初中英语课外作业设计有效性

浅谈初中英语课外作业设计的有效性

英语课外作业是英语学习的重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸。如何设计作业，是提高教学质量的途径之一。然而，纵观我们当前的教学现状，目前学生沿用的作业模式仍然是比较传统的“一背，二抄，三练”。这样的传统作业存在以下的弊端：（1）重在机械记忆，忽略综合语言运用能力的培养；（2）作业缺乏个性化；（3）作业布置随意、无计划。

以上弊端使得学生对完成课外作业的兴趣不高，作业质量得不到保障，作业效果也很难令人满意。这些不仅不利于学生良好习惯的养成和创新能力的提高，甚至会抹杀学生的学习兴趣。这显然与新课程改革格格不入，所以我们必须去研究探索新课程改革下的作业设计。下面是笔者对初中英语课外作业设计的一些思考：

1 作业设计应具有层次性和针对性

学生是有差异的。每个学生在学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。他们对英语的需求也是不同的，在学习成绩上的体现也不同。这就要求我们应从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢进行分层教学。作业设计作为教学设计的一部分，也理应具有层次性和针对性。

首先，根据教学目标划分作业层次。第一个层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的，它是基本知识的简单运用，是巩固知识所必须的，如每天听读单词、重点句型、对话或短文15分钟；第二个层次的作业，对学生要求更高，主要体现知识的灵活运用。比如造

浅谈初中英语作业设计

浅谈初中英语作业设计 新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。本文就针对初中英语作业设计展开了初步的探讨。 一、旧的作业设计方法与评价的弊端 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。如：作业缺乏个性化，作业随意性，缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点的探索 1.设计个性化的作业――激发学生对作业的兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目

标七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 案例1：以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例：此单元因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，我给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品贴上标签，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，可以感受美的熏陶，还帮助他们记住单词。 案例2：另一种书写作业。我们几位英语老师从七年级教学开始，就一直发现美，只要孩子的书写漂亮，只要孩子的书写有了进步，我们就要表扬。当然，只是强调有时并不能引起学生的重视，通过比赛活动让每位学生都行动起来，为荣誉而拼搏，并且把这种活动一直贯穿于整个初中英语教学。为了参加比赛，为了把自己的作品在楼道的展板上展览，为了给班级和个人争取荣誉，学生耐心、刻苦、勤奋的练习，甚至还有很多学生，自己去书店买来了自己喜欢的字帖，终于在原有基础上都取得了很大的进步。他们学会珍惜每一次板演，每一次作文，每一次作业的书写。慢慢的普通书写作业却深化成了书法作业。 2.设计开放化的作业――点燃学生思维的火花

基于.核心素养的英语作业优化设计

基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。 传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。 一、听说作业 《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。 在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。课后，我又要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。学生挺感兴趣，教学效果也很好。另外，我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语

八年级英语作业分层布置案例

八年级英语作业分层布置中案例分析八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven ? A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in. 2. That rich old man ___ (make) a will before he ___ (die). 3. They ____ (study) the map of the country before they ________ (leave). 4. The robbers___(run away)before the policemen_____ (arrive).

小学英语课外作业设计的有效性研究

《小学英语课外作业的有效设计与研究》开题报告 一、本课题研究的目的﹑意义 新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的兴趣。 在小学从事英语教学工作已近十八年，看着学生们抄抄写写，不断重复着枯燥的作业形式，深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学生做得辛苦，老师改得辛苦。因为有时作业量大，学生会写到很晚，第二天课堂听课效果会大打折扣，长此以往，恶性循环，会影响学生对英语学科的兴趣及学习效果。英语作为一门初始学科，抄抄写写的作业是难免的，但有时作业布置不当，会造成学生敷衍作业的情况出现，养成很多诸如乱写﹑抄袭等不良的习惯。作业应该作为课堂的一个补充和延伸，是对课堂教学效果是一种深化。所以，如果教师能够对布置作业有一个整体的，科学的理念，在布置作业前做好权衡，做好作业设计，学生的作业效果会体现出来，这对学生将会是很大的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解

放出来，集中尽力，搞好教学。因此本课题的研究具有很强的实践意义。 二、. 国外研究现状、水平及发展趋势 面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。 三、课题研究的理论依据 小学英语新课标中要求，低段教学以培养学生学习兴趣，打好听、读的基础，可见情景教学中看图说话的教学方法，是听、说训练的一种主要形式。可以让学生通过观察图意，理解图意，达到认识事物，发展思维，学会说话的目的。 在课标语言技能中：一级要求：能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的故事。二级要求：能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。

如何设计初中英语作业

一、作业设计要抓住教学重点 要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容，这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括重点单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。比如新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test? 第一课时的重点内容就是谈论不同的学习方法以及介词by的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这两点。 二、作业设计的形式要多样化 英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式。针对低年级的学生以及每单元的第一、二课时，主要以口头作业为主，口头作业主要包括练习对话、编对话、听对话和短文、背诵等，这些口头作业主要练习学生所学的对话和句型以增强

学生的英语语感，提高学生的听说能力；针对高年级的学生和每单元的和后几个课时主要以书面作业为主，书面作业应该以主观性练习为主，以客观性练习为辅，主观性练习主要包括根据所给词的适当形式填空、补全对话、阅读和写作等，这些书面作业主要用来练习词汇、语法等基础知识，以及提高学生的读写能力。 除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其它具有可操作性的课外作业，例如低年级的学生可制做英语卡片、收集英文电影名、英文歌名和英语书名等、办英语手抄报和板报等；高年级的学生可做英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。有的学生可能并不能写一篇很好的英语文章，但他可能会办一份非常精美的英语手抄报，这样的作业不至于让这

关于小学英语作业优化设计的反思

关于小学英语作业优化设计的反思 《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。我们教师应针对不同的学生，合理地设计作业。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我觉得在设计作业时要充分考虑趣味性、梯度性、实践性三个方面，以此来调动学生学习英语的积极性和主动性。 一、趣味性作业设计 学习对学生而言应该是一种享受，而不是一种任务或负担。所以我在复习巩固新单词时，设计了一些趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得生动起来。小学生所学的英语单词大多与日常生活密切相关，以牛津小学英语4B中有一课学到有关人体部位的单词，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在巩固这些单词时，我让学生听音画画，我用英语说“头”，学生就在纸上画出一个头，然后再说其它的单词，学生继续画。画好之后，再请学生在他所画的人体器官边上注好英文单词。这样完成后我把一些优秀的做品展示给其他学生看。实践表明此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，同时也能提高他们的创造力和审美能力。 二、梯度性作业设计 一个班学生的基础会参差不齐，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”不能忽视个体差异，因此我觉得要根据实际情况设计梯度性作业。这样可以让不同层次的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。如：在课文语篇教学后，我布置了三种不同等级的作业：一级作业：背诵课文；二级作业：模仿课文对话，仿写小对话；三级作业：模仿课文，编写短文。要求每人最少能完成一级的作业，二级和三级的作业有选择性做。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。

英语作业设计案例精选文档

英语作业设计案例精选 文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-

英语作业设计案例?? 新目标英语九年级unit 1How can we become good learners?作业设计例析 （一）预习作业 1.作业设计背景说明 本课时围绕本单元中心句型，用“How do you study for a test? I study for a test by…”来表达学习做某事所用的方法。新的词汇和短语较少，之前学生已经学习并掌握了一些与请求有关的短语和句型。 2.作业题目 拼读Unit1 Section A（1a-2d）新单词，认读和理解1a部分的短语，观察短语的搭配形式，摘录新单词或短语，建立到个人词汇库中。 3.设计意图 通过完成词汇预习作业，丰富自己的词汇库，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，学生能总结出适合自己的英语学习方法，不仅增强他们学习英语的自信心，而且为他们的终身学习打下坚实的基础。 （二）示例作业 1.作业设计背景说明 1a部分主要学习并巩固本单元一些重点短语，为后面开展谈论学习方法讨论做好准备工作。 2.作业题目 How do you study for a test? I study for a test by… 3.设计意图 在教师的指导下，学生进行两人小组活动，对ppt图片内容进行问答，帮助学生进一步巩固有关“How do you study for a test?”和相关词汇、短语和句型，也为后面1b，2a，2b的听说任务做好铺垫。学生看图提问或者回答同伴的问题，培养了他们用英语与他人交流的能力，增强了他们说英语的信心。 （三）随堂作业

小学英语作业有效性研究

一、课题提出的背景： 《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。随着新课改的实施，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。 为了贯彻新课改精神，小学英语教师在组织课堂教学方面花了很多精力，英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，有效地提高了课堂教学效率。 但是相比较而言，对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。 小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要环节。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，联系文本与学生的实际，创新地进行课外作业的设计与评价，那么，英语的教与学就一定能取得课堂内外的双丰收。 那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？简单说来，我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，扩展知识，培养能力，使学生获得积极的情感体验。因此，提升小学英语课外作业的实践性、趣味性、有效性势在必行。 二、课题理论依据及意义： （一）《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。 （二）维果斯基的心理发展观 维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：1、依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2、作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。 （三）多元智能理论 加德纳的多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义：1、作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2、根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3、作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全

初中英语作业的设计和反思

初中英语作业的设计和反思 课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式， 课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。 1、作业偏重书面形式。 由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。 2、作业中的“拿来主义” 大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。 3、作业没有弹性，缺乏层次 作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的“吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。 4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

基于核心素养的小学英语作业优化设计-

基于核心素养的小学英语作业优化设计 所谓核心素养，指的是学生在学习过程中，形成的满足个人发展、社会发展的品格与能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个要素。一方面，核心素养注重过程导向，关心的是学生在学习期间的感悟；另一方面，核心素养具有稳定性、发展性，是一个动态优化的过程。由此可见，基于核心素养的教育理念，是学生实现全面发展的基础和保障。 一、基于核心素养的英语作业设计概述 新课程标准对教学活动、学生培养提出了更高的要求，要求教育内容从学生的兴趣、认识、生活经验出发，提倡任务型、合作式、实践性、广博参与的教学模式，在提高学生语言运用能力的同时，能够形成优良的情感体验，培养学生的思维能力、实践能力、自主学习能力。作业是课堂的延续，有利于学生对课堂知识进行巩固和消化。以英语课程为例，传统的作业设计任务重、形式单一，久而久之学生失去了学习英语的兴趣，和新课标的要求相违背。基于核心素养的小学英语作业设计应该遵循以下原则： 1.趣味性 兴趣是最佳的老师。学生带着兴趣做作业，能达到事半功倍的效果。教师设计作业时，要学会换位思考，看作业内容能否激起学生的兴趣，是否具有吸引力。2.开放性 作业设计的开放性和单一性、封闭性相反，指的是设计例外类型的作业，让学生根据自己的喜好从中进行选择；或者完全由学生自己设计作业，以充分发挥学生的才华。 3.发展性 英语作业的设计，要求发展学生的语言能力，有利于培养创新思维，尤其是激发学生的潜能，养成自主学习的习惯。 4.个性化

所谓个性化，就是要考虑到学生心爱研究、想象丰盛、动手能力强的特点，作业设计不要纯正局限于书面作业，也可以是社会实践、研究探讨类，将动手、动脑有机结合。 二、英语作业优化设计的途径 1.体现出语言运用能力 英语作业的设计，教师要考虑到学生的接受程度，能够提高学生的积极性、主动性，是纯正的体力劳动，还是切实达到了巩固知识、运用知识的效果。只有为学生创设阻抑自在的学习环境，才能提高语言的输出、输入效率和质量，继而发展学生的个性。 作业设计可以从以下几点入手：（1）将教材内容和学生的学习情况相结合，从中提炼出严重的知识点，作为作业设计依据。（2）树立因材施教的理念，可以根据学生的认知水平、接受能力进行分层，之后设计出简单、中等、有难度三种作业，保证所有学生都能有所收获。（3）作业设计要贴近生活，可以要求学生在放学途中观察看到的事物，并用英语进行记录，以便对英语学习产生积极的态度，在使用英语的过程中获得成就感。 2.培养分析判断能力 作业内容不能是一潭死水，而是充分调动学生的手、眼、口等感官，能带着问题和思考做作业，从而发挥出才智。疑问是创新的源头，在作业中创设问题情境，学生通过分析判断找出答案，能够突破教材内容的限制，从课堂延伸到课外，并和生活实践相挂钩。另外，信息时代背景下，教师应该合理利用网络技术，将学生单方面做作业转变为师生互相交流探讨，从而打破时间和空间的束缚，促使温故型作业变为创新型作业。例如，一位美国友人到你的家乡做客，你应该如何做好导游，带领他领略家乡的特色呢？针对这个问题，学生会利用学到的英语知识描述自己的家乡，并且设计和美国友人的对话。然后对学生进行分组演练，有问有答，在锻炼英语运用能力的同时，也培养了学生的思维能力，对听力、口语进行集中练习，有利于提高作业质量。 3.提高自主学习能力

小学英语作业设计案例

小学英语作业设计案例 1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。 2. 基础性作业。基础知识包括词汇和句型两个内容。词汇部分：抄写每单元的重点词汇，加强记忆与巩固。句型部分：学生抄写每一模块的重点句型，识记各种句子成分，接触各种句型，形成知识的积累，提高语言表达能力。 3. 创意作业。小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。根据这一特点，我在设计作业时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜

明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 4. 合作性作业。在对话或情景表演教学中，让学生以小组合作形式来完成这样的作业。首先小组内进行角色分配，对自己要说的话熟记于心，然后再根据具体的情境进行有感情地表演。如在Greetings 的教学中，我让学生自己选择角色，根据小组内成员的英语水平再作相应调整，尽量做到让每一个人都能发挥自己的水平。然后放手让学生自己去模仿各个人物的表情、动作、语言特点，经过一番准备后再表演给班级小朋友看，最终评出最佳表演奖，给予奖励。学生的积极性很快就被调动起来，以后碰到类似的内容，学生会自动要求来表演，既学到了知识，同时也锻炼了他们的能力。 总之，只有有效地布置小学英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固，，激发孩子们学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。 1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。

八年级英语优化设计答案

Unit1 Willpeoplehaverobots? SectionA(1a-2c) 案与解答析 Ⅰ.1.pollu tion 2.pap er 3.Robot s 4.tre es 5.everything Ⅱ.1.will visit 2.will be 3.le ss 4.mor e 5.wo n thave Ⅲ.1.A解析:paper当“纸,纸张”讲时,是不可数名词;根据句意“请给我两张纸” 可知选 2.B 解析:“在电脑上学习”用on;“在家里”用at;“在未来” 用in。故选B项。 3.B 解析:由答语可知。 4.D 解析:根据关键词tomorrow 可知用一般将来时。故 选D项。 A项。 5. B 解析:根据句子时态为一般将来 时可知 B项符合题意 SectionA(3a-4) 参考答案 Ⅰ.1.was 2. is Ⅱ.1.buildin gs Ⅲ.1.Whatwil l 3.willbe; in 2.less;fe wer 2.Willyou 4.Whatdoyouthin k 3.won tbe 4.willl ive 3.don tthink;wi ll 5.lesspollution 5.went 4.willbe 5.No;theywo n t SectionB Ⅰ.1.astron aut 2.Rocke ts 3.wro te 4.pet 5.able Ⅱ.1.B 3. B 5.D 2.C 解析:dressoneself 意为“给自己穿衣服”。 解析:livealone 意为“独自居 住”,alone是副词,意为“单独地”;feellonely 意为“感到孤 独”,lonely是形容词,意为“寂寞的”。 4.C 解析:修饰实义动词用副词,所给的四个选项中只有C项是副词。解析:can后应接动词原形,不能和will连用,故排除A、B两项;if引导的条件状语从句,主句常用 将来时,故选D项。 SelfCheck 参考答案 Ⅰ.1.future 2.myself Ⅱ.1.topredict 2.lik es 3.intervi ew 3.studen ts 4.true 5.sounds 4.casually 5.myself Ⅲ.1~5BCACD Ⅳ.1~5BDACC Reading 答案与解析 Ⅰ.1.factory 2.everywhere 3.huge 4.impossi ble 5.shape s 6.scien tist 7.already 8.bored 9.seems 10.housework Ⅱ.1.C 解析:“such+a/an+ 形容词+ 可数名词单数”相当于“so+ 形容词+a/an+ 可数名

【原创】《初中英语课外作业优化设计》课题开题报告

课题研究实施方案（开题报告） 课题名称：初中英语课外作业优化设计 课题研究的背景和意义 在初中英语日常教学中，布置作业老师为难，批改作业老师头痛，英语作业学生应付了事的多，达不到复习巩固的目的，造成这种情况的主要原因有： 1、学生接触英语语言氛围的机会少，学校英语学习氛围也不浓， 学生英语学习兴趣不高，加之农村学生的父母几乎不懂英语，无法给孩子辅导作业，学生英语作业完成情况很不好。 2、配发的练习册上部分作业过难，作业形式过于单调，学生不 愿做或为了应付乱填ABC，有时作业内容与当堂课学习内容不匹配，布置的作业达不到复习巩固的目的。 3、有些英语老师布置的作业还停留在让学生机械抄写、背诵语 法句式等内容上，作业形式陈旧，压抑了学生写作业的兴趣，遏制了学生学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。 4、练习册上的作业只注重了笔头练习，忽略了学生听、说、读、 写能力的全面发展。 因此我认为初中英语教学中作业优化设计的研究具有以下意义： 1、有利于激发农村学生学习英语的积极性。 2、有助于使学生更好的巩固所学知识，提高英语学习成绩。 3、当堂练习作业的优化设计能够提高老师的课堂教学效率。 4、有助于在英语教学中更好地实现减负增效。

5、可以弥补农村初中英语教学中的不足，有效促进农村学生听说读写 综合能力的提高。 6、可以开阔农村学生的眼界，有助于培养他们的合作意识和创新 能力。 课题名称的界定和解读 课题名称关键词：初中英语课外作业优化设计 研究范围：初中英语教学中的作业 研究方向和角度： 1、当前初中英语作业现状调查 2、当前初中英语作业存在的问题 3、从作业形式和内容上进行优化设计 ①听力训练作业 ②口语交际作业 ③阅读训练作业 ④笔头练习作业 4、归纳总结初中英语作业优化设计的策略 课题研究的步骤和举措 2019年9月1日——9月30日： 1、完成初中英语作业现状调查； 2、分析总结当前初中英语作业存在的问题 10月10日——12月30日：

高中英语作业设计方案的有效性探究

高中英语作业设计的有效性探究-英语论文 高中英语作业设计的有效性探究江西省奉新县奉新一中魏婷 在教案中，不少教师发现传统的英语作业设计模式存在一些弊端，不仅作业知识面狭窄，作业结构单一、缺乏应用性和灵活性；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业的批改刻板单一，作业体现教师意志，缺乏张扬学生个性，已不符合与新课程理念的要求。因此，针对作业设计中存在的问题，结合自身的教案实践经验，笔者对作业设计的有效性方面做了探索与研究，以期不断提高教案质量，促进学生全面发展。一、探究英语作业设计的重要意义（一）激发学生的英语学习兴趣有效的作业设计，应当兼顾不同层次学生的接受水平，如果千篇一律地布置作业，不仅会拉大学生学习的差距，更会使一些成绩落后的学生失去学习兴趣。因此，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，依据因材施教和可接受性原则进行有效作业布置的研究。从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的英语学习潜能，激发学生的英语学习兴趣。（二）促进教师专业成长作业设计是课堂教案的延伸，对促进教师专业成长有重要意义。通过对高中英语作业布置有效性的研究与实践，探索高中英语新教材的作业布置方法，使英语教案质量得到提高，从而促进教师专业成长，提升业务水平。． （三）完善课堂教案的需要普通高中英语作业是英语教案过程中的一个重要环节，是学生课内外学习英语的重要形式，英语作业设计是教案设计必不可少的部

分。对这一主题进行研究主要是我校英语作业的现实状况不尽人意，作业设计并没有像课堂教案设计那样受到应有重视，其设计、辅导和评价成为英语教案的盲区，其有效性的问题很少得到探究。对学生而言，作业是课堂学习内容巩固和运用的反映，体现着学习的过程，能有效地促进学生对教案三维目标的达成；对教师而言，作业是检验课堂教案效果的手段，是有效调整和改善教案内容、教案方法的基本依据之一。二、高中英语作业的设计策略（一）坚持正确原则——适度、层次、趣味课后作业的布置，首先应当坚持适度原则。这就要求作业设计必须强化教案目标，突出教材重点、难点；其次是注重层次性。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在差异，同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而学困生要拖上半小时甚至一小时，所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取把课外作业分层的策略，让不同层次的学生完成不同的作业；第三是坚持趣味性原则。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对作业设计感兴趣，便会兴奋并且集中注意力，思维敏捷。作业的设计还应有利于对学生进行思维方面的训练，必须注重启发学生的思维。启发诱导学生运用适当的学习方法达到提高学生的综合运用英语的能力。后，可以让学生查询各国的不同交往方式，LanguageBody 4 Unit 如在上完 让同组学生之间相互合作、模仿。这一活动不仅使学生掌握了相关词汇，而且使学生了解了各国的风俗民情，激发了学生的想象力和创造力，更重要的是让学生认识、了解了朋友之间各自的特长和闪光点以及相互协作配合的重要性，有利于开发学生智力，也利于学生实践能力、创造能力和合作意识的培养，使课外作业与任务型课堂教案融为一体。（二）坚持合理评价——评价、激励、启发可

初三英语作业设计

Unit1 The Changing World Topic 1 一、词形转换。 1.pronunciation(动词)_________ 2.memorize（名词） _________ 3.differently （形容词）_________ 4.frustrate（形容词）________ 5.quickly（形容词）__________ 6.video（复数）___________ 7.make（现在分词）__________ 8.study（过去分词）________ 9.ever（反义词）____________ 10.speak(形容 词)_____________ 二、英汉互译。 1.犯错_________ 2. 害怕做某事__________ 3.喜欢做某事___________ 4. 嘲笑________________ 5.决定做某事___________ 6 .with the help of__________ 7.worry about___________ 8. go by_____________ 9.write down ____________ 10 .look up________________ 三、根据汉语提示完成句子。 1.你考前怎样学习？ _____do you learn_____a test? 2.你可以向警方求助。 You may _______the police_____ help. 3.大声朗读来练习发音怎么样？ What about _____ _____ to practice pronunciation? 4.他太虚弱了，搬不动这个箱子。 He is _____ weak_____ _____ the box . 5.那个人根本不懂日语。 That man doesn’t know Japanese_____ _____ . Topic 2 一.根据句意、首字母或汉语提示完成单词。 1. How do you s_______ for a test ? 2. Do you learn English by w________ TV? 3.Have you e_________ studied with a group? 4.I study Eglish by listening t___________ cassettes. 5.He spoke too q________ and I couldn’t understand each word . 6.Sue always_______ (分享) things with her friends . 7.Now I’m_________(喜欢) learning English.

小学英语实践性作业设计方案

小学英语实践创新型作业设计方案 一、案例背景 作业是小学英语教学中必不可少的重要环节，在重视培养学生素质教育的今天，其作用进一步凸现出来。传统的作业，多数属于封闭性的作业，目前小学英语作业主要有以下几个共同的特点：1)作业的形式统一。新授课完毕后,接下来教师规定学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中规定“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。2)作业的目标统一。教师通过规定学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可。而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活现实的、自己在实践活动中能够完成的作业。3)作业的任务统一。布置的作业是每位学生都必须做的,这种固定单一、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 二、案例分析 作为小学英语教师应尝试设计创新型作业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。 1、画图制作型作业 通过作业充分展示学生才艺特长、张扬个性。心理学表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，让学生动眼、动耳、动口、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。据此教师在设计作业时，可以让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。例如，三年级上册英语中的字母教学, 学生们在学完字母后，可以让他们绘制图文并茂的字母卡片，你会惊喜的发现有的

八年级英语优化设计答案

Unit 1 Will people have robots? Section A(1a-2c) 案与解答析 Ⅰ.1.pollution 2.paper 3.Robots 4.trees 5.everything Ⅱ.1.will visit 2.will be 3.less 4.more 5.won t have Ⅲ.1.A 解析:paper当“纸,纸张”讲时,是不可数名词;根据句意“请给我两张纸”可知选A项。 2.B 解析:“在电脑上学习”用on;“在家里”用at;“在未来”用in。故选B项。 3.B 解析:由答语可知。 4.D 解析:根据关键词tomorrow可知用一般将来时。故选D项。 5.B 解析:根据句子时态为一般将来时可知B项符合题意 Section A(3a-4) 参考答案 Ⅰ.1.was 2.is 3.will be;in 4.What do you think 5.less pollution Ⅱ.1.buildings 2.less;fewer 3.won t be 4.will live 5.went Ⅲ.1.What will 2.Will you 3.don t think;will 4.will be 5.No;they won t Section B Ⅰ.1.astronaut 2.Rockets 3.wrote 4.pet 5.able Ⅱ.1.B 2.C 解析:dress oneself 意为“给自己穿衣服”。 3.B 解析:live alone意为“独自居住”,alone是副词,意为“单独地”;feel lonely意为“感到孤 独”,lonely是形容词,意为“寂寞的”。 4.C 解析:修饰实义动词用副词,所给的四个选项中只有C项是副词。 5.D 解析:can后应接动词原形,不能和will连用,故排除A、B两项;if引导的条件状语从句,主句常用 将来时,故选D项。 Self Check 参考答案 Ⅰ.1.future 2.myself 3.interview 4.true 5.sounds Ⅱ.1.to predict 2.likes 3.students 4.casually 5.myself Ⅲ.1~5 BCACD Ⅳ.1~5 BDACC Reading 答案与解析 Ⅰ.1.factory 2.everywhere 3.huge 4.impossible 5.shapes 6.scientist 7.already 8.bored 9.seems 10.housework Ⅱ.1.C 解析:“such + a/an + 形容词+ 可数名词单数”相当于“so + 形容词+ a/an + 可数名 词单数”,意为“如此……的一个……”。 2.A 3.D 解析:It takes/took sb. some time (to do sth.)意为“(做某事)花费了某人一段时间”。 4.A 5.C Ⅲ.1.the same;as 2.for example 3.wakes up 4.helps;with 5.are able to 6.looking for 7.in the future 8.Hundreds of Ⅳ.1~5 ABCAC 6~10 BBCBA