小学一年级数学认识人民币1[人教版]

人民币的认识

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P46——P49例1——例4

二、教学准备

课件、现在流通的各面值的人民币若干

给学生准备人民币学具、练习纸

三、教学目标与策略选择

1、教材分析

本节课教材在编排上注意结合学生生活经验，主题图提供了三个生活场景，揭示了人民币的商品功能和社会生活中的重要作用。例1展示了全套人民币，使学生对人民币有一个整体的了解。例2、例3、例4通过换钱活动和数一数活动梳理元和角、角与分的关系，归纳出它们之间的进率，为下节课人民币的计算奠定基础。

2、学生分析

学生在生活中能广泛地接触到人民币，已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，但是缺乏对人民币清晰、系统的认识；对人民币的附加价值缺乏了解。对主辅币之间的十进关系有感性的认识，但没有上升到理性认识。有购买的经验，但是支付方式和购买方案欠灵活。学生有较强的兴趣学习这节课的内容，由于学习内容自身的特点学生之间会有更强的合作交流的欲望。

依据教材及学生的特点制定如下的教学目标：

⑴通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。

⑵经历购买小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，发展学生的发散思维，培养他们的社会实践能力。

⑶学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进行换钱游戏的过程，增强学生的合作意识，提高合作的能力。

⑷通过认识人民币向学生渗透爱国主义思想教育；通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯；通过学生看《一分钱》的VCD向学生渗透拾金不昧的思想教育。

总体的设计意图

⑴创设学生熟悉的生活场景，让学生能够轻松愉快地进行学习。

⑵满足学生讨论交流熟悉事物的愿望，创造条件使师生之间，生生之间得到充分的交流。

⑶发展学生的认知水平，提高学生的能力。

四、教学流程设计及意图

阿姨的50元该怎样换呢？

学生独立思考，利用学具摆一摆。再同桌进行交流，最后全

五、教学片段实录：购买小物品

教师实物投影出小物品，那些可爱的东西马上吸引了小朋友们的目光。

师：谁愿意用1元钱来买老师这里的小东西？（话音刚落，就有很多的小手高高地举起，嘴里还不停地叫：“老师，我、我……”）

生1：用一个1元的硬币买下了一个东西。

师：接下去，你的付钱方法要和第一位小朋友不一样，才能买到小物品。

（有部分学生的手收了回去，凝神沉思；还有部分学生仍然很兴奋，小手举得很高。）我请了一位举手的小朋友。

生2：拿来一张1元的纸币。（下面和他想法一样的学生发出叹息声，意识到自己没机会了。）

师：小朋友们，实际上第二位小朋友的付钱方法和第一位小朋友是一样的，都是用1个1元来付钱。（我没有将小物品卖给他。）

（教室里突然安静下来，各个都在冥思苦想。过了1分钟后，终于有一只怯生生的小手“规矩”地举了起来。）

生3：拿来了2张5角。

师：小朋友们，这样是1元钱吗？小物品卖给他吗？

众生答：卖给他，这样也是1元钱。

受生3的启发，教室里的气氛有活跃了起来，接下去的学生分别用“5张2角”“10张1角”买走了小物品。

这几种方法出现后，大部分学生已经认为没有其他的情况了。只有个别学生还很不甘心的盯着我手里的小物品，信心十足地把手举起来。

生5：用1张5角、2张2角和1张1角买走一个小物品。（有个学生忍不住叫出来：“这样也可以啊”）

教室里又沸腾了……

最后，师生共同得出：1元=10角

六、教学反思

⒈依据低年级学生的思维特点，创设有趣的学习活动。

小学生特别是低年级小学生的认知特点是：思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力比较弱。教学要充分考虑学生原有的经验基础，采用适合他们心理、生理发展需要的活动种类和方式，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，以利于他们更好地感受和体验数学。

课中设计的如买小物品、买春游所需的东西、帮助阿姨解决实际问题等开放性、实践性和趣味性的活动，使学生在活动的时候是那样的投入，仿佛身临其境。学生在活动中通过合

作和交流、生生互动，轻松而愉快地学会了人民币的有关知识，初步学会了使用人民币，培养了他们的思维能力、操作能力及实践能力。

⒉给学生提供足够的时间和空间，体验学习的过程。

改进学生的学习方式是《标准》所提倡的一个改革目标。而“学什么和怎样学是分不开的”。学生在接触新的数学知识时，不应当都被告知“……是什么”“……应当怎么做”等等，而应当有机会让学生体验学习的过程，去从事观察、实验、猜测等数学活动。1元=10角我相信几乎全部的学生都知道，但我并没有将这一知识点以定论的形式呈现。而是让学生在购物中体会到，不管你付钱的方法是一个1元的，还是2张5角的或是5张2角的都是1元钱，从而很自然但很深刻地得出1元=10角。学生的数学活动无疑是需要时间的，教师要依据教学的主次来分配时间，该花时间的部分就得花时间。就像换钱游戏这部分如果只要求答案，花的时间会少得多，只要个别学生口答正确的答案就可以了；但是学生却失去了一次合作交流的机会，大部分的中下学生只有“听”的份了。试想这样怎能使全体学生得到发展，使学生得到全面的发展呢？

⒊尊重个体的差异，营造个性化的学习。

处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异。这是因为人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这根本没有优劣只分，只是表现出不同的特征和适应性，因而《标准》提出“不同的人在数学上获得不同的发展”。依据上面的理念，这节设计的练习满足了不同学生的需要。例如为春游购物的练习中，我没有规定买几样东西，学生可以根据自己的能力和需要购买。最后一题是一道考核综合能力的题目，有一定的难度，我就通过同学之间的讨论和交流的方式展现学生自己的个性。

设计/执教：瑞安市莘塍镇中心小学李海丽（邮编：325206 电话：0577-********）指导：瑞安市莘塍镇中心小学叶勤余海霞