的标准读音，纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯，这属于一种记忆训练。［１］
（一）分清翘舌音和平舌音
在普通话中，ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ这组翘舌音出现的频率很高，据统计，在３５００个常用汉字中，以翘舌音做声母的字就有６０２个，占百分之十七，［４］而贵州方言则是把所有的翘舌音发成了平舌音。同时从《纲要》规定的各声母在测试卷中出现的次数看，ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ在６－３次之间，出现频率也是很高的，因此，能不能读出读准这组声母的字，是衡量方言区人们普通话水平的一个重要标准。
翘舌音发音存在的主要问题和纠正方法：
１、发音部位靠前。学生发音时舌尖往往对着上齿龈发音，听起来似翘非翘，很像平舌音。指导练习时，注意舌头稍稍后缩，舌前部上举，舌尖接触或接近硬腭前端（隆起的小鼓包处）。
２、舌头肌肉过于紧张，常伴有拢唇动作。指导发音时，要使舌尖轻巧的接触或接近硬腭前端，舌肌放松，不紧张。
３、舌尖过于后卷，或者接触上腭的面积过大，听起来部位靠后，可参考前边的正音方法纠正。［１］贵州方言中所有的翘舌音都发成平舌音，对于翘舌音发音问题可用对比练习的方法来纠正：三角—山脚初步—粗布主力—阻力木柴—木材商业—桑叶
诗人—私人事实—四十收集—搜集乱吵—乱草推迟—推辞
除此而外，还要能准确、迅速地判断普通话中哪些字的声母是翘舌音，哪些字的声母是平舌音，这就需要下功夫去记。根据其发音的规律，笔者在教学中归纳出三种方法：
１、记少不记多
据统计，在普通话３５００个常用汉字中，属于平
遵义师范学院学报
第１０卷第３期２００８年６月
舌音的只有２６０多个，大大少于翘舌音，因此只需记住这２６０多个平舌音即可。至于ｒ声母字，则是把方言中的［ｚ］声母改读为ｒ声母即可，如：若、然、认、人、绕、饶等。［４］
２、根据古今汉语声母的演变规律，可用以下方法来辨识平翘舌音声母字：
①一个形声字去掉形旁后，其声旁的今声母读音为ｄ或ｔ，那么该字的声母一定是翘舌音声母。［５］如：滞－带、幢－童、坠－队、绽－定、禅－单、婵－单、橙－登、澄－登、始－台、塾－孰、税－兑、树－对等。
②如果一个独体字添加形旁后组成的形声字的声母为ｄ或ｔ，那么原来那个独体字的声母一定是翘舌音声母。［５］如：悼－卓、道－首、宕－石、玷－占、点－占、貂－召、钓－勺、跌－失、碉－周、董－重、独－虫、睹－者、咄－出、淌－尚、涛－寿、逃－兆、统－充、投－殳、抟－专等。
③根据“同声必同部”的原则，形声字的声旁往往代表字的读音，同声旁的字读音基本上也相同。因此只要记住“代表字”的读音，可采用“声旁类推”的方法来辨识平翘舌音声母。［５］如：“曾”是平舌音声母字，以它为声旁构成的“憎增缯赠”的声母都是平舌音声母；“申”是翘舌音声母字，以它为声旁构成的“伸呻绅砷神审婶”的声母都是翘舌音声母。“曹”是平舌音声母字，凡有“曹”这个偏旁的字，多读“ｃ”声母，如“槽、嘈、漕”等；以“宗”为声旁的字，多读“ｚ”声母，如“棕、综、踪、粽”等。
３、借助声韵配合规律类推
在普通话中，声、韵的拼合是有一定规律的，因此，可以根据声韵的拼合规律来判断字音。如：声母ｚ、ｃ、ｓ都不与ｕ!、ｕ!ｉ、ｕ!ｎ"三个韵母相拼，那么，这三个韵母一定是翘舌音，而不是平舌音，如“抓、刷、拽、揣、衰、庄、窗、双”等字的声母都是翘舌音。又如声母ｓｈ不能与ｏｎ"韵相拼，所以“松、送、宋、诵、耸”等字的声母一定是平舌音ｓ。［４］
（二）分清ｎ和ｌ
ｎ和ｌ这两个声母在普通话中的区分是很明显的，不能混用，混用会影响到意思的表达。可是贵州方言中“鼻边不分”的现象很普遍。普通话中，鼻音、边音声母字占了相当的比例，使用频率也很高。同时从《纲要》规定的各声母在测试卷中出现的次数看，ｌ在６－３次之间，出现频率也是很高的，因此，能否准确读出鼻、边音声母的字，也是衡量方言区的人普通话水平高低的主要标准。
纠正ｎ发音时，可以先体会发ｎ的本音，发音时可延长，发准本音后，可利用词语进行训练。［１］
ｎ－ｎ!ｎ－ｎｅｎ－ｎｉｎ－ｎｕ
ｎ－ｎü!ｎ－ｎ!ｅｎ－ｎｅｙｉｎ－ｎｉ
此外，还可根据“顺同化”的原理，选择前一个音节的韵尾是－ｎ，后一个音节的声母是ｎ的词语连读，促使发准后一个音节开头的鼻音声母ｎ。如：温暖患难云南新年
本能电钮信念艰难
愤怒断奶叛逆神女
方言区的人发边音声母ｌ时容易带鼻化音色彩，这主要是由于软腭提升不够，有气息从鼻腔残漏。
纠正方法一：
在声母ｌ的前后各加一个!，ｌ被夹在中间反复读!ｌ!，促使软腭提升；
纠正方法二：
在带ｌ声母的音节前加"!、"ｅ或ｋ!、ｋｅ等音节，以训练掌握软腭提升的动作。
!－ｌ!!－ｌ!ｏ!－ｌ!ｉ!－ｌ!ｎ"
"!－ｌ!"!－ｌ!ｏ"!－ｌ!ｉ"!－ｌ!ｎ"
ｌ!－ｌｉ－ｌ!ｌ!－ｌｉ!－ｌ!ｌ!－ｌｉｅ－ｌ!ｌ!－ｌｉ!ｏ－ｌ!
ｌ!－ｌü－ｌ!ｌ!－ｌü－ｌ!ｌ!－ｌüｅ－ｌ!ｌ!－ｌüｅ－ｌ!［１］（Ｐ７５－７８）
在准确发出ｎ、ｌ的基础上，可选择鼻、边音搭配的词语进行训练，以熟练掌握ｎ、ｌ的发音。
奶酪鸟类女篮嫩绿努力纳凉
烂泥理念利尿老农落难烈女
然后进行对比练习，以巩固ｎ、ｌ的发音：
难住—拦住大娘—大梁水牛—水流女伴—旅伴浓重—隆重
闹灾—涝灾留念—留恋无奈—无赖男袜—蓝袜允诺—陨落
除此之外，还要记住普通话里哪些字是鼻音声母，哪些字是边音声母。根据鼻、边音声母的发音规律，笔者亦总结出三种方法让学生进行辨识和记忆：１、记少不记多（ｌ多ｎ少）［４］
在３５００个常用字中，普通话读作ｎ声母的要比读作ｌ声母的少一半。因此，只要记住哪些字读ｎ声母即可。
２、利用声旁进行类推
可以利用已知读音的“代表字”来类推出同声旁的字的读音，［４］如：“尼”的声母是ｎ，以尼为声旁构成的形声字“泥呢伲怩坭铌”等的声母都是ｎ。又如：以“宁”为声旁的字“拧、泞、咛、狞、柠”等的声母都是
刘婷婷?浅谈平、翘舌音和鼻、边音声母的教学
（上接２４页）用视线织一件毛衣送你，不管你在哪儿，我都把你看见。”虽然只是一句５０字不到的祝福语，但它却运用了数种修辞格，暗喻、对照、回环等等，且想象奇特，不乏情感的真挚性。它不是对经典“文学性”的颠覆，反而是借用了其中的优秀表现手法，具有传统“文学性”中的情感性，它应该是经典“文学性”的现代表现形式。
三、与作为艺术门类的“文学”相对的其他学科门类：历史学、哲学等等学科中的“文学性”。这种“文学性”的扩张是上文提到的“文本性”中的一种。但它又毕竟与语言形式相联系，故而也在本文所谈论的“文学性”扩张范围之内。关于这种学科的泛文学性，实质上是在后现代思想学术的文学性意义上提出来的，有关这方面的论述在一些学者的论著中已有详细的阐明［９］，在此不再赘述。
综上，“文学性”扩张问题是一个多层次的复杂现象，不能囿于一种角度的切入而将其捧得过高或贬得过低。这个问题的复杂性源于“文学性”概念需要被再定义的开放性。但无论如何，“文学性”不应当成为后现代语言学的玩偶，它的内在价值支撑应始终引导着对这个问题的讨论。
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（责任编辑：徐国红）
ｎ。
３、可以结合声韵拼合规律来辨别ｎ和ｌ声母字
由声韵拼合规律可知，ｎ不与ｉ!、ｕｎ相拼，因此ｌｉ!、ｌｕｎ二音节的声母只能是ｌ而不是ｎ。ｎ与ｅ、ｏｕ、ｅｎ"、ｅｎ、ｕ!ｎ、ü、ｉｎ、üｅ相拼组成音节的常用字如下：哪讷那呐呢耨能嫩恁暖女钕衄您虐疟谑等，其余音节的声母应是ｌ。ｌ只拼ｅｎ"而不拼ｅｎ，因此只有ｌｅｎ"而没有ｌｅｎ。
另外，在日常教学中，对学生语音中存在的影响其语音面貌的其他声母问题，应及时指出并对照普通话水平测试评分标准进行纠正，注重培养学生的纠错意识，即养成自我纠正和互相纠正的意识，营造宽松和谐的学习普通话的氛围，放松发音器官，争取获得好的学习效果。
通过以上有关翘舌音和鼻、边音声母的语音理论及其辨正的教学，学生对普通话的翘舌音和鼻、边音声母的相关知识有了较全面的了解，对自己说普通话过程中这两组声母存在的问题也有所认识，从而为学生进行下一阶段普通话朗读和说话的学习做好了铺垫，为今后参加普通话水平测试以及承担推广普通话工作打下了较好的基础。
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（责任编辑：徐国红）
遵义师范学院学报
第１０卷第３期２００８年６月