期教育对婴幼儿神经心理发育的影响

椎旁软组织损伤：以椎旁韧带损伤最常见。前、后纵韧带为椎体前和后的低信号纵行线，紧贴椎体和椎间盘前后缘，损伤时此低信号线增厚、掀起或中断，并伴有Ｔ１加权Ｔ２加权像上信号升高。本组前纵韧带损伤１２例，后纵韧带损伤２１例。棘间韧带、棘上韧带和黄韧带损伤时椎管后方及棘突间低信号的韧带内出现不均匀信号升高，常以棘突间为明显。椎管内硬膜外血管受损可导致硬膜外静脉丛肿胀、淤血甚至形成硬膜外血肿，ＭＲＩ图像上显示椎管内脊髓外软组织增厚，Ｔ１ＷＩ图像上呈不均匀低或等信号，Ｔ２ＷＩ图像上呈高信号常与后纵韧带损伤并存。本组１５例可见硬膜外血肿。椎体的损伤、滑脱亦常导致相邻椎间盘的损伤，表观为椎问盘体积增大，形态变扁，在Ｔ１ｗＩ呈低信号，Ｔ２ＷＩ呈高信号，并向前或（和）后突出，尤其是后突可压迫脊髓从而导致脊髓损伤。

综上所述，低场ＭＲＩ具有软组织分辨力高，多方位成像，能敏感地反应骨髓及脊髓异常信号变化，对骨挫伤、脊髓、韧带及椎间盘损伤的诊断具有明显的优势，还能鉴别急慢性期的骨折，是脊柱创伤的理想检查手段。其不足之处是难以区分骨挫伤与未发生分离移位的隐匿性骨折，有可能将未发生分离、移位的隐匿性骨折误为骨挫伤【５１；对附件骨折有时易遗漏；此外低场ＭＲＩ扫描时间较长，不适合急症病人的检查。

【参考文献］

【１］张雪哲．正确应用肌肉骨骼系统的影像学检查［Ｊ］．中华放射学杂志，１９９８，３２（７）：４３７—４３８．

［２】王长生，高志国，杨卫华．低场磁共振梯度回波序列在骨挫伤中的诊断价值［Ｊ］．放射学实践，２００５，５（２０）：４１６—

４１８．

【３］江浩．骨与关节ＭＲＩＩＭ］．上海科学技术出版社，１９９９．７７—１００．

【４］袁书伟．脊髓外伤的ＭＲＩ与临床相关性分析［Ｊ】．重庆医科大学学报，２００４，２（２９）：１９４—１９６．

【５］柯祺，许灼新，周守国．骨挫伤的ＭＲＩ诊断［Ｊ］．实用放射学杂志，２００１，１７（ｉ２）：８８６—８８８．

（收稿日期：２００９—０４—０３）

早期教育对婴幼儿神经心理发育的影响

顾奕，蔡颖洁，钱瑛

（海宁市长安镇卫生院儿保科，浙江海宁３１４４０８）

【摘要］目的：探讨早期教育对婴幼儿智力的影响。方法：回顾性分析２５例早教组和２５例对照组儿重智力测验。

早教组婴幼儿进行早期教育。两年后与对照组（未进行干预）行智力比较。结果：早教组幼儿发育智商明显提高。结论：早期教育能促进婴儿的智力发育。

【关键词】早期教育；婴幼儿；智力

【中图分类号】Ｒ１７９【文献标识码】Ｂ【文章编号】１００７—３５０７（２００９）０４—０２０８—０２

出生至３岁是婴幼儿大脑发育的关键时期，早教方法：参照鲍秀兰¨１教授的０～３岁教育脑重量增加，神经回路形成丰富，可塑性最强，大纲，根据小儿生长发育的特点和年龄，从认此时给予丰富的环境刺激，能促进大脑迅速发知、语言、社交、感觉、动手操作５方面，由育，激发儿童早期的潜能，为以后的学习打下良儿保医生为早教组儿童制定出系统的训练方好的基础…。为了解早期教育对婴幼儿神经心理案，并根据训练情况及定期发育评估结果不断发育的影响。本文总结了２００５年３月～２００９年调整、制定出个体化训练方案，以促进小儿在３月在本院儿保科门诊体检的１月～１岁婴幼儿各能区的协调发展。训练分两阶段进行：０～６早期教育情况，探讨有效促进婴儿智能发育的训月龄期间每月１次“家长”课程，主要指导对象练方法。为家长；６月～１岁期间每周１次亲子游戏训练１对象与方法课，主要指导对象为儿童，均要求家长儿童同对象：选择２００５年３月～２００９年３月在本时参加，每次１ｈ。授课内容包括讲解小儿发院儿保门诊进行体检的１月～１岁婴幼儿２１４例育特点和训练要点、示范训练方法、组织各类为研究对象。均无孕期异常、无异常生产史，随游戏，促使小儿和家长在轻松的氛围中学机分成早教组１０２例，对照组１１２例。习。同时提供家庭训练技巧，督促家长帮助小

作者简介：顾奕（１９７４一），女，浙江省海宁市人，医师，大专，从事儿童保健工作。儿完成家庭训练。训练期间每周１次家长讲座，传授早教意义及科学育儿的观念和方法。对照组儿童接受常规的儿童保健指导，未

参加任何机构的早期教育活动。由家长按传统模式教养。

评价方法：采用Ｇｅｓｅｌｌ发育量表在两组儿童满１岁时进行儿童发育测试。按分值分级如下：分值＜７５为落后，７５～８５为边缘，８５～１００为正常，１００～１１５为中上，＞１１５为优秀。统计学方法：资料人机后，采用ＳＰＳＳｌ３．０软件进行ｔ检验，戈２检验统计分析。

２结果

两组儿童发育商的均值结果：在适应性、大运动、精细运动和人际交往４个能区，早教组儿童比对照组相应能区高５分左右。在语言能区，早教组儿童比对照组高１４分，差异均有显著性（Ｐ＜０．０１），见附表。

附表早教组和对照组儿童的各能区发育商比较（ｘ±Ｓ）

３讨论

早期教育能极大促进小儿智能发育：我院儿保科从２００５年开始开展早期教育以促进本市儿童的早期发展，距今已经积累了较为丰富的早期教育经验和方法。为了客观准确地分析早期教育工作的成效，本调查对象均来自本院系统管理的正常足月新生儿，无孕期异常和出生异常史，并保证在性别构成、母亲文化程度、家庭收入、居住环境等方面，两组小儿均衡可比。关于早期教育对儿童智能发育的影响大小及主要影响能区，目前的国内研究结果尚存在分歧，尤其是在大运动方面１３～Ｉ。本次调查结果显示，早教组儿童的发育商显著高于对照组，其中适应性、大运动、精细运动和人际交往４个能区的发育商均明显高出对照组，语言能区提高更明显。在发育落后和边缘水平，早教组儿童的人数和比例远少于对照组，在发育中上和优秀水平，早教组儿童在适应性、大运动、语言和人际交往能区所占的比例均明显高于对照组，证实早期教育确实能促进婴儿智能的全面发育，与国内其他研究结果一致。

早期教育方法的有效性．：本中心的教育方案有三大特色：①从营造丰富刺激的环境出发，给小儿丰富的视听刺激、运动训练和眼、手、四肢的协调能力训练，同时根据加德纳教授的多元智能理论，配合音乐的运用，注重培养良好的情绪和秩序感的培养；②２月～１岁的亲子教育采用集体教学形式，营造更宽广的活动和人际交往空间，不仅正确引导示范，一对一让家长展示与儿童玩耍和交流的技巧，考核家长在家里给儿童的训练情况；③儿保医师定期参与和评估，及时发现发育相对延迟的儿童和落后的能区，随时调整训练重点，制定更个体化的训练方案。本次调查结果证实本院的早期教育方法是行之有效的，是早教组儿童智能发育水平提高的根本原因，值得推广。

早期教育仍存在的问题：本院儿保科对象大多是农村户口，家长参与早教的意识相对薄弱，不能坚持早期教育的全程参与。如旱教组儿童就有５０％的儿童未全程参与前半年的早期训练，错失了充分的感知觉刺激，可影响早期教育的效果发挥。为进一步提高儿童的智能发育水平，促进儿童早期教育的可持续发展，应调整宣传的力度、范围和方法。从孕期开始宣传早期教育的可能性、科学性和可行性，强化家长的早教意识。同时，还应不断学习国内外先进的早教知识和早教技巧，加强对外交流和经验总结，不断提高早教技能，吸引更多家长参与。

【参考文献】

［１】段娅莉，朱晓平，张程华，等．早期教育对婴儿神经心理发育影响的研究ｆＪ】．中国儿童保健杂志，２００２，１０（５）：

３００—３０２．

【２】鲍秀兰．新生儿行为和０—３岁教育ｆＭ】．北京：中国少年儿童出版社，１９９５．２４０—３０６．

【３】安继业，姚梅玲，冯彩英，等．早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的探讨【Ｊ】．医药论坛杂志，２００７，２８（２）：

１６一１７．

【４］夏荣华，邓向红，李振华，等．０～３岁婴幼儿早期教育效果研究［Ｊ】．东南大学学报：医学版，２００５，２４（１）：

４６—４８．

【５Ｊ潘黎明，唐剑波，叶掌梅．湖州市０～３岁婴幼儿早期教育效果分析【Ｊ】．中国儿童保健杂志，２００４，１２（３）：

２２９—２３１．

【６】赵平．早期教育对０～３岁儿童神经心理和智能发育的影响［Ｊ】．实用儿科临床杂志，２００３，１８（６）：４４６—４４７．【７］余文，黄美琳，黄燕．早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价【Ｊ】．中国儿童保健杂志，２００２，１０（６）：３９３—

３９４．

（收稿日期：２００９—０５一１５）

早期教育对婴幼儿神经心理发育的影响

作者：顾奕， 蔡颖洁， 钱瑛

作者单位：海宁市长安镇卫生院,儿保科,浙江,海宁,314408

刊名：

包头医学

英文刊名：JOURNAL OF BAOTOU MEDICINE

年，卷(期)：2009，33(4)

被引用次数：4次

参考文献(7条)

1.段娅莉.朱晓平.张程华早期教育对婴儿神经心理发育影响的研究[期刊论文]-中国儿童保健杂志 2002(05)

2.鲍秀兰新生儿行为和0～3岁教育 1995

3.安继业.姚梅玲.冯彩英早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的探讨[期刊论文]-医药论坛杂志 2007(02)

4.夏荣华.邓向红.李振华0～3岁婴幼儿早期教育效果研究 2005(01)

5.潘黎明.唐剑波.叶掌梅湖州市O～3岁婴幼儿早期教育效果分析[期刊论文]-中国儿童保健杂志 2004(03)

6.赵平早期教育对O～3岁儿童神经心理和智能发育的影响 2003(06)

7.余文.黄美琳.黄燕早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价[期刊论文]-中国儿童保健杂志 2002(06)

相似文献(10条)

1.期刊论文杨碧云早期教育对0～3岁婴幼儿智能发育影响的效果评价-当代护士（学术版）2009,""(6)

目的 探讨早期教育对0～3岁婴幼儿智能发育的影响.方法 选择2005年6月～2008年6月在本院进行早期教育、年龄在0～3岁之间的婴幼儿142名为早教组,早教组婴幼儿实行系统的早期教育干预;另选取健康体检的婴幼儿142名为对照组,对照组婴幼儿进行常规的保健与指导;2组均以Gesell(格塞尔)儿童智能发育诊断量表进行效果评估.结果早教组婴幼儿在智能发育的5个能区评分均高于对照组(p<0.01),早期教育对各年龄阶段婴幼儿智能发育的影响不同(p<0.05).结论 早期教育对0～3岁婴幼儿智能发育有明显促进作用,早期教育指导应纳入到常规的婴幼儿保健工作中.

2.期刊论文李志勤家庭教养指导在婴幼儿早期教育中的应用-全科护理2009,7(29)

婴幼儿家庭教养指导是家庭早期教育的指导,是指有育儿资质的人员或社会专业托幼教养机构或儿保部门,根据家庭婴幼儿教养过程中存在的问题、婴幼儿家长的困惑和家长自身的需要,向家长提供帮助的过程.婴幼儿家庭早期教育指导是社会主义精神文明建设和实施素质教育的重要组成部分,是整个国民教育体系中的一个组成因素,是终身教育的一部分,对于提高婴幼儿家长自身素质和家庭教养水平,进而促进婴幼儿早期教育,提高全社会国民素质水平具有十分重要的意义.

3.期刊论文陈珊.林秋君.胡君.王莉玲.陈燕惠.陈达光.林桂秀早期教育在婴幼儿保健门诊应用的研究-中国妇幼保健2005,20(1)

目的:研究早期教育在0～3岁婴幼儿保健门诊的应用,探索一条适合婴幼儿保健门诊的服务模式.方法:将到我院儿保门诊行健康体检的42 d足月婴儿随机分为实验组和对照组.实验组由儿保医师对其家长进行早期教育及疾病预防指导,由家长对孩子实施以上措施;对照组婴幼儿行常规保健指导.两组婴幼儿均定期进行体格发育、营养状况及神经精神发育评估,并于生后9个月、12个月、18个月用中国儿童发展中心婴幼儿智力量表(CDCC)进行智力测试.结果:实验组于生后9个月、12个月、18个月时智力发育指数(MDI)及心理运动发育指数(PDI)高于对照组;体格发育主要指标(体重、身长)高于对照组;营养性及感染性疾病的发生率明显低于对照组,两组差异有显著性(P＜0.05).结论:早期教育可促进婴幼儿智能发育及体格发育,并能减少常见营养性及感染性疾病的发生率,将早期教育纳入医疗单位婴幼儿保健门诊常规工作是切实可行、有效的.

4.期刊论文黄育姬.吴慧映早期教育指导对婴幼儿生长发育影响的研究-中国医药指南2009,7(8)

目的 研究早期教育对婴幼儿生长发育的影响,探索有利于促进婴幼儿生长发育的措施.方法 将到我院儿保门诊进行健康体检的42天足月儿随机分为实验组和对照组.实验组由儿保医师对其家长进行早期教育及疾病预防指导,由家长对孩子实施早期教育措施;对照组婴幼儿行常规指导.两组婴幼儿均定期进行体格发育、神经精神发育评估,并于生后第9、12、18个月用中国儿童发展中心婴幼儿智力量表(CDCC)进行智测.结果 实验组在生后9、12、18个月时智力发育指数(MDI)、心理运动发育指数(PDI)、体格发育主要指标(体质量、身长)均明显高于对照组,而小儿四病(营养性贫血,佝偻病、腹泻,肺炎)的发生率明显低于对照组,两组差异有显著性(P＜0.05).结论 早期教育可促进婴幼儿生长发育,并能减少小儿四病的发生率.

5.期刊论文李维君.邹时朴.钟云莺.胡淑珍.刘美华.况晓燕.邵江杰.LI Wei-jun.ZOU Shi-pu.ZHONG Yun-ying.HU Shu-zhen.LIU Mei-hua.KUANG Xiao-yan.SHAO Jiang-jie早期教育对婴幼儿气质和智力影响的研究-中国儿童保健杂志2008,16(2)

[目的]探讨早期教育对婴幼儿气质和智力的影响,促进儿童身心健康发展.[方法]采用Carey的儿童气质问卷(EITQ、RITQ、TTS)和盖泽尔发育量表对47例早教组和40例对照组儿童进行气质评定和智力测查.早教组婴幼儿进行早期教育及气质干预,两年半后与对照组(未进行干预)行气质和智力的比较

.[结果]两组幼儿气质在活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度差异有显著性;难养型婴幼儿例数减少;发育商明显提高.[结论]早期教育可促进婴幼儿气质良好的发展,对一些难养型幼儿,可以减少儿童行为问题的发生,并可使婴幼儿的智力有明显提高.

6.学位论文陈建平0～3岁婴幼儿早期教育的社区干预研究2007

【研究背景】脑科学和心理学的研究为早期教育的开展奠定了理论基础，国内外的研究结果证明了开展儿童早期教育的可行性和有效性，为早期教育的开展提供了有力的事实依据。0～3岁婴幼儿的大多数时间是在家庭中度过的，作为婴幼儿主要看护人的家长对婴幼儿的发展起着重要的影响。但是现在年轻的父母多缺乏婴幼儿的养育知识，而且育儿态度、行为也存在不少的问题。因此，有必要通过一种方便可及的方式，开展早期干预活动，提高看护人的育儿知识水平，更新看护人的育儿观念，并根据婴幼儿生长发育规律，适时地提供各种环境刺激和训练活动，促进婴幼儿的全面发展。

【研究目的】通过指导家长及其他看护人间接对婴幼儿进行早期训练，营造良好的生长发育环境，并辅以社区医生指导、支持，以期促进婴幼儿体格、认知、动作、语言、社会适应能力的发育，降低婴幼儿常见病的发病风险，提高婴幼儿的智力发育水平，促进婴幼儿的生长发育；探索通过社区和

家庭开展婴幼儿早期教育和健康服务的方法。

【研究方法】本研究为流行病学的社区干预研究。研究现场为上海市徐汇区龙华和康健两个街道，研究对象为两街道2002年8月1日至2004年8月31日出生的婴幼儿及其家庭。采用整群随机抽样的方法从两街道抽取52个居委会，随机分为干预组和对照组，并根据地理位置对一些居委会进行适当的调整。根据纳入时婴幼儿的年龄分为三个人群：0～1月龄组、2～6月龄组、7～12月龄组。研究为期3年，从2003年8月1日开始，随访到2006年8月1日。对象纳入时，先调查背景资料，然后开始干预(0～1月龄组从婴幼儿满月开始)。对干预组，通过发放宣传教育材料、开发黑板报、举办专家讲座、社区医生咨询等方式为其提供相关育儿知识、方法，开展亲子活动促进亲子沟通，举办妈妈沙龙交流育儿经验，建立宝宝成长档案每月一次对婴幼儿的生长发育情况进行监测、指导。然后，在婴幼儿到达相应的月龄段时(满月、6月龄、12月龄、18月龄、24月龄、36月龄)，电话通知两组至生殖保健站，进行随访调查，并对婴幼儿进行体格和发育测量。比较各次随访干预组和对照组看护人的育儿知识/态度/行为、婴幼儿的健康及生长发育情况，以评估干预的作用。

【研究结果】

1、基本情况：本研究共纳入三个人群，其中0～1月龄组有359人(干预181人，对照178人)，2～6月龄组有114人(干预60人，对照54人)，7～12月龄组172人(干预和对照各86人)；6月龄、12月龄、18月龄、24月龄、36月龄随访时分别调查365人、459人、484人、419人、154人。

2、干预提高了看护人的育儿知识水平，改善了看护人的育儿态度、行为：干预后，干预组看护人大部分育儿知识点的答对率均高于对照组，各次随访的知识得分干预组也较高；12月龄、18月龄、24月龄三次随访，干预组知识总分较对照组高了约11.94分，0～1月龄组的干预组知识总分最高(85.08分)，2～6月龄组次之(83.19分)。知识水平的提高促进了看护人育儿态度、行为的改善。干预后，干预组更倾向于采用引导性的育儿方式。12月龄、18月龄、24月龄三次随访，干预组引导性育儿态度、行为总分较对照组高16.14分，同育儿知识一样，入组早的干预组总分较高，0～1月龄组干预组为

81.69分，2～6月龄组干预组为79.19分。

3、干预降低了婴幼儿上呼吸道感染和腹泻的发病率：干预有助于降低婴幼儿常见病的发病率，尤其是上呼吸道感染和腹泻的发病率干预组明显低于对照组。与对照组相比，0～6月、7～12月、13～18月、19～24月、25～36月期间，干预组发生上呼吸道感染相对危险度分别为0.65、0.5

4、0.48、

0.49、0.38，发生腹泻的相对危险度分别为0.70、0.56、0.76、0.60、0.12。

4、干预对婴幼儿的体格发育作用不明显：各次随访，干预组与对照组在体重、身长、头围等体格发育指标没有明显差别。

5、干预提高了婴幼儿的认知能力：项目实施后，干预组在区分物体形状、识别颜色能力、数数能力等的发育均优于对照组。

6、干预促进了婴幼儿的动作发育：干预后，干预组婴幼儿在独坐、独爬、倒走、双足并跳等大动作和玩具换手、拇指和食指捏取小物品、穿或脱衣服、筷子夹花生米等精细动作的发育均优于对照组，且干预对婴幼儿精细动作发育的作用更加明显。12月龄、18月龄、24月龄三次随访，干预组婴幼儿动作发育总分较对照组高13.86分，且0～1月龄组干预组总分最高。

7、干预促进了婴幼儿语言的发育：干预后，干预组12月龄会叫妈妈、24月龄听懂故事的比例高于对照组，18月龄时掌握单词数量也较对照组多。

12月龄、18月龄、24月龄三次随访，干预组婴幼儿语言发育总分较对照组高11.72分，女孩的语言发育总分较男孩高。

8、干预促进了婴幼儿社会适应能力的发育：36月龄随访时，干预组社会适应能力得分较对照组高了19.47分。2～6月龄组、7～12月龄组干预组在主动问候家里来客、热情大方回答客人的问话、喜欢与小朋友游戏、引发话题与父母交谈、采取适当方法邀请小朋友游戏等方面均好于对照组。

9、干预促进了婴幼儿智力发育，提高了发育商：对婴幼儿智力和发育商的总体评价发现，干预后干预组婴幼儿的智力得分、运动得分、社会适应得分、原始总分、MI及DQ均高于对照组。从最后一次随访看，24月龄随访时，0～1月龄组干预组MI、DQ分别较相应的对照组高7.95分、10.09分；36月龄随访时，2～6月龄组干预组MI、DQ分别较相应的对照组高9.85分、9.95分，7～12月龄组干预组MI、DQ分别较相应的对照组高14.72分、18.12分。此外

，0～1月龄组、7～12月龄组女孩的MI、DQ均高于男孩。

【结论】综上所述，在社区对婴幼儿及其看护人进行干预可以提高看护人育儿知识水平，改善他们的育儿态度和行为。干预可能降低婴幼儿常见病的发病风险，促进婴幼儿认知能力、动作、语言和社会适应能力的发育，提高智力和发育商水平。因此，通过社区为看护人提供育儿知识、育儿指导

，由看护人对婴幼儿进行合理的养育和训练的早期教育模式是有效可行的。

7.期刊论文潘黎明.唐剑波.叶掌梅.李惠和.张新春.PAN Li-ming.TANG Jian-bo.YE Zhang-mei.LI Hui-he.ZHANG

Xin-chun早期教育对婴幼儿及家长影响的效果评价-中国健康教育2005,21(5)

目的评估早期教育对孩子生长发育和父母认知水平的影响.方法以参加早期教育训练的117个孩子和父母为观察组,1名儿童1名家长,主要为母亲,另设114名婴幼儿及家长为对照组.训练内容涉及儿童的运动、语言、感知觉、音乐律动等,每月两次.对家长的宣传教育活动每月1次.每月组织两次母子互动活动.一年后进行家长问卷测评,运用Gesell量表对婴幼儿发育商(DQ)进行评价.结果两组孩子的身高和体重变化无显著性差异(P>0.05).观察组的应物能和言语能的平均得分(121±6.62、118±3.75)比对照组高(96±4.87 and 103±5.25)(P<0.05).观察组在母乳喂养、常见病的防治、早期教育的概念和方法等婴幼儿养育知识的掌握和运用上明显优于对照组(P<0.05).结论早期教育能促进婴幼儿智能的发育,有助于普及和宣传育儿知识.

8.期刊论文李维君.邹时朴.钟云莺.胡淑珍.刘美华.况晓燕.邵江杰.LI Wei-jun.ZOU Shi-pu.ZHONG Yun-ying.HU Shu-zhen.LIU Mei-hua.KUANG Xiao-yan.SHAO Jiang-jie早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的研究-江西医学

院学报2008,48(1)

目的 探讨早期教育对婴幼儿智力的影响.方法 采用盖泽尔发育量表对47例早教组和40例对照组儿童进行智力测查.早教组婴幼儿进行早期教育,两年半后与对照组(未进行干预)行智力的比较.结果 早教组幼儿发育商明显提高.结论 早期教育可促进婴幼儿智力有明显提高.

9.期刊论文鲍雪梅早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨-齐齐哈尔医学院学报2007,28(18)

目的 研究早期教育对婴幼儿神经发育的影响.方法 从新生儿起就开始对其进行早教指导,采用中国儿童发展中心婴幼儿智力量表(CDCC)对206名婴幼儿分别在6个月、12个月、18个月进行神经心理发育测试.结果 实验组在完成感知觉、大运动、精细动作、语言及社交行为五个大领域的平均月龄早于对照组,智力发展指数(MDI)及心理运动发展指数(PDI)均高于对照组.结论 早期教育有利于婴幼儿神经心理发育.

10.期刊论文裴菊英.闫承生.马敏.刘洪英.徐丹早期教育对婴幼儿社会适应能力影响的研究-中国儿童保健杂志

2004,12(4)

[目的]探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿社会适应能力(society adaption capability,SAC)的影响.[方法]选择加入早教机构的婴幼儿会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导、每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练1年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组.进行社会适应能力测评.[结果]训练组SAC总分、独立生活能力、交往、参加集体活动三个领域得分分别为32.87±1.25、

8.63±0.85、5.73±0.74、5.83±0.79,均高于对照组(分别为28.93±2.15、6.93±1.14、4.80±0.76、4.70±0.92),差异有显著性(P＜0.05).[结论]早期教育对婴幼儿社会适应能力有促进作用.

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