大数的认识 第二课

大数的认识

第二课时：亿以内数的读法

【教材分析】：

本单元是在学生已经掌握了万以内计数单位的基础上，进一步学习亿以内的数，并了解其在实际生活中的意义，掌握大数读写的方法。让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学习亿以内数的读法的必要性。

【学情分析】：

四年级的学生一般具有接触面广、独立性增强、善于观察和发现、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学习过万以内的整数，并且已经掌握了万以内数的读法，结合学生的这些特点，提前做好课前准备，准备好《亿以内数的读法课件》。

【教学目标】：

1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。

2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。

3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。

【教学重点】：

含有两级数的读法。

【解决措施】：

通过例3，让学生掌握两级数的读法。

【教学难点】：

中间、末尾有0的数的读法。

【解决措施】：

通过例3的学习，引导学生用读整万数的方法读万级数，并突出含“0”的数的读法。

【教学具准备】：

课件

【信息技术应用分析】：

大数的认识

【教学过程】：

大数的认识

大数的认识

大数的认识

【板书设计】：

亿以内数的读法

分级→先读万级上的数→接着读着读个级上的数

1、先读万级，再读个级；

2、万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；

3、每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个零。

大数的认识【教学反思】：

好的方面：学生按个级的读法读，再在后面加读一个“万”字，再学习有两级数的读法，突出哪些“零”该读，哪些“零”不该读。学生在具体情境中，认识认识万以上的数的读法，体验获得成功的乐趣，通过及时练习锻炼克服困难的意志，建立自信心体会数学的特点。

不足方面：有学生分错数级读数，书写时丢掉万级的万字，书写读作时错误书写不整洁。教学亿以内数的读法，从问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，促使学生主动地地学习，方面教师引导不够，没有注重启发学生积极思考，缺乏鼓励学生大胆实践；个别学生读数的方法比较生疏。缺少鼓励他们自己去改正的话语，学习数学的兴趣和信心没有真正提高。

改进措施：课堂上在掌握方法的基础上给出更多的时间让学生多练习。养成“读题一字不漏，做题一丝不苟”。多鼓励学生大胆实践，多鼓励他们自己去改正，跳一跳够得着，激发兴趣和信心。

人教版四年级数学上册(教案)一、大数的认识第10课时 计算工具的认识

第10课时计算工具的认识 教科书第23、24、25页的内容。 1．认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解。 2．培养学生学习数学的兴趣。 3．使学生感受生活中处处有数学。 认识算盘、计算器的使用。 能够自学了解算盘与计算器的使用方法。 课前参与：查找有关计算工具的资料，准备一下，把你所认识的计算工具用最清楚的方式介绍给大家。 一、计算工具的历史 1．课前参与反馈(学生介绍计算工具)。 前面我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算方便，人们发明了各种各样的计算工具，课前同学们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工具？ 学生发言。 2．老师根据学生介绍的情况补充介绍计算工具的发展历史。 计算工具的源头可以上溯至2000多年前的春秋战国时代，古代中国人发明的算筹是世界上最早的计算工具。在大约一千多年前，中国人发明了更为方便的算盘，并一直沿用至今。许多人认为算盘是最早的数字计算机，而珠算口诀则是最早的体系化的算法。 计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。直到20世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍计算器取代。 从17世纪到19世纪长达两百多年的时间里，一批杰出的科学家相继进行了机械式计算机的研制，其中的代表人物有帕斯卡、莱布尼茨和巴贝奇。这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简单，但是其中体现的许多原理和思想已经开始接近现代计算机。 ①最古老的计算工具：算筹 我国春秋时期出现的算筹是世界上最古老的计算工具。 ②一千多年前，中国人发明算盘。 算盘可以进行加减乘除各种运算。时至今日，用算盘计算加减法的速度毫不逊色于计算器。 ③17世纪初，英国人发明了计算尺。 ④17世纪中期，欧洲人发明了机械计算器。 ⑤20世纪，出现了电子计算机器。 ⑥20世纪40年代，诞生了第一台电子计算机。 二、认识算盘 1．算盘各部分名称。 算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。 常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表一。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。 在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。(规定从右往左数第三档为个位) 拨出一个数，说一说这表示多少。 2．写出第24页下面算盘上表示的数。 三、认识计算器 1．计算器的使用非常的广泛，你认识计算器吗？ 出示一个计算器，你能说说每个键的功能吗。 2．让学生看课本自学，边看自己的计算器边看书，然后小组交流。 3．计算器的使用与算盘相比有什么优势？ 四、课堂小结 通过本节课的学习，你了解了哪些知识？ 五、变式练习 结合你对计算工具的认识，写一篇数学日志。

小学四年级数学大数的认识——第二课时

大数的认识——第二课时 四年级数学教案 学习内容 亿以内数的读写法（例2、例3） “一”p/1，“作”p/1的分析 课时进度 4-1-2 学习目标 1、分析“一”p/1，“作”p/1，使学生进一步正确认识亿以内数，知道该数的某一位在什么数位上，且表示什么；是由什么组成的。 2、使学生掌握亿以内数的读写法，概括出读写的方法。 3、培养学生类推迁移的能力 过程与方法：根据以有的知识，通过合作、讨论探究，学会读写亿以内的数。 情感、态度和价值观：培养学生的合作交流能力以及学习数学的兴趣和自信心。 课前分析 教材 重点:亿以内数的读写方法 难点:中间、末尾有0的数的读

学生 学生对于万以内数的读写很是熟练，就亿以内数的读写法，不同学生有不同的看法，关键是通过怎样的方法让学生正确理解并掌握。 教学准备 投影仪小黑板 设计意图 由于时间的关系（一天只有一节数学课），所以在新课前，先分析前一天的作业，而后在进行新授。学生对于万以内数的读写很是熟练，就亿以内数的读写法，不同学生有不同的看法，所以安排学生先自由读、写，而后组织讨论，老师参与引导，最终得出含两级的数怎么读，万级的数和个级的数在读法上的异同及如何写数。而后进行练习巩固。 教学过程： 一、作业的讲评 利用课前准备时间与学生交流，使得在黑板上出示数位顺序表 1、“一”p/1 （1）借助数位顺序表 （2）一个多位数加上1后等于100万，这个数是（）填一填第四小题方法一：可以将100万写成1000000，而后用1000000—1，算出结果就可以了。

方法二：将100万对照数位顺序表写下来，而后去掉1，这样看着顺序表也能知道答案了。 2、“作”p/1 （1）相邻的两个计数单位之间的进率是10 （2）84507600，8表示8个（），4表示（）个（），5表示（）第四题 要看清题目意思，认真仔细 二、学习亿以内数的读法 1、拿出作业本上的最末题 …… 亿位 千万位 百万位 十万位 万位 千位 百位 十位 个位 8

新人教版《大数的认识》教学设计(第1课时)知识讲解

2014新人教版《大数的认识》教学设计(第 1课时)

《大数的认识》教学设计（第1课时） 北京市东城区西中街小学崔钰 教学目标： 1．知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，知道亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位，掌握数位顺序表。 2．结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。 3．在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。 教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。 教学难点：体会“位值”的含义。 教学准备：课件、计数器 教学过程 一、情境创设，揭示课题 （一）读一读下面的信息 1．课件出示： 师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？ 学生读信息。 2．师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？

学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。 3．课件出示： （1）师：说一说，从图中，你知道了什么？ （2）师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？ （二）点明课题 （1）师：生活中哪些地方会用到比万大的数？ （2）师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿以内的数。 【设计意图：通过第一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知做准备。通过比较两组信息中的数，使学生知道生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用非常广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。】 二、探究新知 （一）认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿” 1．认识“十万” （1）师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000？

《认识整万数》的评课稿

《认识整万数》的评课稿 “认识整万数”是在学生学习了万以内数的读写之后教学的， 目的是让学生认识计数单位“万”“ 十万” “百万”“千万”， 了解这些计数单位之间的十进制关系，掌握亿以内数的数位顺序， 会根据数位分级读写整万数。听了高莺老师执教的《认识整万数》 一课，我觉得高老师在以下几个方面做得比较好： 新课伊始，高老师从学生已有的知识经验出发，借助计数器， 通过学生拨珠猜老师买的物品的价格这一形势，调动学生的学习欲望，让我们一起回顾：高老师问：我买了一件东西，在计数器上可 以用7个算珠表示，而且都在同一个数位上，是多少呢？激活已有 的认数经验：算珠摆在不同的数位上，计数单位也就不同，表示的 数也不同。为把学生认数的范畴由个级扩展到万级，搭建了一个很 自然地迁移和类推的平台，这个导入的设计，既符合数学知识本身 的逻辑性，又符合学生学习的学习规律。 认识整万数是建立在万以内数认识的基础上的，学生认识万以 内的数所积累的学习经验，为学习整万数的认识创造了条件。高 老师借助学生已有的数数经验，从在千位上拨7颗珠表示7000想起，10个一千是一万，在师生共同得出“10个一万是十万”后，让学生 自己推测还有哪些计数单位，并说说自己是怎样想到的。并追问

“有什么好办法记住这4个新的数位”，使学生认识到万级计数单 位的排列也是有规律的，都有“万”字，和个级上的计数单位是一 一对应的。这样就使学生认识到万级计数单位的排列也是有规律的，理解万级上的数就表示有多少个万，这样便于理解这样数为顺序表，对数位顺序表理解的更加透彻。在这个过程中，高老师体现了学生 是学习活动的主体者，教师仅是引领者。 在写数的过程中，高老师也很好的体现了这一点。在写410000时，高老师先让学生在计数器上拨一拨，然后再写一写。到 只有计数器，先读数再写数，到最后只根据读作写数，在这个过程中，高老师层层递进，步步加深，由直观到抽象，由简入繁，完全 符合小学生的认知规律。 又比如让学生理解“满十进一”，高老师分了两步走：一是认 识新的计数单位时，10个一万是十万，10个十万是百万，10个百 万是千万。二是在巩固练习的环节中，师生共同拨珠，从195万到206万，一万一万的数。从980万到20xx万，十万十万的数。高老 师先引导学生思考应该在哪个数位上拨珠子，学生的思维得到了有 序的提升。 在整节课中，高老师注重学生的动手操作，多次让学生在纸 质计数器上摆一摆，并借助计数器上的直观，让学生自主地写数和 读数，自己去探索写数和读数的方法，在“你是怎样准确、快速地

《大数的认识》教学设计教学内容

《大数的认识》教学 设计

《大数的认识》教学设计 第一课时 教材分析：人教版四年级上册前三单元是感受大的面积单位，1公顷，1平方千米等，所以先要认识大数，因此，把《大数的认识》安排在了最前面，这是基础。 学情分析：冈“刚步入四年级的学生对大数较为陌生，我就从他们熟悉的万级数字引导，举例也是从学生熟悉的生活场景中提取。 教学目标： 1、知道生活中有比万大的数：认识新的计数单位十万”百万”千万”亿”，知道亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位，掌握数位顺序表。 2、结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会位值的含义”。 3、结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。 教学重点：认识计数单位万、十万、百万、千万、亿”。 教学难点：体会位值”的含义。 教学准备：课件、计数器 教学过程 「、情景创设，揭示课题 （一）读一读下面的信息 1、课件出示： 学生读信息

2、师：这些是我们学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？ 学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。 3、课件出示： (1)师：说一说，从图中，你知道了什么？ (2)师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？ (二)点明课题 (1)师：生活中哪些地方会用到比万大的数？ (2)师：生活中我们经常会用到比万大的数，今天我们就来认识亿以内的数。 二、探究新知 (一)认识计数单位十万” 百万” 千万”和亿” 1、认识十万” (1)师：我们已经认识了计数单位万”谁能在计数器上拨出 10000？ (2)师：如果再拨一颗珠子，是几万？ ( 2万)再拨下去呢…… (3)师：9万再加一万是几万？万位满十怎么办？(万位满10, 要向前一位进1)这里的一颗珠子表示多少？(十万) (4)师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？ (10个一万是十万) 2、认识计数单位“百万”“千万和” “亿” (1) 师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位吗？是什么呢？它们之间有什么关系呢？两人合作研究。 (2)两人一组研究。 (3)汇报，学生可以继续用计数器数，也可以采用其他方式。最终得出：10个十万是一百万 10个一百万是一千万 10个一千万是一亿 3、归纳“十进关系” （1）师：一（个）、十、百、千、万、、亿都是计数单位。 （2）师：读一读（从10个一是十，到10个一千万是一亿）。每相邻两个计数单位之间有什么关系？

1000以内数的认识评课稿

《1000以内数的认识》观课报告姜老师的《1000以内数的认识》这节课，是在学生已经学习了《20以内数的认识》和《100以内数的认识》的基础上，然后将认识数的范围扩展到万以内数的认识。本节课姜老师从学生的发展和学习需求出发，创造性地使用教材，在整体设计上注重了数数和数感的培养。 观看了姜老师的《1000以内数的认识》这一课，课堂上的姜老师教态自然、教学语言表述准确，与学生真诚对话，和谐互动，葱姜老师的课堂上中我获得了一些鲜活的教学经验和启发。主要有以下的特点： （一）构建新的课堂教学模式，注重发展学生数感。 数感是人的数学素养的基本内涵之一，加强学生数感的培养是当前数学与计算教学领域改革的一个重要理念。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了、增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。这节课，姜老师注意利用各种素材发展学生数感，让学生通过数1000个小正方体，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。让学生自己在数小正方体的操作活动中自己去体验和感悟，从而发现数数的方法，在整个过程中，针对二年级小学生的认知特点及时对其进行强化，在学生脑中所建立的1000这个概念。在数数时利用小组合作交流，学生感受数个数比较少的物体的个数时，可以一个一个的数；当数个数比较多的物体的个数时，可以一十一十的数；当数更多的物体的个数时，可以一

百一百的数，这样更有利于学生理解数、数数。 （二）课堂上运用动态演示和计数器突破数数难点。 这课的教学重点是体会相邻两个计数单位之间的十进关系，为了更有效地夯实这一教学重点，姜老师运用动画进行操作演示。这要比学生自主操作更具体、更快捷、更有实效。而且它可以根据学生的认知情况反复播放。拐弯处的数数对学生来说是一个难点。姜老师通过计数器向学生直观地展示1000以内数的组成，帮助学生明白对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不一样的。 （三）教学中注重学生的创新精神培养 姜老师结合多媒体利用大屏幕向学生进行小方块的演示和指导，鼓励学生去发现数数的规律，激发学生的学习兴趣，姜老师还为学生创造机会让学生大胆说。在学生数数时利用小组合作交流，学生得出结论：数个数比较少的物体的个数时，可以一个一个的数；当数个数比较多的物体的个数时，可以一十一十的数；当数更多的物体的个数时，可以一百一百的数，这样更有利于学生理解数、数数。 （四）及时练习巩固新知 姜老师在练习环节的教学设计上，练习形式丰富多彩，一方面可以集中学生的注意力，另一方面可以提高学习的积极性，多样的练习可以加深对所学知识的理解。在练习中还应注重教学内容和二年级学生的学习特点，注重练习的层次性、开放性。小游戏和竞赛活动都能能充分调动学生的学习积极性。 总之，姜老师的这节课对基础知识教学比较扎实，学生学习兴趣

大数的认识——第二课时_教案教学设计

大数的认识——第二课时 学习内容 亿以内数的读写法（例2、例3） “一”p/1，“作”p/1的分析 课时进度 4-1-2 学习目标 1、分析“一”p/1，“作”p/1，使学生进一步正确认识亿以内数，知道该数的某一位在什么数位上，且表示什么；是由什么组成的。 2、使学生掌握亿以内数的读写法，概括出读写的方法。 3、培养学生类推迁移的能力 过程与方法：根据以有的知识，通过合作、讨论探究，学会读写亿以内的数。 情感、态度和价值观：培养学生的合作交流能力以及学习数学的兴趣和自信心。 课前分析 教材 重点:亿以内数的读写方法 难点:中间、末尾有0的数的读 学生 学生对于万以内数的读写很是熟练，就亿以内数的读写法，不同学生有不同的看法，关键是通过怎样的方法让学生正确理解并掌握。

教学准备 投影仪小黑板 设计意图 由于时间的关系（一天只有一节数学课），所以在新课前，先分析前一天的作业，而后在进行新授。学生对于万以内数的读写很是熟练，就亿以内数的读写法，不同学生有不同的看法，所以安排学生先自由读、写，而后组织讨论，老师参与引导，最终得出含两级的数怎么读，万级的数和个级的数在读法上的异同及如何写数。而后进行练习巩固。教学过程： 一、作业的讲评 利用课前准备时间与学生交流，使得在黑板上出示数位顺序表 1、“一”p/1 （1）借助数位顺序表 （2）一个多位数加上1后等于100万，这个数是（）填一填第四小题 方法一：可以将100万写成1000000，而后用1000000—1，算出结果就可以了。 方法二：将100万对照数位顺序表写下来，而后去掉1，这样看着顺序表也能知道答案了。 2、“作”p/1 （1）相邻的两个计数单位之间的进率是10 （2）84507600，8表示8个（），4表示（）个（），5表示（）

四年级上册数学.1 大数的认识《大数的认识》教学设计(第4课时)

《大数的认识》教学设计（第4课时） 教学目标： 1．掌握亿以内数比较大小的方法，能正确的比较亿以内数的大小。在探究过程中培养学生的观察、概括、类比迁移能力。 2．掌握把整万数改写成以“万”为单位的数的方法，能正确改写，体会用“万”为单位计数的简捷性。 3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值教学重点：比较亿以内数大小的方法，整万数改写成以“万”为单位的数的方法。 教学难点：比较位数不同的两个数的大小 教学准备：课件 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 （一）复习万以内数比较大小的方法 1．课件出示 356○1280 2010○1020 5693○5297 8064○8046 2．师：比较每组中两个数的大小，说说你是怎么比较的。 3．师：怎样比较万以内数的大小？（先比位数，位数多的数大，位数相同就从最高位比起，最高位上哪个数大，那个数就大，最高位上的数相同，就比下一位……） （二）点明课题 1．课件出示：2010年全国第六次人口普查结果显示，北京有19612368人，上海有23019148人。 2．师：北京和上海哪个城市的人口多？（有的学生可能在数位数，有的学生可能已经说出了答案，都可以）看来，大家是想比较这两个数据的大小，这两个数位数这么多，怎么比较大小呢？这节课我们就来学习亿以内数的大小比较。 【设计意图：复习万以内数比较大小的方法，激活学生已有的知识和经验；创设比较北京和上海两个城市人口的现实情境，在调动学生学习兴趣的同时，使学生感受大数在生活中的广泛应用，体会学习比较亿以内数大小的必要性。】 二、探究新知 （一）亿以内数的大小比较 1．位数不同，先比位数 （1）师：（出示：99864和101010）我们先看这两个数，谁大谁小？（101010） （2）师：9986最高位上是9，101010最高位上是1，9比1大，那应该是99864大呀，怎么回事？ （3）方法一：比较两个数的最高位，99864的最高位是万位，101010的最高位是十万位 ①师：我们分别在两个计数器上拨出这两个数，看看是不是这样。（找两个学生上来拨数） ②师：从计数器上看，99864的最高位是万位，101010的最高位是十万位，两个数谁大？ ③师：比较两个数的最高位是哪一位，可以比较出这两个数的大小。

数的认识评课稿

《100以内数的认识》评课稿 今天听了郝老师上的 100以内数的认识的一节课，我认为针对一年级学生的思维特点，让学生建立数感，留下表象，理解计数单位“一”、“十”、“百”。这样的概念课比较抽象，比较难教。可是听了之后我感到郝老师处理教材独辟蹊径，教学思路清晰，重、难点突出，化难为易，化繁为简，在概念的形成过程中理解了概念。不愧是一节值的学习的好课。 1 、关注学生的生活经验和知识背景，重视创情境教学。在这节课中，郝老师利用的小棒等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。 2 、营造民主、宽松的教学氛围，引导探究，使学生乐学。郝老师向学生提供从事数学活动的机会。做到充分信任学生，保护学生的参与意识，有意识的树立学生的自信心。在让学生整体感知100有多少时，设让学生数数、估数、建立数感的问题情景，调动学生学习的积极性；让学生用自己的经验、自己的方法，动手、动口、动脑去数数，从直观到抽象，逐步感知十进制计数方法，加深对计数单位“一”和“十”的理解，同时培养学生积极探索，主动发现，自主构建知识的良好学习态度和习惯。做到通过让学生估一估，猜一猜，再数数，既可以激发学生的求知欲，又有利于培养学生的数感，锻炼提高学生的估计意识和能力。在让学生自主探索、经历学习新知识的过程中，向学生提供多种有趣的数学活动机会，让学生在估数和数数的活动过程中加深理解100以内数的意义，建立数感。 3、练习达标训练到位。在学生练习这个环节中，郝老师展示不同的数数方法。这样既调动学生学习的积极性，又强调学生10个10个地数，从而在数数过程中让学生理解了计数单位“一”和“十”。随后再次解决了数到几十九接着数几的难点，从而导出10个十是100，再次让学生理解计数单位。 4、巩固提高，强调数在生活中的应用。

四年级数学上册第一单元大数的认识第10课时计算器的应用教案新人教版

第10课时计算器的应用 教材第25～26页的内容。 1．会正确地运用计算器进行四则运算，解决简单的实际问题；会借助计算器探索简单的数与运算的规律。 2．在利用计算工具探究规律的过程中，培养学生观察推理的能力，体验转化的思想方法。 3．在探索知识的过程中，激发探索数学奥妙的兴趣，培养学生乐于思考，实事求是，勇于质疑的能力。 重点：正确运用计算器进行四则运算。 难点：借助计算器探索简单的数与运算的规律。 课件、计算器。 师：我们认识了古今中外这么多的计算工具，遇到下面这样的问题，你会选择什么计算工具呢？ 课件出示：计算器图片。 师：如果你和爸爸妈妈去公园游玩的时候在小卖部买了一些食物和一些纪念品，想知道这些东西多少钱，怎么办？(用计算器) 师：为什么选择计算器？(用计算器可以算得又对又快) 师：大家介绍的这些键都是我们常用的，还有一些键随着我们的数学学习，今后会用到。我们认识了计算器，怎么用计算器计算呢？如果按错了怎么办？我们这节课一起学习计算器的使用。 1．计算器常用键的功能。 师：看来大家都愿意用计算器，你了解计算器吗？把你了解的向大家介绍介绍。(显示器，开关及清除键、数字键、运算符号键等等。) 小组活动。两人一组，互相出一道计算题，并用计算器计算，了解各键的功能。 2．用计算器进行四则计算。 (1)用计算器的方法。

课件出示： 386＋179＝825－138＝26×39＝312÷8＝ 师：这道题你会用计算器计算吗？自己试一试。 师：说说你是怎么用计算器计算这道题的。(学生边说边到前面演示。) 课件出示： 师：依次按数字键3、8、6，然后按“＋”，再依次按数字键1、7、9，最后按“＝”，屏幕上就显示出结果了。 师：自己用计算器算出这几道题的结果。 学生自主练习，老师统一订正答案。 师：在使用计算器计算时按错了怎么办？(学生可能会想出两种解决方法。) 生1：按退格键“←”，清除输错的数字，然后输入正确的。 生2：按“CE”键，清除然后再重新输入。 3．用“M＋”“MR”进行四则计算。 课件出示：2034－1368÷9。 师：你会用计算器进行四则计算了吗？那试试这道题。 师：这道题等于多少？(1882、74) 师：哪个结果是对的？怎么做的？(先算1368÷9＝152，再用2034－152＝1882。) 师：实际上是这样的。(课件出示：2034－1368÷9＝2034－152＝1882。)这道两步计算的题目，用一般的计算器计算，就必须先记住这个除法的结果，有没有好办法？ 师：一般的计算器上都有“M＋”和“MR”这两个键，有的计算器上“MR”和“MC”合用一个键“MRC”。有了“M＋”和“MR”这两个键我们就不用记住中间的结果了。怎么用呢？ 师：先按“1368÷9＝”，屏幕上会显示出计算结果152，然后按下“M＋”，计算器就会把“152”这个结果存储下来，然后输入“2034－”，再按“MR”或“MRC”，就把刚才存在计算器中的结果提取出来了，最后按“＝”，就能显示出最终结果。 师：自己试一下。(学生用这种方法尝试。) 练习：672÷(139－115) 37×12＋46×9 师：计算新题前，先按“MC”清除存储的结果。 4．借助计算器探索简单的数与运算的规律。 课件出示：111111111×111111111。 师：算算这道题等于几？ 学生用计算器计算。发现计算器没有显示出完整的结果。 师：结果是多少？(1.234567898765432e＋16，不同的计算器显示出的会不同。)怎么会有这么多的答案？(屏幕显示不下了) 师：计算器帮不了我们了，只能靠我们自己了，怎么办？ (化繁为简) 师：这道题中，两个因数位数太多了，数太大，怎么办？(把数变小) 师：真好，我们可以把数变小，算一算，找出规律，解决问题。可以从几开始？ 课件出示： 1×1＝ 11×11＝ 111×111＝ 1111×1111＝

《大数的认识》整理复习教学设计

《大数的认识》整理复习教学设计 篇一：教学设计 复习研讨课交流资料 教学设计 教学内容：人教课标版四年级上册第一单元整理复习。教材分析： 本单元教材从数的认、读、写、大小比较、改写和省略等方面让学生对较大的数有一个整体的认识。在一、二年级已经学习了100以内、万以内数的认识，大数的认识是整数认识的最后一个阶段，通过本单元的学习后，应该让学生形成一个相对完整的有关整数的知识体系，密切大数与现实生活的联系，培养学生的数感。 学情分析： 通过对本单元知识的学习，学生会读、写较大的数，比较数的大小，把整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法求近似数。但是学生的知识是零乱的，没有建立知识间的相互联系。 教学理念设计： 复习课是让学生通过自己动手实践、操作，对已学过的知识和技能进行重新学习、归纳整理、恢复、巩固已学的数学知识，深化掌握数学技能的过程。在教师的引导下，学生自主的回忆知识进行复习，把已学的分散的、零碎的知识纵横联系，连点成线，织线成网，形成

完成的整数知识体系。 教学目标： 知识与技能：通过自主回忆和整理,熟练运用数位顺序表正确地读、写大数,灵活运用数的改写和省略的知识解决问题。 过程与方法：在交流共享中巩固大数的相关知识,形成系统的知识网络。提高自我整理的能力。 情感态度价值观：在梳理知识的过程中让学生感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣。 教学重点：对数的读、写、比较等知识进行回顾与综合训练。 教学难点：沟通知识之间的联系，建构完整的知识体系。 教学课时：2课时。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、回顾旧知，梳理建构。 1、自主回忆。 师：同学们，看到今天的课题，你能回忆起我们学过的哪些知识呢？ 2、自主梳理 要求：在学生回忆并汇报所学中药知识点的基础上，以前后桌为单位进行整理回顾。 数位顺序表：计数单位、数位、数级、十进制计数法亿以内数的读法

《大数的认识》教学设计(第2课时)

《大数的认识》教学设计（第2课时） 教学目标： 1 ?掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。 2?在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。 3?感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。 教学重点：含有两级数的读法。 教学难点：中间、末尾有0的数的读法。 教学准备：课件 教学过程 一、情境创设，揭示课题 （一）读一读下面的信息 1. 课件出示： 师：从图中你了解到了哪些信息？ 学生读信息。 2. 师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零） （二）点明课题 1. 课件出示： 2. 师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。 【设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生亿以内数的读法 做准备。】 二、探究新知 （一）整万数的读法 1. 2496写在个级上 提问：读出这个数。（二千四百九十六） 2 .把2496写在万级上，个级补上4个0 师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万） 师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。 3. 试一试：3080000 40500000 师：这两个数怎么读？ 4. 比较 （1）师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字） （2）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个万”字。） 5. 练习：读出下面每组数。

亿以上数的认识的评课

亿以上数的认识的评课 评课人：周晓明李老师这节课，给我的总体印像就是“实在”，没有什么花里胡哨的地方，她的实在落实在复习中，落实在新课里，落实在练习中。下面就谈一谈我个人的几点看法: 一、本节课李老师精心组织教学活动，活动程序条理清晰，有条不 紊。 本节课探索读写方法时，李老师设计了四个数学活动环节： 1、复习旧知。 2、利用已有的知识，尝试探索。 3、学生交流方法。 4、练习巩固。 这四个活动，让学生经历回忆旧知——尝试探索——交流总结 ——获取新知的全过程，学生在这个过程中，凭借已有的知识 经验解决了新问题，整节课学生学的主动，学得愉快。 二、借助教学内容，有机地渗透德育教育，培养了学生收集信息、 处理信息的能力。 比如：情境导入时，李老师让学生自己看大屏，并问学生读懂了什么？这实际上是让学生自己学习收集信息。李老师充分地利用数学资源，适时渗透思想教育，让学生在情境中领悟到地球妈妈不堪重负，我们应该控制人口增长，保护人类生存的环境的重要性。 三、注重了学生迁移类推能力的培养。

本节课是学生掌握了亿以内数的读法和写法后进行教学的，老师适时放手让学生尝试亿以上数的读法和写法，然后自己归纳总结亿以上数的读法和写法。我觉得李老师在这个环节中，做到了收放自如，重点的地方进行了点拨，使更多的学生弄懂了亿以上数的读写方法。 四、教学过程中的每个环节处理的非常细仔，知识点拨也很到位。 比如:学生读数时，不但要求会读数，而且还要求学生说出每个数在什么位上，它们的计数单位是多少。本来数位和计数单位是两个学生易混淆的两个概念，在这节课中，学生边练习边说，在不知不觉中学会了区别数位和计数单位这两个概念。 五、激励机制用得恰当。注重了学生学习习惯的培养。 六、在教学的过程中，注重了学生说理训练。 七、本节课课堂容量大，时间安排合理，老师的语言简练、亲切， 教态大方得体。 值得商榷的地方，我个人认为，当学生读写完这个数后，老师应该提醒学生对照题目自我检查读写得对不对，这样做即巩固了读法，又练习了写法，学生读数和写数的正确率也会更高些。

新人教版四年级上册《大数的认识》教学设计(共10课时)

《大数的认识》教学设计（第1课时） 教学目标： 1．知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，知道亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位，掌握数位顺序表。 2．结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。 3．在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。 教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。 教学难点：体会“位值”的含义。 教学准备：课件、计数器 教学过程 一、情境创设，揭示课题 （一）读一读下面的信息 1．课件出示： 师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？ 学生读信息。

2．师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？ 学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。 3．课件出示： （1）师：说一说，从图中，你知道了什么？ （2）师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？ （二）点明课题 （1）师：生活中哪些地方会用到比万大的数？ （2）师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿以内的数。 【设计意图：通过第一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知做准备。通过比较两组信息中的数，使学生知道生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用非常广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。】 二、探究新知 （一）认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿” 1．认识“十万” （1）师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000？

（2）师：如果再拨一颗珠子，是几万？（2万）再拨下去呢…… （3）师：9万再加一万是几万？万位满十，怎么办？（万位满10，要向前一位进1）这里的一颗珠子表示多少？（十万） （4）师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？（10个一万是十万） （5）师：十万有多大？（课件演示：小正方体由一→十→百→千→万→十万的变化过程） 【设计意图：教师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思考“万位满十怎么办”，使学生自主认识新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。通过小正方体的累加过程，帮助学生感受十万的大小，培养数感。】 2．认识计数单位“百万”“千万”和“亿” （1）师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位吗？是什么呢？它们之间有什么关系呢？两人合作研究。 （2）学生两人一组研究。 （3）汇报，学生可以继续用计数器数，也可以采用其他方式。最终得出： 10个十万是一百万 10个一百万是一千万 10个一千万是一亿 3．归纳“十进关系” （1）师：一（个）、十、百、千、万、……、亿都是计数单位。 （2）师：读一读（从10个一是十，到10个一千万是一亿）。每相邻两个计数单位之间有什么关系？ 【设计意图：利用类比迁移规律，在认识了计数单位“十万”后，由学生自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。】

大数的认识第1课时 亿以内数的认识

一、大数的认识 第1课时亿以内数的认识 一、 1.在数位顺序表中，从右边数第七位是（），万位是第（）位。 2.百万位右面的一位是（）。 3.一个六位数，从左起第二位是（）。 4.数字73495002是（）位数，9在（）位上，表示（）。 5.在40890016中,“4”表示（）,“8”表示（）,“9”示（）。 二、进率 1.10个一万是（）,（）个十万是一百万,10个一百万是（）,（）个一千万是一亿。 2.每相邻两个计数单位之间有什么关系？ 三、操作题 1.一万一万的数，从九十六万数到一百零三万。 2.百万百万的数，从八百万数到一千三百万。 四、生活应用 一个保险柜的密码是五位数，最低位上的数字是9，最高位上的数字是8，个位上的数字是十位上数字的3倍，前三位数字的和与后三位数字的和都是12，这个保险柜的密码是多少？

一、复习 1.在数位顺序表中，右起第五位是（）位，第（）位是亿位。 2.万级的数位有：（）、（）、（）、（）。 3.和80000相邻的两个自然数分别是（）和（）。 二、读数 1. 3245读作：_＿＿＿＿＿4008读作:＿＿＿＿＿＿ 2. 125４5648读作:＿＿＿＿＿＿ 要读数，先分级级级读数数念 遇到０要谨慎三种情况（头０读叠０省尾０免）全搞定 三、练习 12780读作＿＿＿＿＿＿6147800 读作＿＿＿＿＿＿3408000读作＿＿＿＿＿＿360080 读作＿＿＿＿＿＿ 8050300 读作＿＿＿＿＿＿ 20600700读作＿＿＿＿＿＿四、潜能开发读一读，把相应的序号填在圈内。 ①5800058 ②585800 ③5000008 ④5058 ⑤5080508 ⑥58005800 一个零也不读只读一个零

11-20各数的认识评课稿

《11-20各数的理解》评课稿 张老师执教的《11-20各数的理解》是在学生学习了10以内各数的理解，10以内数的加减法基础上教学的。通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数；这节课的教学主要体现在以下几方面： 1、创设情境，激发学习兴趣。 根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。 2．重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。 没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和水平才能同时得到发展。动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极实行探究。袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生理解11-20各数。先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一能够变成1个十的观点，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的理解。 3．重视对学生数感的培养 练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数

数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的理解；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。 4．重视学生的情感体验。 教师不但让学生在活动中持续充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地理解到数学的价值。 总来说之，这节课体现了三个突出：突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活使用数学。

《大数的认识》第二课时教学设计

《大数的认识》第二课时教学设计 ◆您现在正在阅读的《大数的认识》第二课时教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《大数的认识》第二课时教学设计教学内容：第七册（P1３） 教学目标： 知识与技能 （1）进一步巩固多位数的计数单位及相应数位 （2）能够较熟练的按照四位一级的分级方法，正确读出多位数（3）掌握多位数各个数级中末尾0及中间0的正确读法 过程与方法 （1）以旧引新，帮助学生进行知识的迁移 （2）引导学生大胆探索，掌握规律，培养学生抽象、归纳能力 情感、态度、价值观 通过运用所学知识解决一些简单的数学问题，体会数学与日常生活之间的联系 教学过程： 一、复习巩固 填空：（1）10个一万是（）10个一百万是（） （2）10个一亿是（）10个十亿是（） （3）一百万里有10个（）有100个（） 生归纳：上节课所学的计数单位及相邻计数单位间的进率 2．填空

（1）2100350是有（）个一组成的 1023003405是有（）个亿（）个万和（）个一组成的。 师：你是怎么想的？（复习从右起每四个数是一级，个级表示多少个一；万级表示多少个万；亿级表示多少个亿） 3．回忆多位数读法： 指名学生读一读奉贤区人口：588721；闵行区人口：1081693（思想教育） 归纳多位数读法：四位一级，从高位读起，读亿级和万级时，按照个级读法来读，然后再读出一个亿字和一个万字，最后读个级 4．想一想读一读 8500和85000000 8050和80500000 8005和80050000 二、引入新知 1．（1）小组讨论：个级数中0的读法是怎样的？ ◆您现在正在阅读的《大数的认识》第二课时教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《大数的认识》第二课时教学设计 在读个级数时末尾的0不读，如果中间出现1个或2个0都只读1个零。 而在万级中出现一个或若干个0该怎样读？ 万级和亿级读法和个级一样，所读0的读法也是一样的。 得出规律后，读一读每组数体会一下（小组讨论） （2）生归纳：在读个级数时末尾的0不读，如果中间连续出现2个

11-20各数认识评课稿

《11-20各数的认识》评课稿 评课者：黄平平 20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中池老师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。这堂课，我认为有以下几个闪光点： 一、重视学生的情感体验。 池老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根地数，感觉怎样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。 二、动手操作，主动参与 本节课池老师重视动手操作，以“动”促“思”，让学生积极主动的参与知识的形成过程，进行探究活动。通过数出10根，捆成一捆，“捆”这个动作，让学生形象感知“10个一是1个十”。在认识十几时，池老师先让学生数出11根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是11根？小朋友有几种摆法：第一种是先1根再10根的摆放；第二种是先5根5根，再1根；第三种是先5根，再6根……在第一种方法的基础上进行加工，引出满10根捆成一捆，成1捆1根。池老师借助实物投影，通过这几种方法的比较，体现出第一种方法的优越性，并且数起来也方便，直接从10数起。在此基础上，让学生用这种摆放摆出15、20等。进一步加深对计数单位“十”的认识。 三、让学生经历知识形成的过程。

四年级数学上册大数的认识优秀教学设计

四年级数学上册大数的认识优秀教学设计 1.掌握亿以内数比较大小的方法，能正确的比较亿以内数的大小。在探究过程中培养学生的观察、概括、类比迁移能力。 2.掌握把整万数改写成以“万”为单位的数的方法，能正确改写，体会用“万”为单位计数的简捷性。 3.在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值 教学重点：比较亿以内数大小的方法，整万数改写成以“万”为单位的数的方法。 教学难点：比较位数不同的两个数的大小 教学准备：课件 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 (一)复习万以内数比较大小的方法 1.课件出示 356○1280 XX○1020 5693○5297 8064○8046 2.师：比较每组中两个数的大小，说说你是怎么比较的。 3.师：怎样比较万以内数的大小?(先比位数，位数多的数大，位数相同就从最高位比起，最高位上哪个数大，那个数就大，最高位上的数相同，就比下一位……) (二)点明课题

1.课件出示：XX年全国第六次人口普查结果显示，北京有19612368人，上海有23019148人。 2.师：北京和上海哪个城市的人口多?(有的学生可能在数位数，有的学生可能已经说出了答案，都可以)看来，大家是想比较这两个数据的大小，这两个数位数这么多，怎么比较大小呢?这节课我们就来学习亿以内数的大小比较。 【设计意图：复习万以内数比较大小的方法，激活学生已有的知识和经验;创设比较北京和上海两个城市人口的现实情境，在调动学生学习兴趣的同时，使学生感受大数在生活中的广泛应用，体会学习比较亿以内数大小的必要性。】 二、探究新知 (一)亿以内数的大小比较 1.位数不同，先比位数 (1)师：(出示：99864和101010)我们先看这两个数，谁大谁小?(101010) (2)师：9986最高位上是9，101010最高位上是1，9比1大，那应该是99864大呀，怎么回事? (3)方法一：比较两个数的最高位，99864的最高位是万位，101010的最高位是十万位 ①师：我们分别在两个计数器上拨出这两个数，看看是不是这样。(找两个学生上来拨数) ②师：从计数器上看，99864的最高位是万位，101010