让学生参与课堂教学

让学生参与课堂教学

灵武二中范咏梅

学会学习是未来人立身处世的需要。提高人的素质，首先就是要提高人学会学习的能力。时代发展要以素质教育为核心，为适应知识时代，必须培养创新人才，即培养学生自己获取、探索、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维素质，让学生“学会学习”，学会创新，学会实践。为此，广大教师应及时转变观念，让学生由被动的接受逐步变成学习的主人，变学生以听为主，为读、疑、求为主，在教学实践中，我从以下几方面进行了尝试。

一、学生读

以往的教学方法使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容生吞活剥、一知半解、似懂非懂，养成了学生依赖教师的坏习惯，助长了其惰性，违背了教材可读性的特点，教师独占课堂，学生围着教师转，从而剥夺了学生读书、思考的时间和空间，为了改变旧教学模式，在教学实践中，我遵循教育以学生发展为本的原则，倡导新的学习方式，让学生自主学习、自我探究，留给学生时间并指导其方法，让学生学会读书、读好书。为此，我做了以下两点：

1、唤起读书欲，传统的教学方法养成了学生陪坐、陪听、陪衬的“三陪”习惯。为了改变这种旧习惯，争取学生的

理解和配合，我通过创设情景、提供背景、提出争议等方法，诱发学生读书的欲望。例如：学习西安事变时，我向学生提出：“假如你是一位中国共产党的领导人，你面对的是被软禁的蒋介石，你准备如何去处理他呢？”告诉学生处理不好就会造成局面的混乱，从而运用创设情景的方法激发学生学习的兴趣，在兴趣的促使下，学生对书本产生了浓厚的兴趣，读书思考的习惯逐渐养成。又如：学习可持续发展时，我提出两个建议供学生思考，第一，让A牧场主在有限的草场面积上无限扩大羊只数量；第二，让B牧场主在有限的草场面积上控制羊只数量，使牧畜与草场承载量相适应，然后设问：“同学们，你认为那种做法好，为什么？”从而引起学生争议，让学生带着问题看书思考，自主解决问题，达到理解记忆的目的，学生对学习有了兴趣，上课的积极性很高。

2、授予读书法，就是指导学生自读书的步骤、方法及要求，指导学生自读的步骤是：第一步，粗读，即泛泛浏览教材，了解课文的大致内容，有几个标题，标题与课题有什么关系，课文分几个大问题，本文的大体思路是什么？第二步，细读，仔细阅读课文在课文中找出基本概念、重要时间、重要事件、基本事实和结论几疑难问题，再用符号做标记；第三步，做读书笔记，要求学生不得抄书，而是根据自己需求做笔记，图表式、链条式、提纲式都行，有要求有统一格式，做完笔记后，让学生互相交流、互相检查、交流信息、取长补短，以克服学生懒看书，怕做笔记，在教师、同学的鼓励

和帮助下，这些学生开始做笔记，虽然显得杂乱无章，但是，我还是耐心地鼓励、指导、渐渐的，他们的笔记有了规格，从无笔记到会做笔记，达到了自读书的目的。

二、学生写

为进一步指导学生学会学习，促使学生自觉读书，每节课上，我都进行巡回检查，看学生是否做笔记，耐心纠正懒看书懒动笔的习惯，指导他们怎样去做笔记，在此基础上，我布置学生在黑板上板书，起初训练学生板书课题、标题节题，后来，布置他们板书每个标题的要点，甚至是自己的笔记，如瓦窑堡会议所设计到的：

A、时间

B、地点

C、内容

D、意义

实际上就是学生的读书笔记，这样既纠正学生懒看书，懒动笔的习惯，又促使学生养成边读、边思、边写的习惯，学生的主动性提高了，积极性被调动起来了，形成了课上争先恐后的板书，课前积极准备，课下练习写字的风气。以往，学生的错别字现象特别严重，有些字老师多次纠正，学生就是听不出来，改不过来。现在，通过让学生板书的方式，学生精心了，特别注意自己板书内容、字体，通过自己的自查自纠，大家的错别字明显减少了，板书质量明显提高，学生逐渐成了学习的主人，渐渐会学习了。

三、学生讲

传统教学方法是教师讲、学生听，学生听习惯了，失去了上课说话的胆量，更没有讲的勇气，乡下学生尤其腼腆，由于长时期缺乏锻炼，他们显得拘谨、紧张、语无伦次，要想改变这种局面，并不是一件简单容易的事情。课堂教学中，要想让学生敢说、敢讲，就必须尊重学生的个性，尊重学生的不同意见，使学生对老师产生亲切感、信任感，努力创造一个让学生主动参与教学活动，并敢于发表自己所知、所想、所能的民主氛围，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功。因此，在教学中，我耐心指导，劝慰、鼓励学生，循序渐进，第一步，训练学生独自朗读课文，错读、断句、结巴我从不指责，而是给他们信心和力量，告诉他们二十一世纪不需要哑巴；第二步，鼓励学生讲自己所熟悉的英雄人物的故事，如刘胡兰、董存瑞、白求恩等人物，刚开始是站在自己的座位上结结巴巴的讲，后来是站在讲台上眉飞色舞的讲，学生的积极性很高；第三步，让学生将自己板书的内容作讲解，如对瓦窑堡会议的时间、地点、会议内容、意义等进行简单扼要的讲解，并让学生相互交流看法，互相补充，放手让他们“七嘴八舌”“交头接耳”，学生开始讲话了，胆子也大了，学习效果明显提高；第四步，发展到最后，由学生总结每节课的全部内容，虽然并不是很好，但这已经打破了传统的教学僵局，是新世纪教学的起点。整个过程中，教师针对学生的发言和板书进行评价，指明重点、难点、疑点，正确与错误之处，也可以让学生对“小老师”的发言和板书评头论足，这样信息交流的渠道加宽了，学生之间的多边活动相互影响加强了，感知教材的效率提高了，整个课堂活起来了，

学生在不知不觉中学会学习。

四、学生质疑

把质疑的任务交还给学生，是由质疑在认识过程中特殊地位决定的。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定理解，而且表明人对此问题的发散与深化有了可能。爱因斯坦说：“提出这个问题比解决一个问题更重要”。赞科夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一种最有价值的本钱”。好问虽然是天性，但强烈的问题意识、勇于挑战的科学怀疑精神却需要后天来培养。在教学中，教师要根据学生学习中存在的实际问题来精心创设问题情境，确定教学目标，选择教学方法，设计教学过程，鼓励学生用科学的怀疑态度和批判精神去面对学习中的疑问，教导学生敢于摆脱冲突习惯、思维定势，通过自己独立的思考、判断，得出自己的结论。为此，我做到以下几点：

1、努力转变教学观念，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计者和领路人、学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问题的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。

2、实际训练，以往的启发式教学是教师问、学

生答，学生不会质疑也不容质疑，为了培养学生的创新意识，锻炼学生的思维能力，在自读习惯养成的过程中，我将全班学生分成四人一小组自读课文，要求他们边读、边思考、边讨论，针对课文中的疑难处设计问题，向其他同学提问，要求每组至少提出一个问题，然后看哪个组提出的问题富有争议性、富有启发性，值得大家讨论争议。刚开始同学提出的问题很简单、很幼稚，我尽量鼓励他们，尊重他们，从不讽刺、挖苦，就这样经过一段时间的锻炼，学生的思维拓宽了，提出的问题有了水平，逐渐有了质疑的习惯，他们提出的问题，使得我有强烈的做“水龙头”的意识，因为一桶水已不能满足学生需求。

3、指导学生质疑的方法，让学生学会学习，教师不但要给学生不计其数的学习机会，另外还要培养学生科学思维方法和获取、处理信息的能力，“授人以鱼，比如授人以渔”，“给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”。在训练学生质疑的过程中，我授予他们方法：A、从题切入手，即从课题、节题、框题切入，将每题前加上为什么？如何理解？说明了什么等疑问词，问题就产生了。如《垄断是帝国主义的主要特征》这一框题，只需加上一个为什么？问题就出来了。如《党在社会主义初级阶段的基本路线》，需加个什么是，就能产生突出本框题的重点问题。B、从基本事实质疑，可以从教材上列举的事例入手，思考这一事例反映的问题再思考怎么办？如：北方连续发生沙尘暴天气，指导学生结合初三《思想政治》学习的内容，思考这一现象说明了什么？造成的原因是什么？我们应该怎么办？

即按照是什么、为什么、怎么办的思路考质疑，这样既达到了教育的目的，同时又掌握了质疑的方法。

五、自探知识

自探知识是指学生在教师的指导下寻求问题的答案，也就是抛弃教法论、背条条，培养学生的求知心态，在教学实践中，我指导学生从以下几个方面做起：第一，引导学生把握理论联系实际的原则，多提醒学生联系实际想一想，引导学生全面想一想，进一步引导学生关注时事，参加实践，拓宽感知渠道，积累求知的课外材料，不断补充和丰富教材知识。第二、在争论中求知，创造情境，挑起思想交锋，激化思想碰撞，引起学生争论，让学生在争论中明确观点，例如：现代资本主义国家工人仍没有摆脱受剥削被雇佣的命运这一问题，如果学生基本同意这一问题的观点，我故意引发分歧，提出相逆的命题：现代资本主义国家工人为什么没有摆脱受剥削被雇佣的命运？西方工人工资提高了，生活条件改善了，怎么能说命运没有改变呢？如果学生中有相反的观点，教师鼓励他摆出来让同学们评评理，这样，学生就有了争议的课题，课也就活了起来，学生在争议中问题就明了，而是让学生按自己的想法和思路，去提论点，说论据，渐渐地学生成了课堂的主人，这样的教学真正把课堂还给了学生。第三，教给学生自探的武器，在求索中最重要的是要逐渐培养学生灵活多变的思维。引导学生思考研讨，引导学生借助比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进行思考、研讨，让学生

充分发表自己的见解，适时巧妙地引出争论，自己得出结论，并让学生在探究学习活动中进行反思，从而达到自探知识的目的。

通过以上教学实践的探索，学生在获取知识与技能的过程中，学会学习、学会生存，树立了正确的价值观，他们能主动参与、乐于探究、勤于动手，教学中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

课堂教育教学管理专题讲座

课堂教学管理专题讲座

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课堂教学管理专题讲座 吕立杰（东北师范大学教科院教授） 我们今天讨论的问题是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。 一、课堂的观念与构成 什么是课堂？我们给它下一个定义： 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 从这个定义可以看出，课堂首先必须是一个物理空间。这是基础。而课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个人与人相互交往，互相构成的社会组织。它是一个系统的整体。所以说，课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。 （一）物理要素 物理元素是必不可少的，我国对这个方面有相关的规定，一般约在50 — 55 人左右。这样大约每个学生可占有空间约为 1 平方米，同时对于第一排和最后一排的学生也有相关的规定，即第一排与黑板距离不少于2 米，最后一排应保持在9 米之内。与此同时，教室里面有采光要求，一般来说，光线应从左手照进来，以免右手在写字的时候产生阴影。教室的温度应控制在25 度左右，教室的颜色主要以浅蓝，浅绿为主。这样容易给学生安静的感觉，避免用一些过于艳丽的颜色。教室里面还要有办公区域，可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏，来记录学生取得了那些成就。另外，还应该有学习角，摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜，这个对于日常生活是必不可少的。所以说教室的布置也是有一些最起码的要求的。 除此之外还有讲台和桌椅。桌椅的布置和安排近年来也有很多的研究，比如说：我们可以改变秧田似地学生座位，改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。但是，在大班教学中，这样的桌椅摆放是不太恰当的，很难起到预期的效果，所以还是坚持那种秧田式的摆放方式。后来亚当斯和彼德尔发现，在秧田式的学生桌椅摆放形式之下，教室的中间部位很容易纳入教师讲课的视线中，而两边容易忽略。因此，亚当斯和彼得尔就将容易受到教师关注

教学创新如何在教学活动中实施

教学创新如何在教学活动中实施 我国已经进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，正在向现代化建设第三步战略目标迈进。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。然而，传统的“传授-------接受”的旧观念至今影响着一部分教师，如：在操作策略上，过于简单化，考什么教什么，教什么考什么，以“题海”替代孔子提倡的“习”和“行”，以加重学生负担为代价换取所谓的教学效果，以牺牲学生个性发展来实现所谓的教学目标，以学生考分高低评价教师的优劣。这种旧的教学观念不但影响着现代的教学，也使得有些教师急功近利；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化为自觉的教学行为。纵观小学数学课堂：学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的运算过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生在用自己的方法去发现、探索、思考并解决问题的过程中，他们所得到的知识才能真正为自己所掌握。我想推进小学数学教育的创新，应切实把以教师的教为中心转移到以学生的学为中心的中心工作上来。因此，在教学中尽力做到以下几点： 一、让学生参与学习 参与学习是对学生进行创新性学习提出的第一层次的要求，教师要将教学活动变为学生的学习活动，就必须让学生积极、主动地参与到教学活动中，成为活动的主体。参与学习前提是让学生学会参与，因此教师应引导学生做到四个“学会”： 1、学会预习。就是运用以有的知识独立学习新知识，自己能领悟的就吸收，自己不能领悟的就存疑。这样上课时注意力集中、指向明确、难点突出、态度积极。怎样教学生预习呢？一是要让学生明确预习的任务。预习总的任务是对新的内容和思路有一个粗略的了解，达到基本清除理解知识的障碍，对未知的问题做到心中有数。可以让学生做以下工作：对新概念要重在理解，理解不透的要记下来；初步理解新预习部分的基本内容：找出书中的重点、难点和自己感到费解的地方；把新课后面的练习尝试性做一做，不会做的可以记下来，等老师讲课时注意听讲或者提出问题。二是要教给学生妥善安排预习时间的方法。

课堂教学中展示与评价

《课堂教学中展示与评价的研究》实施 方案 韩张中学理化生组 2013年5月 一、课堂展示的意义 课堂教学中展示与评价是一个重要教学环节，是一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的具体体现。展示是合作交流，是个性张扬，是思维火花的绽放与碰撞，是知识形成的一个过程。评价是知识的感性认定，理性的研讨，方法的比较与优化，是知识内化的一个过程。此环节教学的优劣，直接影响着知识的认定，思维的发展，能力的培养，教学效益的提高。对展示与评价的研究就是要把握展示与评价的时机、方法和力度，从而提高课堂教学效率和效益。 二、课堂展示提出的背景 目前课堂教学中展示与评价多有失当现象，基于以下几点提出 1、不重视此环节的教学。 2、方法陈旧。不少教师在此环节教学中还是课改前的方法，针对学生探究的结果，只给予肯定或否定，并加以讲解。 3、展示的时机和度把握不当。展示的时机要么过早，要么过晚。展示的度要么过浅，要么过深。 4、在评价环节时机的把握要么过早，要么过晚，在度的把握上深浅不当，在方式上单一，缺乏人文性，激励性，开放性。 三、理论基础 1、科学教育理论。现代的素质教育观要求面对全体学生，尊重

每一位学生，发展每一个学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学习创造条件，最大限度的开发每一个学生的潜能，而展示与评价就为每一个学生搭建了学习的平台。 2、教学方法论。新课标指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作中进行独立思考。鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师要善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 3、教学评价论。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和行式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用激励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 四、方法 1、行动研究法。通过教学实践的观察、体会、反思，总结出“展示与评价”的教学策略。 2、经验总结法。经验的总结需要理论的支撑，但必须以事实为基础。因此，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。

在课堂教学中怎样做到有效教学

在课堂教学中怎样做到有效教学 课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手： 一、课前准备，树立“有效”理念 教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。 二、激发兴趣，奠定“有效”基础 兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，

语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来分析

语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来 北东丈小学课题组 我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径 一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件 在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。 比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。 又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家

长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。 对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。 二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际 为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识

如何提高课堂的教学管理

如何提高课堂的教学管理 由于课堂教学的有效性、实效性及教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学问题，使课堂教学高效、有序进行，从而达到课堂教学的高效益、实效性的效果。也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？ 课堂是最普遍的、最主要教育教学活动场所, 同时课堂又是复杂的。它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，好的课堂气氛是非常重要的。要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。 由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、“好像”等一类的词）作科学概念的解释。教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。 一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？ 答：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。 二、课堂中的要素有哪些？ 答：课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。 三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？ 答：第一种分类，按照程度的差异可以分为：

如何引导学生积极参与课堂教学活动

如何引导学生积极参与课堂教学活动 《数学新课程标准》不仅强调基础知识与基本技能的获得,更强调让学生经历数学知识的形成过程,了解数学的价值,充分发展学生的情感态度和一般能力。为了很好地实现这一目标,我们不仅要在思想观念上彻底转变,而且更重要的是落实在课堂教学的组织形式上,课堂教学过程是学生的认识过程,只有学生积极地参与课堂教学活动,才能收到良好的效果。如何引导学生积极参与课堂教学活动呢？我认为应该注意以下两个方面： 一．建立和谐的师生关系，创设愉悦的学习气氛，从而促进学生积极参与。 现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。 在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。 教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。 只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能主动地参与学习活动，主动去探索新的知识。 二.精心组织学习活动，激发学生的学习兴趣，从而促进学生积极参与。 1、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习 所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。根据不同的教学内容，恰当地创设情景，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 2、创设自主探索的机会，促进学生积极参与 自主探索是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的一种重要方法。教师精心组织学生进行自主探索学习活动 ,能充分发挥学生的主体性。尤其要重视实践活动在教学过程中的启智功能，要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。 让学生有机会“观察”

怎么在课堂教学中发挥学生的主体作用

怎么在课堂教学中发挥学生的主体作用 成果名称:学生主体作用的发挥 成果解决的主要问题:学生在语文课堂教学中主动性不强,课堂教学中学生没什么兴趣,老师的”填鸭式”教学充斥课堂,教学巳不能适应新课改和时代的需要,教学效率低下. 主要成果:榕山中学初11级五,六班102人,通过一年的实践,取得一定的成效 一、转变角色,更新观念. 怎样发挥学生在课堂中的主体作用,积极参与到学习活动中.作为一名语文教师,首先要有责任感，打破“师道尊严”的束缚。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默风趣、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。 学生的学习大部分是在课堂上度过的，我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。 二、培养兴趣，树立信心。 “兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲 1、创设情境，激励兴趣。 作为一名语文教师, 在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《海燕》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出大海瞬息万变、波涛汹涌的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入意境雄宏的境界，使学生对海燕搏击风浪,顽强拼搏的形象展现出来产生浓厚的兴趣 ,从而理解课文的主旨.在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，海燕勇敢拼搏之美时，体会作者强烈的抒情，对战斗的渴望.主动阅读，有声有色, 语言积累水道渠成.与同学争论，整堂课气氛活跃。达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。 2、分层要求，激励信心。 由于学生基础参差不齐，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，充分鼓励。即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃知识，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。 在课堂上, 我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，

让学生主动参与课堂教学

让学生主动参与课堂教学 鹿阜镇紫玉小学陈丽红 教学的过程不应只是教师将知识传授给学生，让学生“学会”，更应该是让学生主动建构自己的知识经验，让学生“会学”的过程。从“学会”到“会学”，需要学生的主动参与。在课堂教学中如何促进学生主动参与呢？ 一、树立五种意识，确保学生主动参与 1．目标意识 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，因此，教师必须增强课堂教学的目标意识，让学生的参与紧紧围绕这一目标。当教师发现学生偏离目标时，要适当进行修正，克服参与过程中的随意性、盲目性。 2．民主意识 教师要以平等的心态对待学生，把学生作为朋友。在教学中多采用鼓励的语言、商量的口气，尊重学生的每一个想法，允许学生犯错，让学生主动改正，让学生无拘无束地参与学习。 3．调控意识 让学生主动参与，将课堂的主动权交给了学生，教师的课堂调控就显得尤为重要。既不能放任自流，让学生随心所欲，也不能处处束缚，使学生无所适从。教师不仅要在学生的注意力、情感、思维等方面进行调控，还要在课堂的氛围。节奏上进行调控。 4．情感意识 人的情感与认知过程是紧密联系的，学生的参与过程都伴随着一定的情感。当学生与教师感情融洽时，就可提高其参与的兴趣，激发学习的欲望，使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来，

从而积极主动地获取知识，掌握技能。 5．创新意识 教育的创新首先是教师的创新。教师要积极鼓励学生提出新的见解和独到的想法，培养学生自主参与、自主探索、自主研究的精神。对学生提出的一些“奇思怪想”不要一棍子打死，允许对问题发表不同的、有创新性的见解。 二、通过多种活动，强化学生主动参与 课堂教学中，教师要尽量创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个孩子都有表现自己的机会，引导学生主动动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动参与教学过程。 1．创设问题情境，让学生愿意参与 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，引起内部认知矛盾的冲突，把知识的学习当作一种自我需要，使学生在疑中生奇，疑中生趣，激起学习的欲望。 2．开展合作学习，让学生能够参与 合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2－6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在课堂中开展合作学习，能够密切师生之间和学生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富、全面，促进思维向广度和深度发展。另外，在合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学

课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合(讲座准)

课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合[品德与社会] 沙县城关第三小学陈依炳 尊敬的各位领导、各位同行：大家好！ 送教下乡就我自己而言，是一次学习的机会，锻炼的机会，为此，今天我就以《课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合》为题，将自己近年来在品社学科的课题研究（也就是今天汇报的课题）和课堂教学实践的一些体会与做法分为三个部分向各位领导、各位同行作个汇报，恳请指教。 第一部分是想汇报一下为什么会想到作这么一个课题研究？主要原因是作为专职的品社教师，刚上这门课程时觉得很难上，没内容上，上得不生动，基本上吸引不住学生，遇到了极大的困难，那么难在哪里呢？ 一是《品德与社会》是旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础的一门课程。是一门百科全书似的课程。理论上说这是一门很重要的课程，但是，实际上一直以来，家长、学生对这门“副科”课程不够了解，导致不够重视。 二是在品社课堂上，学生学习的主要方式常常是听，是说教，是接受，教学方法单一；教材的编写相对简约，几副图、几行字，教学内容单薄；有的内容一听就懂，没有进一步动手、探究的余地；有的内容年代久远，学生较难领会；有的内容还具有很强的地域性与专业性，与儿童的生活实际有所差异；有的内容还很抽象，学生较难产生共鸣，学习自然没有兴趣。有时一堂课上热热闹闹，学生有所收获，可是由于缺乏课后的有效跟进与评价，这一点收获和感悟也就慢慢消失了，不能有效地对课堂教学内容进行巩固、延伸和内化。 三是我国现阶段处于社会转型时期，国人经历了改革开放前极度的物质贫乏，又经历改革开放后极度的精神贫乏，从根本上动摇了社会主义最具吸引力、最核心的价值观。人们的是非观念淡薄了，教师对有些观点、现象也较难作出有说服务力的解释。专职教师在课堂40分钟的时间里，拿什么内容来教学，拿什么道理来教育学生，让学生学有所得。这就逼得教师不得不去联系、寻求、补充教材之外的学生生活中学生爱听的、能听懂的、有趣味性与有说服力的教学内容。 第二部分汇报的是品社学科在课堂教学中将教材与学生生活相结合的理论依据。 理论依据一是2011年版的学科课标，课标在前言部分关于课程的设计思路是这样表述的：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。 理论依据二是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心——“生活教育”。生活教育就是以生活为中心的教育，其理论包括三个基本观点：

课堂教学管理有哪些

课堂教学管理有哪些 课堂教学管理有哪些。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应该为人师表，为人师表必须要言传身教。 课堂教学管理有哪些 (一)将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。 (二)及时恰当地处理课堂问题行为。 在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子

上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。 (三)课堂上要培养孩子倾听的习惯 倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自

教学活动是师生积极参与

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的教学理念。作为学习活动的组织者、引导者、合作者的教师，怎样让这一理念指导自己的教学呢。开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生进入最佳学习状态。其次、把空间留给学生，激发兴趣。“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡一、要激发学生学习数学兴趣。兴趣是提高学生自觉性和积极性的直接因素。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人去探索新的知识，发展新的能力，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。”那么如何激发学生的学习兴趣呢？首先、创设情境，点燃学生学习兴趣的火花。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一导的教学原则，已经走进了中学数学课堂，让学生自行探究、研讨是体现主体性教学思想的最佳教学模式。教师要充分利用数学活动课的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。 二、培养学生自主学习的能力。当今世界科学技术日新月异，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或老师的传授显然是远远不够的。这就需要学生有较强的自学能力。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。。数学学科所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要求学生必须充分利用自学这种学习方法。但自学是一种高层次的学习能力，它不是人与生俱来的，需要教师后天的培养和学生自身的努自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。教师在培养学生自学数学能力时，一方面要对学生说明进行自学数学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣。所以我们对学生自我探究式的自学一定要高度重视，并进行行之有效的训练。通过几年的教学实践,我深深体会到,指导学生自学是学生自主发展的重要环节，又是个循序渐进的漫长过程，只有在平时课中坚持这种能力的培养，使学生的学习获得事半功倍的学习效果。 三、让数学教学生活化。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”。同时，新课程标准中还多次强调：教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系，并对此做了具体细致的阐述。那么，教学活动中我们如何让生活走进数学，让数学服务于生活呢？第一、感受数学，数学

课题：初中数学课堂教学中“学生展示”的研究

教学研究课题 课题类别初中数学 课题名称初中数学课堂教学中“学生展示”的研究 课题负责人 负责人所在单位 填表日期 2017.9 课题名称 初中数学课堂教学中“学生展示”的研究 课题类别初中数学成果形式实验报告、案例、论 文等 课题负责人基本情况 负责人姓名 性 别 男 民 族 汉 出 生 年 月 1974-0 3-15 行政职务 专 业 职 称 中小学一级 教师研究 专长 课堂教学 最后学历大学最后学 位 工作单位办公电话 手机 通讯地址 邮编 邮箱 课题组成员基本情况

姓名专业技 术职称 研究 专长 在课题组 中的分工 对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见推荐人姓 名石昊 专业职 称 中学高 级 电 话 研究专长 课堂教学 研究工作单 位 岱岳区 大汶口镇第一 中学 邮 箱 推荐意见：该课题负责人长期在基层教学第一线从事教育教学并长期担任班主任，有扎实的专业教学功底和丰富的班主任工作经验，教育教学与班主任管理成绩优异，完全能胜任该课题的研究与开发。 推荐人签名： 年月日 推荐人姓 名侯晓玲 专业职 称 中学高 级 电 话

研究专长 课堂教学 研究工作单 位 岱岳区 大汶口镇第一 中学 邮 箱 推荐意见：该课题主持人较高、较过硬的专业功底，具有较高、较强的教育教学科研能力。在课堂教学方面曾做过卓有成效的探索和研究。取得过较显著的教育教学成绩，曾获岱岳区优秀教师、骨干教师、教学能手等荣誉称号，完全能胜任课题的研究及开发。 推荐人签名： 年月日

对选题背景、研究目标与意义的简述 一选题背景、意义 2001年6月，教育部印发了《基础教育改革纲要（试行）》，《纲要》提出了七大培养目标，其中第五大目标是“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。在基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》指出教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”此后课堂教学不再是传统的“满堂灌”，开始形成学生“自主、合作、探究”的新教学模式。课堂教学中展示就成为其中一重要环节，是一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的重要而具体体现。展示是合作交流，是知识形成的过程。然而目前在具体课堂教学中，对于学生展示还存有诸如不重视、方法陈旧、时机把握不当、展示深度把握不准等等问题。基于这一些我们提出这一课题进行研究，并试图有所突破。 二课题研究目标本课题主要是为了解决初中数学课堂教学中学生展示方法单一、固化所带来的一系列问题。具体目标有 1学生课堂展示的类型与课型关系的研究 2 学生课堂展示时机的研究 3学生课堂展示内容的研究 4学生课堂展示原则的研究

课堂教学与学生从教能力的培养

2012年第10期 吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总310期） Total No .310 收稿日期：2012—06—22 作者简介：姜国玉（1971—），女，黑龙江齐齐哈尔人。齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，副教授，硕士，研究方向：化学教学法，分析化学。 课堂教学与学生从教能力的培养 姜国玉 （齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，黑龙江齐齐哈尔161005） 摘要：本文作者结合自己工作实际阐述了如何通过课堂教学对学生进行牢固的专业思想教育、良好行为习惯的养成教育、从教素质和实践能力的培养。 关键词：课堂教学；培养；从教能力；实践能力中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）10—0067—02 高师院校担负着培养中小学师资的任务，只有 认准培养目标，突出师范特点，才能完成教书育人的特殊使命。这种培养目标，决定了高师院校教书育人的严格性和重要性。 一、巩固专业思想，端正学习态度 远大的奋斗目标是学生学习的不竭动力，从现在的生源来看，进入专科级师范院校学习的学生高考成绩较低， 来到这里也只是为了混个文凭找份工作。本身素质就低加上对所学专业没有热情，怎么能够成为一名高素质的师范生呢？在接触学生之初即对其进行入学即入教的专业思想教育，在化学课的教学中我把向学生介绍我校的光荣历史和辉煌成就，介绍我校毕业生的先进事迹和优秀成绩，作为一项重要的教学内容。使学生对我校有较深入的了解，为学校能培养出优秀的毕业生而感到骄傲生自豪。激起学生对学校的热爱，同时结合就业前景的分析，使学生端正学习态度，树立牢固的专业思想。 二、抓好师德教育，养成良好的行为习惯 教师是人类灵魂的工程师，他们不仅是知识的讲授者，更是新思想的传播者，应该具有高尚的道德情操和为人师表的崇高精神，因此，要对学生进行师德教育。使学生明确教师品德标准。今天的师范生，明天就是教育工作者。只有在学校期间严格规范他们的行为，才能成为高素质的中小学教师。 一位教育学家曾经说 ：“教师的人格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳 光，教师的人格是教育事业的一切。 ”孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ”教师的榜样作用和影响力是最直接的也是无穷的。 三、从基本功抓起，努力提高学生的从教素质作为一名教师要具备：1．书写基本功；2．课堂语言基本功；3．分析学生基本功；4．解读教材基本功；5．引导启发基本功；6．利用现代教育技术基本功；7．课堂教学设计基本功；8．组织教学基本功；9．教学评价基本功；10．教育科学研究基本功。这十项基本功如果单从教法课上完全掌握并得以巩固提高，因受课时的限制是不可能实现的，基于此在我系的校级重点课题《基于教师职业的高师理科教学新模式的研究》中提出了所有任课教师都是教法教师的新思路，借以将学生教师教学基本功的培养渗透到所有的教学学科，所有的教学环节。在教学过程中可以做如下尝试： （一）书法能力的训练 从教授学生开始就要有计划、有步骤地对学生进行从教基本素质的教育。首先重新向学生介绍写好板书的重要性。字是一个人的门面，一手好字是师范院校学生必须具备的重要的基本素质。然后要求学生每天写一篇钢楷，期末进行考核；每周写两遍初中教材中出现过的化学方程式；每天10分钟的时间用于粉笔字的练习。笔者坚持每周为学生批改书 7 6

课堂管理存在的问题及解决的对策

课堂管理存在的问题及解决的对策

中小学课堂管理存在的问题及其对策 内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。 一、课堂管理的定义 对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题

如何激励学生积极参与课堂教学

如何激励学生积极参与课堂教学 [摘要]新课程教学观认为，教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个“学习共同体”。因此，可以从以下几方面激励学生：让自己成为学生喜欢的老师；让课堂生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；让积极的评价体系成为激励学生进步的动力。 [关键词]学生课堂教学活动 新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。 一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因而，作为教师应从以下几个方面来激励学生参与教学活动。 一、让自己成为学生喜欢的老师 古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。 二、让课堂生动、有趣 教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。 三、给学生提供展现自己的舞台 教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。