营造灵动的语文课堂
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营造灵动的语文课堂
作者：彭展来
来源：《教育界·上旬》2017年第02期
【摘要】灵动的语文课堂，应该是有活力、和谐融洽的课堂。灵动的语文课堂是以灵动为核心，提倡教师关注学生独特个性，善于运用提问艺术，激发学生学习欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵动地教，学生灵动地学，在追求灵动的教学艺术中，全面提高学生的语文素养。
【关键词】语文课堂；灵动；学习热情；课堂生成；真切自然
在以往的语文课堂上，教师是根据自己设计的思路来组织教学，甚至把学生一些有创造性的见解也“格式化”为自己的要求，所以经常无视学生个性化发展与多姿多彩的灵动精神，限制了学生个性化的发展，即教师牵着学生的鼻子走，学生成了学习的木偶。新课程下的课堂教学的主要特征是“多向互动，动态生成”。灵动的课堂注重的是学生在学习过程中的交往、参与和思维状态。
一、因激发学习热情而灵动
灵动的语文课堂，除了课堂气氛活跃，首先体现在活用教材，利用适当的课程资源，拓展课外学习渠道，引导学生去观察，做调查，查阅有关资料，为教学做课前铺垫。其次，要注重语文实践活动，活化教学形式。
笔者在执教《鸟的天堂》一课时，在大榕树这一环节的学习中提出这样的问题：“如果你是一只长途跋涉的鸟儿，想找个栖息地，你会选择在这儿安家吗？你的理由是什么？”让学生作探究性学习讨论，然后小组汇报。学习小组1：“我们会选择在这儿安家，因为这儿有许多
茂盛的大榕树，适合居住。”学习小组2：“有许多鸟儿在这里安家，可以找到更多的好朋友。”学习小组3：“这里环境优美，四周都有水，树非常茂盛，适合生存。”各学习小组积极汇报，精彩纷呈，一个问题就把学生的学习热情调动起来了。
因此，笔者认为师生思维和心灵相互碰撞的课堂就是灵动的语文课堂。
二、因课堂生成而灵动
在语文课堂教学中，教师要激活学生的思维，引导学生从不同的角度去思考。因为学生是一个个不同的生命个体，所以无论教师如何周全备课，在教学过程中也会出现各种“意外”。如果面对课堂上学生出现各种的不同理解，教师视而不见，无法把学生的不同体验转化为有用的课堂生成，当作宝贵的教学资源，那么课堂就会枯燥无味，一切只能按教师的设计走，毫无灵
语文课堂应该是灵动的
重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂 清徐县马峪中学陈侯奴 内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！ 关键词：生成性课堂备课预设 正文 语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满。在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。 生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的
“灵动”课堂模式构建
忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。 因此，新课程理念下的课堂教学模式，必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念，发挥自己的教学风格，才会取得较好的教学效果。
二、一种成功的教学模式应该具有以下特征： 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式
打造灵动课堂 提升信息技术课堂教学实效-2019年教育文档
打造精巧课堂提升信息技术课堂教学实效 看过那么多赞美一堂优质课的文字，在我心中，再华丽的词语都比上“精巧”二字。即使未曾谋面，也会因这两字的存在，而立刻填塞灵气，新鲜起来。它让人明了，原来课堂不单单是物化的教学方式，亦可以成一首绮丽的诗、一段跃动的音符、一件流光溢彩的艺术品，让人品读，使人喜悦，促人顿悟，激人创造。 在我的眼中，精巧的课堂就是填塞生机和活力的课堂，是闪动着智慧与人性的课堂，是填塞创造性与拓展性的课堂，就如泰戈尔说：“向人传递生命的气息”。“精巧”的课堂，成了我一直追寻的目标。 在实践探索的过程中，我发现要想打造“精巧”的信息技术课堂，必须做好以下三点： 一、重构教材，教学情境活起来。 信息技术是一门实践性很强的学科。因学习内容自身的局限，直接导致了教材的编写多是字典是的功能讲解，基本就是软件的操作手册和使用说明书。我们不能一味指责教材的局限性，恰恰应该看到，因它的不完备性，为我们的教材二次开发提供了更多的可能性，带来了更多的挑战与欢乐。 在对教材的二次开发中，如何将本课教学内容与学生的实际生活相结合，增强趣味性，激发学生学习兴趣，是我们应该着力思考的重点。比如，苏教版教材所有的开题都是以“小问号”这个卡通人物引路，而对于“小问号”这个教材里创设出来的卡通人物，学生均无任何感知，不对他带有任何兴趣。可见，不是你随意构思出来的卡通，孩子都喜欢，他们需要更加新鲜的形象，让其喜好，从而产生亲近感，乐于被它引领，进入它所创设的情境下，不知不觉地获取知识。那“小问号”的创设，是不是教材编写者的多此一举呢？不是。他在试图通过这样的方式，在告诉我们，是否可以在我们的课堂也建立起一个卡通形象，由它的带领，激发学生学习兴趣，将我们所学知识全部贯通起来？由此，我得到启发。 我就根据我校学生的实际，选择了我校的形象大使“多多”。它是一只幽美的“海豚”，名字意喻着老师对孩子们最深的祝福，希望他们喜悦多多、进步多
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试 摘要：近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 关键词：有感而发精彩语言空白悬念迁移运用拓展延伸 正文： 一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，。我们的具体做法是：（一）有感而发时练笔 我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，
灵动的课堂 智慧的课堂
灵动的课堂智慧的课堂 发表时间：2014-01-23T14:20:39.623Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：施丽菜[导读] 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们 施丽菜福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学362241 灵动的课堂，师生互动的和谐课堂，活力充盈的激情课堂，教学相长的智慧课堂……在这样的课堂里，孩子将获得广博的知识，受到情感的熏陶，享受学习的快乐。 一、快乐孕育灵动，激发智慧 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们：“这节课，老师带来了大家熟悉的老朋友，谁愿意和他打招呼？”（可爱的太阳公公一出现，就成了所有孩子关注的焦点，惊叹声一片，孩子们纷纷热情地和太阳公公打招呼。）生：太阳公公，您好！ 生：太阳公公，欢迎您来到我们的课堂！师：孩子们，听了你们的话语，太阳公公笑得更开心了。（播放课件：太阳公公的笑容更灿烂了。）他愿意和我们一起学习，允许大家向他提问题。 生：太阳公公，您有多大？ 生：太阳公公，您离我们有多远？ …… 通过开放的教学设计和让孩子心动的情境的创设，营造了充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地激发了孩子学习的积极性、主动性、创造性。教学中，孩子思维活跃、想象丰富，课堂成为孩子交流的课堂，想象创造的课堂，情浓浓、乐融融的课堂。 二、探究创造灵动，点燃智慧 1.激发兴趣，让孩子“乐”探究 苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”《一双手》一课，我通过“猜手游戏”导入新课：“孩子们，每个人都有一双手，可它们绝对不会相同。老师这儿有三双手的具体描写，你们猜猜它们的主人是谁，好不好？” 学生情绪高涨，积极参与。 师：孩子们，你们真聪明，一下子就猜对了。是啊，不同的年龄、不同的经历，使每双手各有特点。今天，我们要学习的课文也是《一双手》（板书课题），想了解这双手吗？学生兴致勃勃地学习课文。 2.提供时空，让孩子“愿”探究 教学《和时间赛跑》时，我花了一节课的时间引导孩子和文本进行对话，孩子达到了“读得正确、流利、有感情”的要求。第二节课一开始，我就提出了进一步阅读探究的要求，并提供了让孩子充分探究的时空，创造了表达展示探究成果的机会。师：孩子们，让我们再读读课文，用心体会每一句话，在文章的空白处写下你的感受，等会儿交流。生：我想送给全班同学一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。珍惜时间吧！生：如果我们也和时间赛跑，就不会因碌碌无为而羞愧。生：时间就是金钱，时间就是生命。同学们，努力吧！ 三、生成捕捉灵动，演绎智慧 在学习课文《钓鱼的启示》的重点段，当读到“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中”时，一个孩子站起来说：“读着读着，我忽然同情起詹姆斯来了，他好不容易钓到这条大鲈鱼，放掉多可惜呀，更何况没有人发现。我觉得不放掉鲈鱼，也没有多大错误。” 师：“你能在读书后提出自己的想法，真好！对于他的看法，同学们有什么感受？” 当孩子的问题偏离了预设时，我没有让“精彩”悄悄溜走，而是及时地捕捉了孩子生成的问题。对于孩子的问题，我没有直接给出答案，而是进行了“冷处理”，让有疑问的孩子畅所欲言，然后花时间让孩子去读、去思考、去感悟，为孩子思维的飞跃提供了一个广阔的空间。听—— 生：“我读完这段话，也有同感。詹姆斯放掉鱼是很不情愿的，父亲逼他放鱼，是对他幼小的心灵的一个打击。” 生：“我从这段话中读出来的是，这条大鱼给他留下了很深的印象。” 生：“不是的。课文的最后一段：‘这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他为自己的父亲而骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代们。’这就是说，詹姆斯一生难以忘怀的是自己所受到的教育。” 生：“是的。从爸爸的话语中，可以知道他的崇高品质——放掉一条鱼，培养的是自觉遵守社会规则的好品质。” 生：“读了这篇课文，我明白了，无论在什么时候、什么场合，都应该严格地遵守规则。” 师：“同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。现在，你们认为詹姆斯应不应该放鱼？” 生（异口同声地）：“放——” 我很庆幸能够巧妙地捕捉住孩子稍纵即逝的灵感，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口。有了我的巧妙引领，孩子们妙语连珠，这不曾预约的精彩才会不期而至。灵动的课堂，智慧的课堂，能让孩子多一些心灵和精神的自由空间，能让教师和孩子多一些真诚而深刻的对话，能让课堂成为师生有滋有味的精神会餐，成为孩子幸福成长的沃土。参考文献 [1]马宏《构建智慧课堂，实践有效教学》。
将错就错,构建灵动式语文课堂
将错就错，构建灵动式语文课堂 发表时间：2019-04-19T09:20:52.140Z 来源：《素质教育》2019年6月总第309期作者：韦宣平[导读] 本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。 广西贵港市覃塘区樟木镇第三初级中学537121 摘要：本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。围绕对待错误的心态，突出总结反思查找、借助生成、拓展延伸发展等策略指导，有效活跃学生的语文学习思维，建构和谐情境课堂。探讨活化错误教学策略，是体现学生学习能动性的重要载体，为形成生动活泼的课堂奠定坚实的基础。 关键词：错误情境活跃尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想（雨果·《悲惨世界》）。由此可见，有了错误并不可怕，就怕有意回避、隐藏，成为无能的借口和遮羞布。以尊重和信任学生为课堂教学切入点，鼓励学生多犯错，引导学生在留住错误中主动查找反思，有利于他们在积极作为的过程中生成思维灵感，课堂也便在破解错误中散发出诱人的“苹果”味道，定会给学生更多自我构思和主动陈述的机会。有了错误，课堂才能变得更加真实和丰富；有了错误，课堂才更加自由与生动。 利用错误引导学生总结反思，能激活学生活泼的语言思维灵感，让课堂在解难中更加活泼。 一、善待错误，创设人文课堂 错误本无意，只不过不小心失误而为。对待无心的失误，应宜劝导提醒为上策，让学生有二次修正的机会。特别是一些常见的错误，则应帮助学生分析错误产生的原因，让他们在和谐的课堂中主动愉快接受，保护其自尊心。 以发展的眼光审视学生错误，更能使学生获得全面的指导。如在七年级上册第30课《诗五首》的教学中，我班有位女生在黑板默写时将曹操的《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”的“峙”字写成了“持”，全班同学都在底下窃窃私语，那位女生更是红着脸，等待着被“批评”。 我没有随即纠正，而是送上了一句话：“老师相信你能写出来，可以重新写一次吗？”果不其然，那位女生随即写出了正确的字。我趁机表扬了那位女生，对她纠错的勇气以及敢于面对压力挑战予以认可，建议其他同学在学习中不可粗心，因为“粗心本身就是一种低级错误”。这样全班同学都受到了教育。 纠正错误要从学生的心理、自尊心等方面出发，关注他们的需要。正处于青春期的学生都有一定的“叛逆”心理，倘若不能正确引导，便会错误百出，产生无所谓的“自负”感。教师在纠正中应以宽容和信任的态度相信他们，以合作者和伙伴的角色引导学生主动修正，给他们创设自由、和谐的学习环境氛围，让他们真正接受教师的“批评”指导。 二、查找错误，挖掘丰富资源 错误本身没有错，只不过放错了地方。引导学生正视错误，让他们在深入了解和仔细查找的过程中探出缘由，更能够使课堂资源变得丰富且活泼。面对错误，保持平常心，不回避和夸大，让学生在自我深思的过程中主动修正学习思维，定能挖掘丰富的宝藏。 探寻错误的根源，帮助学生在自我校对过程中有反思的机会，能给他们提供更多有价值的学习内容。 课堂上错误是不可避免的一种机遇，具有很多偶然性，但其中仍有一定的必然性。面对学生的错误，不可直接否定甚至一带而过，而应同学生一道迎接错误，帮助他们剖析原因、找出相关对策。 将错误当成是教学资源，更考验着教师的教学智慧和匠心，需要教师在充分运用错误中生成更多丰富的学习资源，帮助他们深化感知，增强破解信心。 三、借助错误，拓展课堂生成 没有错误的课堂是不完美的教学，有了错误巧加引导则更是灵性十足的课堂。以错误为圆点，引导学生通过讨论、辩解、沟通等方式来深挖错误根源，让不同的意见和主张逐渐汇合成“半径”，并使之越来越长，课堂的“圆”也变越来越大，充满灵动。借助错误巧妙发力，给学生更多重新审视和认知的机会，课堂的新鲜感和诱惑力自然便会应运而生。 巧解错误来帮助学生走出自我狭小的认知空间，更能够使得学生在彼此交流中博采众长，主动发现问题和不足。针对学生的错误，不可全盘否定或者模棱两可地模糊示答，多引导学生结合生活实际进行归纳整理。面对学生的“另类回答”，应多宽容、理解，在彼此沟通中找出智慧的闪光点，帮助他们远离歧途。 四、延伸错误，升华创新精神 错在当下，却能警醒未来，让学生在主动辨别的过程中丰富思维感知，能培养他们丰富的发展创新能力。延伸错误，让学生在深思前因后果的过程中开阔认知视野和思维，也使得学生产生了总结反思的内驱动力。 延伸错误，使得学生改变语文学习思维方式，帮助他们在主动调整相应的策略方法中归纳总结，让他们有更多自我完善和提高的机会。延伸错误应找准学生关注的重点和热点，帮助他们在发现有效信息的基础上主动拓展，融入更多自我想象，投射出丰富的语言素材，提高语文学习应变能力及综合运用能力。 总而言之，没有错误的课堂是不完整的课堂，不让学生犯错误的课堂更是不现实的课堂。正视错误，让学生在将错就错的过程中毫无保留地暴露问题，不仅有利于培养他们主动研学的能力，还能够让学生在纠错过程中形成团结协作和顽强的意志品质。围绕“错误”下足功夫，大书特书地展示错误，更能体现教师宽容和智慧；让错误不再被隐藏，走出被动惧怕的“阴霾”，更使得学生带着好奇和新鲜主动融入课堂。
打造灵动课堂提升信息技术课堂教学实效-2019年教育文档
打造精巧课堂提升信息技术课堂教学实效看过那么多赞美一堂优质课的文字，在我心中，再华丽的词语都比上“精巧〃二字。即使未曾谋面，也会因这两字的存在，而立刻填塞灵气，新鲜起来。它让人明了，原来课堂不单单是物化的教学方式，亦可以成一首绮丽的诗、一段跃动的音符、一件流光溢彩的艺术品，让人品读，使人喜悦，促人顿悟，激人创造。 在我的眼中，精巧的课堂就是填塞生机和活力的课堂，是闪动着智慧与人性的课堂，是填塞创造性与拓展性的课堂，就如泰戈尔说：“向人传递生命的气息〃。“精巧〃的课堂，成了我一直追寻的目标。 在实践探索的过程中，我发现要想打造“精巧〃的信息技术课堂，必须做好以下三点： 一、重构教材，教学情境活起来。 信息技术是一门实践性很强的学科。因学习内容自身的局限，直接导致了教材的编写多是字典是的功能讲解，基本就是软件的操作手册和使用说明书。我们不能一味指责教材的局限性，恰恰应该看到，因它的不完备性，为我们的教材二次开发提供了更多的可能性，带来了更多的挑战与欢乐。 在对教材的二次开发中，如何将本课教学内容与学生的实际生活相结合，增强趣味性，激发学生学习兴趣，是我们应该着力思考的重点。比如，苏教版教材所有的开题都是以“小问号”这个卡通人物引路，而对于“小问号〃这个教材里创设出来的卡通人物，学生均无任何感知，不对他带有任何兴趣。可见，不是你随意构思出来的卡通，孩子都喜欢，他们需要更加新鲜的形象，让其喜好，从而产生亲近感，乐于被它引领，进入它所创设的情境下，不知不觉地获取知识。那“小问号〃的创设，是不是教材编写者的多此一举呢？不是。他在试图通过这样的方式，在告诉我们，是否可以在我们的课堂也建立起一个卡通形象，由它的带领，激发学生学习兴趣，将我们所学知识全部贯通起来？由此，我得到启发。 我就根据我校学生的实际，选择了我校的形象大使“多多〃。它是一只幽美的“海豚〃，名字意喻着老师对孩子们最深的祝福，希望他们喜悦多多、进步多多、收获多多。孩子们作业写得棒了，本子上会刻上多多的卬章，竞赛获奖了，会有将到多多图案的水笔……所有的学生都很喜欢它，都希望能够得到“多多的奖励〃。于是，我让
浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略
浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略 我们的语文课堂要充满人情味、体现人文关怀，要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。 一、语文课要充满人情味 语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂上要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。 新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然。与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，
也就拥有了自由、轻松的心态。而学生也能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗？人情味也就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。 二、语文课要体现人文关怀 新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师长，方能崇尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。 首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，
构建灵动的语文课堂
构建灵动的语文课堂 新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新水平的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？以下是本人结合近几年小学语文教学实践谈谈课堂设计的一些尝试。 一、营造氛围，调动学生的创新兴趣。 心理学家托兰斯说：“我们要想促动创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果实行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。 二、创设情境，激发学生的创新意识。 准确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。提升他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。公仪休婉言谢绝。”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。 三、授之以法，培养学生的创新水平。 教师要准确处理传授和感悟的关系、知识和水平的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与理解活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我们采用下列方法实行了实验。 （1）词句训练——寻点。这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。这样的点既提升了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维水平。 （2）篇章分析——穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，能够是提纲或文眼，也能够是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表达方式时，教师引导学生读2节，领悟表达方式；先概括叙述索溪山山谷的山是野的，然后具体写索溪山山谷的山怎样野，从中发现本文的表达方式——先写索溪山山谷的野，然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人；而在分述各
如何打造灵动的语文课堂
捕捉精彩的生成演绎灵动的课堂 宁津县宁津镇一中刘彦卿 前苏联教育家、心理学家赞科夫曾经说过：课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。在当前新课改进行的如火如荼的大好形式下，作为中学语文一线教师，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，及时捕捉精彩的动态生成，打造灵动的语文课堂。值得肯定的是，我们的很多教育同行已取得了许多宝贵的经验，在这里，我想结合自己的教学实践谈一些不成熟的看法，仅供参考。 一、对教学过程本质的剖析 教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、 被丰富、被尊重的过程，因而教学过程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。 《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。 二、在实践中构建动态课堂 动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。如何将二者结合，构建愉快的动态课堂呢？我将从亲身经历的课堂实践中略作探讨。 （一）以大多数同学所关注的问题为基点发展动态课堂 案例：《行道树》百川汇海的教学 《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心理历程。 教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。 实际教学过程： 1、初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种----的树”来回答，这不算意外，但发言 的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是我尽可能地记录并板书： 行道树是一种自由的树行道树是一种快乐的树
还给学生一个思维灵动的课堂
还给学生一个思维灵动的课堂 作为老师最害怕什么样的课堂呢？必然是沉默的、呆滞的、没有思维流动的课堂。一直以来，我都渴望着一种能让学生主动参与、充分交流互动的课堂，那样的课堂才会有高涨的情绪，灵动的思维，投入的情感。我也期待能用自己的激情，来生成一个这样的课堂。 还记得在教学《信任》这一课时，学生们对文中那个无人看守的桃园充满了好奇。几个大胆调皮的家伙在下边小声嘀咕议论起来。“哪会有这样的好事啊？没人看守，桃子还不被人给偷光？”“就是，谁还会花钱买桃子，随便摘了走掉都没人管哦。”“自己买了桃子把钱放下，钱会不会被人偷走啊？”听着这些议论，我的心里一边感叹这些小家伙的“复杂”思想，一边感叹他们的单纯，真是想什么说什么，还没学会掩饰。而其他听到这些议论的学生也表达了不同的看法。“既然桃园主人能这样做，就是因为他相信来摘桃子的人啊！”“我觉得会有这样的事情，我奶奶家在杏坛的古朗村，经常有人把菜放在门外的石条上，让过路的人自己买呢。”“人家桃园主任这么信任顾客，谁还会去偷桃子啊，丢人不丢人呀！” 你看，不需要老师将课文逐字逐句的分析讲解，不需要找出重点句重点词去反复感悟，也不需要所谓的思想品德教育，学生之间的这些思维碰撞在课堂上激起了涟漪，自然地引发出学生对课文主旨的进一步思考，课堂才能活起来啊。 旁躺着的大花猫很感兴趣。通过讨论，学生自己得出了结论：这是桃园主人长期训练的结果。正因为有这样一位真诚热忱、以一片善
意待人的主人，才会有这么听话，乖顺的大黄狗和大花猫。听着学生的分析，我觉得一点都不要低估他们的自主学习的能力，也许他们的表达还不够全面和深入，可能还会说出一些不通顺的语句，也许他们的理解还流于表面，没有华丽的形容词，但是，他们却从无人看管的桃园，无人看管的钱箱，主人体贴入微的告示牌和留言条上，体会到了桃园主人到底是一个怎样的人，从他的身上，孩子们懂得了“信任”是能为彼此带来喜悦的，是人世间一种美好的情感。学生们需要的不是老师讲“大道理”式的道德说教，他们通过自己的分析理解，充满热情的投入到学习中去，沉浸在思考之中，获得语文学习的乐趣，这才是有价值的阅读和学习，才是把握了学习的本质，才是值得我高兴的。 作为老师，我们面对的是一个个活的个体，我们所面对的课堂也是不停变化的课堂。很多时候，我备好课上课，却会发现学生并不是只会被你牵着绳子动的小木偶，课堂上会出现各种我没有预设到的临时生成的东西。有时候整个课堂突然变得十分热闹。现在我还常常回忆起早已毕业的那届学生上文言文《活见鬼》时的“突发事件”。扮演雨夜赴宴夜归人的梁浩同学，在我绘声绘色地说完引言之后开始表演，结果作为重要道具的雨伞却在关键时刻怎么也打不开，他却一本正经，一脸平静地在那儿开来开去，我和学生笑作一团，师生之间的无形屏障一瞬间消失了。这篇课文本来就是两个怕鬼的人闹出的笑话，这一来，还真是充满欢笑了。在这种愉快的气氛中，一节课不知不觉就结束了，学生们意犹未尽的还想表演呢。
浅谈如何构建智慧灵动的小学语文课堂
浅谈如何构建智慧灵动的小学语文课堂 发表时间：2016-09-19T16:56:28.477Z 来源：《文化研究》2016年5月作者：何玉梅[导读] 在小学语文教学过程中，需要注重学生的发展，构建全新的语文课堂。 广东省河源市龙川县佗城中心小学 摘要：在小学语文课堂教学过程中要想保证课堂教学充满智慧和灵动，就需要教师在教学过程中为学生营造一个轻松、自由、和谐的教学情境，保证学生在这样的环境下能够轻松自如的学习，并且在学习过程中不断培养学生的创新能力，提高学生的语文素养和综合能力，最大程度上提高课堂教学的效率。 关键词：小学语文课堂智慧 新课程改革倡导我们在教学过程中需要及时的改变教学观念和教学手段，及时转变教师在教学过程中的角色定位，充分发乎学生在教学过程中主体地位中，让学生成为教学的主体，这种全新的教育方式对于培养学生的能力和提高学生的创造性思维有着十分重要的作用和意义。在新课程标准的指导下，小学语文教学的本质就是要培养学生正确和健康的价值观，培养学生健康的情感和态度，因此，在小学语文教学过程中，需要注重学生的发展，构建全新的语文课堂。 一、树立创新意识，激发学生的创新情感 素质教育提倡培养学生的创新意识和情感。在教学过程中要想实现这一教学目标，教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识，最大限度的激发学生的创新情感。这就要求小学语文教师在课堂就教学过程中为学生创建一个融洽、和谐的课堂教学氛围，努力创建一个全新的教学情境，保证学生在学习过程中能够轻松自如的投入到学习中去。在小学语文教学过程中，只有保证学生在轻松自如的课堂环境中进行探究学习，学生才能够更加深入的将自己投入进去，才能够更加有利于激发学生的创新思维。在课堂教学过程中，教师要成为小学生的朋友，带领学生解决在学习和生活过程中遇到的各种问题，让学生在解决问题过程中能够获得一种情感方面的喜悦。学生在这样的环境下才能更好的卸下学习的重担，学习才能获得更大的突破。具体说来，教师在教学过程中要善于倾听学生的需求，要深入学生大群体中，与学生紧密联系在一起，保证学生和教师在共同学习过程中能够产生情感方面的共鸣，在这样的教学环境下，学生思维能力才能够被激发起来。 二、改变学习防治，为学生创建自由探索的空间 教师在教学过程中要教授给学生学习的方法，这就要求教师在教学过程中对教学手段进行改革，保证让学生懂得如何说学习，如何才能掌握有效的学习方法，同时这也是新课程改革的方向。小学的语文教师在教学过程中应该改变传统的过于重视学生知识的掌握和积累，而忽视了学生能力的培养，在教学过程中要结合小学阶段学生的实际情况培养学生参与课堂的积极性和勇于探索的精神以及实践的能力，重点培养学学生发现问题，解决问题的能力，还有就是要重点培养学生合作交流的能力。要做到这些就需要教师相信自己学生的能力，要敢于放开手脚大胆尝试，在教学过程中应该根据小学生好奇和爱动的特点，对于学生自己能够通过合作探究解决的问题，一定要交给学生去完成，只有这样才能保证学生智力更好的发展，为学生终身学习奠定坚实基础。例如在讲解《一个这样的老师》过程中，在学生对文章中人物有了深刻的理解之后，教师应该结合课堂这个神圣位置问问学生对这一刻的感想。这个时候，学生就会根据文章的情感发表自己的观点，畅所欲言，由此学生在学习过程中通过自身的感悟，对文章的中心思想有着更为深刻的理解，同时，在学习过程中也进行了有效的互动交流，提高了学生自主探索能力的和创新能力，最终为学生的可持续发展奠定坚实的基础。 三、有效互动，提高学生课堂的参与程度 课堂互动是实现学生和教师之间双向沟通、交流和学习的过程，在教学过程中要想很好的实现有效的互动和交流，教师在课下就需要做好充分准备工作，精心的设计教学问题和教学情境。在进行教学设计过程中，教师创设的教学情境都应该具备一定的启发性和探究性，保证探究过程中趣味性和价值性。这样学生在探究学习过程中才能更加具有兴趣，才能更加有效的实现师生互动和学生之间的活动。在教学过程中交流和互动过程中是一个双向的过程，通过交流，学生能够敬爱给你信息反馈给教师，教师再将收集回来的反馈信息进行总结和分析，对于教学设计过程中存在的不足及时的进行修正，而不是简答的对是非对错的判断。在教学过程中教师要积极的引导学生主动的去探究学习，大胆质疑，积极发言，这样才能实真正的实现课堂教学的有效互动和交流。例如在讲解《少年闰土》时，教师可以先让学生对课文进行熟读，然后对段落进行划分，并积极的组织学生以小组的形式对文章进行讨论和分析，特别是让学生对文章中的细节描写，外貌描写进行分析和研究，对采用这种描写手法的好处进行分析，同时还应该让学生提出在讨论过程中存在的疑问。这样通过小组之间的合作和交流，能够帮助学生解决实际学习过程中问题。学生通过小组内的相互补充、相互质疑、相互启发会对问题有一个全新的认知。在这样的学习环境下，能够保证每一位学生都有自主发言的机会，这样学生对问题的理解能力会更加的深刻和完整。因此，在课堂教学过程中，教师要刺激学生多种感官神经，激发学生的学习欲望和学习兴趣，从而保证小学语文课堂教学充满智慧和灵动。 总之，在小学语文课堂教学过程中要想保证课堂教学充满智慧和灵动，就需要教师在教学过程中为学生营造一个轻松、自由、和谐的教学情境，保证学生在这样的环境下能够轻松自如的学习，并且在学习过程中不断培养学生的创新能力，提高学生的语文素养和综合能力，最大程度上提高课堂教学的效率。 参考文献： [1]甘晓娟；小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J]；教育教学论坛；2012（23） [2]张雷；如何提高小学语文课堂的高效性[J]；科学教育；2015（07）
以活动为引擎,打造灵动课堂
以活动为引擎，打造灵动课堂 摘要：思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。我们以课堂活动为载体，在导入新课、讲授新知、复习备考等环节充分发挥课堂活动的引擎和抓手作用，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的初中思想品德课堂。 关键词：课堂活动高效课堂课程资源 思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而内化为行动，也就是通过教师的教学活动，使学生达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。要实现这一目标就要以课堂活动为引擎和抓手，采取多种方式激活课堂，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的思品课堂。 一、以课堂活动为依托导入新课 万事开头难，教学导课就好比唱歌定调，只有第一个音定准了，才能为整个歌唱奠定良好的基础。运用活动的形式导入新课，可以使学生在最短时间内把分散的注意力转移到课堂上。 我在上高二哲学《办事情要善于抓住重点》一课时，用游戏方式导入新课，在这个游戏中去掉大拇指上的绳子是
整个游戏的关键，游戏结束后引导学生得出“办事情要善于抓住重点”这一结论，从而顺利导入课题。 二、以课堂活动为载体开展新课的讲授 （一）校园情景剧表演 针对初中生好奇心和表现欲比较强的这一特点，在导入和讲授新课环节我经常采用校园剧的形式，提高学生参与课堂的积极性。剧本的创作者可以是老师也可以是学生。如果课前时间充裕，就要求学生排练；如果课前时间不充裕，就采取老师念剧本、学生用肢体语言表达的方式进行（不允许说话）。学生参演这种校园剧的热情特别高，甚至会出现因没让某个学生参与表演而与老师怄气的现象。 （二）创设教学情境 根据教学目标的预设有的放矢地创设各种教学情境，是日常教学中常用的教学方法。课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑而诱思。情境的创设可以是实物直观情境，也可以是紧贴生活的体验情境，还可以是创设的故事情境。 我校的一位老师在讲到“永不放弃生的希望”的时候就创设了一个这样的教学情境。“现在我们所在的这个位置发生了火灾，门被锁死了，请你利用现有的物品进行自救”。学生找到了教室前面的窗帘、灭火器、老师放在桌子上的手机等，教学效果非常好。
让语文课堂灵动起来(1)
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8414462182.html, 让语文课堂灵动起来 作者：王永利 来源：《教育教研》2013年第06期 新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。 1激发兴趣，增强求知欲望 孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。二可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面或与课文前后联系紧密的画面，如《乡下人家》一课时，给同学展现一段江南乡下人家的画面，感受江南乡下与北方乡下的不同；《美丽的小兴安岭》一课，展示一组小兴安岭四季图，在教师惟妙惟肖的语言描述中直观感受小兴安岭的与众不同；《桥》一课第二课时播放一段洪水突如其来的汛猛、人们的惊慌失措，让学生如有身临其境之感，从而使学生深入体会老共产党员的伟大而可敬精神；三可以采用有趣的活动形式，让学生感受语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，如对名诗佳句、补充偈后语等，学生能积极参与、好奇心强，兴趣也很高，真正体会学好语文的重要性。因此，兴趣能推动学生努力去听课、去学习、去探究。 2精心设计导入语，创设愉悦的教学情境
构建灵动课堂教学模式的实践探索-2019年教育文档
构建灵动课堂教学模式的实践探索 我校秉承着“荡起生命双桨，开启共进之船”的文化内涵，求真、向善、至美的学校是我们教育梦的追求，把真、善、美的灵动世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。 这就要求我们在课堂上狠下功夫，满足学生需求，减轻学生负担，打造求真的课堂，务实的课堂，诚信的课堂，提高课堂教学的效率。为此，我们提出了“灵动课堂”的教学理念，探索在常态教学中灵动课堂模式的构建。 一、灵动课堂的实施开发——模式研究 我们积极探索课堂教学的高效模式，努力营造和谐的教学氛围，让所有的教师与学生都积极主动地参与到学习中来——不同层次的学生都拥有参与和发展机会，每一位教师的专业技能得以提升。我们花了5年的时间，来打造属于一只船小学，具备一只船小学特色的灵动课堂教学模式。经过几年的探索实践，学校不断对课堂教学模式进行研究、升华，已从最初具有针对性的教学模式研究发展为涵盖多学科、多层次的整体性教学模式研究，整个过程呈现出以点带面，连点成线，连线成面的态势。现如今，具有灵动高效、师生共同参与的教学模式已成为学校课堂教学的常态化，涵盖了学校的所有学科，有效地促进了学校教育水平的良性发展和提高。 第一阶段：以点带面 构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。“选文定位”教学模式即围绕“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能，立足于教材、层层推进。根据学情确定“典范”文章，通过精读深思、诵读积累，将文本作为“例样”深入剖析，让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能，然后根据选文所讲的内容或者从选文所讲的某一点出发、扎实训练，引领学生多维度地创造性听、说、读、写活动。 构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式