生成的课堂：将现实关切作为战争史教学生成的支点

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8d14570670.html,

生成的课堂：将现实关切作为战争史教学生成的支点

作者：赵昕陈萍

来源：《广东教育·综合》2018年第08期

很多战争史教学，过多关注战争本身，对战争史中“人”的关注却严重缺失，导致不少学生正确的价值观和历史观难于形成。本文以统编历史教材《抗美援朝》一课为例，探讨其中的若干问题与思考。

一、走近战争史中的人，在情境体验中怡情

张汉林老师认为“没有‘人’的历史教学，往浅里说，干瘪空洞，无法激起学生学习的兴趣；往深处说，失魂落魄，有悖于历史教学的真谛。在历史教学中，发现本应存在的‘人’，是正本清源之举”。我们的历史课堂无法完全还原历史的本源，但我们可以尽可能地拉近历史与现实的距离，通过对历史人物的描述或相关史料的呈现，创设情境，让历史人物“说话”，使学生在情境中体验，感受历史人物的存在价值及精神世界。

在《抗美援朝》一课中，通过模拟访谈节目《对话老兵——“我们的战争很残酷”》，走进志愿军之行。

主持人：欢迎抗美援朝的老兵吴子庭吴老先生来到我们的现场，希望今天您能为我们讲讲您在战场上的亲身经历。首先，我这里有一份当年交战双方的实力对比情况分析，请问，当时的您和战友面对这样的情况，是怎么想的，对于出兵援助朝鲜这个决定，是否犹豫过呢？

吴老：当时入朝的志愿军可不全是“雄纠纠、气昂昂，跨过鸭绿江” 的，战争进入到第一阶段末期，由于战事需要，中央军委急电我所在的兵团迅速入朝，情况紧急，战士们坐的火车又因故停了两个多小时，所以我们是爬铁道悄悄进入了朝鲜。战局不允许我们犹豫，国家和人民的利益更不允许我们犹豫，看看美国的行动，我们又岂能犹豫……

通过模拟人物的对话，创设情境，架构起现实通往历史的桥梁，学生能更好地融入特定时间和空间去了解这场战争。

二、剖析战争相关问题，在启思中深化认识

“思起于疑”，疑问是思维的出发点。在课堂教学中，循序渐进的问题设置，能更好地启发学生的有效思维，带给学生更优化更多元的思维视角。以问题引导思维，以思维触发情感，以情感指引行动，从而让学生在思考中感悟战争史与人的联系。

例如，关于战争结果的认识，通过以下三则材料引导学生深入探讨：