二语自我动机系统对语言学习的启示

二语自我动机系统对语言学习的启示

语言学习是一个复杂而长期的过程，在此过程中自我动机起着至关重要的作用。二语

自我动机系统理论是一个旨在解释个体在学习第二语言时产生动机的理论框架。二语自我

动机系统由两个互相交互作用的子系统组成，包括目标导向子系统和自主性子系统。目标

导向子系统关注个体在达到自身语言学习目标方面的动机驱动，而自主性子系统关注个体

在学习过程中体验到的乐趣和自主性。二语自我动机系统对语言学习具有以下启示。

个体的目标导向对语言学习至关重要。目标导向是个体在学习语言时产生动机的核心。个体需要明确自己的学习目标，并且为实现这些目标而努力。在语言学习过程中，教师应

鼓励学生设定明确的学习目标，并提供相应的支持和指导，帮助学生保持动机，并更好地

实现他们的学习目标。

个体在语言学习中的自主性也是非常重要的。个体对自己的学习过程有一定的控制权

和选择权，能够根据自己的偏好和需求来制定学习计划和学习方式。当个体在学习过程中

感受到乐趣和自主性时，他们的动机将更加强烈和持久。教师应该尊重学生的个性差异，

给予他们足够的自由度，并提供多样化的学习机会和活动，以激发学生的兴趣和潜力。

个体在语言学习中的自我效能感也对动机产生有重要影响。个体对自己在学习过程中

的能力和成就的评估将影响他们对学习的动机和努力。教师应提供积极的反馈和鼓励，帮

助学生建立积极的自我评价，并增强他们的自我效能感。教师还应为学生提供充分的支持

和学习资源，以帮助他们克服困难和挑战，增强他们的能力和信心。

个体在语言学习中的情感体验也是重要的。个体的兴趣、情感和情绪状态将影响他们

对语言学习的动机和投入程度。教师应通过创造积极且富有挑战性的学习环境，激发学生

的情感兴趣和好奇心。教师还应关注学生的情绪需求，提供情感支持和鼓励，帮助学生建

立积极的情绪状态。

二语自我动机系统对语言学习提供了重要的启示。通过关注个体的目标导向和自主性，以及个体的自我效能感和情感体验，可以更好地促进个体的语言学习动机，推动语言学习

的积极发展。教师在语言教学中应充分利用二语自我动机系统的原理和方法，通过提供支

持和指导，创建积极的学习环境，激发学生的动机和潜力，促进学生的语言学习。

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 二语自我动机系统是指人们在学习第二语言时内在的自我动机和外部奖励的相互作用。这个理论研究了潜在的、经验的、带有意识的和非意识的自我动机因素，以及这些因素如 何受到个人和环境因素的影响。 在这个系统中，内部动机是指人们理解第二语言学习的重要性和愿望，以及学习的目 的和目标的内部动机。这些动机可以是基于自主性和自由意志的，也可以是固定的和非自 愿的。外部动机是指外部奖励，如好成绩、奖励、奖品或称赞等，这些奖励可以激发人们 的学习动机，但也可能降低学习动机。 二语自我动机系统不仅研究了内部和外部动机因素，还研究了自我调节过程。这些调 节过程包括： 1.目标定向：在学习过程中，人们会为自己设定目标和任务，以便更好地完成学习。 2.自我效能：人们对自己能否完成任务的信念，这种信念可以影响人们的学习结果和 学习动机。 3.情绪调节：人们的情绪会影响学习和学习动机，而自我情绪调节能帮助人们更好地 适应和应对学习中的压力和困难。 4.心理需求：这指的是人们的自我实现、社会适应和自我认同的需求，这些需求可以 影响到学习动机的形成和维持。 二语自我动机系统的理论研究还考虑了个人因素和环境因素的影响。个人因素包括性格、文化背景、学习风格、知识水平和语言能力等。这些因素可以影响动机的形成和维持。环境因素包括教育政策、教学方法、教师和同学、文化背景和社会环境等。这些环境因素 可以刺激或抑制学习动机。 总的来说，二语自我动机系统的理论研究为人们了解学习动机的形成和维持提供了有 益的思路和观点。这也为教育者提供了有价值的指导，例如如何激发学生的内在动机，如 何提高学生的心理需求，以及如何创造适当的学习环境等。

二语自我动机系统对语言学习的启示

二语自我动机系统对语言学习的启示 在全球化的今天，掌握一门外语已经成为了人们生活和工作中的基本要求。由于各种不同的原因，很多人在学习第二语言时遇到了困难。为了更好地理解和促进第二语言学习的过程，二语自我动机系统的研究成果为我们提供了一些重要的启示。 二语自我动机系统提醒我们，在语言学习中，积极的自我动机是至关重要的。研究表明，对于学习者来说，对所学语言的积极态度和内在动机是取得成功的关键因素。与此相反，缺乏兴趣和动机往往会导致学习效果的下降。在学习语言的过程中，我们应该找到能够激发自己学习兴趣和动力的方式，如尝试不同的学习方法、寻找有趣的语言材料等。 二语自我动机系统指出，个体的自我认知和目标设置对于语言学习的成功起着重要的作用。研究发现，学习者对自己的语言能力和学习目标的准确评估可以帮助他们更好地选择适合自己的学习策略，并制定合理的学习计划。学习者应该设定一些具体、可量化的目标，并时刻保持对这些目标的关注和追求，从而提高学习动力和效果。 二语自我动机系统强调了学习者的自主性和自律性。研究表明，学习者的自主学习能力和自我调节能力对于语言学习的成功至关重要。学习者应该学会自主地寻找和利用学习资源，如教材、词典、网络等，同时也需要制定合理的学习计划和学习时间表，坚持学习的目标和任务。学习者还应该培养自己的学习策略，如记忆、理解和表达等，以提高学习效果和效率。 二语自我动机系统提醒我们，在语言学习中应该注重学习者的个体差异。每个人的学习方式和学习风格都有所不同，教师和学习者应该根据自己的特点和需求来选择适合自己的学习方法和学习资源。教师应该激发学习者的兴趣和动机，提供与学习者个性和兴趣相关的学习材料和活动，以满足学习者的需求并激发他们的学习热情。 二语自我动机系统的研究成果为我们提供了一些宝贵的启示，即在语言学习中，积极的自我动机、准确的自我认知和目标设置、自主性和自律性以及个体差异的关注都是非常关键的。只有在这些方面做好准备和努力，我们才能够更好地促进语言学习的过程，提高学习效果和学习乐趣。

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。 我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。 在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。 二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。社会文化因素对学习者的自我动机系统的影响主要体现在其对学习者的态度、价值观和目标的影响。外部因素和内部因素共同决定了学习者的自我动机系统的形成和发展。 在二语习得过程中，学习者的自我动机系统对于学习的效果和成果起着至关重要的作用。学习者的自我动机系统影响着他们的学习态度和学习行为。如果学习者的自我动机处于一个积极的状态，他们会更加努力地去学习，并且会更加积极地参与到学习活动中。学习者的自我动机系统影响着他们的语言能力的发展。如果学习者的自我动机处于一个积极的状态，他们会更加自觉地去练习和使用语言，从而提高他们的语言能力。学习者的自我动机系统也影响着他们的学习成果。如果学习者的自我动机处于一个积极的状态，他们会更容易取得学习的成果，并且更加乐意去接受挑战和困难。 在二语习得中，如何调整和促进学习者的自我动机系统成为一个重要的教学任务。教师需要根据学习者的自我动机特点来设计和安排教学活动。在教学活动中，教师需要尊重

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定 外语学习成败的关键因素。D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。 关键词：二语动机自我系统外语学习启示 一、引言 随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。 二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示 自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。 这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。除此之外，D·rnyei指出教师还可以鼓励学习者进行有效的自我管理学习，这也可以被看作是自我监控学习的一项策略。自我激励策略可以分为五类(D·rnyei，2001b)： 1. 承诺控制策略，帮助学习者保持并增加他们对原始目标的承诺和憧憬。如常常回想希望获得的成果或奖励；关注原始目标不能达成的后果。 2. 元认知控制策略，监督、调控注意力安排，及时阻止不必要的拖延。如找出经常出现的分散注意力的事物，并制定一套行之有效的方案来避免经常性的注意力分散；始终关注自己应该采取的行动。 3. 过度满足控制策略，消除厌倦，增加乐趣。如在任务当中加入使人意外的色彩；充分发挥想象力，使任务变得有趣等。 4. 情绪控制策略，预防和阻止破坏性的情绪或心境，培养和激发建设性的积极的情感，如自我鼓励。 5. 环境控制策略，消除消极环境的影响，创造积极的环境。如消除分散注意力的事物；请朋友帮助和监督自己的行为等。 随着自我系统理论的深入研究， D·rnyei (2009)在讨论二语动机自我系统的实用价值时指出了该系统对动机策略的意义：动机策略的主要目的就是提高学习者

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 引言 二语自我动机系统是指学习者在学习第二语言时，自发地采取行动以达到其学习目标 的一种心理系统。在二语习得研究中，自我动机系统被认为是非常重要的，因为它可以影 响学习者的动机水平、学习策略的选择以及语言学习的成效。本文旨在探讨二语自我动机 系统的理论研究，探讨其在二语习得过程中的作用及影响因素。 一、自我动机系统的理论框架 自我动机系统的理论框架最早由加拿大心理学家戴科斯特在20世纪80年代提出。戴 科斯特认为自我动机系统是指学习者在学习过程中，通过对自己的目标、期望和信念的调节，形成一种自我调控、自我激励的心理系统。自我动机系统包括了自我决定和自我调节 两个方面。自我决定是指学习者对于学习行为的目标、价值和意义的认知和确定，而自我 调节是指学习者在实际学习行为中，通过对自己的动机、兴趣、情感和认知的调节，激发 学习行为的动力和持久性。 二、自我动机系统在二语学习中的作用 自我动机系统在二语学习中起着至关重要的作用。自我动机系统可以影响学习者的动 机水平和动机稳定性。在二语学习中，学习者的兴趣、动机和期望是非常重要的，它们会 直接影响学习者的学习行为和学习效果。一个积极的自我动机系统可以帮助学习者建立起 对语言学习的兴趣和信心，从而更加努力地投入学习。自我动机系统还可以影响学习者的 学习策略的选择和运用。在语言学习过程中，学习者需要通过不同的学习策略来促进语言 知识的获取和运用。一个积极的自我动机系统可以帮助学习者更好地选择和使用学习策略，从而提高学习效率和成果。自我动机系统还可以影响学习者的语言学习成效。通过对自我 动机系统的调节和激发，学习者可以更加有效地习得语言知识，提高语言能力。 三、自我动机系统的影响因素 自我动机系统的形成和发展受到多种因素的影响。个体因素是决定自我动机系统的重 要因素之一。学习者的性格、情感、动机、认知等个体因素都会影响其自我动机系统的形 成和发展。一个性格外向、乐观的学习者更容易形成积极的自我动机系统，从而更加努力 地投入学习。社会文化因素也对自我动机系统的形成和发展有着重要影响。在不同的社会 文化环境中，学习者对于学习的态度、动机和期望都会有所不同，这将直接影响其自我动 机系统的特点和表现。学习环境和教育政策也是影响自我动机系统的重要因素。一个积极 的学习环境和教育政策可以为学习者提供更多的激励和支持，从而更好地形成和发展积极 的自我动机系统。 四、促进自我动机系统的发展

二语自我动机系统对语言学习的启示

二语自我动机系统对语言学习的启示 语言学习是一项长期且需要付出艰辛努力的过程。而对于许多学习者来说，自我动机 是推动他们进行学习的关键因素。自我动机可以定义为一个人内在的推动力，它使他们有 动力去追求自己的目标，并在困难面前保持积极的态度和行动。在二语学习中，自我动机 的作用尤为重要，它可以促进学习者的发展和进步。本文将讨论二语自我动机系统对语言 学习的启示，以及如何将这些启示应用于实际学习中。 二语自我动机系统包括三个主要组成部分：目标导向性、自我效能和情感。目标导向 性是指个人对自己的目标和期望的关注程度，自我效能是指个人对自己完成任务的能力的 信心，情感是指对学习本身的兴趣和享受程度。这些组成部分相互作用，共同构成一个完 整的自我动机系统。在二语学习中，目标导向性与自我效能是最为重要的组成部分。目标 导向性可以促使学习者设定目标并为之努力，而自我效能可以使他们相信自己能够完成所 设定的目标。 针对二语学习，自我动机系统还可分为两种：内部自我动机和外部自我动机。内部自 我动机是指学习者内心自然产生的，对于学习本身感兴趣的动机类型。外部自我动机是指 学习者通过外部奖励、处罚等手段获得的，对于完成学习任务具有强烈动机的类型。这两 种动机类型对于二语学习者的长期发展和进步都有着不可忽视的作用。 在实际学习过程中，如何利用二语自我动机系统促进学习者的学习动力上升呢？首先，学习者需要设置目标并制定可行的计划。针对不同学习层次的学习者，其目标和计划的制 定应有所差异。其次，考虑到二语学习者在学习过程中面临双语失衡现象，建议学习者关 注自身的语言结构差异，注重有针对性的输入和输出练习。此外，老师应借助鼓励、肯定 等方式，培养学习者的自我效能感，并引导学习者进行内部自我动机的训练，如关注学习 的乐趣和学习的长期价值等。还可以利用一些外部的奖励制度，如定期考试、达成学习任 务后的奖励等，帮助学习者激发外部自我动机，提高学习效率。 总之，二语自我动机系统对于语言学习者的发展至关重要。只有学习者确立明确的学 习目标，并在学习过程中保持良好的学习状态和心态，才能实现二语学习的有效和长期的 进步和发展。

关于二语自我动机系统的理论研究

关于二语自我动机系统的理论研究 随着全球化和文化交流的不断加强，学习第二语言成为了越来越多人的需求和选择。 而对于个体来说，其学习动机是推动他们学习第二语言的主要因素之一。因此，研究二语 自我动机系统的理论对于深入理解二语习得过程以及指导二语教学都具有重要的意义。 二语自我动机系统主要研究从自我内部产生的动机驱动力，探索如何发展个体的主观 价值和目标意识以及如何在学习中获得自我满足感。研究表明，个体的自我动机系统由自 我效能感、期望、目标导向等几个核心构成。自我效能感指个体有能力完成学习任务的信念，期望则指个体对于能力和掌握程度的预期和期待，目标导向则是指个体在学习过程中 确立的清晰、明确的目标和目标导向。 借鉴社会认知理论的视角，可以有效地解释二语自我动机系统的发展和变化。该理论 认为，个体的学习动机与未来的预期和未来观念密切相关。未来观是人们对未来可能发生 的各种情境的想象和预期，而未来观念则是指个体对于自己未来的职业生涯、社交位置、 经济地位等方面的预期。因此，个体的未来观念和未来观念直接影响着他们的学习动机。 同时，自我决定理论也为二语自我动机系统的研究提供了重要理论支持。自我决定论 认为，个体对自己行为和决策的自主权和控制权是提高学习动机和行为持久性的关键因素。在二语学习过程中，个体在学习过程中需要获得足够的自主决策权和自主决策空间，从而 真正实现学习的内在动机。 因此，在指导二语学习的过程中，应该重视个体的自我动机系统特点，同时也要注重 建立起合适、合理的学习环境和学习空间，激发个体的内在动机，促进其自主学习能力的 提高。通过重视二语自我动机系统的研究，可以更好地理解二语学习者的个体差异，为指 导二语学习者提供更有效的方法和策略。

二语动机自我系统与元认知意识

二语动机自我系统与元认知意识 引言 二语习得一直是语言学领域的热门研究课题。在二语习得中，动机因素被认为是影响学习成效的重要因素之一。本文将探讨二语动机自我系统和元认知意识对二语习得的影响。 一、二语动机自我系统 1.1 什么是二语动机自我系统？ 二语动机是指个体学习第二外语的内在驱动力。而二语动机自我系统则是指个体对于第二外语学习的态度、信念和价值观等方面构成的心理结构。 1.2 二语动机自我系统的组成 （1）情感因素：包括兴趣、情感投入和愉悦等。 （2）认知因素：包括对目标外语和文化的认知、目标外语能力评估以及目标外语与母语之间关系的认知等。

（3）价值观因素：包括目标外语在个体生活中所占地位、目标外语对职业发展带来的影响以及个体对于多样性和跨文化交流等方面价值观的态度。 1.3 二语动机自我系统与学习成效 研究表明，二语动机自我系统对于学习成效有着重要的影响。当个体的二语动机自我系统得到满足时，他们会更加努力地学习，并且在学习中表现出更高的积极性和投入度。相反，当二语动机自我系统受到挫折时，个体会出现消极情绪，从而影响学习成果。 二、元认知意识 2.1 什么是元认知意识？ 元认知意识是指对于自己的认知过程进行监控和调节的能力。它包括以下几个方面： （1）对于自己的思维过程进行监控。 （2）对于自己的思维过程进行评估。

（3）对于自己的思维过程进行调节。 2.2 元认知意识与学习成效 研究表明，元认知意识与学习成效之间存在着密切的关系。具有较高元认知意识水平的个体能够更好地掌握学习策略，并且在学习中能够更好地解决问题。相反，缺乏元认知意识水平的个体则容易出现学习困难和低效率。 三、二语动机自我系统和元认知意识的关系 3.1 二语动机自我系统和元认知意识的相互作用 二语动机自我系统和元认知意识之间存在着相互作用的关系。当个体具有较高的二语动机自我系统时，他们更容易产生积极情绪，并且能够更好地掌握学习策略。同时，具有较高元认知意识水平的个体也能够更好地监控和调节自己的学习过程，从而提高学习效率。 3.2 二语动机自我系统和元认知意识对于学习成效的影响 研究表明，二语动机自我系统和元认知意识对于学习成效都有着重要的影响。当个体同时具备较高的二语动机自我系统和元认知意识水平时，他们能够更好地掌握学习策略，并且在学习中表现出更高的积极

二语自我动机系统对语言学习的启示

二语自我动机系统对语言学习的启示 二语自我动机系统是指个体在学习第二语言过程中激发和维持学习动机的各种因素。 这些因素既可能是内在的，例如兴趣、意图和自我效能，也可能是外在的，例如语言学习 环境、教师和学习材料。通过了解二语自我动机系统，我们可以更好地了解语言学习者在 学习过程中的动机，并且针对不同的动机因素，采取不同的教学策略，提高学习效果。 首先，了解学生的兴趣和意图对教学非常重要。学生的兴趣可以促进学习积极性，让 学生更愿意参与课堂活动。因此，教师应该根据学生的兴趣和爱好设计教材和课程。此外，学生的语言学习意图也是影响学习动机的重要因素。如果学生认为学习某种语言能够帮助 其实现个人或职业目标，那么他们更可能投入到学习当中。因此，教师应该与学生沟通， 了解他们的学习动机，为他们提供与其目标相关的课程内容和学习材料。 其次，自我效能感是影响动机的另一个重要因素。自我效能感指个体对于完成特定任 务的能力评估。如果学生对自己的语言学习能力有信心，那么他们更可能从容应对学习难题，并且取得更好的学习成果。因此，教师应该关注学生的自我效能感，给予学生积极的 回馈和支持。此外，教师可以采用任务分解和适当的教学策略，帮助学生逐步提高自信心 和自我效能感。例如，通过分步式教学，将复杂的语言任务分解为容易理解和完成的小任务，使学生更容易掌握语言知识和技能。 最后，语言学习环境也是影响学生动机的重要因素。学生学习语言的环境应该充满积 极的氛围，包括支持和鼓励。教师可以通过课外活动、参观、访谈和语言交换等方式创造 积极的语言学习环境。此外，教师应该充分利用现代科技手段，例如网络学习和多媒体教 材等，为学生提供更好的学习资源和体验。 总之，二语自我动机系统是语言学习中一个非常重要的因素，了解这些因素可以帮助 教师更好地了解学生的学习动机和需求，为学生量身定制合适的教学策略和资源，促进学 生的语言学习。

二语自我动机系统对语言学习的启示

二语自我动机系统对语言学习的启示 了解自我动机的性质对语言学习至关重要。自我动机是指一个人主动去追求某个目标 的内在动力。在语言学习的环境中，自我动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是 指个人对于语言学习的兴趣、好奇心和自我提升的追求，而外在动机则是指来自于外部环 境的奖励和惩罚。二语自我动机系统的研究表明，内在动机对语言学习的影响更为深远和 持久，语言学习者应该将更多的注意力放在培养自己的内在动机上，这将有助于提高学习 的效率和成就感。 了解自我动机的来源对语言学习也有重要的启示。二语自我动机系统认为，自我动机 的来源主要包括个体的情感、态度、价值观和自我认知等方面。语言学习者可以通过调整 这些因素来增强自己的内在动机，比如培养对学习目标的热情和信心，积极参与课堂活动 和与母语者交流，改变对语言学习的态度和观念，提高自我认知水平等。语言学习者应该 意识到自我动机不是一个固定不变的因素，而是可以通过自我调节和外部干预来不断增强 和改善的。 了解自我动机的影响对语言学习者的心理健康至关重要。自我动机不仅仅是一个外在 的学习动力，它还会对语言学习者的情感状态和心理健康产生深远的影响。二语自我动机 系统的研究发现，内在动机和积极的情感体验可以提高语言学习者的学习成就感和自我满 足感，减少焦虑和压力。语言学习者应该积极培养对语言学习的热爱和兴趣，注重情感体 验的培养，避免过分追求外部的奖励和认可，保持积极的心态和情感状态。 了解自我动机的发展对语言教师和教育机构也有重要的启示。教师和教育机构应该认 识到自我动机的发展是一个长期的过程，需要不断的引导和培养。他们可以通过创设良好 的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励学生参与课堂活动和语言实践，提供个性化的学习支持和指导，以及及时的反馈和鼓励等方式来促进学生的自我动机的提高。教师和教育机构还可以通过学生的自我动机水平来设计不同类型的教学活动和评价方式，以更好地满足学生的个性化需求。 二语自我动机系统对语言学习的启示无疑是丰富和深刻的。对于语言学习者来说，了 解自我动机的性质和来源，注意自我动机的调节和增强，注重自我动机对心理健康的影响 是非常重要的。而对于教师和教育机构来说，应该充分认识到自我动机的发展是一个长期 的过程，积极引导和培养学生的自我动机。希望通过二语自我动机系统的研究和启示，我 们可以更加深入地理解语言学习的本质和规律，为语言学习者提供更为有效和个性化的支 持和指导。【2000字】

二语自我动机系统对语言学习的启示

二语自我动机系统对语言学习的启示 作者：李爽 来源：《现代交际》2019年第15期 摘要：基于二语自我动机系统理论（L2MSS），通过分析国内外实证研究中二语自我动机系统的三个构成因素（理想二语自我、应该二语自我、学习经验）对语言学习的影响，给学生语言学习以启示。 关键词：二语自我动机系统理想二语自我应该二语自我努力意愿 中图分类号：H09 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）15-0205-02 动机关注的是人们为什么如此思考和行为的根本问题。它本质上是一个极其复杂的概念，我们永远不应该假设我们知道完整的答案。与我们生活中的其他动机不同，学习语言的动机与个人的自我意识密切相关，并伴随着一些复杂的因素，如个人性格，先天特征，情感，社会背景，对过去的归因和关乎未来的梦想等。 一、二语自我动机系统的定义 Dörnyei是第一个将自我意识概念与二语学习动机相结合的研究员。Dörnyei提出了两种可能的自我，称为理想二语自我和应该二语自我。考虑到许多语言学习者的动机受到真实语言学习环境成功而不是自我形象的影响，第三部分学习经验被添加到二语自我动机系统理论中。因此，二语自我动机系统理论包括以下三个部分：（1）理想二语自我：指学习者自己的完美未来形象，自我个体的愿望，包括繁荣，快乐，成就和目标语言能力。（2）应该二语自我：指的是一系列特征，这些特征对于使我们达到预期的目标或避免不良后果至关重要。（3）学习经历：即时学习环境或当前学习经历有关。学习经验更关注现在的学习情况，如教师，教科书，教学方法，课堂环境和学习者群体动态等。 二、二语自我动机系统的研究回顾 二语自我动机系统从国内外的许多方面进行了实证研究。由Zoltan Dörnyei和Kata Csizer （2006）在匈牙利进行的研究是与二语自我动机系统相关的第一个也是最基本的研究，这项研究涉及从超过13000名匈牙利学校学生那里收集有关二语动机的数据。他们挑战了整合变量在学习者动机方面的作用。在提出二语自我动机系统理论之后，国外学者将这一理论应用于他们自己关于二元动机的研究中。越来越多的研究证明，二语自我动机系统理论比Gardner理论更有效地解释动机行为（Taguchi etal，2009;Ryan，2009;Csizer，K.，2009），并验证了L2MSS 在不同学习环境中的实用性和可操作性，例如德国（Busse，2013），匈牙利 （Kormos&Csizer，2009;Csizer&Lukacs，2010），印度尼西亚（Lamb，2012），日本、中国

二语习得理论对于语言教学的启示-精品文档

语习得理论对于语言教学的启示 1Krashen 的二语习得理论 二语习得理论的研究始于20世纪60 年代末至70 年代初，国内外不少学者对于二语习得进行了多角度的研究，形成诸多理 论研究成果，而其中最有影响的理论就包括S.D.Krashen 的二语 习得理论五大假说：习得- 学得假说、输入假说、情感过滤 假说、监控假说、自然顺序假说。这些理论对于揭示第二语言学习规律，提高语言教学效果有着重要的现实意义。 1.1习得- 学得假说 Krashen 认为第二语言习得涉及两个不同的过程，一种是语 言习得，一种是系统的语言学习。所谓“习得”是指学习者通过况下，流利、正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。 与外界的实际实践，无意识的吸收到该种语并在无意识的情而语言学得是指有意识的掌握语言的过程。Krashen 认为，只有 习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；二对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 1.2输入假说 该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比现有水平更高的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对 信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1 公式。根据Krashen 的观点，这种输入需要习得者可以理解输入，并有足够的量。“输入假说”还强调，语言能力不是教出来的，是接触大量可理解输入后自动形成的。 1.3情感过度假说

情感过度说认为二语习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收，情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得的作用。Krashen 归类出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。在二语习得过程中，教师要在语言教学过程中努力创造一种情感过滤程度低的环境以增加学生学习动力，提升学生自信心，排除学生心理障碍，从而保证输入与习得效果。 1.4监控假说 此假说是在学得- 习得假说基础上出发，认为语言习得可以培养语言，从而流利顺畅地运用目的语进行交流，而语言学得只能起到监控的作用，即用学到的语言规则等来检查语言的准确性。在语言教学中，强调对学生的监督不宜过急过多，应恰到好处，让学生将注意力集中到课堂的实际活动中。 1.5自然顺序假说 这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名

二语自我动机研究的现状和未来

二语自我动机研究的现状和未来 引言 二语自我动机作为二语习得领域中一个重要的研究课题，一直以来备受关注。随着全 球化的发展，学习第二语言的需求日益增长，而自我动机作为影响学习者学习动机和学习 成就的重要因素，对于二语习得研究具有重要的理论和实践意义。本文旨在探讨二语自我 动机研究的现状和未来发展方向，希望能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些借鉴 和启示。 一、二语自我动机研究的现状 1. 自我动机理论的发展 自我动机理论最早由心理学家马斯洛提出，他将人的需求分为五个层次，从生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求到自我实现需求。而在二语习得的研究中，戴西（Dörnyei）对自我动机理论进行了进一步的发展，提出了自我动机理论，认为学习者的自我动机是来 自于内在的兴趣、情感以及个人的目标和愿望。这一理论为二语自我动机研究奠定了基 础。 2. 二语自我动机的影响因素 二语自我动机受到许多因素的影响，比如学习者的个人特质、社会文化环境、教学方 式等。研究表明，个人的性格特质、学习者的语言信念和态度、教师的激励方式等都会对 学习者的自我动机产生影响。社会文化环境也是一个重要的影响因素，不同的文化对学习 者的自我动机产生着不同的影响。 3. 二语自我动机的测量工具 为了更好地研究二语自我动机，学者们发展了多种测量自我动机的工具。比较有代表 性的有自我调整学习问卷（SALQ）、自我调整学习量表（SAL）、语言习得动机调查问卷（MLM）等。这些工具的出现为研究者提供了较为客观的研究手段，也为教育工作者提供了更具针 对性的教学策略。 二、二语自我动机研究的未来 1. 加强多因素综合分析 未来二语自我动机研究需要加强对多因素的综合分析。目前的研究大多集中在学习者 和教师个体因素上，忽视了课程、教学材料、教学环境等其他因素的影响。未来的研究可 以探讨这些因素对二语自我动机的影响，进一步丰富二语自我动机的研究内容。

二语动机自我系统理论视角下专门 用途英语学习动机研究

二语动机自我系统理论视角下专门用途英语学习动机研究 本文将从二语动机自我系统理论视角出发，探讨专门用途英语学习动机研究。研究发现，专门用途英语的学习动机与一般英语学习动机有所不同，因此，针对专门用途英语学习动机进行深入研究，有助于更好地推动该领域的发展。 二语动机自我系统理论是二语习得领域中的一种理论，它主张个体的动机是多种元素构成的，包括自我信念、动机成分、情感和目标导向。在学习语言的过程中，这些元素会互相影响，共同作用，从而影响学生的语言学习成效。学生对专门用途英语的学习动机主要有以下几个方面： 第一，传统语言学习动机。这一方面主要包括外在动机和内在动机两个方面。外在动机是指来自于外部的压力和激励，例如工作要求等。内在动机则是指来自于学生的内部动机，例如兴趣爱好等。与一般英语学习相比，专门用途英语学习中的外在动机和内在动机，不完全相同。由于专门用途英语学习的目标更加明确，例如需求管理、财务等，因此学生的外部动机更多来自于工作和职业需求。而学生的内部动机可能会受到外部因素的影响，例如薪酬待遇等。 第二，社会性动机。社会性动机是指来自于社会环境对学生产生的影响，如家庭环境、教育背景等。这些因素与一般英语学习不完全相同，因为专门用途英语学习往往需要的是特定的行业背景知识和专业技能，因此来自于学生所处的行业和专业的影响，也会影响学生对专门用途英语的学习动机。

第三，自我信念和自我效能感。自我信念和自我效能感是指学生对自己和自己的能力的信心和态度。这一方面与一般英语学习相比，在专门用途英语学习中，会受到更多的行业和专业因素的影响。例如，如果学生认为自己在某个领域缺乏专业知识，那么就会感到失去自信。 第四，情感动机。情感动机是指来源于学生感情上的冲动和态度，例如学生对学习的兴趣、学习后的成就感等。在专门用途英语学习中，情感动机会更加深入，因为学生的职业和工作往往与特定领域相关，因此学生对学习的情感需要从行业专业的角度来考虑。 总的来说，专门用途英语学习动机与一般英语学习动机有所不同。学生的学习动机因素包括外部动机和内部动机、社会环境、自我效能感和情感动机等多种因素。对于专门用途英语教学，教师应该了解学生的学习动机，通过各种手段调动学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。 以上是本文的观点，希望可以给大家提供一些思路和启示。