自考05622临床心理学复习资料(整理版)
自考临床心理学（名词解释、简答题、问答题）整理
名词解释．
1、临床心理学：临床心理学被看作是既提供心理学知识，也运用这些知识去理解和促进个体或群体的心理健康、身体健康和社会适应的心理学分支学科之一，它更加偏重于对个体和群体的心理问题的科学研究和严重心理障碍的治疗。
心身医学：它以人类疾病中的心身关系问题为核心，以心身疾病作为主要研究对象．着重探讨躯体疾病中的心理因素及其致病的机制和条件。
行为医学：行为医学是涉及(与健康和疾病有关的)行为科学同生物医学知识和技术的开发与整合，以及将这些被整合了的知识和技术用于疾病的预防、诊断、治疗和康复的多学科交叉领域精神病学—精神病学—用来探讨精神疾病的发病原因、机制以及精神疾病的预防、诊断和治疗的医学分支学科。
健康心理学：健康心理学强调强调身体疾病的预防，主张采用心理学的方法改变或矫正人们的有碍身体健康的生活方法、行为和习惯。
…
心理卫生学：是预防医学的一个分支学科，重点研究如何根据不同年龄阶段、不同职业和不同环境中的人的特点，维护和增进他们的心理健康水平，预防心理疾病的发生。
归因风格：个体惯常使用的归因方式,体现了个体的人格质.
防御机制：人对付体内外各种紧张性刺激、维护康宁的无意识的心理手段。
合理化机制：给自我行为或处境寻找可接受的理由．
调节因素：是指影响两个相关事物之间联系的方向和大小的因素。
中介因素：是指介于两个相关事物之间、能够说明这两个事物相互联系的机制的因素。
应激原：向集体提出适应和应对的要求并进而导致充满紧张性的心理和生理反应的各种环境刺激物称作应激原。
灾难化：反复思考消极事件可能会造成的不良后果.
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心理应激：心理应激是一个人在察觉到或认识到自己正面临着至关重要而又难以应对的环境要求时产生的一种倾向于通过各式各样的心理和生理反应而表现出来的心身紧张状态。全身适应综合症(GAS)：机体对各种应激原的生理反应是“非特异性的”即各种应激原都可以引起个体同样的生理反应
固着：在心理，性发展过程中由于遭受挫折或创伤而停止于某一阶段。
保存．退缩反应：英格尔的保存一退缩反应模型认为个体在应激状态下,伴随出现的犹豫、悲伤、失望、无助等情绪反应.
信度：信度是该研究所得到的结果的可重复性。
效度：效度是该研究结果或推论的真实性，即研究结果同实际相符合的程度。
操控研究策略：研究者操控受试者环境中的一些因素或有计划地改变受试者自身的状况．以观测记录他们行为上的变化。
前实验设计：前测一操纵一后测”设计。
！
准实验设计：准实验研究是指那些对实验条件有控制．但又未能满足真实验设计的严格要求的操纵研究。
真实验设计：真实验设计要求从单一总体中随机选取受试者．而后随机分派到不同的实验条件下接受不同的实验操纵或处理。
模拟实验研究：通过设计一个类似于真实生活的实验情境以考察心理病理如何发生和消除．这种研究策略称作模拟实验研究。
流行病学研究：通过考察人群中某种心理疾病的患病情况来探索病因、拟定预防对策和检验防治效果的一类研究。
发病率：在一定时间内某种疾病或障碍在一定人群中新病例出现的频率。发病率可以反映病因的强度和预防的效果。
患病率：在某一特定时间内某病患者人数占总人数的百分比。患病率可以被用来评价预防和治疗性干预的效果。
临床显著性：指一种实验操纵满足由研究者、临床家萃 lJ 病人所设定的效应标准的程度，二反映了从临床角度看实验操纵的效应人小。
描述研究：-描述研究指观察、测量和记录受试者在现实世界中所发生的行为现象的研究．这是获得科学知识的基本途径。
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内效度：研究结果在进行该项研究的具体条件下被证实的程度
外效度：研究结论可以外推到其他人、其他条件、其他场合或情境的程度。
心理生理疾病的狭义定义：即使不是完全，至少部分是由心理因素引起的躯体疾病。
心理生理疾病的广义定义：是心理因素在发病中起重要作用的躯体疾病和躯体功能障碍的总称。
疾病的人格特异性理论：人格类型同心理疾病有特异关系。即某些人格类型的人易患心理生理疾病，患有同一心理生理疾病的病人常具有类似的人格特征。
临床心理评估：临床心理师利用观察、会谈和心理测验等方法所获得的来访者信息，对来访者的心理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称为临床心理评估。
心理测验：心理测验：指测量个体之间在心理上的个体差异的方法与技术。
投射测验：是向受试者提供一些模糊的、无结构的刺激情境，让其在不受限制的条件下，自由做出反应。
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行为评估：在特定情境下对个体的思维、感知和行为进行评估的过程。
心理诊断：就是根据临床心理检查和评估的结果，依据临床诊断分类标准，对来访者心理问题的原因、性质、程度做出判断，将其心理问题归入某一具体类别，并给予一个诊断学名称的过程
情境测验：将实际情境作为测验情境，或有目的的制造一种情境，观察被试在这种情境下的行为反应。
阻抗：是病人抵制治疗过程的各种力量，包括：安于现状，害怕引起良心阻抗上过分的谴责，不肯放弃致病的幼稚冲动。
移情：是指在心理分析过程中，病人对治疗者产生的一种强烈的情感，是移情病人将自己过去对生活中某些重要人物的情感转移到治疗者身上的过程。
心理干预：
广义心理干预是指引导人的心理和行为发生改变的各种专业活动。根据干广义心理干预预方法的不同，心理干预可分为心理疗法，包括个别心理治疗和集体心理治疗。（生物学方法，包括药物疗法、电痉挛疗法和精神外科疗法等。）
根据干预的目标、形式和过程的不同，心理干预可分为健康促进、心理预防和心理治疗。~
狭义心理干预就是心理治疗，即在良好的治疗关系基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论和技术，对来访者进行帮助的过程，以消除或缓解来访者的问题或障
碍，促进其人格向健康、协调的方向发展。
42、元分析法：就是对以往的研究再进行研究，把关于某一个特殊主题的现有研究结果综合起来进行统计分析，以判断心理治疗疗效的方法。
43、强化：通过采用适当的事物来增加反应的强度、概率或频度的过程。在经强化典条件反射中，强化出现在欲增强的反应之前；在操作条件反射中，强化出现在欲增强的反应之后。强化分为正强化和负强化。
44、惩罚：通过适当的方法来压抑、减少或消除某一行为的过程。
45、消退：通过终止条件作用而消除其所造成的反应的过程。
46、泛化：条件作用由条件刺激自然地转向类似刺激物的现象。
47、分化：某反应只限于针对某一特殊刺激物的现象。
48、习惯化：通过反复地暴露于某刺激物以减少对该刺激物的反应频率与强度的过程。
】
49、抑郁症：是危害全人类身心健康的常见病，是一组以心境低落为主要特征的临床综合征。
50、创伤后应激障碍：指由异乎寻常的威胁性或灾难性心理创伤，导致延迟出创伤后应激障碍现和长期持续的精神障碍。
51、神经症：是一组主要表现为焦虑、抑郁、恐惧、强迫、疑病症状，或神经衰弱症状的精神障碍。
52、反应性抑郁：是对患病期间所蒙受的许多“丧失”的反应，是各类病人共反应性抑郁有的反应。
准备性抑郁：出现于病人将自己同世界分开的准备过程中，是死亡的前准备性抑郁奏，仅见于终末期或濒死病人。通过鼓励与支持、劝导与保证，可以消除反应性抑郁，但难以消除准备性抑郁。
原发性获益：指由于疾病症状的出现而缓解了引起疾病的内心冲突。
继发性获益：指病人由于患病而享有有些特权。
问答题
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第一章
1、临床心理学与咨询心理学的异同。
答：㈠.问题程度不同：咨询心理学偏向于正常人和日常问题，而临床心理学偏向于较严重的心理障碍。
㈡.训练场所不同：咨询心理学的训练大多在教育学院和教育系进行，而临床心理学的训练则在大学的心理系进行。
㈢.训练侧重点不同，虽都包括心理评估和心理治疗的内容，但临床心理学更强调研究方法和人格理论。
㈣.理论基础不同，咨询心理学更多受职业指导运动和人本心理学的影响，而临床心理学主要是基于遗传学、心理动力学、心理生物学和心理社会学原理。
2、临床心理师的工作任务。
答：(1)运用心理测量、会谈、行为观察和实验室检查等技术评估和诊断心理健康问题：
(
(2)通过各种心理治疗形式来处理心理健康方面的问题：
(3)参与同心理因素有关的躯体疾病的预防和治疗：
(4)制订心理健康问题和心身问题的预防方案，努力帮助人们增进心理健康和身体健康．提高社会功能：
(5)开展研究工作，以便更好地理解心理健康和身体健康问题的性质、原因和发病机制，
改进心理评估和诊断的方法，评价新的治疗和预防方法的效果。
3、临床心理学的交叉学科。
答：第一类：关注健康和疾病问题的应用心理如变态心理学、咨询心理学等。
第二类：医学学科，如精神病学、神经病学等。
4、临床与咨询心理学专业硕士培养方案。
…
答：第一．课程学习：基础心理的学习，临床或咨询心理学领域的课程：
第二、临床或咨询心理学实习：正规条件下从事心理咨询或治疗不少于100小时，案例督导不少于100小时；
第三、毕业和毕业后标准：证明临床实践能力；获得学位2年内，时间实践不少于、150小时：督导时间规定。
5、临床与咨询心理学专业博士培养方案。
答：第一、课程学习：伦理类课心理诊断、心理评估课程，研究设计与方法学课程，高级统计课程，心理治疗领域内高级课程；
第二、临床或咨询心理学实习：
第三、毕业标准：证明临床实践能力。
我国临床心理学未来的发展机遇。
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答：（1）社会变革引发的心理压力，促成我国临床心理学未来的发展机遇。
（2）了心理保健需求的增长。
7、中国临床与咨询工作伦理守则的主要内容。
答：（1）专业关系
（2）隐私权与保密性
（3）职业责任
（4）心理测量与评估
（5）教学、培训和督导
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（6）研究和发表
（7）伦理问题处理
美国临床心理师的培养模式。
答：(1)哲学博士培养模式
心理学博士培养模式。
临床实践家的培养模式．侧重临床实践技能的培养。
第二章
l、临床心理学研究的基本目的。
，
答：第一．对行为进行描述。
第二，过天估计总体参数。
第三，检验变量之间关系的假说。
第四，推断异常行为的发展变化。
内效度和外效度的区别和联系。
答：内效度：研究结果在进行该项研究的具体条件下被证实的程度。
外效度：研究结论可以外推到其他人、其他条件、其他场合或情境的程度。内效度是外效度的必要条件，而非充分条件。
临床心理学研究的问题和假设的来源。
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答：（1）临床实践：对于临床个案观察、思考，从中提出需要进一步研究的问题和假设。
（2）理论：研究的问题可以基于有争议的理论而提出。
（3）以往研究的结果：在原有研究结果的基础上提出新的研究问题和假设。
4、临床心理学采用生理测量所基于的基本假设。
答：1) 刺激反应特异性
2）行为型式生理反应的特异性
3）症状的特异性
4）一般的激活或唤起水平影响人对刺激物的生理反应的强度
【
临床心理学研究中选用心理量表时应当考察的几种效度。
答结构效度：测验反映所考察的理论结果或特质的程度．
同时效度：同时得到的测验分数和效标测验分数之间的关联程度。
预测效度：测验分数对于效标变量的预测程度。
会聚效度：被假定测量同样结构的两个测验得分间的相关程度。
区分效度：被假定测量不同结构的两个测验间的无关程度。
6、相关研究和实验研究的不同，相关研究的局限性和价值。
答：相关研究所观察的是两个自然发生的变量间的关系，而在实验研究中，研究者系统地改变其中的一个变量(自变量)，控制所有其他因素(无关变量)，同时观察自变量这种变化对其他变量(因变量)的影响。
…
相关研究的局限性
难以确定变量间是否存在因果关系：
无法区分自变量和因变量。
相关研究的价值
可考察变量之间的相互关联的程度和方向，并可以预测变量的变化。
不控制变量，不随机分派被试，扩大了研究者的研究范围。
可初步了解可能造成心理障碍的变量，并提出假设。
可为心理评估方法的评价奠定基础。
《
临床心理学研究中假设检验包含的步骤。
答：第一步：确定研究结果的统计学意义；
第二步：确定效应和效果的大小；
第三步：确定研究结果的临床意义
第三章
l、简述艾利斯提出的情绪的 ABC 理论。
答：人天生具有非理性思考的倾向，心理问题不是外界事件直接引起的，而是由人们在不台理信念基础上对这些外界事件的判断和解释引起的。个体的认知系统如果产生不合理的、不现实的信念，则会产生情绪障碍和神经症。因此，心理障碍的决定因索是不合理性的信念。简述弗洛伊德提出的人格结构中的本我、自我和超我之间的关系。
：
答：人天生具有非理性思考的倾向，心理问题不是外界事件直接引起的．而是由人们在不合理信念的基础上对这些外界事件的判断和解释引起的，个体的认知系统如果产生不合理的、
不现实的信念，则会导致情绪障碍和神经症。因此，心理障碍的决定因素是不合理性的信念。
3、简述归因风格与心理健康的关系。
答：归因风格是指个体对事件发生的原因习惯上做出怎样的解释。归因风格与心理健康的关系集中在四个归因维度上：内在、外在；稳定、不稳定；整体、局部；可控制、不可控制。归因风格形成后会对个体的自我认知、自我评价、人际关系产生影响，从而影响个体的心理健康。
简述对子女心理健康产生不良影响的亲子关系。
答：（1）拒绝型亲子关系：父母对子女感情冷淡。
（2）溺爱型亲子关系：父母对子女过于宠爱，
（3）支配性:亲子关系：父母处于权威地位。
5、列举贝克归纳出的抑郁症病人对客观事件的错误逻辑推论类型。
:
答：（1）任意的推断
（2）选择性抽象
（3）超泛化
（4）放大和缩小
简述素质——应激论。
答：素质——应激论认为，某些基因或基因的组合可以造成一种素质，也就是易患某种心理障碍的倾向。素质和应激都是心理障碍的必要而不充分条件。异常行为是易受某种疾病感染的脆弱性(素质)和生活事件(应激)共同作用的结果。
7、简述身心相互作用论。
答：l、心一身：
-
心理问题的躯体化：
（2）因素影响的躯体情况
2、身一心：
（1）躯体疾病的心理伴随症状：
（2）躯体疾病或损伤过程结束后遗留下的心理影响
8、简述系统论。
答：系统观点，试图以一个人所处的社会团体．诸如夫妻、家庭或者更大的社会系统背景来解释一个人的行为。家庭系统模型认为任何人的症状实际上都是家庭的功能紊乱。心理障碍的探讨应当遵循系统论原则．从多个不同的角度(认知的、情绪的、行为的、生理和生化的)、多个不同水平(生物学水平、个人水平、社会文化和经济水平)进行分析。
第四章
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l、应激现象的特点。
答：（1）应激是一种涉及心身两个方面的紧张状态。
（2）引起应激反应的刺激物的范围广泛。
（3）应激是一种内部状态。
（4）应激反应存在个体差异。
（5）应激是个体同刺激情境相互作用的结果。
当事人本人的心身特点对认知评价的影响因素。
答：(1)认知和归因风格思维方式、归因风格
!
(2)人格特点：性格内外向、焦虑特质、坚韧人格、感觉寻求。
(3)情绪状态。
(4)应对能力和应对风格。
(5)人格动力特征：信念、价值观和世界观。
(6)自我概念：自我评价、自我效能感
3、影响生理应激反应的类型和强度的因素。
答：（1）应激原本身的性质与强度。
（2）当事人本身的心身特点，
;
（3）环境因素。
（4）应对的情境．
4、特质理论。
答：该理论认为上述两种理论不应该相互排斥而要相互补充。人格导致不同的人在相同的应激情境中采用不同应对方式，而应激情境则造成同一个人在不同的时间和场合采用不同的应对方式。
应对的过程理论。
答：该理论认为应对是个体在认知上和行为上管理心理应激的不断变动的过程。包括认知评价过程和应对行为过程。其中认知评价又分为初级过程和次级过程。个体的应对策略不具有跨情境的一致性。
6、应激源的分类。
答：从性质上，可以大体将人类的应激原分成两大类：躯体性的和生理社会性的。前者又可称为物质性的，包括各种生物性和理化刺激物；后者则属于“精神性的”或称为“符号”刺激物。
]
其中心理社会性应激原又可分为：
社会性应激原；
生活应激原：生活事件和日常生活小事两类。
工作应激原；分为工作本身固有的应激原和管理、政策及其执行中的问题。
文化性应激原
(5)心理性应激原
7、关于防御机制的一些观点。
答：防御机制是人对付体内外各种紧张性刺激、维护康宁的无意识的心理手段。
】
应激条件下的焦虑反应和恐惧反应。
答：焦虑有主观体验和客观表现，焦虑是心理应激条件下最常见的情绪反应。适度焦虑有益，过度焦虑有害。应激条件下个体产生适度焦虑属于正常反应，但过度出现焦虑障碍。恐惧多发生于身体安全和个人家只与信念受到威胁的情况下。对身体安全的威胁多来自于躯体应激原，而对个人价值和信念的威胁多来自于心理社会性应激原。
应激可导致自我评价下降的原因。
答：首先，应激原所引起的心理失衡、应激可导致自我评价下降的原因。会损害人的自主感和自负感。
其次，应激常与人生重大事件的威胁或丧失相联系。
再次，应激使自信心下降。
第五章
l、关于心理生理疾病的生物学理论。
》
答：心理生理疾病是由于个体身体器官或系统脆弱，或对心理应激刺激的过度反应所致。遗传因素、以往的疾病和不适当的饮食，都可以破坏特定身体器官或系统的功能活动，使其变得脆弱或对应激脆弱易感。
关于心理生理疾病的心理动力学理论。
答：A)冲突特异理论强调心理冲突在心理生理疾病中的作用，心理生理疾病的发病有三个要素：第一，未解决的心理冲突：
第二，身体器官的脆弱易感倾向；
第三，植物神经系统的过度活动性。
根据个体心理冲突的性质，可以预言他患何种心理生理疾病。
B)疾病的人格特异性理性人格类型同心理疾病有特异关系。
心理生理疾病的判定标准。
,
答：a)具有由心理因素引起的躯体症状；
b)心理生理疾病的判定标准。该躯体症状或者有明显的器质性病理改变，或者有已知的病理生理学变化为基础；
c)不是神经症或精神病。
原发性高血压的心理治疗要点。
答(1)放松疗法。
(2)生物反馈疗法。
(3)行为矫正。
(4)音乐、环境、运动等其他心理疗法。
`
防治冠心病的心理措施。
答：(1)一般的心理支持疗法
(2)A 型行为的矫正、防治冠心病的心理措施。
(3)吸烟、肥胖等其他不良行为的矫正
糖尿病的心理干预要点。
答：(1)支持性心理治疗
(2)认知疗法
(3)行为疗法
}
A 型行为的典型表现。
答：a)时间紧迫感；
b)急躁、无耐心；
c)醉心于工作；
d)争强好胜；
e)支配欲望；
f)不能放松；
心理生理疾病预防的心理和社会措施。
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答：在心理生理疾病的预防中，心理因素和心理学方法起关键作用。因为预防基本上是一种行为，即让人们做某事、不做某事，否则便可能患病。心理卫生学和健康心理学应成为心理
生理疾病预防的重要理论基础和方法源泉。
肥胖对人的心理影响。
答：(1)容易引发躯体疾病
(2)受到他人的消极评价、肥胖对人的心理影响。
(3)自我消极评价
糖尿病的致心理应激作用。
答：(1)对躯体功能和组织的全面影响
(2)长期治疗造成的心理压力。
（
(3)生活习惯的改变。
(4)易受影响而波动。
第六章
l、简述人格测验的主要方法。
答：1、情境测验；情境测验是将实际情境作为测验情境，或有目的地制造一种情境，观察被试在这种情下的行为反应。
2、问卷式人格测验；问卷式人格测验是以自我报告形式出现的自陈量表。(1)明尼苏达多项人格调查表(2)艾森克人格问卷(3)16 种人格因素问卷。
3、投射测验；投射测验是向受试者提供一些模糊的、无结构的刺激情境，让其在不受限制的条件下，自由做出反应。(1)罗夏墨迹测验(2)主题统觉测验
简述艾森克人格问卷中N、E、P和L四个分量表分别测评了人格中的哪些方面内容。
—
答：E 量表分：分数高，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险,情感易于冲动。分数低表示人格内向，如好静，富于内省,不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。N 量表分：分数高表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的j 为。分数低表示情绪稳定。 P 量表分：分数高表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。L 量表分：分数高显示被试有掩饰倾向，测验结果可能失真。
心理评估的一般步骤。
答：1、决定评估的内容
2、确定评估的目标
3、选择作决策的标准
4、收集评估资料
5、判断和决策
6、交流信息
(
临床心理评估中的心理状态检查的内容。
答：1、外表和行为
2、思维过程和言语
3、心境和情感
4、知觉经验
5、认知功能
列举临床常用评定量表。
(1)90 项症状自评量表。
]
抑郁自评量表。
常用评定量表焦虑自评量表。
青少年生活事件量表。
应付方式问卷。
领悟社会支持量表。
康奈尔医学指数。
Achenbach儿童行为量表。
Ru~ei·儿童行为问卷。
》
通体幸福感量表。
汉密顿抑郁量表。
汉密顿焦虑量表。
第七章
1、简述心理治疗结果评估的意义。
l、了解最有效的针对性方法
证实治疗方法的有效性。
促进临床心理学的发展。
%
为基础理论提供资料
2、简述心理分析中的自由联想技术。
答：治疗者鼓励患者不受限制的尽量发挥，说出心中所想的事情。其最终目的是为了发掘患者压抑在潜意识内的致病情结或矛盾冲突，把他们带到意识领域，使病人对此有所领悟，并重建现实性的健康心理。
3、心理干预的概念和分类。
答：是指引导人的心理和行为发生改变的各种专业活动。根据干预方法的不同，心理干预可分为心理疗法，包括个别心理治疗和集体心理治疗，和生物学方法，包括药物疗法、电痉挛疗法和精神外科疗法等。根据干预的目标、形式和过程的不同，心理干预可分为健康促进、心理预防和心理治疗。
4、简述心理治疗结果评估的评定内容。
1、有效性
治疗结果的持久性
￥
治疗的效率
不良结果
总结人本－存在主义治疗共同的基本理论。
二者共同的一些基本理论
采用现象学方法
强调个体的独特性
重视人的潜能
强调自由与责任
?
合理情绪治疗对人性的看法。
(1)人既可以是理性的、合理的，有可以是无理性的、不合理的，理性思维引导健康生活情绪伴随思维而产生，不合理思维导致不良情绪
任何人都不可避免具有不合理的思维和信念
情绪困扰持续是由于那些内化语言持续的结果
第八章
1、简述创伤后应激障碍的认知加工治疗
抑郁症的人际心理治疗三个阶段的主要内容。
[
答：早期阶段：建立合作关系，评估症状，了解人际状况，接受病人角色，确定待解决的人际问题——聚焦点。
中间阶段：处理所选择的聚焦点。
结束阶段：处理治疗的结束。
当代心理动力学家对抑郁症的基本理解。
答：当代心理动力学家对抑郁症的基本理解：
源于婴儿期的某些欠缺
(2)某些事件可能再度激发这种欠缺
(3)失望感和无助感
]
(4)愤怒内化不是抑郁症的中心，而是对内投射物的矛盾态度
(5)自尊的丧失是其原发特征
创伤后应激障碍恢复期的五个阶段
答：（1）紧急期或呐喊期。
（2）情感麻木和否定期。
（3）重复侵入期。
（4）反应转折期。
（5）整合期。
}
简述神经症的心理学观点
答：（1）心理动力学观点：焦虑是神经症的核心。
（2）行为心理学观点：神经症是后天和早年的生活经历中习得和强化形成的。
（3）人本存在主义观点：神经症是自我完善潜能遭到压抑、发生歪曲的外在表现。
（4）认知观点:认知歪曲是原发的，情绪障碍是激发的。
（5）森田的神经质理论：神经症是一种神经系统过分敏感的倾向。
第九章
l、列举病人常见的情绪反应。
*
答：（1）焦虑与恐惧反应：共同点是紧张不安担心和害怕。
（2）愤怒反应：愤怒情绪多见挫折情境。从心理适应的角度讲，攻击反应可以缓解病人内心的紧张和压力。
（3）抑郁反应：抑郁往往同丧失有关。
说明病人情绪活动特征的变化。
答：（1）情绪活动的强度
（2）情绪活动的稳定性
（3）情绪活动的持续时间
（4）主导心境
】
说明癌症病人得知病情后的心理变化阶段。
答：得知病情后的心理变化(1)休克．恐惧期 (2)否认．怀疑期 (3)愤怒．沮丧期(4)接受．适应期
手术病人的心理准备。
答：l、提供信息与认知较正：大多数手术病人更愿意获得感觉性信息而不是程序性信息。对手术病人提供完全真实的信息并不能使所有病人都获益。
2、情绪支持与行为应对方法训练
3、示范与脱敏：驾驭模式、真实焦虑模式、应对模式。其中应对模式最好。让病人反复观看手术实况和录像，也可减轻病人对手术的恐惧。
预防、减轻或消除 ICU 综合症的方法。
答：（1）尽可能在病人进入 ICU 预防、前做好心理准备
-
（2）尽可能改变ICU的环境结构和所用药物
（3）引导病人适当地采用防御机制
（4）重视同病人的心理沟通
（4）预防ICU依赖症
论述题
第二章
l、论述临床心理学研究中的客观性原则。
答：在临床心理学研究中，研究这不能直接观察到发生在受试者内部的心理活动．而只能通过他们的外显行为、生理反应和对刺激情境的分析，通过他们的内省报告加以推测。这样一来，研究者的态度、倾向性、人格和期待等心理因素既可以微妙地影响受试者的行为，又可能会歪曲对他们行为的观察、测量、记录和分析，从而使研究结果带有较多的主观成分。因此，临床心理学研究必须坚持客观性原则。
？
论述临床心理学研究中的整体观和系统论。
答：人的三种基本的功能：心理功能、生理功能和社会功能。三者相互影响，构成一个系统。临床心理学研究设计这三种功能活动及其关系。为了保证研究的效度，研究者必须坚持整体观。系统论是由伯塔兰斐于1948年提出的对世界进行解释的一种普遍性理论．也是对世界万物进行研究的一种科学方法。系统是指由若干个相互依存相互影响的单元组成的、具有一定结构和功能的整体。为搞清事物的本质，在对其进行研究时，不仅必须考察组成它的各个单元问的相互作用，而要探讨该事物与同一大系统内的其他事物间的关系。
简述临床心理学研究的伦理原则。
尊重受试者的基本权益.
知情同意权；
解释和说明的义务：
自愿原则：
不得隐瞒和欺骗；
！
研究后的适当处理：
研究报告的真实性；
保密原则；
正确使用心理测量和评估手段。
4、分析临床心理学研究中采用生理测量法的优点。
答：a)测量记录的客观性
b)生理仪器的稳定性
c)生理测量的持续性
&
d)多种生理现象的同时性
第三章
l、试以多种因素的相互作用——整合的观点解释多种因素在心理健康中的作用。
答：（1）素质——应激论
（2）身心相互作用论。
（3）系统论
简述影响心理健康的家庭因素。
答：1、家庭氛围；家庭氛围是指以家为中心的周围的一种气氛和情调。常见的有家庭生活氛围、家庭文化氛围等。家庭氛围是一种隐性的教育力量。对孩子的各方面特别是心理方面产生潜移默化的影响。研究发现，家庭氛围与行为问题有高度相关。
^
2、父母教养方式；研究发现，子女的心理健康状况与其家庭的教养教养方式具有相关性。教养方式分为积极的父母教养方式和消极的父母教养方式。
3、家庭结构；与祖父母和外祖父母生活在一起的三代同堂的联合家庭中儿童行为问题检出率最低，与父母组成的核心家庭次之，单亲家庭或重组家庭中儿童行为问题检出率最高。论述心理动力学因素对心理健康的影响。
答：1、无意识矛盾冲突；无意识的矛盾冲突是各种心理症状的根源。
2、人格结构：本我、自我和超我。
3、性本能与心理性发展。性心理发展不顺利，会造成行为异常，成为各种神经症或精神病的根源。
4、试论学习因素对心理健康的影响。
答：l、经典条件反射与适应不良行为 (心理障碍)的习得根据行为主义理论，大部分异常行为都是经典条件反射的结果。经典条件反射也同一些身体疾病和症状有密切联系。
\
2、操作性条件作用与心理障碍。斯金纳认为，包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的。关于内脏器官操作条件作用的研究证实．操作性条件作用不仅可以参与心理障碍和不良行为的习得过程．而且可以参与一些身体疾病的发病过程。
3、观察学习与心理障碍。人的正常行为和异常行为都可以通过观察而习得。良好的榜样是形成和改善人的行为的有效条件。
论述认知因素对心理健康的影响。
答：l、不合理信念人天生具有非理性思考的倾向，心理问题不是外界事件直接引起的．而是由人们在不合理信念的基础上对这些外界事件的判断和解释引起的。个体的认知系统如果产生不合理的、不现实的信念，则会导致情绪障碍和神经症。因此，心理障碍的决定因素是不合理性的信念。
2、认知歪曲个人的思想决定了它的内心体验和反应。不良认知往往会导致情绪障碍和适应不良行为。贝克把抑郁症病人对客观事件的错误逻辑推论归纳为四种： (1)任意的推断
(2)选择性抽象(3)超泛化(4)放大和缩小
3、归因风格归因风格与心理健康的关系集中在四个归因维度上：内在、外在，稳定、不稳定，整体、局部，可控制、不可控制。归因风格形成后会对个体的自我认知、自我评价、人际关系产生影响，从而影响个体的心理健康。
6、论述人格因素对心理健康的影响。
答：1、艾森克人格类型与心理健康
》
2、人格因素对心理健康的影响坚韧人格与心理健康
3、A 型人格与心理健康
4、完美主义与心理健康
5、乐观主义与心理健康。
论述生物学因素对心理健康的影响。
答：(一)心理障碍的遗传因素多数心理障碍具有遗传倾向。心理障碍的种类不同，遗传性大小也不一样。
(二)脑病变与心理障碍大脑是心理活动的基础，大脑出现问题就可以导致躯体和心理症状。大脑局部性损害所致的心理障碍根据部位不同会有所不同。
(三)神经生化变化与心理障碍目前与心理障碍关系叫密切、研究较多的中枢递质有：l、乙酰胆碱 2、多巴胺 3，5羟色胺 4、去甲肾上腺素 5、γ氨基丁酸 6、脑啡肽
]
(四）神经内分泌与心理功能心理障碍伴有神经内分泌系统的活动异常。例如精神分裂症、情感障碍和焦虑性障碍均伴有神经内分泌异常的指针
(五)躯体疾病与心理健康躯体疾病所致的心理障碍指各内脏器官、内分泌、结缔组织、营养代谢、血液等疾病，以及其他内科疾病时引起生理功能障碍，进而影响脑功能所致的心理障碍。
第四章
拉扎勒斯心理应激的评价模型。
答：初级评级：涉及所遭遇的问题或情境对个人的意义的判断。评价结论：无关评价，“好事”评价和“应激性”评价。应激性评价分为：“丧失—伤害”评价、“威胁”评价和“挑战”评价。
次级评价：对个人的应对资源与应对情境的要求间的匹配程度做出判断。
知觉在心理应激中的中介作用。
答：躯体性应激原造成心理应激反应中的中介作用的机制
\
刺激被知觉才产生应激反应。
知觉可“制造”应激反应。
错误知觉可引发应激反应。
知觉到的信息量引发应激反应。
知觉抵御心理应激的功能。
知觉选择性对应激反应的影响。
应对方式的分类与适应意义。
答：(1)注重情绪的应对
|
a)认知策略：有意识重新评价应激情境。无意识认知策略：采用防御机制。
b)行为策略：包括从事体力活动、饮酒和使用镇静药物、松弛练习和寻求朋友的情绪支持等。
(2)注重问题的应对当事人将注意力集中到他所面临的问题或应激原上，考察分析应激情境并设法改变或解决它。
(2)应对方式的适应意义
①注重情绪的应对和注重问题的应对可以相互促进，也可以相互干扰。
②大多数情况下，解决问题的应对策略是健康的，但不适应于所有的应激情境。注重情绪和注重问题的应对策略的积极性都是相对于问题而言的。
③个体在选择应对策略时应该有针对性。
心理应激的管理策略。
？
消除压力源(紧张性环境要求)。
改变对环境要求的认知评价。
改进应对方法和策略。
做好时间管理。
寻求并利用社会支持。
身体应对策略。
培育坚韧人格。
必要时寻求专业性心理帮助。
…
常见的防御机制。
(1)否认：不承认事实．以此减轻焦虑。
压抑：自我迫使痛苦的内容进入潜意识的过程。
曲解：对事实的歪曲，以符合内心需要。
倒退：由于不能适应紧张情境而表现出不成熟的特点。
固着：在心理．性发展过程中由于遭受挫折或创伤而停止于某一阶段。
投射：将自己的不愿接受的内容夸张性地归于他人，以避免或减轻内心的不安与痛苦。
幻想：以幻想满足现实缺憾，以摆脱现实对自我的威胁。
]
隔离：将不愉快和痛苦的情感与引发它们的事情分开．并将前者排斥到意识之外。
转移：个体无意识地将对某一对象的情感转向其他对象来表达。
转换：将内心冲突或情绪躯体化的潜意识机制。
反向形成：个体外在表现与潜意识相反，以此避免或减轻焦虑。
抵消：以象征性的动作、语言和行为对消已经发生了的不愉快事情．
理想化：将所喜爱的对象，而忽略实际上的缺陷。
合理化：给自我行为或处境寻找可接受的理由．
补偿：为避免某种缺陷引发的焦虑而向其他方面努力。
.
理智化：以理智的方式对待应激情境，以此脱离情绪困扰。
幽默：通过幽默的语言或行为处理困境或表达欲望。
升华：将本能欲望导向合理、更好层次的心理机制。
心理应激对健康的消极影响。
答：(1)急性心理应激的临床表现：急性焦虑反应、血管迷走反应、过度换气综合症。慢性心理应激的临床表现：典型症状是“神经血管性虚弱”。
(2)心理应激对已有疾病的消极影响。
(3)心理应激同其他致病因素一起引起新的疾病
论述应激的生理反应的三个经典模型。
）
答：l、坎农的应急反应模型在危险情况下的生理反应具有“应急”的作用，或投入搏斗、
或逃脱险境(或战或逃反应)。但人类的行为受到了社会环境的制约。
2、赛里的全身适应综合症模型：全身适应综合症分为三个阶段：警戒期、抵抗期、耗竭期。赛里认为，机体对各种应激原的生理反应是“非特异性的”，即各种应激原都可以引起个体同样的生理反应—“全身适应综合症”。
3、英格尔的保存一退缩反应模型：英格尔认为，个体除了应急反应模式包含的生理反应外，还可发生“保存一退缩反应”。应急反应主要与恐惧、焦虑或愤怒的情绪有关，而保存一退缩反应伴随着犹豫、悲伤、失望、无助等情绪．
第五章
关于心理生理疾病的心理生理学理论。
答：心理生理疾病是由于个体身体器官或系统脆弱，或对心理应激刺激的过度反应所致。遗传因素、以往的疾病和不适当的饮食，都可以破坏特定身体器官或系统的功能活动，使其变得脆弱或对应激脆弱易感。特定反应理论认为不同的人在对心理应激的反应方式上存在着个体差异。这种差异可能来自遗传。个体以自我特殊的稳定方式对应激刺激做出反应，对应激刺激最为敏感的身体器官或系统易于发生心理生理疾病。
心理生理疾病诊断的一般原则和方法。
-
躯体诊断；躯体诊断需要对病人的身体异常的性质、类型、部位和严重程度等做出判断。注意病人心理问题的躯体化表现和急性心理应激反应。
心理诊断；心理诊断需靠心理检查，其常用方法是会谈法和心理测量。心理诊断涉及包括：(1)病人的人格(2)当前的心理状态(3)影响疾病的心理社会因素
社会功能状态的判定
3、心理生理疾病治疗的一般原则和方法。
答:1、改变环境；只要阻止止病人住院，不用药也可使病情好转，其原因：第一，暂时摆脱应激原；第二，身体得到休息和恢复：第三，安慰剂效应。
2、精神药物治疗
3、心理治疗，对生理心理性疾病病人的行为治疗主要采用两大类行为技术，即自我调整技术和生物反馈技术。
同肥胖症发病有关的心理社会因素。
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答：1.心理应激因素
2.社会文化评价
3.社会经济状况
4.社会发展所带来的变化
5.人格因素
心理生理疾病发病机制的心理学理论。
答：（1）心理动力学理论，
冲突特异理论强调心理冲突在心理生理疾病中的作用，心理生理疾病的发病有三个要素：第一，未解决的心理冲突：
>
第二，身体器官的脆弱易感倾向；
第三，植物神经系统的过度活动性。根据个体心理冲突的性质，可以预言他患何种心理生理疾病。
b)疾病的人格特异性理性人格类型同心理疾病有特异关系。即某些人格类型的人易患心理生
理疾病，患有同一心理生理疾病的病人常具有类似的人格特征。
（2）行为心理学理论
论述心理社会因素与支气管哮喘的关系。
答：（1）家庭关系与哮喘：童年期亲子关系。
（2）人格与哮喘：渴望得到保护与帮助、担心与亲人分离、害怕表露敌意。
（3）情绪与哮喘：即使不接触现实刺激，情绪发作也会导致支气管哮喘。
]
（4）条件反射与哮喘：经典条件反射、操作性条件反射的作用。
第六章
采用 90 项症状自评量表对某一被试群体施测。
答：统计指标：
(1)项目分：各项目按没有、很轻、中等、偏重、严重，分5级评分。
总分：将90个项目的各单项得分相加，便得总分。如某人在90个症状项目中主观感觉均无任何不适，则他的总分将是 90 分，而不是零分。如果总分大于160分，则显示可能有心身健康问题。
因子分=(组成某一冈子的各项目总分)／组成某一因子的项目数。以下每一因子分如果大于显示可能有该冈子描述的症状存在。
因子的定义、项目及其含义：
[
躯体化：共 12 项。该因子主要反映主观的身体不适感，包括心血管、呼吸道、胃肠道系统主诉的不适，以及头痛、脊痛、肌肉酸痛和焦虑的其他躯体表现。
强迫症状：共10项。主要指那些明知没有必要，但义无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为筠专现，还有一些比较一般的感知障碍(如”脑子变空了”，”记忆力不行”等) 也在这一因子中反映。
人际关系敏感：共9项。它主要指某些个人不自在感与自卑感，尤其是在与其他人相比较时更突出。自卑感、懊丧以及在人事关系明显相处不好的人，往往这一因子得分较高。
忧郁：共 13 项。它反映忧郁苦闷的感情和心境，包括对生活的兴趣减退，缺乏活动愿望，丧失活动力等。此外，并包括失望、悲叹、与忧郁相关系的其它感知及躯体方面的问题。该因子中有几个项目包括了死亡、自杀等概念。
焦虑：共 10 项。它包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相关联的症状与体验，一般指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体征象(如震颤)。那种游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，它还包括有一个反映”解体”的项目。
敌对：共 6 项。这里主要从思想、感情及行为三方面来反映病人的敌对表现。其项目包括从厌烦、争论、摔物、直至争斗和不可抑制的冲动暴发等各个方面。
恐怖：共 7 项。它与传统的恐怖状态或广场恐怖症所反映的内容基本一致，恐惧的对象包括出门旅行，空旷场地，人群或公共场合及交通工具。此外，还有反映社交恐怖的项目。偏执：共 6 项。偏执是一个十分复杂的概念，本因子只是包括了它的一些基本内容，主要知旨思维方面，如投射性思维，敌对，猜疑，关系妄想，妄想，被动体验和夸人等。
~
精神病性：共 10 项。其中有幻听、思维播散，被控制感，思维被插入等反映精神分裂症有关的项目。
其他：共 7 项。是反映睡眠及饮食情况。
第七章
试述合理情绪治疗的主要理论基础和针对某来访者开展合理情绪治疗的主要过程。
答：合理情绪治疗的ABC理论。在ABC理论中，A是诱发性事件，B 是个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，C是特定情境下的情绪及行为结果。 A是引发情绪及行为C的间接原因，B是直接原因。
发现不合理信念指出不合理信念与情绪困扰的关系
修正不合理信念
建立合理的思维
2、合理情绪治疗的技术
(1)与不合理信念辩论的方法a)找到不合理信念b) 苏格拉底式积极提问c)辩论的具体方法：质疑式和夸张式
(2)合理情绪想象技术 a)重新体验当时的情绪b)改变不适并体验适应情绪c)自我反省，修正观念
3、论述心理分析的治疗技术。
1. 自由联想，治疗者鼓励患者不受限制的尽量发挥，说出心中所想的事情。其最终目的是为了发掘患者压抑在潜意识内的致病情结或矛盾冲突，把他们带到意识领域，使病人对此有所领悟，并重建现实性的健康心理。
2. 梦的解析，通过对显梦的分析解释隐梦的内涵。
3. 阻抗，阻抗是病人抵制治疗过程的各种力量，包括：安于现状，害怕引起良心上过分的谴责，不肯放弃致病的幼稚冲动。
4. 移情，移情是指在心理分析过程中，病人对治疗者产生的一种强烈的情感，是病人将自己过去对生活中某些重要人物的情感转移到治疗者身上的过程。
5. 解释，其目的使患者意识到未意识到的内容。
第九章
影响有病痛的人求医的因素。
答：影响求医行为的因素影响有病痛的人有：
对症状的认识和评价
A、症状方面的特点 a)症状的轻度和持久性 b)症状发生的部位 c)症状对人身心功能的干扰程度与干扰的方面 d)症状对人正常社会活动的影响
B、心理社会 a)人格特征 b)心理状态 d)社会文化背景 c) 关于疾病的教育和经验
医疗服务的特点
分析病人在康复期病人不愿放弃病人角色的可能原因及其对策。
原因：
(1)害怕出院后从事体力活动使旧病复发
(2)害怕重回不喜欢的生活、工作环境或负担社会责任
(3)害怕失去由患病带来的好处
病人从患病中可得到两类好处：原发性获益和继发性获益。
原发性获益：指由于疾病症状的出现而缓解了引起疾病的内心冲突。
继发性获益：指病人由于患病而享有某些特权。
针对这种情况，可采取下列措施
(1)避免病人过分倒退
(2)适当参与活动
(3)消除措疑虑
(4)解决工作和家庭压力
(5)达成协议解决
第十章
举例说明个体可以使用的心理保健方法即个人预防措施，个体可以使用的心理保健方法，心理学工作者们更好地帮助和指导人们维护和促进心理健康。
答：（1）了解自我，悦纳自我
（2）发展良好的人际关系
（3）养成健康的生活习惯和行为方式
（4）积极付诸行动
（5）放弃偏见，求助专业支持。
应用题
l、一位研究者设计了一套心理干预技术，用来帮助大学生减轻心理压力。减少由压力所引起的情绪困扰症状。他在实施心理干预之前和之后分别用． Zung 焦虑自评量表和抑郁自评量表测量了受试者的焦虑和抑郁水平。研究发现，这组受试者接受心理干预之后焦虑和抑郁水平均比干预前有显著下降(p<0．05)。他因此得出结论：这种心理干预可以有效地帮助人们减轻甚至消除心理困扰症状，应当广泛推广，请说出这个研究是采用哪种实验设计是否可以得出这个研究结论为什么
2、假如你自己开发了一种心理治疗方法，（请参考第七章第二节）设计一个实验研究，以评定这种治疗的结果(包括有效性和可能产生的不良后果)。
3、请设计一个相关研究．来探讨心理(心理应激)、某种人格因素同心理健康间的关系。答：1、采用前实验研究，即“前测操纵后测”设计，这种设计在实验干预前后分别用同样的方法评定他们的相关行为，若发现两次测试的结果有显著的差异，训将此差异归因于实验操纵的影响，该研究符合这一设计思路。但前实验研究设计不能很好地控制无关变量，因果关系的推论要受到受试者的测验经验，再测试所造成的改进、测验动机的变化、受试者的流失、向上的统计回归（如病情的自然恢复）受试者的选择，以及其他没有得到控制的因素的干扰。从而混淆了因果关系，不能从逻辑上推导出前后行为表现的差异一定是由实验操纵引发的。另外，治疗影响存在着统计显著性，并不意味着有临床显著性。
2、组间设计实验处理（自分组变量）实验组、控制组，治疗、不治疗，症状康复好、症状无改善，症状更严重、症状无改善，治疗方法有效结果（因变量）评价
4、研究对象：高三学生。压力来源：高考及模拟考试。测试工具：高考压力量表，人格量表、心理健康量表。研究问题：
问题 1：高三学生的心理健康状况是否超过常模水平。
问题 2：高三学生压力感受是否随高考时间的临近而增强
问题 3：模拟考试成绩是否影响高三学生的压力感受性，同时敢影响心理健康水平
问题 4：不同人格特征的高三学生所感受到的高考压力是否相同
问题 5：压力感受不同的高三学生其心理健康状况是否相同
研究程序：抽取不同学校（重点中学、非重点中学）、不同专业（文科、理科）、不同性别（男、女）、不同家庭背景（经济收入高、中等、低）不同学习成绩（好、中等、差）的高三学生100 名，使其填写《高考压力量表》、《人格量表》《心理健康量表》，问卷收集后进行统计处理，采用相关分析，探讨心理压力（心理应激）、某种人格因素同心理健康间的关系。
5、案例分析患者女性，21 岁，因学习压力，近 3 个月来出现早醒、食欲下降、兴趣减退、学习效率降低、郁郁寡欢，经常有自杀念头，但无自杀行为。
你考虑可能的诊断是什么
答：诊断为抑郁症，抑郁症是一组以心境低落为主要特征虑的临床综合征，其诊断标准是：
悲观、悲哀、失望、无助乃至冷漠的心境。
（2）消极的自我概念，
（3）睡眠障碍，食欲、性欲减退，兴趣索然。
（4）互动水平下降。
（2）你可能采用的治疗策略具体内容是什么建议采用的治疗策略：（1）行为疗法：聚焦于增加患者的强化刺激。
（2）人本-存在主义疗法：帮助患者面对现实，正视痛苦的存在。（3）认知疗法：减轻症状阶段和图式聚焦阶段。
自考护理管理学试题及答案
自考护理管理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1.科学管理理论的研究重点是( ) A.生产中工人的劳动效率 B.管理过程和管理组织 C.生产过程中的人际关系 D.理想的行政组织理论 2.一般管理理论的代表人物是( ) A.法约尔 B.泰罗 C.麦格雷戈 D.韦伯 3.下列属于非正式组织特点的是( ) A.权力分层、职务分等 B.形式灵活、稳定性弱 C.规章成文、按章办事 D.因事设置、专职专人 4.按层次实行管理，对不同层次的人员赋予不同的权利和责任，体现了管理的( ) A.动力原则 B.弹性原则 C.反馈原则 D.能级原则 5.护理人员的“三基三严”培训计划属于( ) A.战术计划 B.战略计划 C.作业计划 D.指令性计划 6.下列关于ABC时间管理法的叙述，正确的是( ) A.C级工作可委托或授权，可不占用工作时间 B.A级工作应占工作总量的40—50％ C.B级工作不重要也不紧迫可以委托或授权
D.B级工作应占工作总量的15—25％ 7.根据组织文化的表现形式，属于组织文化制度层的是( ) A.组织的基本信念 B.组织的行为准则 C.组织成员的服饰 D.组织的环境布局 8.下列属于职能制组织结构的缺点是( ) A.容易产生专制 B.部门领导之间相互推卸责任 C.实行多头领导，不利于组织的统一指挥 D.仅适用于小型组织 9.充分重视人际关系、对业绩关心少的管理，属于管理方格理论中的( ) A.乡村俱乐部型 B.权威型 C.团队型 D.贫乏型 10.根据权变领导理论，对毕业年限较短的护士最适宜采取的领导方式是( ) A.命令式 B.说服式 C.参与式 D.授权式 11.下列属于前馈控制的是( ) A.护士长夜查房 B.护士操作中执行查对制度 C.组织护理人员进行应急预案演练 D.对差错事故的原因进行分析 12.下列属于现场控制的是( ) A.实行护士资格准入 B.护士自我控制 C.患者满意度调查 D.护理人员绩效考核
1心理咨询师考试真题模拟一及答案
心理咨询师考试模拟试题一 一、Single Choice Exam 单选题（每题0.5 分×60，共30 分） 1. 下列心理现象不属于心理过程的是（）。 A. 认识 B. 情绪情感 C. 需要和动机 D. 意志活动 2. 反对把意识分解为感觉、情感等元素，主张意识是一个连续的整体，反对把意识看作是一种不起作用的副现象，强调心理的适应功能，反对把心理学只看做一门纯科学，重视心理学的实际应用，这属于（）。 A. 构造心理学 B. 机能主义心理学 C. 格式塔心理学 D. 认知心理学 3. 一个右利手患者虽然发音器官没有毛病，却失去了说话的能力，但是患者仍保留听懂别人说话以及写字和阅读的能力，这种情形可能是患者的哪个部位受到了损伤？（） A. 左半球的额叶 B. 右半球的额叶 C. 左半球顶叶 D. 右半球顶叶 4. 下列现象不属于内脏感觉的是（）。 A. 性 B. 痛 C. 便意 D. 压觉 5. 对物质现象的延续性和顺序性的反映是（）。 A. 时间知觉 B. 运动知觉 C. 距离知觉 D. 空间知觉 6. 瞬时记忆是通过什么进行信息编码的？（） A. 事物的形象 B. 信息物理特性 C. 语义或形象 D. 听觉 7. 一大一小，但一样重的木盒，掂起来总感觉小的重大的轻，人的这种心理准备叫（）。 A. 迁移 B. 原型启发 C. 定势 D. 定型 8. 注意的广度是（）。 A. 5～9 B. 7～10 C. 8～12 D. 6～11 9. 下列哪些不属于生长性需要（）。 A. 空气 B. 谈恋爱 C. 升职 D. 自考 10. B＝f（P，E）中的E是指（）。 A. 个人 B. 个人所处的环境 C. 行为 D. 函数关系 11. 下列哪项是认知活动的例子？（） A. 哭泣 B. 锻炼 C. 做梦 D. 大笑 12. “整体大于部分之和”这句表述的是下列哪个理论或观点？（） A. 生物学 B. 社会学习 C. 行为主义 D. 格式塔心理学 13. 借助群体随机样本研究，科学家（）。 A. 能够询问目标群体的每个成员 B. 均衡地使用目标群体的代表性子群 C. 希望避免研究偏见 D. 确保研究可被轻易复制 14. 吸烟与健康长寿之间的关系是（）的例子。 1
潘绍伟第三版学校体育学(体育课教学)考研知识点
体育课教学 一、名词解释 1、体育与健康理论课：是指通过理论讲授、讨论等形式学习体育文化知识、体育科学知识、卫生与健康知识及方法的一类课。 2、体育与健康实践课：是指根据学习目标选择安排教学内容，通过组织学生在体育场馆进行身体练习或健康保健操作的一类课。 3、新授课：是指以学习新的教学内容为主的课。 4、复习课：是对所学过的动作、练习、技战术等进行复习、改进和巩固提高的课。 5、综合课：是指既有新授内容，又有复习内容的体育课。综合课可以是同一教学内容(如篮球)的新授与复习的组合，也可以是 不同教学内容(如篮球复习与武术新授)的结合。 ， 6、考核课：是指以检查学生阶段学习或学期学习成果，并给予学生综合性评价考核的一种课，主要是对运动技能、体能、体育 与健康知识的全面考核。 7、体育实践课的结构：是指一节课的几个组成部分以及各个部分的教学内容、组织工作安排的顺序与实践的分配等。 8、体育实践课的密度：亦称一般密度或综合密度，是指一节课中各项教与学活动合理运用的时间与上课总时间的比例，以及各 项教与学活动之间的合理比例。 9、练习密度：是指一节课中，学生练习时间（各项练习之和）与实际上课总时间的比例。它直接反映一节课中学生实际进行身 体练习的时间。 10、体育实践课的运动负荷：是指学生在体育课中从事身体练习时所承担的量和强度对机体刺激以及机体反应的程度。 11、生理测定方法：是指通过测定生理指标（如心率、血压、呼吸频率、肺活量、吸氧量、血成分、体温、心电图、肌电图等）来确定和测出学生生理负荷的手段或方式。运动负荷的测定一般采用手测脉搏或遥测心率方式进行。 12、心率测定法：是在一节体育课中按时间间隔或活动前后多次测定学生的心率，掌握与分析学生在课中心率变化情况的方式或手段，以此推断生理负荷是否合理。 13、心率指数的计算公式：心率指数=课中安静心率/课前安静心率 / 14、备课：是指体育教师在课前所进行的一系列准备工作。 15、集体备课：是指体育教研室（组）或同年级的体育教师在学年、学期或单元教学前集中起来，共同研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等的备课形式。 16、个人备课：是每一位体育教师对课的思考、设计和实际准备的过程。 17、体育课的分析：是指根据学习目标.对体育课的教与学的情况和成效进行的定性和定量分析。 18、健康：健康是指没有疾病和不虚弱，而且在身体心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体心理和社会适应方面保持良好状态，才算真正的健康。体育是促进健康的重要手段。 19、健康教育：是指以预防控制疾病，促进健康作为主要出发点，通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿采用有利于人健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率，伤残率和死亡率，提高生命和生活质量，并对教育效果作出评价。 20、体育与健康课堂常规：是为使课堂教学有一个严密的组织和正常秩序，保证体育与健康教学的正常进行，对师生所提出的一系列基本要求。它一般包括课前课中课后三个部分。 21、社会适应：是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。作为学习领域的的这会领域，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 [ 二、简答题 1、简述体育与健康课的类型。 （1）体育与健康理论课。这一类课的主要目的是通过理论讲授提高对体育的认识和体育人文素养，掌握体育锻炼的科学方法， 了解影响健康的因素，掌握增进健康的科学知识和方法，提高学生学习体育与健康课程的兴趣，并将所学知识与方法运用到实践中去。 1）体育知识包括体育文化知识，科学进行体育锻炼的知识与方法，运动项目的价值、功能、特点、规则、技术与战术、比赛的 组织与观赏等。体育与健康理论课主要采用讲授与讨论的形式。 2）在义务教育阶段，应根据不同水平的学习目标，具体选择安排课程教学。高中阶段，根据《课程标准》的要求，应在三个学 年专门安排健康教育的学时与内容，另外应根据学生所选学的运动项目，讲授相关的体育文化知识以及如何科学进行体育锻炼的方法等。 （2）体育与健康实践课。一般包括新授课、复习课、综合课和考核课4种类型。 2、简要说明确定体育实践课结构的依据。 ^ （1）学生生理活动能力的变化规律：一是由相对安静状态进入工作状态，即集体工作能力上升阶段，这一阶段称为准备部分； 二是机体工作能力在一段时间内保持在相对高的水平，这一阶段称为基本部分；三是机体活动能力逐渐下降，机体在进行比较长时间 的身体活动，承担比较大的运动负荷后机体的工作能力下降，这一阶段称为结束部分。 （2）学生心理活动的变化规律：学生在体育实践课中注意、情感、意志等心理变化的规律。在体育课准备部分，学生体力比较 充沛，其注意往往比较容易集中。随着学生承担运动负荷时间的加长、集体活动能力的下降，其注意力也开始出现下降。 （3）教育学的一般规律：学生认识事物的规律、动作技能形成规律以及教与学辩证统一的规律对体育实践课的结构具有十分重 要的影响。合理地确定与安排体育实践课的结构，有助于帮助学生更快更好地进入工作状态，使学生的机体尽可能长时间地保持稳定、适宜的工作水平，从而为更好地实现体育课的学习目标、完成各种身体练习创造良好的条件。 3、简述体育教学过程的特点。
05622-临床心理学(含实践)
05622 临床心理学（含实践） 南京师范大学编（高纲0831） 一、课程性质及其设置目的与要求 《临床心理学（含实践）》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的必修课程。 设置本课程的目的是使应考者通过本课程的学习后，了解临床心理学的工作内容和理论模型，能够熟悉诊断性会谈、行为评估、心理治疗等技术，理解心理个案研究的设计要素，掌握危机干预和自杀预防的相关策略和技巧，并能够在实际的心理健康教育工作中正确应用所学知识和技巧来帮助学生健康成长。 二、课程内容与考核目标 第一章概论 （一）课程内容 本章主要介绍了临床心理学的定义，临床心理学与其它心理卫生职业的关系，临床心理学的的历史以及临床心理学的发展趋势。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：临床心理学的定义、工作内容，临床心理学与其它心理卫生职业的关系。 2、掌握：临床心理学产生的背景，临床心理学的发展前景。 第二章临床心理学的理论模型 （一）课程内容 本章主要介绍了临床心理学的几种理论模型，心各种理论模型之间的联系及整合趋势。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：每一种理论模型的理论前提、贡献。 2、掌握：每种理论模型的侧重点。 3、熟练掌握：各种理论模型之间的相互联系、各种理论模型的整合趋势。 第三章临床心理学家培训模式 （一）课程内容 本章主要介绍了临床心理学家的几种培训模式、临床心理学的培训程序、各种培训模式中存在的问题以及发展方向。 （二）考核知识点和考核要求
1、领会：临床心理学家的培训程序、各种培训模式的含义。 2、掌握：各种培训模式中存在的问题。 3、熟练掌握：临床心理学的培训模式的发展方向。 第四章诊断性会谈 （一）课程内容 本章主要介绍了精神病的诊断分类、临床会谈的方式、会谈的基本技巧、心理评估报告的格式。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：精神异常的诊断和分类的基础，目前通用的诊断和分类标准的特点。 2、掌握：临床会谈的形式、心理评估报告的格式。 3、熟练掌握：临床会谈的基本技巧。 第五章神经心理学与心理生理学评估 （一）课程内容 本章主要介绍了神经心理学评估的历史，当代神经心理学评估方法及未来发展趋势、心理生理学评估的理论、心理生理学评估的使用及发展前景。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：当代神经心理学评估的概念及方法、心理生理学评估的概念。 2、掌握：目前最常用的神经心理评估工具及各自特点、心理生理评估的理论、范围、主要采用的方法。 3、熟练掌握：神经心理学和心理生理心理学的未来发展前景和趋势。 第六章行为评估 （一）课程内容 本章主要介绍了行为评估的概念基础、行为评估的目的、行为评估的评价尺度、行为评估的方法和近期发展。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：行为评估的理论基础、行为评估的目的。 2、掌握：、行为评估的评价尺度。 3、熟练掌握：行为评估的具体程序和方法。 第七章心理治疗概论 （一）课程内容 本章主要介绍了心理治疗的界定、心理治疗的特点和变量、心理治疗的过程和形式。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：心理治疗的界定、心理治疗的目标。 2、掌握：心理治疗的特点和变量。
2018年4月自考03006护理管理学试卷及答案解释
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理管理学试卷 (课程代码03006) 本试卷共4页，满分l00分。考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题l分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．被称为“管理过程之父”的是 A. 法约尔 B．泰罗 C．麦格雷戈 D．韦伯 2．权变领导理论认为，适宜采取说服式领导方式的员工类型是 A．成熟度低 B．较为不成熟 C．比较成熟 D．高度成熟 3．选择对全局影响大的关键环节进行控制，体现了控制的 A．目的性原则 B．客观性原则 C．重点性原则 D．灵活性原则 4．非正式组织的特点是 A．领导者具有新角色 B．社会距离感消失 C．高协作成本 D．组织成员职务稳定 5．在计划完成后进行的控制是 A．前馈控制 B．同期控制 C．过程控制 D．反馈控制 6．护理人员职业生涯规划中，属于内外环境分析的内容是 A．分析组织发展战略，明确适合自身发展的条件 B．分析个人职业发展定位
C．分析自身实现职业目标所需的知识和技能 D．分析自身的职业发展优势 7．下列关于绩效评价方法的描述，正确的是 A．行为特征评定法目前应用最广泛 B．强迫选择比例法是记录护理人员在工作中的无效行为 C．描述法侧重评定护理人员在工作中的突出行为 D．关键事件法可以采用等级制 8．护理人员边工作边接受指导、教育的学习过程，属于 A．脱产培训 B．岗前培训 C．业余学习 D。在职培训9．由于护理人员配置不足引起的护理风险属于 A．护理人员素质因素 B．技术因素 C．环境因素 D．管理因素 10．护理单元的各个环节应围绕医院护理服务的总体目标，体现了PDCA 的 A．完整性、统一性、连续性 B．大环套小环，小环保大环，互相衔接，相互促进 C．不断循环，螺旋上升 D．实用性 11．应用《患者跌倒危险度评估表》对患者发生跌倒的危险程度进行评分，属于风险管 理的 A．风险鉴别 B．风险评估 C．风险控制 D．风险监测12．科学管理理论的研究重点是 A．生产中工人的劳动效率 B．管理过程和管理组织 C．生产过程中的人际关系 D．理想的行政组织理论 13．“需求层次理论”的创建者是 A．马斯洛 B．戴尔 C．麦格雷戈 D．赫茨伯格 14．对不同层次的人员分别赋予不同的权利和责任，体现了管理的 A．动力原则 B．弹性原则 C．反馈原则 D．能级原则 15．属于组织文化精神层的内容是 A．组织的价值标准 B．组织的行为准则 c．组织的风俗习惯 D．组织的工作环境 16．依据时间“四象限”法，对护理人员进行业务考核属于 ， A．紧急且重要的事务 B．紧急但不重要的事务 C．重要但不紧急的事务 D．既不紧急也不重要的事务
学校心理学(山东自考林崇德版本)
第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。 4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。 二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生 心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。 诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）西方学校心理学产生的社会原因 在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因 在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。 在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。 三、学校咨询事业的发展 心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。 问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。 学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。 四、危机期问题的讨论 危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。
学校体育学知识点整理
学校体育学知识点整理 第一章学校体育学历史演变 一、学校体育学的历史 1.西方体育发展 1632年夸美初斯《大教学论》 1693年洛克《教育漫画》绅士教育思想 1760年卢梭《爱弥尔》自然教育思想，首先使用了“体育”一词2.古希腊:苏格拉底—对活法、产婆术 柏拉图—《身心调和论》、《理想园》 亚里士多德—《形式逻辑》，是世界上第一个提出并论证了德、智、体全面发展的人 二、我国学校体育发展 夏—(学校名称):校、序、庠目的:为政尚武内容:礼仪教化商—大学、序 西周—国学、乡学六艺教育：礼、乐、射、御、书、数（乐射御为体育） 1903年从洋务运动开始近代学校体育形成(因为开设了体操课) 1917年毛泽东《体育之研究》 1923年将“体操科”一词改为体育课 1951年强调增加人民体育 1952年《各级各类学校教育计划》
1954年【劳卫制】公布了《准备劳动与保卫祖国制度》国民体育标准 1956年颁布了“中小学体育教学大纲”1956年—出版了第一部中小学体育教材 1957年第一个教育方针，毛泽东《正确处理人民内部矛盾》中1979年粉碎了“四人帮” 在江苏扬州召开学校体育教育会议，里程碑《学校体育工作暂行规定》?1990年，改为《学校体育工作条例》 2001年进行了第八次课程改革年级——(改为)水平小学每两个年级为一水平，初中为水平四，高中为水平五 2003年颁布了《普通高中体育与健康课程标准》 第二章学校体育学与学生的全面发展 ●学生的身体发展主要体现在:身体形态、身体机能、体能 1.学校体育对促进学生身体发展的作用 （1）促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势； （2）提高身体机能能力，促进健康水平提高； （3）提高身体运动能力，全面发展体能； （4）增强人体适应能力和身体抵抗力。 促进学生身体发展的基本要求 （1）根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动；（2）根据学生身体机能的发育特点，合理安排运动负荷；（3）根据学生体能发展的敏感期，合理安排身体练习。
临床心理学复习资料
一、名词解释 1、临床心理学：是探讨人类疾病的心理病理原因、发生机制、预防与治疗以及增进人类心身健康的一门学科，是应用心理学的一个重要分支学科。 2、应激反应：个体察觉到应激源的威胁后，通过心理和生理中介机制产生心理、生理反应、这种变化称为应激反应。 3、精神疾病：在各种生物学，心理学以及社会环境因素影响下，大脑功能失调，导致认知，情感，意志和行为等精神活动出现不同程度障碍为临床表现的疾病。 4、常模：是指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准分数，即可比较的标准。 5、焦虑：是一种由人格不适应状态引起的痛苦的情绪体验。 6、危机干预：是一种通过调动处于危机之中的个体自身潜能来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态的心理咨询和治疗的技术。 7、心理治疗：是应用心理学的原理和方法，采用言语和非言语的方式治疗病人的心理、情绪、认知和行为等问题。 8、神经症：是一组精神障碍的总称。主要表现持久的心理冲突，病人觉察到或体验到这种冲突并因之而深感痛苦且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。 9、信度：即测验的可靠性，是指同一受试者在不同时间用同一测验（或者用另一套相等的测验）中测试，所得结果的一致性程度。 10心理评估：是通过观察、晤谈及心理测验等手段对个体的心理现象作全面、系统、深入的客观描述的过程和方法。 11、高峰体验：指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。 12、基本健康行为：日常生活中一系列有益于健康的基本行为。 13、经典条件反射：是指某一中性环境刺激（铃声、气味、语言等）通过反复与无条件刺激相结合的强化过程，最终成为条件刺激，从而也能引起原本只有无条件刺激才能引起的行为反应。 14、效果律：导致满意后果的行为被重复的可能性更大，导致不满意后果的行为不大可能再被重复 15、共病：同一体可以同时出现不同障碍的倾向，这种倾向称为诊断性共病。 16、协同：在定量的方法中，不同问题共患的现象被称为症状协同或纬度协同 17、非结构会谈：临床心理师根据来访者对问题做出的言语反应，来访者的非言语行为等信息，来确定会谈的问题。 18、结构式会谈：临床心理师按照一套提前设定好的问题序列进行会谈，包括问题的措辞和顺序、记录反应和评估反应的方式。 19、半结构式会谈：临床心理师对需要提出的问题或主题事先有一定的安排，但后继问题在实际提出时，依据来访者的反应稍作调整。 20、心理测验：能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验，也叫心理量表。 21、常模团体：是由具某共同特征的人组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 22、信度：对测量一致性程度的估计。即测验结果的稳定性及可靠性的程度。 23、智力单位：在智力测验中衡量智力水平高低的尺度。 24、应对方式：是指个体对付应激使自身适应或摆脱某种情景的手段。 25：社会支持：是指个体与社会各方面，包括亲属、朋友、同事、伙伴等个体以及家庭、单位、党团、工会等社团组织所产生的精神上和物质上的联系程度。 二、填空题 1、美国心理学家赖特纳·韦特默是（第一位临床心理学家），在1896年创建了（第一个心理诊所）,初步 确立了临床心理学的两大方法：(诊断)和(治疗)。 2、强迫症的基本特征为（强迫观念）和（强迫行为）。 3、临床心理学家的工作内容包括（描述）、（解释）、（预测）和（改变）。 4、影响应激反应强度的因素有（认知评价）（人格因素）（社会支持）和(应对能力)。 5、弗洛伊德把人的性心理发展分为（口欲期）、(肛欲期)、 (生殖器期)、 (潜伏期) 和生殖期。
全国自学考试护理管理学试题及答案
全国自学考试护理管理学 试题及答案 This manuscript was revised on November 28, 2020
全国2011年1月自学考试护理管理学试题 课程代码：03006 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.护士长必须善于处理冲突和解决问题，对突发事件给予临机处置，体现了护理管理者的 ( ) A.协调者角色 B.发言人角色 C.监督者角色 D.联络者角色 2.权变领导理论认为，适宜采取参与式领导方式的员工类型是( ) A.成熟度低 B.较为不成熟 C.比较成熟 D.高度成熟 3.在管理方格理论中，贫乏管理的领导方式是( ) ,1型管理 ,9型管理 ,1型管理 ,9型管理 4.依据控制采用的手段不同．． ，可以把控制分为( ) A.局部控制和全面控制 B.直接控制和间接控制 C.正式组织控制、群体控制和自我控制 D.反馈控制和前馈控制 5.下列属于控制主体的是( ) A.组织总体绩效 B.偏差测量机构 C.作业 D.信息 6.现场控制的重点在于不间断．．． 的过程，如( ) A.检查医疗护理材料的质量 B.患者满意度调查 C.护理人员绩效考核 D.护士自我控制 7.下列关于医院护理人员编制标准的描述，正确的是( ) A.一级医院的卫生技术人员比例为75% B.二级医院病床与病房护理人员之比为1： C.三级医院医师与护理人员之比为1：2 D.三级医院护师以上人员比例应大于10% 8.将被评价者在工作中的有效行为和无效或错误行为记录下来并以此作为评价依据的方法属于绩效评价方法中的( ) A.绩效评价表法 B.关键事件法 C.目标管理法 D.描述法 9.护士的绩效考核由所在护理单元的护士长进行，护士长的考核由科护士长进行，这种方式属于绩效考核的( )
学校体育学考研知识点汇总
学校体育学 1第二次世界大战以后世界各国学校体育发展的新特点：1）教学内容更加丰富2）教学形式和方法多样化3）推行体育测试制度4）课外体育活动得到广泛重视 2学校体育与竞技体育的关系：1）学校体育竞技体育既不能全盘吸收也不能拖至门外；2）竞技体育进入学校的途径是竞技体育项目教材化 3学校体育的结构、功能与目标：结构：1）学前教育阶段体育2）初等教育阶段体育3）中等教育阶段4）高等教育阶段；功能：1）教育功能（德育、智育、美育）2）健身功能3）娱乐功能4）文化功能5）辐射功能6）经济功能7)竞技功能；目标：1）确定我国学校体育目标的理论依据：A学校体育基本功能；b学生个性发展的需要与不同年龄阶段学生身心发展的特点；c社会发展的需要；d学校体育和国民体育发展的需要；e学校体育的环境条件。 2）学校体育的目标；a）学校体育的目标b.效果目标①增强学生体质，增进学生健康②传授体育运动、卫生保健健康生活知识，以及运动技能和健身方法。使学社具有一定的体育化素养③培养对体育活动的兴趣、习惯和能力为终身体育奠基础④促进学生全面发展，培养健全人格⑤发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平。 4体育课程：指在学校的指导下，以身体练习主要手段，以身体与健康知识、技能和方法为主要学习内容，为了使学生能在身体运动认知、运动技能以及情感与社会矛盾和谐发展而进行的有计划、有组织的活动。 5体育课程的特征：1）实践性： 体育课程必须通过身体实践活 动，并承受适量的运动负荷，以 促进身体器官、抗能的发展，提 高身体质量，并通过实践活动掌 握体育的知识，技能培养对体育 的兴趣及团队精神、合作精神 等。逐步养成自觉锻炼的良好习 惯。2）整体法：根据体育锻炼 的规律，仅仅依靠课堂教学时无 法实现课程目标的只有课内向 课外的合理眼神与有机结合才 能收到预想效果。3）社会性： 体育教学过程中自然会形成小 集体小社会、随时会出现好多适 应社会问题。4）差异性：体育 教学受学生身体条件和性别的 制约较之其他课程更为显著，更 要讲究因人而异、因材施教，而 且地理气候办学条件，体育传统 等因素对课程的影响，也比以室 内教学为主的深程更为明显。5） 非阶梯性：体育课程的许多内 容和手段在教学安排中没有明 显的阶梯性，本身很难分出先 后顺序，因此，体育课程体系必 须从小学到大学进行通盘研究， 以免顾此失彼。6）复合法：体 育课程融知识，技能，身体，精 神及社会适应能力的培养为一 体，既要提高身体质量，又要提 高“智商”，这与其他课程相比 也具有鲜明的特色。 6体育课程的目标：1）增强体能， 能掌握和应用基本的体育知识 和运动技能。2）培养运动兴趣 和爱好，形成坚持锻炼的习惯。 3）具有良好的心理品质，表现 出人际交流能力与合作精神。4） 提高对个人健康和群体健康的 责任感，形成健康的生活方式。 5）发扬体育精神，形成积极进 取，乐观开朗的生活态度。 7体育课程的内容的分类：1） 体育知识与技术：主要是指间接 的，传统的，科学的体育文化内 容评价，按传统运动方式项目， 可分为球类，体操，田径，游泳， 冰雪等内容，按运动与外界的关 系，可分为开放式运动和封闭式 运动，按运动结果的判断标准， 可分为评分式，计数式，计时式， 测量式。2）运动参与类：主要 指学生实际进行体育活动的状 态。按人体参与活动的解剖部位 分类。可分为上下肢运动，躯干 运动，合身运动等，按人体参与 活动的基本方式分类，可分为 走，跑。跳，跃，投掷，攀登， 爬越，悬垂支撑和平衡，脚力等； 按参与活动的人数分类，可分为 个人运动和集体运动等内容；按 参与活动的情感分类，可分为接 触与接受，爱好与兴趣，自愿与 自觉，自信与表现等内容。3） 体育活动经验类：主要指学生在 体育活动过程中或结束后机体 及心理的反应。按体育活动过程 中学生素质发展情况分类，可分 为速度，灵敏，力量，耐力，柔 韧等内容；按体育活动过程中防 病治病的效果分类，可分为养 生，健康，防病，治病，康复等 内容；按体育活动对人体新陈代 谢的影响分类，可分为有氧和无 氧运动。 8我国体育课程改革的趋势：1） 完善课程体制，增强体育课程方 案的适应性；2）课程的教学功 能与育人功能紧密联系；3）开 发课程种类，优化课程结构；4） 课程教材多样化；5）课程内容 组织现代化，生活化；6）课程 评价强调促进学生发展 9体育教学活动的要素：1）三要 素说：体育教师，学生，教育教 材；2）四要素说：体育教师，
临床心理学(教材电子版)
?第一章概论 ?第二章临床心理评估与心理测验 ?第三章应激与应激障碍?第四章心理健康与心理卫生 ?第五章智力障碍 ?第六章人格障碍 ?第七章神经症、癔症、抑 郁症 ?第八章行为障碍 ?第九章心身疾病 ?第十章临床常见的病人 心理问题 ?第十一章心理咨询 ?第十二章临床心理咨询 ?第十三章危机干预第一章概论 临床心理学的定义、性质及研究目的临床心理学的研究对象与研究领域临床心理学的历史与发展 第一节临床心理学的研究目的 ?一、临床心理学的定义 ?1935年，美国心理学协会（APA）临床心理学分会给临床心理学下了一个定义： 临床心理学是应用心理学的一个分支，通过心理测评、分析、观察等方法，对个体的能力和行为特征进行理解，并通过对个体的身心诊断、生活史了解以及对个体生活状况的观察、分析，以对个体的心理适应问题进行咨询和治疗。?1991年，美国心理学协会又提出一个新的定义：临床心理学是运用心理学的原理、方法和程序来了解、预测和缓解智力、情绪、生理、心理、社会和行为上的障碍、适应不良等，以及从事相关的研究、教学和心理服务。 ?20世纪60年代，日本心理学会（JPA）和心理咨询与治疗的专家下的定义： ?临床心理学是综合心理学和其他各种学科的知识和技术，通过对特殊的个体（心理不适应的人或心理障碍患者）在生活中遇到的障碍、苦恼的本质的理解，并运用科学的方法加以解决的一门学问。 ?因此，他们把临床心理学的实践活动称为“心理学的临床应用”。 ?1988年，日本学者田中富士夫下的定义： ?临床心理学概括地说是对心理不健康或有行为问题的来访者进行心理援助，将他们的精神和人格向健康方向引导，这种引导需要运用心理学和各种相关的学科的知识和方法。 ?综上所述，临床心理学是应用心理学的分支，起源于20世纪30年代中期；它整合了心理学的理论和方法，以心理适应为中心，并以心理援助为特征；通过缓解适应不良，提高能力水平和缓解情绪不安，以促进人类的社会适应、心理调节和个体发展。 ?①临床心理学是一门应用性学科。②以心理测评和诊断、心理咨询和治疗为中心③以心理适应不良或心理障碍的援助为目标，以达到帮助适应困难的个体调整心态，矫正不良行为，提高个体生活满意度。 ?二、临床心理学的性质：发展性教育性社会性 ?发展性——始终强调是一门应用性学科。 ?以往：注重心理诊疗，服务对象主要是心理异常者，此种心理治疗具有浓厚的精神医学色彩。 ?后来；心理援助（assistance），危机介入（intervention），引导（guide）或促进（improvement）等概念引入，反映临床心理学的发展特点。 ?20世纪40年代前的临床心理学主要以心理测评活动为主，是对个人的适应问题进行指导（direction）、助言（suggesstion）、和劝告（recommendation）式的咨询。 ?现代的临床心理学能够为人们的精神健康和身心发展起到建设性的教育、援助作用。 ?教育性——社会性—— ?临床（clinical）起源于希腊语klinikos，“医生在患者的病床边进行医学的照料”。 ?今天，“临床”不仅仅是“床边医学诊疗”的概念了。不仅限于医疗临床了。 ?“家庭心理临床”“教育临床”“地域临床” ?三、临床心理学的目的：运用心理学的技术、知识、成果，以及与心理学相关的科学理论对有心理适应问题的人进行
自考本科护理管理学重点
专衔本，护理管理学重点，课程代码03006 护理管理 管理理念 动力原则 控制论 护理管理学 控制系统 .临床路径 绩效 弹性原则 医疗过失行为 组织变革 绩效评价 护理成本控制 临床教学 护理质量缺陷：是指由于各种原因导致的一切不符合护理质量标准的现象和结果。护理成本 组织文化 护理安全 社区护理管理. 反馈原则 风险鉴别 社区护理(国情) 组织设计 控制过程 简述泰罗的“科学管理理论”的主要内容。 简述目标管理的特点。 .简述组织的基本特征。 根据控制措施的作用环节不同，可将控制分为哪几类？ 简述护理人力资源规划的主要工作。 简述临床教学的特点。 简述社区儿童保健管理的具体措施。 简述现代管理的特点。 简述能级原则在护理管理中的应用。 简述制定计划的步骤。 简述组织设计的原则。 简述选择控制关键点应考虑的因素。 简述护理人员排班的基本原则。 简述社区护理管理的基本要求。
医务人员之间的有效沟通措施。 简述在执行计划中领导与管理的区别。 简述护理人员培训的目的和功能。 简述常用的护理风险管理方法。 简述护理教学查房的注意事项。P202 简述社区慢性病自我管理的支持方式。P211． 简述消除组织变革阻力的措施。P108 简述领导者的含义。P113 简述护理人力资源管理的基本职能。 简述常用的护理风险控制手段。 简述护理教学查房的意义。P202 简述法约尔“一般管理理论”对管理学的主要贡献。P58-60 .简述弹性原则的表现形式。P71-72 .简述职能制组织结构的优点和缺点。P96-97 .简述领导者有效沟通的技巧。P130-131 简述绩效考核的形式。P159 .简述PDCA循环的基本要求。P169 简述护理教学查房的基本要求。P200 2 简述社区慢性病患者随访的主要内容。P211 简述现代管理活动的特点。 简述动力原则在护理管理中的应用。 简述护理管理者实施时间管理的步骤。 简述学习型组织的特征。 简述护理成本的概念及主要构成。 简述护理人员编配的主要原则。 .简述社区健康教育管理的主要措施。 简述行政组织理论的主要内容。 简述反馈的基本要求。 .简述计划在护理管理中的意义。 简述组织过程的基本内容。 简述控制的基本原则。 简述护理人员排班的方法。 简述社区护理的特点。 论述题 试述授权在护理管理中的应用。 .试述护理组织文化的创建步骤。 .在特殊情况下医务人员之间应如何有效沟通，做到正确执行医嘱? 试述计划作为管理的最基本职能，在护理管理中的作用。P81-82
临床心理学知识点名词解释等
一．名词解释? ?1．癔症：又称歇斯底里，是由明显精神因素（如重大生活事件、内心冲突、情绪激动）、暗示或自我暗示所导致的精神障碍，主要表现为感觉或运动障碍、意识范围缩小，选择性遗忘或情感爆发等精神症状，无器质性基础? 3．强迫症：是一种以反复出现强迫观念和强迫动作为特征的神经症，患者意识到它不必要，但不能控制，并为此苦恼而不安，自知力完好，求治心切。? 4．自知力：又称领悟力或内省力，是指病人对自己精神疾病的认知能力。即能否察觉或识辨自己有病和精神状态是否正常，能否正确分析和判断，并指出自己既往和现在与现在的表现与体验中哪些是正常的哪些是变态的。（?临床上常将自知力作为判断病情轻重或病情好转?的重要指标）? 5．双相（Ⅰ型）情感障碍：患者交替出现抑郁和狂躁症状，每一种症状都会持续几周或几个月，在某些患者身上可能会出现几个狂躁或抑郁时期，其间有一段“正常”时期，一些患者在一天之内既有抑郁的经历又有狂躁的经历。? 6．病理性赘述：思路障碍,患者思维活动迂回曲折,讲话罗嗦,?无意义的繁枝细节掩盖主要内容,思维速度缓慢,但不离题或离题不远,最后能达到预定的终点。? 7．躁狂掩饰：个体经历一些不幸的事件时，便会出现抑郁的情绪以及与低自尊相关的认知，或者对这些事件做出防御性反应，在这种反应中他们通过躁狂掩饰表现出正常的自尊水平。8。广泛性焦虑障碍：简称广泛焦虑症，是以持续的显著紧张不安，伴有植物神经功能兴奋和过分警觉为特征的一种慢性焦虑障碍? 9．?惊恐障碍：简称惊恐症，是以反复出现显著的心悸、出汗、震颤等植物神经症状，伴以强烈的濒死感或失控感，害怕产生不幸后果的惊恐发作为特征的一种急性焦虑障碍?? 二、选填? 1．性偏好障碍：恋物症、异装症、露阴症、窥阴症、摩擦症、性施虐和性受虐狂、混合型性偏好障碍等? 2．几种不同类型人格障碍的主要特征：? 反社会人格障碍：高度的攻击性，缺乏羞惭感，不能从经历中取得经验教训，行为受偶然动机驱使，社会适应不良等? 偏执型人格障碍：总是怀疑别人的可信度，怀疑他人，将善意的行为误解为隐含的关系或威胁，不愿或害怕向人倾诉? 边缘型人格障碍：担心被抛弃，不稳定且紧张的人际关系，自我认同混乱，反复自残，空虚感? 强迫型人格障碍：过分重视规则和细节，事必恭亲，完美主义，吝啬，喜欢储藏东西? 3．精神障碍的成因：遗传模型，生物模型，心理模型，社会-文化模型，系统模型，系统模型，生物—心理—社会模型? ·生物—心理—社会模型包括（对精神障碍具有易感性还是适应力取决于这三个因素）：?生物因素：基因的构成、病毒的感染、损伤? 心理因素：童年的创伤、对环境事件的不良认知反应? 社会环境因素：社会经济压力、人际交往困难、社会支持缺失? 4．导致精神分裂症的心理社会因素有：经济地位、-精神分裂症基因型母亲、NEE家庭（高度消极情绪表达）? 神经病学基础：多巴胺过量，病毒感染，妊娠分娩并发症，母亲的压力?5．认知技术包括：自我指导训练和认知挑战? 6．人本主义治疗：其中罗杰斯以来访者为中心的疗法的最为杰出。7．影响情绪和行为的许多关键结构位于间脑，包括丘脑、下丘脑和边缘系统?8．行为主义治疗的基础是经典条件反
18体育教育专业《学校体育学》专插本考试大纲
2014本科插班生考试大纲 （考试科目：学校体育学） Ⅰ考试性质 普通高等学校本科插班生（又称专插本）招生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按照已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，本科插班生考试应有较高信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 Ⅱ考试内容 总体要求：要求考生在了解和掌握学校体育学的基本概念、基本理论知识的基础上，正确把握学校体育与学生全面发展的关系；正确认识与实现学校体育的目标；正确认识体育课程的本质；正确理解体育课程标准的设计思路；正确认识体育课程实施的过程与具体组织；正确对学生的体育学习进行有效的评价，能充分地开发与利用体育课程资源；正确开展课外体育活动、课余体育训练和课余体育竞赛；了解现代体育教师具备的条件与优秀体育教师的成长。 第一章学校体育的历史沿革与思想演变 ⒈考试内容 ⑴现代体育思想的形成与体育教育化。 ⑵学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化。 ⑶各种体育教育思想的实质及对我国学校学校体育发展的影响。 ⒉考试要求 ⑴理解与掌握各体育教育思想的内容。 ⑵了解原各体育教育思想发展的主要年代、社会背景与发展标致及代表人物。 ⑶了解20世纪后期学校体育发展的新趋势，特别是体育课程的新特征。 第二章学校体育与学生的全面发展 ⒈考试内容 ⑴学校体育与学生身体的发展。 ⑵学校体育与学生心理的发展。 ⑶学校体育与学生社会适应。 ⑷掌握基本概念：体质、个性、社会健康。 ⒉考试要求 ⑴掌握学生身体形态发育、机能发育及体能发展的主要特点。 ⑵了解学校学校体育对学生身体、心理及社会健康发展的作用与要求。 第三章我国学校体育目的与目标 ⒈考试内容 ⑴学校体育的结构：运动教育、健康教育与教育活动和家庭中的体育。 ⑵学校体育目的与目标的本质；制定学校体育目标的4种取向与依据要求。 ⑶实现学校体育目标的基本途径与基本要求。 ⑷掌握基本概念：我国学校体育目的、学校体育目标、体育与健康课程目标、运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理与社会健康目标、课外体育目标。 ⒉考试要求 ⑴通过对我国学校体育目的、目标了解，掌握学校体育内容的构成及种层次目标的定义。 ⑵理解与掌握实现我国学校体育目标的基本途径与基本要求。
临床心理学的产生、发展与现状
临床心理学的产生、发展与现状 摘要：随着社会的进步,临床心理学逐渐显示出其重要的地位。从心理测验、心理治疗以及临床心理学的研究内容这三方面着手，论述临床心理学的发展和现状,继而对临床心理学的未来进行展望，是文章的主旨所在。 关键词：临床心理学；发展；现状 临床心理学是应用心理学的一个重要分支学科，美国心理学会临床心理学分会1991年提出的“正式”定义则是:临床心理学是运用心理学的原理、方法和程序来了解、预测和缓解智力、情绪、生理、心理、社会和行为上的障碍、适应不良与苦恼以及与此相关的研究、教学和心理服务。它的最初提出以及发展至今，主要是为存在各种心理障碍和行为问题的人，尤其是那些心理功能和社会适应能力严重受到影响的患者提供服务。在一定意义上来讲，临床心理学是一个涉及多学科的综合性的应用学科。本文分析了临床心理学的产生、发展历程以及现状，以便于更充分地了解临床心理学，并对其未来的发展进行了展望。 一、临床心理学的产生 临床心理学历史上曾与变态心理、心理测量、精神分析、心理卫生和精神病学等都有密切关系，直到19世纪末，临床心理学与变态心理学的历史尚难分别。临床心理学起源于精神病学，它最早涉及的是精神病的症状、病因和护理，而真正推动临床心理学发展的是美国心理学家韦特默，他追随w.wundt和e.kraeplin的生理心
理学观点，并坚持心理学应为应用服务[1]。1896年韦特默向美国心理学会提出临床心理学是应用科学的建议，认为心理诊所是为社会和公共服务、为基础研究和教学服务的机构[2]。同时在美国宾夕法尼亚大学建立第一个心理诊所，主要研究学校儿童的学习困难问题，这成为临床心理学正式产生的标志。他还开设一门课，讲授上述有关问题，称此课为“临床心理学”。 1906年n.prinee出版了《变态心理学杂志》。继而，1907年韦特默创办了杂志《心理学临床》，其刊的副标题为《心理发展迟滞和变异的研究和处理杂志》，创刊号上的第一篇文章是他写的“临床心理学”，在此他再次宣称心理学的一个新领域已经建立起来，这一领域即“临床心理学”。 二、临床心理学的发展和现状 1949年美国心理学会举行了一次会议，会上给临床心理学正名，会议还规定了临床心理学家的三个基本职责，即心理测验、心理治疗和研究[3]。因此，本文将从这三个方面入手，探讨临床心理学的发展历程及其现状。 （一）心理测验 临床心理学合多源于一流，心理测量学是其中的主要源流之一。心理测量学是心理学的另一学科分支，有它自己的历史。但它的发展，促进了临床心理学的形成和成长。在临床心理学初期，临床心理工作者的主要工作便是临床心理测验[4]。1905年，比内在巴黎公开了他的第一个正式的智力测验，但是这和之后的修订本，在临