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课程与教学论重点

“课程与教学论”期末总复习

第一章绪论

一、课程与教学论的涵义

关于课程与教学的理论。

课程、教学的涵义。

课程就是对教学内容及其进程的安排。

教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

二、研究内容、任务与宗旨

研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。

研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。

三、发展历史

教学论学科的形成：

（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。

课程论的独立与大发展：

（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。

（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。

四、学习“课程与教学论”内容

课程论：

课程的基本理论；

课程目标与内容；

课程实施与评价；

校本课程开发。

教学论：

教学的基本理论；

教学目标与功能；

教学模式；

教学方法；

教学手段；

教学组织形式；

教学管理与评价；

教学设计。

五、学习“课程与教学论”意义和方法

是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。

意义：

（1）课程与教学论是学校教育的基本工作

（2）课程与教学论需要系统学习

方法：

（1）掌握学科的基本结构

（2）理论联系实际

一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。

（3）不断反思

学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。

（4）扩展学习

第二章课程的基本理论

一、课程的涵义

课程，即教学内容及其进程的安排。

二、课程的发展历史；各种课程形态

三、影响课程发展的因素

（一）外部因素

1、社会；

2、儿童；

3、知识

（二）内部因素

1、学制；

2、课程传统；

3、课程理论；

4、课程自身发展的辩证否定规律

第三章课程目标与课程内容

一、课程目标

（一）涵义

课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。

（二）取向

价值取向：知识本位；学生本位；社会本位

形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标

（三）确定课程目标的依据

学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展

二、课程内容

（一）涵义

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

（二）取向

1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。

2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。

3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。

三、课程内容选择的原则

注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。

四、课程内容组织的原则

（一）正确把握课程内容组织的不同取向

（二）处理好垂直组织与水平组织的关系

（三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系

（四）处理好直线式与螺旋式的关系

五、小学教育的课程内容

选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。

第四章课程实施与评价

一、课程实施

（一）涵义

课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。

（二）取向

课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向

（三）课程实施途径——教学

（四）影响课程实施的因素

1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性

2、课程变革的民主化程度

3、教师素质

4、评价的配套改革

5、各种外部因素的制约

二、课程评价

（一）含义

课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课

程计划和课程效果做出价值判断的过程。

（二）课程评价的功能

导向功能；诊断功能；激励功能。

（三）课程评价的类型

1、按照评价的目的不同，可以分为：

决策性评价、研究性评价、工作性评价

2、按照评价主体的不同，可以分为：

自评价、他评价

3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

4、按照评价方法不同，可以分为：

定量评价、定性评价

5、按照评价对象和任务不同，可以分为：

单项评价和综合评价

（四）课程评价的过程和阶段（了解）

1、确定评价目标与对象

2、分解评价目标、确定评价准则和指标

3、搜集评价资料

4、处理、分析资料

5、做出判断，报告结果

（五）课程评价的对象

课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学性、时代性、实用性）、编排（逻辑顺序、心理顺序）3、教学计划（教案）的评价）；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价等。

第五章校本课程开发

一、涵义

校本课程及校本课程开发的涵义

校本课程是指以校为本的、基于学校的实际况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。

前者是广义的校本课程开发，是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校所有课程的校本化改造，包含了对于学校所有课程的整体开发，能够体现学校的价值追求和教育理

想；

后者是狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。

二、校本课程开发的特征

从课程管理的角度看，是一种较为民主的决策机制；

从课程开发的角度看，根本特征体现在“以校为本”上。

“以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。

基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；

为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；

属于学校：

三、我国校本课程开发的意义

1、我国校本课程开发的现实意义：

（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；

（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。

（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。

（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。

2、校本课程开发的理论意义

（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。

（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。

（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。

（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。

（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。

四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。

泰勒提出了四个课程开发的经典问题：

（1）学校应该达到哪些教育目标？

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）怎样才能有效地组织这些经验？

（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？

这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。

关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。

1、课程目标的选择与界说

“三个来源”、“两个筛子”。

三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议

“两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。

2、选择和建立适当的学习经验

选择出来的学习经验必须具有如下特征：

首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的；

其次，尽量能够利用小组学习的方式；

最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。

3、组织学习经验

一是纵向组织关系；二是横向组织关系。

学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。

4、课程评价

课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。

总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进，再重新设计、重新编制、重新评价，如此往复，不断促进课程开发和教学手段的提高。

五、校本课程开发的主体

校长在校本课程开发中起着举足轻重的作用。积极进行校本课程开发的校长的共同特征：高涨的改革热情、锐意进取、追求新事物，推崇变革，善于思考，雄心勃勃，有明确的教育理想和事业追求，专业能力强，有创新意识和创新能力。这样的校长在校本课程开发中发挥核心作用，能够激励、组织和指导教师们进行

校本课程开发。

承担校本课程开发的重任的教师必须具备如下素质：

第一，有明确的教育理想和事业追求，热爱教育事业，有改革创新精神，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作；

第二，能正确理解教育方针，了解中小学教育的现状和教育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理论、现代课程理论和现代学习理论，了解中小学学生身心发展的特点；

第三，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，对所要负责开发的课程领域有浓厚兴趣和较为深入的研究，熟悉课程开发的原理与技术。在进行校本课程开发时，必须加强教师培训，以便提高教师素质尤其是教师的课程开发能力。

校长和教师是课程开发的主体，不过课程开发永远是集体劳动，除了校长、教师，学生、家长、学科专家、课程专家等均是课程开发的参与者。

六、校本课程开发的方法

校本课程开发有基本程序和专门方法，称之为校本课程开发的技术。

（1）组织程序

第一、组织校本课程开发的领导机构，确定负责人，这是校本课程开发落实到实处的重要基础；

第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。

第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。

第四，建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策；

第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。

（2）常用方法

调查研究法：

集体审议法：

课程编制：选用、改编、新编

第六章教学基本理论

一、教学的涵义

教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

二、教学基本要素及其关系

1、教学的基本要素

教学内容；学生；教师

2、教学基本要素之间的关系

（1）学生与教学内容的关系

（2）教师和学生的关系

业务关系、伦理关系、情感关系

（3）教师与教学内容的关系

三、教学本质观

教学本质上是一种特殊认识活动：

（1）教学认识是学生个体认识活动

（2）有教师教是教学认识的重要特征

（3）教学认识具有间接性

（4）教学认识还有发展性

四、古代教学和现代教学的特征

（一）古代教学及其特征

1、培养统治人才是其基本宗旨

2、教学内容以人文学科为主

3、面向少数学生，教学具有等级性

4、以个别教学为主，教学质量和效益较低

（二）现代教学的特征

1、现代教学是有理论指导的教学

2、现代教学是促进个人全面发展的教学

3、现代教学具有丰富多样的教学模式

五、优化教学的一般理论

（一）涵义

通过改革创新而达到的最佳教学状态。是在一定的社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。

（二）优化教学的一般标准

1、个人全面发展的质量标准

2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。

3、真善美的过程标准。

（三）优化教学的基本策略

1、遵循教学规律

2、开展教学实验和教学改革

3、充分发挥人的主体性

第七章教学目标和教学功能

一、教学目标（与课程目标对照）

（一）涵义

教学目标：对教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述，如：获得某种语言知识，掌握基本的读写算技能，产生特定的态度和情感，认同某些价值观等。

了解教学目标的涵义，应注意把握其三个特征：

1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。

2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。

3、教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。

（二）教学目标的功能

1、导向功能

导向功能具体表现为以下三个方面：

（1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程其指引作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。

（2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。

（3）教学目标能够提高教学活动的效率。一个优秀的教师，总是在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，以取得好的教学效果。

2、标准功能

（1）教学目标是调控教学过程的重要标准。

（2）教学目标是进行教学效果评价的重要参照。

3、激励功能

（1）教学目标要为学生认同。

（2）教学目标要与学生的兴趣相一致。

（3）教学目标的难度要适中。

（三）教学目标的分类

教育目的：德智体美劳全面发展的建设者和接班人。

课程目标：三维目标。

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

布卢姆、加涅

1、布卢姆为代表的教学目标分类

（1）认知领域

知识、理解、运用、分析、综合和评价

（2）情感领域

（3）动作技能领域

2、加涅的教学目标分类——学习结果分类学说

（1）言语信息

（2）智慧技能（智力技能）

（3）认知策略

（4）运动技能

（5）态度

（四）教学目标的编写

二、教学功能

个人发展功能、社会发展功能

个人发展功能：1、教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。

2、教学能促进个人智能和人格的提升。

第八章教学模式

一、涵义

教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

二、结构与特点

1、教学模式的结构

（1）理论基础

（2）教学目标

（3）教学程序

（4）运用策略

2、教学模式的特点：整体性；中介性；可操作性

三、常用的教学模式

讲授式教学：

导入（学习的准备）→陈述→小结（复习所学内容）探究式教学：

导入（提出问题）→形成假设、设计实验→实施实验、收集数据→分析数据、验证假设→小结（得出结论、讨论交流）

合作式教学：

计划→学生的准备工作（分工等）→控制和干预→评价讨论式教学

导入（阐明主题）→解释→探索与交流→小结（归纳和过)

四、教学模式的选择与运用

选择和运用教学模式应注意以下因素：

1、教学目标和任务

2、具体学科性质

3、学生身心发展水平

4、学生学习的特点及风格

5、教师自身的优势

6、现有的教学设备和条件

教学模式的历史、现状与趋势

（一）古代教学模式

1、孔子

孔子教学实践体系的主要特点是：

教学目标上：强调以伦理为中心。

教学程序上：强调学与问结合，学与习结合，学与思结合，学与行结合，形成了学、问、习、思、行为主线的教学程序。

教学策略上：学思结合、启发式教学、温故知新。

2、朱熹

朱子读书法特点是：

教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。

在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个阶段。

学习策略上，主张循序渐进、学习结合和温故知新。

朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态。

是最早的自主学习模式。

3、苏格拉底产婆术。

教学目标上，认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。

步骤：

（1）诘问；

（2）定义，即在与学生谈话的过程中反复运用诘难的形式，归纳、引申出明确的定义和正确的概念；

（3）助产，即引导学生自行思考，自己得出结论。苏格拉底认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”。

（二）近代几种主要的教学模式

1、夸美纽斯

教学目标：主张进行泛智教育、强调把一切知识教给一切人。

教学程序上：感知、记忆、理解、判断。

教学原则和策略：直观性原则、循序渐进原则、启发性原则、巩固性原则。

2、赫尔巴特

五段教学法。

教学目标：强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。

程序上：明了、联想、系统、方法；准备、题诗、联系、总结、应用。

教学策略上：强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。

3、杜威

“儿童中心”、“从做中学”为基础的实用主义教学模式。

教学目标：强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。

教学程序：

设置疑难问题的情境；确定问题；提出假设；推理；验证。

教学策略上：提倡从做中学，注重儿童兴趣，采用发现式教学，主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。

（三）当前值得关注的几种教学模式

1、传授—接受式教学模式：复习旧课；激发学习动机；讲授新课；巩固练习；检查评价；间隔性复习

2、自学辅导式教学模式：自学；讨论；启发；总结；练习巩固

3、概念获得式教学模式：

教师选择和界定一个概念

教师确定概念的属性

教师准备选择肯定和否定的例子

将学生导入概念化过程—呈现例子

学生概括并定义—提供更多的例子

进一步研讨并形成正确概念

概念的运用与拓展

4、抛锚式教学模式：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价

5、自主探究教学模式：教师引导；自主探索；讨论交流；总结概括

6、研究性教学模式：背景知识准备、选题立项阶段、组织课题小组、实施阶段、分析处理信息、展示成果阶段、总结反思阶段。

7、问题解决教学模式：发现问题、分析问题、提出方案、实施方案、总结反思。

（四）发展趋势

1、由单一到多样

2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举

3、由单维建构到整体建构（学与教的维度）

4、由刻板到灵活

5、由被动性到主动性

6、由传统手段到现代技术手段

第九章教学方法

一、涵义

教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。

二、分类

（一）以语言传递信息为主的教学方法（语言性教学方法）

（二）以直接感知为主的教学方法（直观性教学方法）

（三）以实际训练为主的教学方法（实践性教学方法）

（四）以探究为主的教学方法

（五）以欣赏活动为主的教学方法（陶冶性教学方法）

三、常用的教学方法及其优缺点

（一）讲授法

讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

1、讲授法的作用

从其显性的价值来看，采用教授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学文化知识；

从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力；

同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生的情感上共鸣，从而达

到对学生进行美感教育的目的。

最后，采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。

2、应注意的问题

（1）注意讲授的科学性和思想性。

（2）注意讲授时的启发性和直观形象性。

（3）注意讲授的时间。

（4）注意讲授时语言艺术。

（二）谈话法

谈话法也称问答法，是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在教师和学生的问答过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。

1、谈话法的作用

有助于老师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，做到因材施教；

有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化学生的思维；

有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和语言表达能力；

有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。

2、运用谈话法时应注意的问题

（1）设计好问题避免“满堂问”。

（2）善于提问

（3）做好谈话后的总结工作

（三）讨论法

讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。

讨论法既是一种以语言传递为主的教学方法；同时，又因它具有探讨、商榷等特点而被认为是一种研究性的教学方法。

1、讨论法的作用

采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时，采用讨论法还能有效地培养学生的组织管理能力。

2、应注意的问题

（1）要注意讨论法使用的对象和范围。

（2）要注意讨论法使用的时间和频率。

（3）注意组织好讨论的过程。

（四）读书指导法

读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。

1、作用

读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有重要的意义和价值。

2、注意

（1）教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢阅读。

（2）教师要教给学生科学的阅读方法。比如，指导学生阅读过程中在书上做记号、划重点、谈见解、写眉批、旁注和尾批等。做好读书笔记，使他们在阅读过程中对内容进行一定的思维加工，以提高学习的效果。

（五）练习法

练习法是在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。

1、价值

练习法是一种以实际训练为主的方法，其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧，同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。

2、注意

（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。

（2）科学合理地组织学生练习。

（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。

（六）实习法

又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。实习法对学生的要求较高，在小学阶段使用较少。

1、作用

采用实习法有利于贯彻理论联系实际的教学原则，对培养学生的独立工作能力具有重要的作用。

2、注意

（1）做好实习前的准备。

（2）做好实习过程中的指导工作。

（3）做好实习后的总结工作。

（七）实验法

实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法主要运用于

小学科学课的教学中。

1、价值

采用实验法进行教学有助于学生直观地了解事物之间的因果联系以及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。

2．注意

（1）做好实验前的准备。

（2）加强实验过程的指导。

（3）做好实验后的总结。

（八）演示法

演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。

演示法具有直观、形象的特点，与小学生身心发展特点相吻合，属于小学阶段的常用的教学方法。

1、价值

演示法的突出作用是使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣；另外，随着现代科学技术的发展，演示的手段和方法也越来越复杂，演示的作用和功能也越来越多样化。

2、注意

（1）做好演示前的准备工作。根据教学的要求明确演示的目的，选好演示的工具和材料。

（2）指导好演示的过程。主要包括指导学生在看演示时要尽可能动员多种感官对演示的对象和过程产生清晰的感知；同时，为了提高演示的效果，教师在演示过程中要配以适当的讲解和谈话等。

（3）要帮助学生把观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。

（九）参观法

参观法是指根据教学的任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。

1、作用

参观法是一种以直观感知为主的教学方法，它对学生的学习起着补充和验证的作用，是小学教学中常用的教学方法。

采用参观法进行教学，有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮

助学生获得新知和验证所学的知识；

另外，还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。

2、注意

参观应根据教学的目标，并紧密结合教学的内容来进行，这是教学性参观的主要特点。

制定好参观的计划；

指导好学生的参观过程；

做好参观后的总结工作。

（十）研究法

又称探究法。指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的方法。研究法是新课程改革中倡导的方法。

1、价值

有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力；

同时，还有助于培养学生科学的态度、情感和体验。

2、注意

（1）选择好研究的课题；

（2）要突出学生的主体地位和学生自主研究活动；

（3）加强教师对学生探究过程的指导。研究法突出了学生的自主活动，但学生的探究、发现并不是一种自发的、随心所欲的活动，需要教师适时地启发和点拨。教师指导是提高学生研究性学习结果的前提。

四、教学方法发展的基本趋势

（一）教学方法的启发性

（二）教学方法的“探究化”和“研究化”

（三）教学方法的综合性和多样性

（四）教学方法的主体化和个体化

（五）教学方法的现代化

（六）教学方法的函变性

教学方法的组合

（一）自学辅导教学法

中国科学院心理研究所卢仲衡教授总结而成。

启、读、练、知、结并要求在一堂课内完成。

（二）八字教学法（上海育才中学）

读读、议议、练练、讲讲

（三）六步教学法（魏书生）

定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

选择教学方法应考虑的因素：教学目标；教学内容；教学组织形式；学生学习起点；教学规律和教学原则；教师个性特点；教学成本

第十章教学手段

一、涵义

教学手段，是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。

二、教学手段的功能

1、影响课程内容及其表现形式；

2、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；

3、影响教学方法的选择和使用；

4、影响教学组织形式；

三、常用的教学手段

（原始：动作示范、实物展示、口头言语（形象直观）；古代：文字、书籍；现代：恩物）

1、视觉手段：印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影

2、听觉手段：扩音机和收音机、录音机

3、视听手段：电影、电视和录像

四、教学手段的选择和运用

（一）选择

1、选择教学手段选择和使用的各种因素

（1）教学任务和目标

（2）学习者因素

（3）教师因素

（4）经济因素

（5）时间、资源和环境因素

2、选择教学手段的原则

（1）发展性原则

（2）综合性原则

（3）经济性原则

（4）教学最优化原则

（5）健康安全的原则

（二）使用：准备；预演；课堂展示；反馈

第十一章教学组织形式

一、涵义

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下进行。

二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点及优缺点

纵观教学组织形式的发展，大致经历了三个阶段：

（一）个别教学

（二）班级授课制的兴起与普及

（三）教学组织形式的多样化

道尔顿制、分组教学、设计教学、文纳特卡制；特朗普制、小队教学、活动课时制、远程教学、网络教学、虚拟学校等。

现代教学的基本组织形式—班级授课制

1、班级授课制的涵义及其基本特征

定义：将学生按照年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。

特点：

以班为单位集体授课，学生人数固定；

课程设置和教学内容统一；

教学进度和学习年限统一；

分科教学。

2、班级授课制的优点

（1）有利于经济有效的大面积的培养人才；

（2）有利于发挥班集体的教育作用；

（3）有利于发挥教师的主导作用；

（4）有利于进行教学管理和教学检查。

3、弊端

（1）难以满足学生个性化的学习需要；

（2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。

现代教学的辅助形式

1、个别辅导

2、现场教学

（三）现代教学的特殊组织形式

复式教学：直接教学；自动作业

六、综合化的教学组织形式

（一）国外

1、特朗普制

大班40%，小班20%，自学40%

2、协同教学

1/3时间听课、2/3时间讨论研究。

充分发挥集体力量和个人特长；

大班小班个别学习相结合；

强调合作。

（二）国内

1、师生合作教学

帮助教师树立正确的合作教学观

引导学生积极参与教学

强调小组学习。

2、分层递进教学

将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，针对这一层学生的共同特点开展教学活动。既可以提高教学效率，又可以在群体中增加个别化施教的因素。

教学组织形式的改革始终围绕着解决教学的集体化与个性化的矛盾而展开，教学组织形式的发展更加突出了学生的主体地位，突出了现代化的特征，突出了多样化的色彩，更加切合了中小学教育的实际。

第十二章教学管理与教学评价

一、教学管理

（一）涵义

学校的教学管理是指学校管理者，遵循教学活动的客观规律，运用现代管理原理，通过计划、组织、实施、检查、总结等环节，对教学系统内部的各个要素进行合理的协调和组合，推动教学正常、高效地运转，以保证教育教学目标实现的活动。

（二）教学管理的内容

1、教务管理

（1）招生；（2）编班；（3）编排课表、作息时间；（4）学籍管理；（5）教学档案管理；（6）教学资源管理。

2、教学工作管理

小学课程与教学论复习资料

小学课程与教学论复习资料 1根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。 2 文化为对象的教与学统一的活动。 3 育价值。 4 阶段的教育的价值。换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。 5 生身心发展所要达到得预期结果。 6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。 7 标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。 8把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。 9 程目标。 10、低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、

体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 11、1）目标明确。（2）内容正确。（3）方法恰当。（4）教学组织严密。（5）教学效果优异。 12、从学生学的角度来看，教学工作包括预习、听课、课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。 13、形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。 14、；二是“引入新课”或“激发学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。 15、 16、四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。 17、科学性与思想性统一原则；二理论联系实际原则；三因材施教原则；四直观性原则；五启发性则。 18、而采取的教与学相互作用活动方式的总和。 19、一、以语言为主的教学方法述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他各讲解、讲演和讲读。引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新知

课程与教学论的复习重点

课程与教学论的复习重点（个人意见，仅供参考）英语课程与教学论薛国军 1.教学过程设计 2.课程开发的基本模式:泰勒模式 3.现代教学论发展的里程碑：杜威基于经验的教学论 4.多尔的建构性后现代课程论 5.课程与教学的关系 6.课程与教学论的理论基础 7.当代课程与教学研究的发展趋势 8．理解课程一教学过程设计教学设计就是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同层次而进行的系统设计；狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程，其基本环节和内在逻辑结构都是动态的。教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，决定先教什么、后教什么。言语信息的教学顺序可分为两类：一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系；另一类是有意义的言语信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。智慧技能的教学顺序设计，主要有三种理论指导：①布鲁纳（J. Brunner）的螺旋式课程及发现教学法。②奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学结构模式。③加涅的分层方法及序列化教学。态度的教学顺序可按加涅提出的榜样人物法。其教学步骤可以是：让学习者了解与相信榜样人物，例如学习著名物理学家或诺贝尔奖获得者的科研事迹等；看到榜样人物从自己的行动中或从取得的成功中得到快乐；通过这类活动，使学习者在产生共鸣中得到强化，这就增加了他们采取类似行动的可能性。动作技能的教学顺序可按加涅和布里格斯（L. Briggs）提出的先教局部技能，通过适量练习，掌握关键要领后，再进行全套程序的学习的原则进行，其教学顺序可以是：①认知阶段；②分解阶段；③定位阶段。教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式具有不同的分类标准，其中按教学单位的规模可分为：个别教学、小组教学、班级授课。当前，国内外教学组织形式的改革研究突出了以下几点：适当缩小班级规模；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学；借助于现代教育技术，开展远距离教学、网络教学的探索。新课改强调学习方式的转变，这也呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学习方式通常是指学生在完成学习任务时，经常的或偏爱的基本行为或认知方向，它是关于学生怎样学的问题。为促进理想个体的生成与发展，新课程提倡“自主、合作、探究”等的学习方式。自主学习强调的是学习的内在品质，与他主学习、机械学习相对；探究学习关注学习的手段，途径，是相对于接受学习而言的；合作学习则是指学习的组织形式，相对的是个体学习和竞争学习。教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

课程与教学论复习资料(1)

第一章历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。 3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。 6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心容是用“学科结构观”重建过程。 8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。 9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS 生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。 10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。 11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。 12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。 13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。 14、“概念重建注意课程式“的本质：解放兴趣的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其涵的意义 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。 17、夸美纽斯理论化、系统化的教学论的创立者。《大教学路》。 18、夸美纽斯确立了其教学原理：1教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。2兴趣与自发的原理夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。3活动原理夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。4直观原理。 19、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐。 20、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。 21、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）的教学论：1适应自然的教育学。教育的目的是全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须符合这些规律，必须建立在儿童的字人发展的基础上并与儿童的自然发展相一致，方能达到预期目的，折旧是“教育适应自然的原则”。2教育教学原理，第一自我发展原理第二直观原理3 教学的心理学化。 22、首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐。 23、赫尔巴特心房进台教育史上最严整的教育学体系、教学论体系，代表作《普通教育学》。 24、赫尔巴特的教学的“形式阶段”：第一阶段：“明了”即清楚、明确的干支新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念——已经长我的知识——进行比较。第二阶段“联合”即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上冲锋调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。第三阶段：“系统”即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一不与科学成的整个容和目的联合起来，与儿童的所有观念同一起来，以概括出一般概念、公式和规律，形成系统。第四阶段：“方法”即把业已形成

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

语文课程与教学论重点期末复习

*题型：1.背诵20’（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5’（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20’ 4.教学设计30’ 5.论述15’（注意多举例） 1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。 1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 3.思考领悟。选读经典名着，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。? 4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。 2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。 ②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。 ④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。 3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ? 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。?高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。 4.简述语文课程目标的三个维度

小学英语课程与教学论复习重点

第一章小学英语教育的内涵：指向学生的发展。小学英语教育的具体内容： 1、为学生的终身发展打基础。（基础性） 2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。 3、促进学生的全面发展。（全面性） 4、面向全体学生。（全体性） 5、是一门必修课，具有强制性。（强制性）小学英语教育的性质：既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。 1、是小学教育学及学科教育学的分支学科； 2、是语言教育学的分支学科； 3、是培养小学生英语基础知识及能力的学科； 4、是以小学英语教育学理论及实践经验为指导的学科； 5、是为小学英语教学提供教及学理论的重要来源； 6、是为小学英语教学改革及发展提供理论依据及实践方法的学科。小学英语课程的内容：两级内容一级内容 1、总体目标：听、说、玩、读、演 2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力

3、内容分析：理解简单的活动指令、参及简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。二级内容 1、总体目标：语言技能、语音知识 2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识） 3、内容分析：有持续的兴趣和爱好英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面的理解具体内容及要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。中国英语教学存在的问题：问题一：费时多，收效微。问题二：教师工作量太大，顾此失彼。问题三：学生怕苦，兴趣不持久。问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。问题五：家长水平有限，课后无法辅导。问题六：教材难度大，学生消化不良。

课程与教学论重点整理

第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。第二章课程的基本理论课程是指教学的内容及其进程的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。四、简答题（4小题，共27分）。五、实例分析题（2小题，共21分）。

小学语文课程与教学论课程教学重点

一、识记类 1.课程标准的总目标：全面提高学生的语文素养。 2.语文学科一个基本特点：工具性与人文性的统一。 3.语文学科两个基本性质：实践性、综合性。 4.语文课程教学的三维目标：知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 5.四大理念——全面提高学生的语文素养；正确地把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 6.语文课程培养学生满足识记需要的能力有：识字写字能力、阅读能力、写作能力、情感态度与价值观。 7.语文能力大致可以分为：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。 8.写字教学的主要方法：观察法、示范演示法、操作练习法、总结法。 9.识字教学的方法：拼音教学法、字形教学法、字义教学法。 10.中国传统蒙学教材的“三百千”指的是：三字经、百家姓、千字文（千家诗） 11.现行语文教材多以阅读为主线架构起来的，内容门类有：课文系统、辅读系统、练习系统、活动系统。 12.教材的组元方式就是教材组织、编排单元内容的分类标准。常见的组元方式有：文体组元、能力组元、主题组元。 13.识字教学的基本原则：符合汉字的构字规律和儿童心理发展水平。 14.小学写作教学的基本定位：文从字顺、真实表达。 15.小学口语交际的内容：倾听能力、表达能力、交往能力二、问答题 1.简述现行语文课程标准有哪些基本理念。（需要简述）（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确地把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。 2. 小学语文教学的基本原则有哪些？（需要简述）（1）语文教学与人文教育相结合的原则。（2）在语文实践中掌握语文能力的原则。（3）在语文能力培养过程中发展思维能力。（4）听、说、读、写能力和谐发展、相互促进的原则。 3. 简述识字教学应遵循的基本策略。（需要简述）（1）识写分开，多认少写。（2）自主识字，开放识字。（3）引导学生发现汉字的规律。（4）根据汉字的特点，突出教学重点。（5）多种感官识记，寓识字于游戏。 4. 小学生月的的主要方法有几种，有何特点（1）朗读的方法（2）默读的方法（3）浏览的方法（4）复述的方法（5）背诵的方法 5.小学生语文习作教学的策略

《课程与教学论》复习提纲(1)

一、名词解释教学：是教师的教和学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。教学组织形式：是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。教学目标：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次课程：是指学生应该学习的学科总和及其进程与安排，狭义的课程是指某一门学科，广义的课程包括文化、实践、活动、隐性课程。课程目标：广义上讲是指教育与社会的关系，它是教育意图。包括有教育方针和教学目标等，狭义上讲是教育内部的教育与学生的关系，它主要指“教育目标”。诊断性评价：是指教师在单元、学期、学年开始时，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。终结性评价：也称总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时对教学效果、学生学习成绩的总评活动课程：也称经验课程，它从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。活动课程的特点主要表现在四个方面：主体性.乡土性.综合性.经验性隐性课程：是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等简述隐性课程的特点第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

课程与教学论期末考试重点2016

第一章概论【简答】传统教学论有哪些基本特征？ 1.强调教学论的哲学和心理学基础 2.强调提高学科的独立习惯和科学性 3.形成了教学论的基本范畴 4.形成了最基本的教学思想 5.注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验 6.出现了一大批对教学论有深入研究的教育家科学主义教学论与人文主义教学论争论焦点？科学主义教学论的基本特点是：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控股执行、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果在教学手段方面重视新技术工具的使用人本主义教学论刚好相反：它把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，教学的基本追求是价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通在课程方面突出人文知识的重要性在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟【名词解释】课程标准在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。第二章【名词解释】隐形课程隐形课程又叫潜课程或潜在课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。【简答】影响课程发展的基本因素外部因素：1.社会 2.儿童 3.知识内部因素：1.学制 2.课程传统 3.课程理论 4.课程自身发展的辨证否定之规律第三章【名词解释】课程目标

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标【简答】确定课程目标的主要依据？ 1.学习者的需要 2.当代社会生活的需求 3.学科的发展【简答】课程内容选择的原则 1.注重基础性 2.贴近社会生活 3.尊重学生经验 4.强化价值观和道德教育第四章【名词解释】课程开发主要指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程【论述】泰勒目标模式 1.关于课程目标的选择与界说 “三个来源”：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议“两个筛子”：教育哲学和学习心理学 2.选择和建立适当的学习经验 3.组织学习经验在处理学习经验的纵向和横向组织关系时，应注意连续性、顺序性和整合性学习经验的组织还要确定组织的要素及其组织策略学习经验的组织还需要确定组织结构，即课程的呈现方式 4.课程评价步骤：1.解说目标 2.确定使学生有机会表现教育教育目标所隐含的那种行为情境 3.编制评价手段 4.解释和使用评价结果第五章【名词解释】教学教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和机能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动【简答】教学的本质是什么？教学本质上是一种特殊认识活动 1.教学认识是学生个体认识活动 2.有教师教是教学认识的重要特征 3.教学认识具有间接性 4.教学认识具有发展性

课程与教学论复习资料全

第一章 1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？ 2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。 3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。 4、 1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。第二章课程的基本原理一、名词解释： 1、课程计划； 2、课程标准； 3、课程 4、儿童本位课程二、填空： 1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。 2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。二、简答： 1、如何理解课程的含义？（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。教育的任务是继承前人的知识经验。课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。 2、如何理解古德莱德课程的五种层次？（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。（四）运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师会根据实际情况进行调整，是一种动态的课程。（五）经验的课程：学生在课堂学习中体验到的课程。 3、课程的基本类型有哪些？（1）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程

课程与教学论知识点归纳00467

第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13

9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26

小学语文课程与教学论复习大纲_11939

小学语文课程与教学论复习大纲第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。第三节小学语文课程的任务 “使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面： 1、爱国主义感情和社会主义道德品德。 2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。 3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。 4、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这些作家的崇高人格和爱国情怀。二、语文学习习惯、方法和态度方面 1、养成学习语文的良好习惯 2、掌握最基本的语文学习方法 3、主动学习的态度和自信心三、语文能力方面 1、识字写字能力目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

课程与教学论重点笔记整理

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务能够表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的著作（了解）《礼记·学记》是中国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、当前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

生物课程与教学论复习重点

生物课程与教学论复习要点 1、什么是科学实验？实验设计最重要的原则有哪些（2项）？科学实验与科学观察有何区别与联系？ 1）科学实验是人们根据一定的研究目的，运用一定的物质手段，人为控制或模拟自然现象的条件下，使自然过程以纯粹的、典型的形式表现出来，暴露它们在自然发生的条件下无法暴露的特性，以便通过观察和研究来探索自然界的本质和规律。 2）设置对照原则、真实客观原则 3）联系：观察是实验的基础，而实验又是一种有控制的观察活动，以致实验与观察常常被合并使用；区别：观察是收集自然界所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取人们所期望的东西。 2、生物学实验主要有哪些主要类型？请举例说明。 1）观察鉴别实验。例如实践的“观察花的结构”“观察种子的结构”，侧重于通过观察认识生物学对象，重视观察结果。 2）验证性实验。例如“观察细胞的质壁分离和复原”“检测生物组织中的有机物”，侧重于通过实验证明已有结论，实验的结果和过程并重。 3）探究实验（局部探究实验全程探究实验）。例如“探究环境对鼠妇生活的影响”，探究实验侧重于通过实验发现新知识和进行科学方法的训练，侧重的是探究的过程和自主获得结论。 4）模拟实验。像高中的“细胞模型制作”“性状分离比模拟实验”，是按照真实实验的原理，利用不相干的替代材料所做的实验，是根据相似性原理利用模型代替研究对象。 3、验证性实验有哪三种基本的教学模式？举例说明实验材料选择的重要性。 1）先讲后做型、先做后讲型、边讲边做型 2）正确的选材决定着实验的成败，正如孟德尔选择闭花授粉的豌豆做杂交实验，普鲁斯特利选择生长旺盛的植物做光合作用实验。 4、举例说明模拟实验的三段式教学模式。

数学课程与教学论重点

数学课程与教学论重点集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

2012---2013学年度第二学期（11数专）《初等数学教学论》复习提纲导论 1、数学课程与教学论讨论的基本内容有哪些？ 2、数学教育研究经历了哪三个阶段？第一章中学数学课程改革 1、《标准》把义务教育阶段的数学内容分学段按哪四个领域展现？ 2、《九章算术》的主要特点是什么？ 3、《全日制义务教育数学课程标准》规定的数学课程总目标是什么？第二章主要数学教育理论概述 1、弗赖登塔尔是世界着名的数学家和数学教育家，他对数学教育的基本观点有哪些？ 2、简述弗赖登塔尔的数学教育基本观点对数学教育的启示。 3、波利亚在数学教育方面的研究主要集中在哪三个领域？第三章数学学与教的心理学视角 1、数学探究学习有什么特点 2、数学学习过程包括哪三个阶段？ 3、数学技能的含义是什么？第四章数学教学的基本理论 1、数学课程标准下的教学模式有哪几种？ 2、张奠宙教授根据数学学科的特点，提出了哪三条具体的数学教学原则？ 3、什么叫讲授法？它有什么特点？第五章数学能力及其培养 1、数学的一般能力包含哪几种？ 2、简述数学能力的含义。第六章数学思想方法与数学史修养 1、数学史教育应遵循哪四个原则？ 2、数学思想方法从接受的难易度上可分为哪三个层？ 3、简述数学思想方法教学的原则。第七章现代信息技术与数学教育 1、多媒体课件制作的主要步骤分哪几步？ 2、简述计算机辅助教学的应用给课堂教学带来的无限生机（三个方面P266）。

第八章数学教育评价 1、数学教学评价的要素有哪些？ 2、数学学习过程评价的内容包括哪四个方面？ 3、数学课的评价由哪三部分组成？第九章数学教育实习 1、教育实习成绩评定的考核内容主要有哪几项？ 2、简述数学教育实习的任务。第十章数学教育研究与论文写作 1、数学教育研究的基本方法主要有哪些？ 2、简述选择论题的策略。第十一章数学教学的实践训练 1、掌握说课的内容和要求，会写说课稿。 2、掌握教学设计的方法，会分析教材，会写教案。（如：一、新人教版九年级（上册）第22章第2节降次-----解一元二次方程（配方法）。二、人教版教材八年级上册第14章《一次函数》第一节） 3、会创设问题情境。

课程与教学论重点

小学课程与教学论复习资料

课程与教学论的复习重点

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