提升阅读教学有效性的四种策略
提升阅读教学有效性的四种策略《普通高中语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是贯穿提升语文素养整个过程的教学活动。提升阅读教学的有效性研究也一直是语文教学的重头戏。但目前阅读教学的有效性研究依然有两个常见的误区：一是在教学中依然以教师讲为中心，以标准答案为准绳，强行灌输。二是有的教师有“为课改而课改”的现象，他们往往将先进的阅读教学理论打包搬运到自己课堂上，结果造成学生水土不服，事与愿违。其实，固守不变和盲目创新一样不可取，阅读教学有效性的提升，需要在继承的基础上创新，在学生主体上适时主导，需要教师和学生的互动、联动，相向而行。教师需从宏观、行文思路、阅读教学和阅读主体等多角度出发，创新阅读教学手段，全方位综合考虑，并以基础知识和基本技能为依托，整体有序地开展有效阅读活动。以下为笔者在实践中惯用的四种策略：
一、从整体理解出发，小步推进
文本阅读要基于文本的整体性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整体的高度，从文本的视野观照文本的层次多态，才能探究文本的本质，彰显其要义、核心。任何以破坏文本整体性的阅读教学，都有可能损坏文本的价值。教师只有从宏观角度出发，发挥学生的自主性，激活学生对
文本内容的前认知，让学生对文本获得某种整体具象上的理解，学生才能深入文本细节，从而实现小步推进，层层深入。具体做法如下：第一步，初读，了解文本相关背景知识，写作文体，写作重心倾向，首尾意旨标识等。其次，通读，要抓住重点人、重点事，重点信息和重点情节，此乃文章的血肉部分，承载着文章的核心价值和主旨思想。再次，在通读的基础上，有选择地体会局部句子的表层意义、语境意义和深层意义，将文本事、情和意连成一体。第四步：赏读，主要是体会和欣赏表现文章手法的新颖和形式的多样。最后，悟读，此步骤主要是产生“移情性理解”，即由文本生发自己的感想和体悟，它要求作者要有一定的迁移能力。
二、从行文思路出发，厘清作者思维
作者对文章的建构过程就是读者对文章的解构过程，要洞察作者行文的思维导图，需要保证找到文章中的目标指向，在此牵引下，才能有效地把握我们思考和理解的方向性，从而提高阅读有效性。
“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”要厘清作者的行文思路和思维脉络，常有以下三种方法可供参考：第一，去枝叶法。省略不影响情节发展的文字，如描写、举例、引用、解释这样具有意义叠加和意义强调类的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承载实体意义的主谓宾结构。文章往往以这些句子为纲，向纵深发展，这些
句子有很强的眉目表征，抓住了他们，就牵住了牛鼻子，牵一发而动全身。如有些句子承上，有些句子启下，还有些句子概括、小结等；第三，从修辞角度来看，有些句子具有很强的感情色彩，起到画龙点睛的作用，往往寄托着作者的情感、怀想和寓意，需圈点勾划。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列组合”意识，有“句群”的观察力和处理能力，只有成组成对理解句子，根据句意适当合并，才能逐步显示作者思维的庐山真面目。
三、从阅读教学出发，构建阅读教学时序
教学有法，教无定法，贵在得法。阅读教学不可能一蹴而就，它需要我们根据学生的认知特点以及阅读教学本身的内在规律来合理安排教学时序。按文本划分教学的时序正体现了阅读教学的内在统一性。一般而言，高一应以现代散文为主要阅读侧重点；高二则侧重于古诗文的欣赏；高三则以议论文为重心，层层梯进。教师在实际教学中，也要结合学生的实际情况，合理整合教材内容，开发校本课程，拓展阅读内涵，有序、有效地开展阅读课教学。
无论何种文体阅读，都要做到、做足准备。“凡事预则立，不预则废”，教师要在阅读方法的指导上下功夫，让教师阅读教学过程成为学生“悦读”欣赏的历程。做到教学有选择、有重点、有突破。吕淑湘先生说过：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，
他的名字叫做‘活’”。教师要将不同文本的阅读与课题研究相结合，与校本课程、班本课程的研发相结，与学生的个性解读相结合，从而激发学生在阅读中探究合作的精神，领悟阅读方法的真谛。
四、从阅读主体出发，丰富学生阅读体悟
陶行知说过：“教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到兴趣。”学生是阅读的主体，阅读的过程既是获知、理解、构建的过程，也是在阅读过程中增见、长识、获趣的体验。所以，学生阅读的过程是一切教和学的基础，教师要想方设法，让阅读过程转化为学生体验、参悟的过程，让学生因趣而读、为趣而读，读中生趣，教师要始终保护好学生阅读的积极性，呵护学生个性化解读方法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的点评，互评必须基于学生的见解，只有因热利导，循循善诱，才能逐步培养学生的阅读能力，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。只有这样，学生才能在实践中修炼真正的阅读能力。
★作者单位：江苏苏州实验中学。