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苏教版高中语文必修三板块二

苏教版高中语文必修三板块二

《老王》教学设计

江苏省丰县中学王忠敏邮编:221700 邮箱:fzwzm@http://www.wendangku.net/doc/8cb2dae3551810a6f52486c3.html

【设计思考】

苏教版高中语文必修三“底层的光芒”板块中所选的杨绛的散文《老王》描

述了一个不幸的社会底层的劳动者——老王的形象,虽然该文文笔简约、流畅,

所写的也都是日常生活中的一些平凡琐事,老王的形象也鲜明、突出,似乎并不

难理解,但仔细分析,深入挖掘,却发现这篇文章蕴含丰富,从多个角度可以有

不同的解读。有些老师认为该文体现了作者的平等观念和人道主义精神(有这种

观点的人较多),看其分析、研讨,有道理。有些老师认为文中的“我”与老王

的感情付出并不是等价的[1]。而赵刚老师从另外的角度进行探讨,认为文中的一

处老王临终前的外貌描写是一处“败笔”,“是一堆冷漠的文字”,“破坏了这种同

情和怜悯”,“从而使文章结尾的愧怍苍白无力”[2]。等等,真是仁者见仁,智者

见智。有鉴于此我另辟蹊径,从人性美的角度教研之。

【教学目标】

1.认识老王的形象

2.体悟人物的人性美

【教学重点、难点】

老王的形象蕴含的人性美

【教学方法】

启发、讨论式

【教学课时】

一课时

【课前准备】

1.自行解决字音、词义

塌败(tā)取缔( dì ) 伛( yǔ ) 翳 (yì ) 骷髅 (kū lóu ) 绷 (bēng ) 滞笨 (zhì) 愧怍(zuò )

塌败:塌陷破败。

滞笨:呆滞笨拙。

取缔:明令取消或禁止。

愧怍:惭愧。

2.查阅有关资料,了解杨绛女士的经历、思想及其作品特点

参考:(1)杨绛简介:

杨绛,生于1911年,原名杨季康。原籍江苏无锡,生于北京。1932年毕业

于苏州东吴大学,成为清华大学研究院外国语文研究生。1935年至1938年与丈

夫钱钟书一同留学于英、法等国,回国后历任上海震旦女子文理学院外语系教授、

清华大学西语系教授。1953年,先后任北京大学文学研究所、中国科学院文学

研究所和中国社会科学院外国文学研究所的研究员。1970年下放河南省息县干

校,在菜园劳动。1972年回北京。“文革”后继续研究、翻译外国文学,并从事

散文创作。翻译了西班牙塞万提斯的著名长篇小说《堂吉诃德》等。关于干校生

活的散文集《干校六记》很受推崇,获新时期全国优秀散文(集)奖,并被翻译

成多种语言。其他还有一些散文如《将饮茶》、《回忆两篇》、《记钱钟书与〈围成〉》等都是平常的生活琐记和关于亲人的回忆文献性质的文章。长篇小说《洗澡》出版后很受评论界重视。

(选摘自苏教版语文必修三《教学参考书》)对待穷苦人,杨先生更是怜老惜贫。大院里有个给许多人家洗衣的于奶奶,她常替钱家洗衣。杨先生待她很好,她也最向着杨先生。杨先生下干校前,看于奶奶老得腰都弯成90度了,不忍心再叫她洗衣,她来家,不让她干活,但仍给她一元工钱。杨先生下干校了,关照女儿照顾于奶奶。于奶奶每周来一次,对钱瑗说:“你妈妈下干校了,我来照顾照顾你!”钱瑗笑着说:“于奶奶,你坐下,妈妈让我照顾你!”钱瑗做了好饭好菜,让她吃饱吃好,再给她一元钱。于奶奶十多年前去世了。杨先生以她为原型,写了小说《林奶奶》,发表在一家杂志上。

(钱碧湘《祸至不惧福至不喜——杨绛先生二三事》,2000年2月18日《南方周末》)

(2)作品特点:

杨绛的散文很善于写人,比如更著名的篇章《记钱钟书与〈围成〉》、《记杨必》等等。写人总离不开写事,而事件总发生在一定的时代,处在历史的长河中。杨绛写人常通过一些小事的平静似水的叙说,描摹出一个人的最具风采的性格侧面,立起一个“人”的形象,更重要的是,有意无意之间“带”出一个时代的影子。在这方面,虽然此篇(即《老王》)所记之人最为平常,但成就也格外突出。我以为就“杨绛风格”的自然浑成而言,《老王》甚至超出了《干校六记》,值得细细品赏……我想这大约与杨绛散文的一种特殊语调有关,即以一种平和、平静的态度款款道来,无论记述事件,还是臧否人物,都是淡淡的、悠悠的,言浅而意深情浓,有些对于历史的潜台词则更发人深思。此等功夫非一日可成也。

(《野地里,听听那冷雨》,广西教育出版社2002年版)【教学过程】

(一)导入

同学们,人类社会之所以始终存在希望,是因为每当黑暗笼罩时,总有无数思想的先驱和无数平凡的人,以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚,平凡的人也和伟大的人一样,他们的精神如同日月星辰,在历史的苍穹中永远发光。

杨绛的散文《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

(二)学生自读课文,整体感知。

(三)初步探究

如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

1.“不幸者”指谁?

学生答:老王。

2.文中写了他的哪些“不幸”?

学生讨论,从文中找出相关内容。

明确:(1)身体方面:瞎了一只眼,有夜盲症

(2)生活方面:单干户,住在几间塌败的小屋里,靠着活命的只是一辆破旧的三轮车,勉强维持生活

(3)心灵方面:常有失群落伍的惶恐,孤身一人

3.“幸运的人”指谁?

学生答:杨绛一家。

4.杨绛一家的“幸运”表现在哪里?

学生讨论,从文中找出根据。

明确:(1)平时老王拉车,杨绛一家坐车,经济上要好于老王

(2)作者有家庭,有亲人能够互相照顾。

(3)老王给我们家送冰,比前任送的大一倍,冰价相等,车费要减半。

(4)“文化大革命”开始后,老王送钱先生上医院。杨绛一家有人关心。

(5)临死前送香油、鸡蛋。

当然,作者写这些内容还是为了写老王,下面我们细细分析一下:

(1)提名学生朗读课文第5节。

老王的表现:给我们楼下人家送冰,愿意给我们家代送,比他前任送的大一倍,冰价相等,车费要减半。

人物分析:诚实、善良、真诚。

(2)提名学生朗读课文第6节。

补充介绍杨绛一家在“文革”中的情况:

1966年,“文化大革命”爆发,钱钟书、杨绛均被揪出,被污蔑为资产阶级学术权威、反动学术权威,打入了牛鬼蛇神的阵营。他们先后去河南的五七干校接受劳动锻炼。1970年6月,钱钟书夫妇的女婿被迫含冤自杀。1972年3月,钱钟书夫妇由干校回家,遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害,三人被迫离家逃走,在外过了三年的流亡生活,1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间,杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。没有人敢与他们交往,人人是唯恐避之而不及。

老王的表现:“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送送钱先生看病,不要钱。’我一定要给钱,他哑着嗓子悄悄问我:‘你还有钱吗?’我笑说有钱,他拿了钱却还不大放心。”

人物分析:这已经不是简单的感激了,这种关切是给予亲人的,这是人性的善良,这是人性的美。

(3)提名学生朗读课文第8节。

插入赏析:“直僵僵”“镶嵌”“面色死灰”“像棺材里倒出来的”“骷髅”“白骨”

参考:夸张、比喻。身体的僵直、枯萎,病情的严重。起到衬托的作用。

人物分析:老王在死亡临近时还想着给“我”送“香油”,送“鸡蛋”,并说“不要钱”。他首先做的不是安然的等待死亡,而是去感谢他人,在他心里,别人总是显得更重要,自己不一定要死的安然,别人却一定要活得舒心,其内心之善、用心之诚、用情之真感天动地,难怪那一、二十个鸡蛋“在我记忆里多得数不完”,难怪杨绛女士“每想起老王,总觉得心上不安”,总感觉“愧怍”,这就十分鲜明地折射出了老王身上潜藏的人性美。

5.杨绛一家当时的处境虽然也不好,但他们也给予了老王很多关心和帮助,体现了人性的善良和美好,表现在哪里?

学生讨论,从文中找出根据。

明确:(1)照顾老王的生意,坐他的车;

(2)老王再客气,也付给他应得的报酬;

(3)老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;

(4)关心老王生活。三轮车改成平板三轮,生意不好做,关切地询问

他是否能维持生活;

(5)作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

【比较探究】

分发材料,阅读鲁迅小说《一件小事》,比较与本课的共同点。

相同点:(1)作者身份相同,都是知识分子;

(2)所写的都是人力车夫;

(3)都写出了劳动者善良、美好的品性,都有一种愧疚之情。

总结:老王穷苦卑微但淳朴善良,他孤苦伶仃,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但他心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱,这是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。杨绛一家人虽然都是高级知识分子,但他们并没有看不起老王,鄙视他,相反在当时的处境下他们也给予了老王很多关心和帮助。总之,无论是老王、杨绛一家还是鲁迅笔下的人力车夫,他们身上都体现了人性的美好。

历史上,生活中值得我们歌颂学习的人有很多,但具有高尚人格的劳动人民不也是同样可敬,同样令我们尊敬的吗?他们也是中国的脊梁,是中国传统美德的体现,是最可爱的人。

【课后作业】

留心观察生活中的那些弱者和不幸者,从他们身上挖掘人性中的闪光点,仿照本文的组材写一个片段。

【教学反思】

这篇简约、质朴的散文在字面上难度不大,写的又是一位普通人,所选材料又都是一些日常生活中的琐事,学生很容易读懂。我因抓住了文中内涵丰富的一句话——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍,采取抽丝剥茧、逐层深入的方法,引导学生一步步深入人物的内心,解读人物的人性美。学生思维活跃,发言踊跃,许多思考、观点带有启发性,对人的社会责任,对人与人之间的关系都有了一个由感性到理性的认识,有了深层思维的意识,课堂气氛高潮迭起,课堂效果达到了设计目标。

教学中有的学生也谈到了文中对老王临死前的外貌描写似乎与全文的感情线索不相一致的问题,这是个好问题。对于这个问题,因为时间和本节课学习目标的限制,我们没能作比较深入的探讨,我正好顺势留给学生在课后进行研究性学习,将语文学习真正延伸到课外。

总之,对这篇文章,我所选取的角度和所采取的方法是成功的,达到了感知——探究——拓展的目标,既使学生理解了文章,又发散了学生的思维,更触动了他们的灵魂,体现了老师为主导,学生为主体的“课标”要求。

[1]郑艳《杨绛到底为何愧怍》,《中学语文教学》2008年第9期;

赵洁《对精神平等的诉求——再读〈老王〉》,《中学语文教学参考》2008年第6期,第64—65页;

孙绍振、黄玉峰等《读〈老王〉,教〈老王〉专题》,《语文学习》2007年第4期第4—12页[2]赵刚《〈老王〉之败笔》,《中学语文教学》2006年第12期,第49页