分层次教学1

分层合作，整体推进（初中分层合作高效教学法）我校是一所集生态化、人文化和现代化为一体的初中学校，2010年被评为省级规范化学

校。建校五年来，我校坚持以创新为突破口，以高起点、高质量办学为立足点，秉承“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念，努力做到让每一名学生感受到成功，体验

到快乐，全面提高学生的整体水平，这是我校全体教师的共同目标。

我校是一所寄宿制学校，面向全市招生，学生来自不同的乡镇学校，绝大部分是独生子女，各种心理素质、性格特点不一，有的在家中倍受长辈宠爱，娇生惯养；有的热情大方，活泼好动；有的乐观向上，积极进取；有的性格内向，胆小懦弱；有的冷漠任性，孤独自卑······学生学习基础更是参差不齐，甚至有的班级学生学习水平出现严重的两极分化现象，以至于教师感到难教，整体水平滞后。初中生作为一个群体，有其发展的身心方面的共同特点，但是在性格、气质、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性。

针对这种情形，学校本着因材施教的原则，针对学生的个体差异，从心理素质、知识水平两方面对学生进行综合分层教学，以期达到促进学生全面发展，整体提高的目的。

一、确定研究课题，制定实施方案

为搞好课题研究，学校校委会研究决定，由鞠延宝校长亲任课题领导小组组长，业务校长李晓华担任课题主持人，成立由骨干教师共同参与的课题研究小组，制定研究方案。分两条线组织实施，一是教导处牵头，教研组长、备课组长从理论研究、学习指导、心理辅导等方面入手采取措施，二是分级部开展工作，主要由级部主任负责牵头，班主任、任课教师根据不同班级学生情况，有针对性地开展工作。

二、主要做法

（一）构建适合我校特点的课堂教学模式，努力提高课堂教学效益

探索有效教学策略，深入实施“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”课堂教学流程，进一步深化我校“自主探究六步导学法”课堂教学模式的研究和实施，即“自主学习、合作探究、达标反馈”三大环节之下设置“情趣导入、预习定标、合作达标、互动展示、小结强化、反馈矫正”六步导学环节。课堂教学坚持“三为主”，（即：以学为主，以练为主，以赛为主）最大限度提高课堂教学效益。在课堂教学模式的创建中，充分发挥班内学习小组的作用，注重面向全体，特别关注学困生和心理问题生，在课堂问题设计上，对不同层次学生采取不同的策略，让每一个学生都学有所得。

(二)实施分层合作教学，实现大面积提高

我校自2009年以来，针对我校学生英语基础参差不齐的状况，实行英语分层次教学，对促进学困生的转化有明显效果，实现了整体推进的目标。今年9月，学校决定在初中全部学科中实行分层合作教学，以期达到大面积提高的目的。分层合作教学的主要操作方式是：1．学生分层，适时调整

我校通过问卷调查、个别谈话等方式了解每名学生的学习情况，并根据学生的课堂表现、学习态度、学习基础、学习方法、学生的理解能力及他们的作业等情况，采取了明暗结合的分层方法。将学生分为A（高）、B（中）、C（低）三个层次。将各层次学生合理搭配，最初建立了3人合作学习小组（每个学习小组由1位A层同学，1位B层同学，1位C层同学构成，

其中A层同学担任小组长）。后在实践中发现，中程生逐渐变多，我们又及时调整为4人小组，1个A等，2个B等和1个C等学生组成一个小组。四人合作小组的座次一般这样安排：

B2----------------B1

A等生与C等生同桌结对在后排，两个B等生同桌结对在前排，既保证了“一帮一”战略实施，又保证了小组合作学习时A和B1（B1学习水平高于B2）的辐射性；我们将小组每一个成员都进行详细分工，一般让C等生担任组代表，负责收发小组作业，让B2担任疑难记录员，A和B1分别担任学习组长和纪律组长。学生的这种等次是动态的，机动的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。经过一段时间后重新进行分层，使进步了的B、C 层学生有一个递进的机会。可以同组调整，也可以组间调整。重点关注学习困难学生和心理问题生，他们一旦达成目标，就及时肯定、表扬。

2．目标分层，明确方向

为了更好地发挥教学目标的导向作用和评价功能，学校的学科教学除了体现课标要求和教材内容外，还根据班中各层次学生的具体学习水平和接受能力，确定了与各层次相适合的分层教学法目标：对C层学生我们实行“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”策略；对B层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的策略；对A层学生则采用“小综合，多变化，主动走，促提高”的办法。

3．分层施教，合作探究

教学要面向全体，就应对不同的学生进行分层指导，让其分层学习，分层感悟。为了满足不同层次的学生的认知需要，我们在设计教学活动时，选择了符合学生心理、生理、知识基础和认知实际的教学方法，充分考虑课程内容和不同层次学生的特点，开展分层教学。我们要求，教师在巡堂时，必须要特别关注C层学生，尽量让C层学生进行板演，小组合作探究一定要让C层学生发言。我们关注C层学生的重要举措是“帮对对话”，教师在课堂上要确保A、B层学生学会，A层学生在课堂内外要保证C层学生学会。

4．分层作业，强化训练

课堂作业、课外作业均体现层次性，不同学生，作业不同。教师设计难易有别的延伸训练，不同层次的学生根据自身情况自主选择作业，保证作业的完成质量。作业布置分三个层次，针对不同情况，让学生有选择的完成。在这里我介绍一下我校的“每日英语活动”：在教室门前放置一块小黑板，由B层学生每天抄写一句英语，附带汉语。每位同学在早、中、晚进入教室前，都要读一遍。既不加重学生负担，又增长了知识。每天的检查朗读，由本班英语口语不熟练的学生（即C层学生）轮流负责检查、监督。每天一位英语C层生可以听英语一句几十遍甚至上百遍。这样既保证了每日英语有人检查，又促进了C层生的英语句子的诵读。

5．分层评价，促进发展

对学生的考试成绩、作业、课堂提问，进行分层评价。用不同的标准来评价不同层次的学生（如同样一个问题，A层学生回答不得分，B层学生的正确答案奖励1分，C层学生可奖励2分），同样成绩，评价的结果也不同，使全体学生得到教师的鼓励下评价。一段时间的大型检测后，班内分学科及综合成绩评价最优小组及进步小组，级部集中进行表彰。

6．分层矫正，促进提高

在评价的基础上，及时分层矫正学习问题，调节教学要求和进度，实现各层学生的共同提高。对于不同层次的学生在回答问题、练习和作业中出现的问题，区别对待、分层矫正。对C层学生的问题，重点帮助寻找错误原因，引导他们矫正错误后再学习；B层学生的问题，要引导他们自我分析错误原因，再强化训练，自我矫正；A层学生的问题，主要引导他们养成自我检查、自我矫正的习惯。

（三）加强学生管理，实现大面积提高

1．狠抓班内学习小组的建立和评价活动。各班各科任教师根据实际情况建立学习小组，选好组长，发挥小组长检查、指导和调控的作用，课堂上以小组为单位实行小组捆绑式评价，充分调动学生学习的自觉性和主动性，以增强集体誉感，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。各级部根据学生特点制订了切实可行的方案，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。任课教师既抓好优生优培，又要开展提高中低程生学习兴趣和积极性的研究，防止两极分化；初一在课堂纪律和学习习惯上下功夫，初二、初三重点抓好边缘生提高和后进生转化的管理。

2．从基础入手，帮扶学习困难学生。

我们发现，在我们招收的学生中，虽然学习困难学生比重很大，但他们绝大部分思维活跃，造成他们学习困难的原因是原来没有养成好的学习习惯，基础差，丧失了学习的信心，以至于有了自卑心理。针对这种情况，学校确立了从基础入手，帮助学生恢复自信、提高学习兴趣的帮扶思路，具体从以下几方面开展工作：

（1）指导学困生制定切实可行的学习计划：包括确立近期学习目标、年度学习目标和学段学习目标，近期学习目标定的要可行，不要太高；指导他们注意总结学习的方式和方法；提醒他们养成良好的学习习惯；坚定他们学习的信心。

（2）对学困生的目标达成情况定期进行对照。每次检测后，任课教师共同坐下来和学习困难学生一起分析目标达成或没有达成的原因，对取得的进步及时进行表扬鼓励，并制作“进步之星”专栏宣传表彰，让学生充分体验成功与进步的喜悦；对反映出来的不足委婉地指出，提醒学生明确下一步努力的方向。

（3）开展“生生帮扶”活动。在学生相互自愿的基础上，让优等生与学困生开展“一帮一、一对红”的结对子活动，根据结对子情况调整学生的座次。教师定时不定时地检查总结“帮帮对”的学习情况。

4．注重组织丰富多彩的校园活动，以活动提高学生学习兴趣，以活动促发展。英语文化节是一年一度献给青云双语全体师生的一道文化大餐，她不仅拓展了英语教与学的时空，而

且使英语从活动走向成熟。英语情景剧表演至此我们已经举办了五届，学生盼之就像盼年，她培养了学生英语综合运用能力、表演能力；英语故事大赛提高了学生的英语口语表达能力；英语手抄报比赛拓展了学生英语运用的思维；英语校园广播表达学生自己的心声，培养学生英语综合运用能力；内容丰富的英语周英语日活动更是拓展了学生的知识面。另外，我校各班还设立“英语角”刊登“进步习作”（意在鼓励B、C层学生）；《青云双语报》专门有“英语空间”，学校自编了内容丰富、学生爱不释手的《口语校本教材》等等。这些举措，调动了学生学习英语的热情，学生参与的积极性高，对英语教学起到了促进作用。尤其是C层学生能够参与的英语情景剧、手抄报、英语日等活动，更是提高了他们的自信，从而激发了他们学习英语的兴趣，提高了学习成绩。我们还经常举办各种主题的征文和演讲朗诵活动，坚持每学期一次的学生硬笔书法比赛、古诗文默写比赛、理化生实验创新成果展示、优秀作业展评等，这些活动的开展凝聚了学生的向心力，激发了学生的学习热情，活跃了校园氛围，起到了良好的效果和作用。

（四）全面落实全员育人导师制

我校根据实际制定和实施了《“全员育人导师制”管理制度》，为进一步做好学校教育教学工作，充分满足学生成长的个性化需求，形成学校全员育人的局面起了良好的作用。我们的具体做法是：

（1）档案制度。我们按照新课程管理的要求，为每一位导师建立了导师工作手册，为每一名学生建立了成长档案袋。（2）师生谈心辅导与汇报制度。从上学年开始，鞠延宝校长就提出了教师对帮扶结对学生实行每天三个一活动，即“每天进行一次个别谈话，每天给学生一个笑脸，每天送给学生一句励言”。鞠校长经常挂在嘴边的一句话是，任何一个学生都需要教师积极的教育眼光，需要教师一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。我校教师时时给学生以鼓励，让他们每天信心满满。每位导师每日与责任学生进行面谈后将面谈交流内容写入《导师工作手册》，学校将此项内容纳入教师业务检查范围。（3）建立家校联络交流制度。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，做到心中有数，并经常主动联系家长汇报学生在校表现，询问孩子在家庭中的表现。（4）建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。（5）导师活动日制度。导师除日常自主开展工作外，学校还把每周三确定为“导师活动日”。全体导师在这一天利用课余时间走进学生教室，对学生重点进行心理沟通和生活指导，学生人手一本《学生受导记录》，随时记下教师的教导和自己的感悟。（6）考核评价制度。学校成立导师制工作领导小组和量化考核工作小组，并建立了一系列的导师工作检查、督促、评估制度，对每位导师实行教学与育人工作双线管理，并将导师育人的考核结果，与教师的绩效、评优挂钩。

（五）全面落实学情会商制度

1．确定需要会商的学生。相关年级和班级的级部主任、班主任根据年级、班级学生的情况，将需要与导师结对的学生进行确定，确定结对对象时要特别关注学科成绩不平衡、学习

有困难、行为有偏差、心理有障碍、家庭教育环境不良、单亲家庭、留守学生等特殊学生群体。导师要对受导学生的兴趣爱好、学习优势、学习弱势、学习风格、同伴关系、个性特点、家庭背景等形成初步材料，作为开展工作的基础。

2．以班级为基本单位进行学情会商，将本班学生“承包”给任课教师，并填写《学情会商分工班级明细表》。每位教师既面向全体学生，又要承担3—5名学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。按照“四导”策略，明确导师工作职责：即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。

（1）思想引导。主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）学业辅导。主要是按因材施教的原则，指导学生学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节，完成中学阶段的学习任务。

（3）心理疏导。主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。

（4）生活指导。主要是关心学生日常生活、帮助学生适应中学生活，明确生活目标，端正生活态度，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。

三、取得的成绩

1．分层合作教学实现了学生成绩整体提升。我们开始实施《分层合作，整体推进》课题以来，为每位学生提供了自我发展的空间，充分调动了学生参与学习、自主学习的积极性，特别调动了C层学生的学习积极性，激发了学习兴趣，让学生重新找到回了自信。课堂表现活跃，发言踊跃，与A、B层学生的差距逐渐缩小，实现了全校各个科目成绩的整体提升。从2010、2011年的初中学业水平考试结果来看，我校的平均分、优等率、良好率均位居全市前列，2010、2011两年9科会考科目中，我校都是拿了7科第一，普通高中统招率达到95%，连年被评为安丘市教学工作先进单位。41人在全国英语希望之星大奖赛潍坊地区复赛取得优异成绩；在全市组织的英语素质展示活动中有28名学生分别获得特等奖、一、二、三等奖；在理化生创新实验展示活动中有26人获得奖励，其中三名同学参加省创新实验大赛获得省级一等奖和二等奖；在教研室组织的数学小课题研究中，有60多名同学获奖；在机器人比赛和信息学奥林匹克竞赛中我校获得潍坊市一等奖，有两名学生代表我市参加省级比赛获得二等奖；在2010年第五届全国中小学劳技创新作品大赛中，我校两名学生张建兴和葛晓杰的作品均获国家铜奖；在2011年第九届“ITT”杯全国中学生水科技发明比赛中，我校学生任丽萍获水科技发明类三等奖。

2．分层合作教学促进了教师业务能力整体提升。《分层合作，整体推进》课题的实施，在成就每名学生的同时，也促进了教师业务水平的整体提升。自开展课题研究以来，学校有1人被评为山东省特级教师，2人荣获省级优质课，3人荣获潍坊市优质课，3人被评为安丘名师，2人被评为县级学科带头人、13人被评为教学能手； 26篇论文获得省级奖励，18人

次获得县级奖励；27节课被评为县级优质课、公开课；在县级教学案例、导学案、优秀备课评选中，47人次获得奖励； 3名教师的四篇论文在报刊发表。2010、2011年初中学业水平考试中，有16人获得教学成果奖；中央电视台英语演讲大赛我校屡获优秀组织奖；在安丘市组织的英语素质展示活动中，学校屡次被评为优秀组织单位，13名教师获得优秀辅导教师称号；在教育局组织的初中实验操作展示活动中，我校多次荣获优胜奖；2010年9月，我校被潍坊市教育局评为个性发展50强学校；2011年12月我校获全市普通中小学课堂教学大赛先进单位称号；2009年7月10日的《现代教育报》在“名校之约”版整版刊发了《用爱心给学生插上腾飞的翅膀》，介绍了我校构建亲情校园、实施分层合作的经验；2010年9月6日的《潍坊日报》教育版专门刊发了我校英语分层教学的做法及成果。2010年我校课题《英语分层次教学实践与研究》获安丘创新燎原二等奖，同时获安丘市创新项目奖；2011年12月本课题荣获安丘市中小学“重大教育教学问题行动研究”一等奖。

分层合作教学除大面积提高学生学习成绩外，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的合作精神与竞争意识，实现了学生全面发展；同时还极大地激发了我校教师参与教学改革、创新教学研究的积极性和工作热情，促进了学校教科研水平的整体提高。2011年12月6日潍坊市教科院领导对我校实施分层合作教学实验进行了专项调研，并给予了充分肯定。

四、今后的发展

我校在实施课题研究过程中，也发现了一些问题。在今后的实验与研究中着重解决如下问题：

1．注重抓学生发展中存在的问题。抓好每个学生、每个合作小组的管理与比较，建立健全科学的数据库，从细微处入手，抓比较，抓变化；特别是进一步落实学情会商制度，进一步完善每一次月检测和期中期末检测后的质量分析会，全面研究学情。

2．加强各个处室的密切配合，形成教育合力。教导处从抓教师的教入手，政教处从抓学生管理入手，心理咨询室从心理辅导方面入手，多角度，多层次对学生进行教育，让学生养成良好的学习习惯和生活习惯，拥有健康的体魄和健全的心理，健康成长，全面发展。

3．进一步扩大课题引领作用。今后在研究过程中，以课题为依托，以课题组成员为主，辐射到全体教师，最终让全体教师参与，大面积提高教育教学质量。

分层教学法

“分层教学法”的操作要义： 1．分层编组、按组定标。 教师在了解学生情况的基础上，根据学生知识智能实际，按学科把学生分成几个层次不同的学习竞赛小组，分组的目的是适应学生学习要求，便于教师辅导，增加学生学习兴趣，提高学生竞争意识，引发求知欲，培养学生智力因素和非智力因素。分组不打破学生座次，不宣布学生等级。分组后根据教学大纲向各组分别提出不同的要求。这种只宣布每组学生姓名和对每组人员分别要求的方法，不但不会伤害学生自尊心，而且能使学生感到成功的希望；学生强烈的荣誉感，好胜心又激励自己向目标迈进。同进鼓励组内竞争，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其要求，符合学生好胜心理，能培养学生的注意、意志、毅力等非智力因素，进一步诱发学生内动力。 2．分层教学，教师根据知识的系统性原则、控制论原理和学生实际，将课堂教学和作业设计分成几个相应的教学层次。 在统一授课，重点抓好基础知识教学，保证低层次学生完成学习任务的同时，根据不同层次学生的目标要求，适当分层发散学生思维，使上等生“吃得饱”、下等生“吃得了”。实际上，由于不同层次的学生“食量”（接受能力）不同，分层教学的目的是要尽可能达到每个层次的每一个学生都能“吃饱”、“吃好”。如在教学第十一册数学第五页“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，可分这样三层画线段图教。①第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，用去多少块？②第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，还剩多少块？③第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，修码头用去剩下的1/4修码头用去多少块？先集体授课第一层，布置低层组学生练习适当作业，再分别引导中、高层次组学生学习第二、三层知识（不要求全部掌握），并布置相应的作业。然后回过头来检查和指导第一组学生学习情况（要求人人过关）。在分层教学中注意及时发现学生学习中存在的问题并加以指导，特别是对低层次学生中存在的问题重点指导，牵着低层次学生“过河”，指导高、中层次学生“过河”，为每个学生掌握新知识内容，达到知识的彼岸，开发学生智能创造了条件。 3．分层辅导，教师根据学生信息反馈，利用复习课和练习课按复式班教学形式进行分层辅导。 如在教学分数的基本性质后，可分这样三层辅导不同层面的学生：①

“分层教学”在教学中的实践与探究

“分层教学”在教学中的实践与探究 发表时间：2013-04-19T11:37:44.843Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：汤翠苹 [导读] 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。 河南省南阳市二十八中学汤翠苹 一、“分层教学” 提出的原因 实施九年制义务教育后，小学毕业生全部升入初中，采用分平行班，采用同一种教法，同一种作业，同一种评估测试的做法，显然不能照顾到各个层面的学生存在的差异，使优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”，不利于学生的发展，不利于全面推进高效课堂课改，不利于大面积提高教学质量。为此，就要调整课堂结构，改进传统的教学方法，在教学中实行有差异的分层教学。 二、“分层教学”的具体措施 1.学生分层 主要根据学生的数学学习成绩、在课堂上及平时的表现，大致将学生分为三个层次：第一层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的称之为“优等生”；第二层：智力一般，学习态度端正、认真，但成绩一般的称之为“中等生”；第三层：基础较差，智力较差，接受能力较弱，学习积极性不高的称之为“学困生”。在座位的编排上最好四个人（1个优等生，2个中等生，1个学困生）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高。 2.教学目标分层 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。学困生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用所学知识解决问题；优等生要求在中等生要求的基础上，培养一定的创新意识，学会一定的数学思想及方法。 如北师大版九年级上册 2.3“ 用公式法解一元二次方程”一节的教学目标定为： 共同目标：记住一元二次方程的求根公式，并能用它来解简单的一元二次方程。 学困生目标：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。 中等生目标：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。 优等生目标：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的有灵活性、综合性的问题。 3.讲解分层 在实施教学时，要有的放矢，先讲基础知识以保证全体学生了解和掌握所学的基本内容，对学困生要详细讲解，节奏慢点，适当降低难度；再讲授稍有难度及难度较大的问题，对中等生和优等生，能让他们自己思考的就放手让他们自己思考，能让他们合作完成的就让他们合作完成，即以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，以保证各个层面的学生吃得饱，吃得好。 如北师大版八年级下册，学习1.2“不等式的性质”一节时： 对于学困生，希望他们能独立完成下列问题 （1）已知：5>3 则①、5+4 3+4；②、5+（-7） 3+（-7）； ③、5?（+3） 3?（+3）；④、5??（-3） 3?（-3） （2）已知：a>b,则①、 a+2 b+2 ;②、a_2 b-2; ③、a?(+2) b?(+2);④、a?(-2) b?(-2) 对于中等生，要求他们能够根据上面的式子、对不等式的基本性质进行归纳总结，并用语言文字进行概括。 对于优等生，要求他们能够运用数学式子将不等式的基本性质表示出来。 4.提问分层 为了营造轻松活跃的课堂气氛，调动各个层面的学生学习的积极性，设计一些比较简单的基础问题，让学困生来回答，以此增强他们学习的自信心，培养他们的成功意识；设计一些难度适中的问题让中等生来回答；设计一些难度较大、具有挑战性的问题，让优等生来回答。当学生回答有困难时，教师及时的给予适当的引导，点拨，使各个层面的学生都有机会参与到教学过程中去。 5.练习、作业分层 对于学困生，能完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的知识技能基础题即可，使学困生有兴趣按时完成练习及作业，达到培养基本能力的要求；对于中等生，不仅要完成学困生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的数学理解题，使他们在掌握基本技能的同时，能力有所提高；对于优等生，不仅要完成中等生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的问题解题、联系拓展题，这样既能培养优等生的基本技能，又能拓展思路，同时培养了发散思维和创造思维的能力。 教师在课堂上，要做好巡视工作，及时反馈信息，练习时，在黑板上：简单的题由学困生板演，稍有难度的题由中等生或优等生板演；在下面：加强对中、低层学生的辅导，可以让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生，通过生生互动，师生互动促进不同层次学生的进步。在作业上，要全部批改，有问题的作业要当面指出错误及原因，并及时改正。 6.测试分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标，检测、矫正、强化、层次反馈功能。每次的章节检测题，优等生全做，中等生适当的删减，学困生只做基础题，各个层次的试卷满分均相同，这样以来，既不会使学困生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考的“轻飘飘”，有利于调动各个层次学生学习的积极性。 三、分层教学实施的效果。 实施分层教学有力地保证了面向全体学生，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性，自觉性，使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，收到了良好的效果。

数学分层教学案例

数学分层教学案例 【篇一：数学分层教学案例】 （4）交流总结：先找学困生动手操作演示；然后找学优生口述几何推理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。 2．同类变换 找中等生依次回答下列问题： （1）如图4，在 abc中，如果∠a=∠c，那么。 （2）如图5，在rt abc中，如果∠a=∠b，那么。 3．方法总结 （1）先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写出结论。 （2）“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是等腰三角形的性质定理；而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。 4．解释应用 （1）求∠acb的度数。 （2）轮船在b处时，到灯塔c的距离是多少？ 对于例题，采用如下步骤处理： 先找学优生将题中的数据转化成三角形有关内角的度数； 接着找中等生计算 abc各内角的度数； 然后找学困生分析得出结论； 最后找学优生口述解题过程，中等生、学困生书写解题过程。 拓展题：等边三角形的识别条件 （1）三个内角相等的三角形，各个内角的度数是多少？（找中等生回答） （2）三个内角相等的三角形是等边三角形吗？（找学优生回答）（4）请你概括一下等边三角形的条件。（找学优生回答） （三）分层作业，共同提高 学困生首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目： 中等生首先完成以下必做题目，再尝试完成学优生必做题目： 学优生完成： 1．如图13，已知ad bc，bd平分∠abc， abd是等腰三角形吗？请说明理由。

2．如图14，在 abc中，已知ab=ac，bd，ce是两条角平分线，bd，ce相交于交于点o。 obc是等腰三角形吗？为什么？ （四）畅谈收获，回顾反思 不同层次的学生谈自己本节课的收获。 六课后反思 1．更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。 在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大 多数学生听课不积极，注意力不集中。而在本节课上，对于三个不 同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台， 他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动 手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自 己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验 到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。 2．使我感受到“面向全体学生”离我们并不遥远。 以前，我认为农村中学学生基础差，班容量大，“面向全体学生”是 无法实现的。通过研究发现：只要我们大胆改革传统教学模式，心 中真正装着全体学生，认真设计分层教学目标，在不同的环节关注 不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂离“面向全体学生”就 会越来越近。 3．要坚持实践，不断反思，完善分层教学模式。 每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因 课而异。分层教学是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生， 面向全体学生，让不同层次的学生得到不同程度的发展。，在以后 的教学中，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。 总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓 宽更广阔的发展空间，这是为广大学生提供了更好的机遇，更多的 机会。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生：分层 不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。随 着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相 互竞争，不断从低层次进入高层次。分层教学体现了“以人为本，主 动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践探究，并受到 师生欢迎的成功教学法。 【篇二：数学分层教学案例】

分层次教学研究报告

关于分层次教学研究报告 哈尔滨市一五九中学刘庆彬 一、发现问题 我从教的是一所农村中学，学生接触的文化氛围很淡，因此一些双差生进入了中学，一个班级中五十多个学生，知识能力参差不齐，学习能力、学习态度、方法差异显著，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教学必须遵循因材施教原则，实行分层教学，分类指导。 二、制定计划 经过多年的实践探索，根据实际情况，针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。就是对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭情况等。并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础之上，将学生分成下、中、上（A,B,C）层次的学习小组，在实施分层教学的过程中注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和爱好，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱部分，这是符合学生个性全面发展规律的。 因此，我制定了四个目标层次化：即教学目标、教学内容、教学方法及作业练习都要分层。 三、行动的实施 1.、教学目标层次化 首先在基础知识方面分层次，基础知识主要是物理概念和物理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，对A,B,C三个层次学生通过“压纲缩本”、“达纲靠本”、“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到“识记”、“理解”、“掌握”。识记:指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解:在记忆的基础上，懂得物理知识的由来和形成过程，对其物理意义有一定程度认识，能运用知识分析比较事物，进行一些推理，能解决典型情境中的物理问题。掌握:在理解的基础上，对物理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。 其次对基本能力目标分层次， A, B, C三类学生基本能力方面应分别达到以下三类目标层次:（1）、模仿(A类):能应用物理概念和规律解释简单的物理现象，解决简单的物理问题。（2）、学会(B类):能将物理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决物理问题的能力。（3）、综合运用(C类):对知识有较强的综合运用能力，能运用多个物理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的物理问题。 （ 1

数学的分层教学法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8b15514776.html, 数学的分层教学法 作者：许美娥 来源：《学校教育研究》2017年第07期 当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。数学作为一种普遍适用的技术，20世 纪中叶以来，其自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学数学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标的教改实验课题，设想在实验过程中致力于改革教学方法，拼弃陈旧教学模式，为推动我市小学素质教育打下坚实基础。下面，谈谈我在教学实践中的做法和体会。 一、学习内容精心预设 学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地各界数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。 如我在教《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查，了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方法：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探究；对知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形等，这样的课堂教学学生活泼、各有的发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从中点拔，使一部分学生能脱颖而出。 二、分层学生提问 1.面向全体学生的提问 如每节课的全课总结，我这样提问：这节课你学会了什么？或你有什么收获？ 2.适合中下生的提问 主要是为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解或感知，学习陈述性、程序性知识。

数学分层教学案例分析

数学分层教学案例分析 自古以来，便有提倡“因材施教”，它的目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“学优生、中等生、学困生”三类或分得更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。 随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。这就要求我们在教学中，必须要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，使学生能由被动变主动，提高全体学生的素质。对学优生我们应以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。 教学案例： 课题：八年级数学上册《等腰三角形的轴对称性》课时：1课时教材分析：本节内容是继上一节“等腰三角形的性质”之后。首先由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究；然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的“大家谈谈” 学情分析：学优生通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对等边”；中等生、学困生通过动手操作验证“等角对等边”。在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。

教学目标： （一）知识与技能 1．学优生掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关定理解决三步几何说理题。 2．中等生学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定理解决二步几何说理题。 3．学困生学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。 （二）过程与方法 1．学优生经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他们的几何推理能力。 2．中等生、学困生经历动手操作方法验证“等角对等边”。 （三）情感态度、价值观 激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。 教学过程： （一）复习旧知，导入新课 1．教师提问学困生：（如图1）在△ABC中，如果AB=AC，你能得到什么结论？ 2．教师提问中等生：（如图2）在△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，你能得到哪些等角？ (二)探究新知

分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式 一、概述和概念 针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。 二、理论和主张 ⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。 ⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。 三、方法和程序 （一）准备 ⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。 ⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。 （二）实施 ⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理情

分层教学教学研究项目申请书

一、理论意义 随着我国高校近几年的连续扩招，我国的高等教育也由精英教育逐步向大众教育转变。大学独立学院在高校队伍中是一个特殊群体，是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。 实行分级教学改变了传统班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，力图让学生“齐步走”这种不切实际的做法。它让英语水平相当的学生在同一个课堂，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣、养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。 二、实践意义 尽管就目前情况来看，英语分级教学法虽然还没有在所有高校全面展开，但从我校实施的情况来看，该方法有利于提高学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教原则。 1．分级教学开辟了独立院校英语教学的新模式 英语分级教学正视学习者的差别，并把它作为可挖掘资源，在教学过程中实施差别策略，从学生实际出发，为学生发展着想，为每个学生学习上的成长提供条件，为每个教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。分级教学打破了传统的专业班级授课制的旧框架，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它体现了社会对教育的基本要求，体现了教育的原始而纯朴的功能。

2．分级教学促进了教学管理和教学方法的创新 分级教学在独立院校是新生事物，我们在教学管理上无路可循，但也不能因循守旧。为此，教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元教学方式如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学、虚拟实践教学以及网络支持式教学等，促进学生全面发展。3．分级教学优化了教学过程 （1）激发学生的兴趣。分级教学充分调动了不同层次学生的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。有了成功的感觉，也就产生了较浓的兴趣，有了较浓的兴趣就有了学习的动力，学习上的一切困难就迎刃而解了。 （2）有利于组织课堂教学。采用分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课内容及速度。在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容，因材施教，有的放矢地进行教学活动。因此更能节省教师的劳动，提高教学效率。 3）形成良好的学习氛围。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，也有利于形成了一种自觉的氛围。 4．分级教学推动了素质教育、确保教学质量。 大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大分级教学针对每一级别学生制定了不同的教学目标、教学方

分层次目标教学

民办院校英语分层次目标教学的探索 摘要：原有的大学英语教学模式，不能适应我院发展需要。我院生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次目标教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要 [关键词]民办院校英语差异教学改革分层次目标教学因材施教 1.问题的提出 由于我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语，对学英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利通过面试，面上好单位的要求，并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。 现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。 2.分层次目标教学的概念 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学

生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。 其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。 分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教学要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。 ③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。 3.分层次目标教学的实施

高中数学分层次教学模式探究

高中数学分层次教学模式探究 发表时间：2015-11-19T15:12:48.607Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：许文仲[导读] 广东省兴宁市第一中学分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容。许文仲广东省兴宁市第一中学514500 在新课程标准改革的背景下，近年来高中数学的分层次教学得到了全面重视。分层次教学以学生为基本点，以学生的发展为前提，更加突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，开发学生的学习潜能。在高中数学分层次教学的过程中，教师依据学生认知能力存在的个体差异，打破传统的教学模式，摒弃过去整齐统一的教学制度，充分发挥学生的个性特长，在把握整体教学效果的同时对学生的 个体差异进行认知，建立新的教学方法，采取不同的教学手法以及相应的练习，调动不同层次的学生对数学学习的兴趣，因材施教，最终帮助学生提高数学学习能力，促进其全面素质的提高。 一、分层次教学模式 分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使每个学生都能充分得到发展的教学方法。通过对学生进行分组，实施分层教学，练习以及评价，使每个学生的素质都达到分层的目的。分层次教学模式是一种面向全体学生，符合因材施教原则，促使学生全面发展的教学方法，有助于提高学生的数学素养，为学生提高学习成绩打下坚实的基础。 分层次教学有利于个体教育，完善数学的教学，改变了过去传统的统一一致的一本教案、一本参考书教一个年级的教学方法。这种教学形式适应学生的个别差异，促使每个学生都能得到充分发展。分层次教学建立了全新的教学形式，对教学中存在的漏洞和问题进行了分析，有利于教学模式方案的完善和教学水平的提高。数学分层次教学实现了教与学的有机结合，为学生搭建了优秀的发展平台。 二、分层次教学模式的实施 1.学生的分层模式。在实际的高中数学分层次教学过程中，教师按照教学的基本目标和发展目标，并根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及基础知识存在的差异，将班级学生分为（1）、（2）两个层次，其中（1）层的学生在学习上存在一定的困难，在教学时要保证他们能听懂新课，引导他们完成教材中相对应的习题，为以后的学习打下扎实的基础。（2）层的学生基础较好，在掌握教学内容的同时，能够独立完成课本⑴组的练习题，以及（2）组的部分习题。 2.班级的分层模式。根据学生的知识能力水平和学期文化课的成绩测评结果，将班级分成若干个不同层次，高中数学教师要根据不同层次的学生群体，建立适合不同层次的教学方案，在帮助困难学生展开学习的同时，又对优等生的知识进行扩展。 3.目标的分层模式。根据学生的认知能力，教师对班级学生进行分层，然后结合教材的知识结构以及教学大纲的要求，合理地为不同层次的学生制定不同的教学目标，将知识、能力和思想方法融为一体。在高中数学的教学过程中，可以将教学目标分为如下不同的层次：基本了解、深入领会、简单应用、综合运用。不同层次学生的目标要求是不同的，（1）组学生应达到基本了解、深入领会、简单应用。（2）组学生应该达到全部的目标要求。 4.教学方法的分层次模式。教师在教学过程中，针对不同层次的学生应当采取不同的教学方法，使每一个层次的学生都有相应的提高。A层次的教学方法采取开放式教学方式，以创造性学习为主。课堂教学中对学生点拨、指导，在教学过程中，从不同的角度对学生进行点拨和指导，一题多解以及一题多变，并运用探索以及归纳的方法启发学生的思维，促进他们能力的培养和智力的发展。B层次的教学方法是对数学的思想方法的学习进行讲解和交流，加强学生对基本概念和基本知识的点拨和指导，帮助学生培养积极主动的学习习惯，并提高他们的阅读能力，逐步达到“会学”的目的。C层次的教学方法是起点低、进度慢、多反馈，加强对基本概念和基本知识、基本方法的教学，激发学生对数学的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，提高学习能力。 5.课堂教学互动的分层次模式。在教学过程中，教师要为学生创造轻松愉悦的互动模式，将学生进行合理化的分层，促使每位学生在各方面都能得到明显提高。分层互动的教学模式是一种灵活的数学课堂教学手法。要求教师根据学生的学习状况、家庭构成以及知识水平和特长爱好进行合理分层，组成学习小组。加强学生与学生之间的互帮互助，师生之间的真情互动，在学生们展示自我的同时，也提高了他们的团队观念和集体意识。 6.教学和练习的分层次模式。在课堂教学的过程中，教师要根据课程标准的教学内容和要求，安排教学活动，面向全体学生，完成基本的教学内容教授，达到教学目标的要求。此外，教师还应根据不同层次的学生制定相适应的教学目标，根据教学目标进行相宜的提问和练习，对课堂练习进行分层布置，使每个学生的分层解题能力和思考能力均有所提高。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。 7.教学评价的分层次模式。不同层次的学生能力和水平都不尽相同，因此教师应该对他们采取不同的相适应的评价手段。 综上所述，根据高中数学学科具备的特点，我们应该采取积极的、灵活的教学模式，多种教学方法相结合，勇于创新，进行分层次教学，面向全体学生，因材施教，提升学生的综合素质。分层次的教学模式保证了数学教学面向全体学生，并且充分考虑了学生的自主理解及认知能力，符合因材施教的原则，加重了学困生的教学力度，更加注重学生的主体地位，符合教学目标和教学进度的实际，课堂教学的结构得到了优化，教学质量和效率都得到了提高，有助于学生自主学习能力的培养，并且有利于学生自信心的培养，并最终确保学生和谐稳定的发展。

小学数学分层教学模式分析

小学数学分层教学模式分析 小学数学的分层教育不是将学生分为三六九等，也不是放弃学习不好的学生，每一个孩子都是一个独立的完整的个体，每个孩子的接受能力都会存在不同，我们要做的是根据每一个小学孩子的不同接受能力不同，制定不同的学习计划和教学计划，通过对不同学生采取不同教育方法的个性化教学手段进行小学数学的分层教育，进而提高学生对于学习的自信心，提高学生在数学学习中的逻辑思维能力和认知能力，从而有效的提高学生的学习成绩，有效提高小学数学的教学质量。 一、分层教学法在小学数学教学中的意义 分层教育在整个小学数学的学习中针对性较强，兼顾了不同学生的学习习惯，可以培养孩子们对于数学学习的兴趣，更好的提高学生的数学成绩，提升教学质量。(一)分层教学法充分体现了因材施教的教学思想。分层教育可以将不同学习层次的学生进行区分，避免了传统的千篇一律的教学方式，尊重每个学生不同的接受能力，有助于提高学生的学习成绩，提高小学数学的学习效率。同时，相对于传统的教学方法，分层教学法更加合理，对不同学生采取不同的教学方法，符合因材施教的思想，更有利于学生的成长。(二)分层教学法有利于提高教学的有效性和针对性。在一个学校中，每个学生的学习能力不同，在不同年龄段，不同家庭中的孩子对于数学的敏感度又存在不同，在这样的情况下，要求学数学教学要有针对性。在分层教学的过程中，我们可以通过科学有效的方法，根据每一个学生个体之间的差异，有层次的开展对于不同学生的不同教学计划，提高学生们学习数学的自信心，提高数学学习成绩，并且在分层教学中也应该不断观察学生们的学习情况，根据学生的情况变化进行学习计划和学习目标的同步调整。(三)分层教学法的实施有利于教师专业素质的提升。教师教学水平的提高依赖于在整个教学活动中不停的实践，通过实践不断的积累教学经验，从而提高教师的专业素养，提升教师的教学水平。我们在小学数字中所提倡的分层教学的理念，就是为教师提供的一个提高自身的舞台，教师可以在这个舞台上充分的锻炼自己的才能，丰富自己的教学经验，从而提升教师的专业素养。 二、分层教学法在小学数学教学中的具体应用 通过小学数学的分层教育，可以针对不同的学生提出不同的教育方案，这样

小学美术课作业环节分层次教学研究

小学美术课作业环节分层次教学研究 如今，在一些小学美术课堂上，已经实现了分层教学的模式，极大地促进了学生的学习氛围。分层教学不仅适用于小学美术课堂上，在作业环节同样适用。本文分析了在小学美术课作业环节实行分层次教学的重要意义，对小学美术课作业环节更好实行分层次教学提出几点建议，让分层次教学更好的运用到教学中，促进学生的健康发展。 分层教学能够结合每一位学生的学习能力，进行因材施教，更好的促进每一位学生的全面发展。对于一些教师而言，他们只重视课堂教学，却忽视作业环节的重要性。作业不仅是对一天教学成果的总结与巩固，也是对第二天学习任务的预习。更好的完成作业，才能保证课堂教学的高效完成。 一、小学美术课作业环节分层教学的重要意义 小学的美术课已经越来越受到人们的重视，在小学美术课作业环节实行分层教学，可以有效地减轻学生学习压力，增强学生的的自主学习能力，增加学生的自信心与学习兴趣，促进学生各方面的全面提高。作业环节实行分层教学，对于小学美术课的整体提升有着重要的积极作用。 （一）减轻学生学习压力 目前，我国各个学校的学生学习任务繁重，而各科作业也是五花八门，压的学生喘不过气来。作为小学美术课，应该制造轻松愉快的学习氛围，减少那些没必要的作业，减轻学生的学习压力。实行分层作业，很好的解决了学生学习压力大的问题。针对每个学生不同的学习能力，布置不同的作业，保证每个学生都能顺利的完成。 （二）增强学生自主学习能力 传统的教学模式学生被动性大，作业完成的效率和质量也不高。通过分层作业，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的美术作业。这样，因为学生自己选择的，学习的积极性就高。通过对作业的不断完成和教师的不断肯定，学生在享受完成作业的同时，还能不断地提高自主学习能力，在完成作业之余更好的学习到有用的东西。 （三）增加学生自信心和学习兴趣 学生的自信心和学习兴趣，是学生不断学习和进步的关键。实行作业分层，可以根据学生学习兴趣的不同布置不同的作业，结合小学美术课的特性，充分调动学生的积极性。同时，每个学生都能根据自己的兴趣顺利的完成作业，并且能够得到教师的认可，这就给了学生极大地鼓舞，增强了学生的自信心。

分层次教学总结

分层次教学总结 面向全体学生，关注学生差异 ——分层教学、分类指导经验总结 随着教育体制的不断改革深化～学校的教育教学理念发生了一系列变化～这就要求我们的教育教学管理方法和教学方法在新形势下要与时具进～求实创新。在农村小学一线工作了十六个春秋期间～我骏马扬蹄地探索着学校教育小学阶段的教学真谛～我努力用科学的管理～严谨的治学～不断求索的勇气和在务实中进取的精神塑造着班级孩子们完美人格的雏形～为他们一生的走好打下坚实的基础。这其中～也取得了一定的成绩和一些成功的经验～特别是对在实施素质教育中提倡的分层次教、分类指导的教学方法的探索和揣摩～渐渐地我发现它在学校集体教学模式下显示出的强大生命力～真正体现了因材施教的活力。在运用分层次教、分类指导的教学中～我主要有以下几个方面的理解: 一、分层教学的提出 原苏联教育家巴班斯基指出:教学应遵循“可接受原则”～“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性～使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆认为:“世界上任何一个能够学会的东西～几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。因材施教思想是我国教育的优良传统～产生于个别教育的土壤。但是从班级授课制问世以来～一直受到限制。班级授课制显然是资本主义生产方式的产物——一位老师可以同时教几十个学生～按年龄随机编班～照统一时间授课～教师以相同的方式对待每一个学生～学生则以相同方式学习相同的学科～然后以相同的测试接受统一的评价～从而甄别出成绩好与差的学生。它的前提条件是学生的学业基础相差不大～教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高～教师备一次课～基本上对所有学生都适用。但缺点每个学生由于遗传因素、学校教

分层走班制教学”模式构建

分层走班制教学”模式构建 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学,就就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力与兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。就是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上就是一种运动式的、大范围的分层,它的特点就是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识,总就是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动就是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果 (1)个别差异与因材施教理论 个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异就是客观存在的,只有根据学生心理发展与个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正就是实现她的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平,二就是潜在水平,它们被称为“最近发展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学就是数学、英语教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要

小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结

小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结 新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。分组分层次教学研究是延安市2019 年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。 一、课题研究提出的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出: “教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。 二、课题研究的目的和意义

为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。 分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学习语文的自信心。充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。 分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。 分组分层教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的兴趣，语文学习能力来布置相应的学习任务，以防止学生学习语文的兴趣性和积极性受到打击，提高了他们学习语文的积极性、自主性。 分组分层教学模式，有利于提高语文课堂教学的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因材施教的时间空间，使每一个学生都能根据自己的情况，确立适合的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。 分组分层教学模式，有利于增进师生感情。分层教学直接面对的不仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教学所遗忘的学生，